第一篇：創(chuàng)新的語文課堂能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1

創(chuàng)新的語文課堂能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

河南省信陽市第九中學 盧友付

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作精神、合作意識和開放的視野，以及多方面的基本能力。學校要培養(yǎng)這樣的新型人才，就要在各學科課堂上下功夫，語文課堂尤其如此。要 提高語文課堂效益，提升學生的語文素養(yǎng)，就要重視 改革課堂教學方法、構建創(chuàng)新的語文課堂等問題。2003年，教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“要把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實踐能力”，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，這就強調語文課程要創(chuàng)新，語文課堂要創(chuàng)新。十幾年的教學實踐告訴我：創(chuàng)新的語文課堂能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1999年，江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”他提出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神……”這為教育創(chuàng)新指明了方向。那么，是否人人都有創(chuàng)新心理素質呢？人人都能創(chuàng)新嗎？我國著名的心理專家王極盛教授說：“人人都應有創(chuàng)新心理素質，天天、處處都有創(chuàng)新心理素質的應用。創(chuàng)新并不神秘，我們祖祖輩輩都在創(chuàng)新?！笨梢?，創(chuàng)新并非神秘莫測，也并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新潛能。事實也正是這樣：我多次試驗過，考試成績不理想的學生，并不是不聰明，常 因分數(shù)低而自卑，或是認為問題簡單而不愿回答。這就需要教師正確的去引導。那么，在語文課堂中又該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、要更新語文教學觀念，改進課堂教學模式。

在語文教學中，一定要更新觀念，要認識到：會教知識的教師不一定是好教師，會教學習方法的教師、能提高學生素質的教師才是好教師。同時要改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)不同課文可靈活選用“探究型”、“辯論型”、“情境型”、“表演型”等多種多樣模式。在學習《食物從何處來》一文時，我采用了“探究型”：先將學生分組，讓他們從人類食物的來源開始探索，進而探索其它生物食物的來源，然后在課堂中分組發(fā)言，得出結論；最后再閱讀課文，將自己的結論同課文知識相比較，有什么異同。在課堂中，有學生提出了“糞便是排泄物，為什么也被列入食物這一范疇”這個很有創(chuàng)見的問題，我又讓他們自己去討論，結果學生很快解決了問題。這樣他們既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。在學習《想和做》、《理解是雙向的》、《儉以養(yǎng)德》等課文時，我采用了“辯論型”模式，獲得了極大成功。值得提出的是“表演型”課堂模式也很受學生歡迎。學習《孔乙已》一文時，學生積極推選“導演”、“主演”、“配角”、“技工”等人員，“主演”硬是把“孔乙已”演活了，演絕了。記敘文中的小說、童話、寓言故事等課文以及口語交際課，一般都可采用“表演型”。在這樣的課堂中，學生完全自主、合作、探究、創(chuàng)造，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

二、要注意同自然、生活的聯(lián)系，加強課外實踐。

目前，學生獲得的知識，大多來自課內。為把這些知識轉化為能力，同時能擴大他們的視野，語文課堂教學就要注意同自然、生活的聯(lián)系，加強課外實踐；要注意讓學生觀察自然、體驗生活，從自然、生活中獲得知識，提高素質。我曾指導學生觀察春天景象，感覺春的溫暖，學習散文《春》時就容易得多了，寫作文也有內容了。放學后，天下大雨，很多家長來接學生，我讓學生注意觀察家長的衣著、神態(tài)、語言，去體驗親情，感受關愛，學生便很容易理解了《背影》中“父愛子”、《小巷深處》中“母愛女”的深情。在語文課堂教學中，還要加強課外實踐，可以開辟語文教學實踐實驗基地，讓學生在實踐中增長見識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、要注重想象能力的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了一道橋梁，讀者才和作者會面?！睂W生學習文章，就是要在書本中與作者會面，達到心靈的溝通；閱讀文章的過程，就是通過字面想象出文中內容，實際是一個再創(chuàng)造的過程。因此，在語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生“入戲”，最大限度地驅遣學生的想象，達到閱讀文章的目的。如學習古詩詞等類的課文，都可以充分運用想象來感悟。如學習《天凈沙〃秋思》時，我先放一段古箏曲讓學生去品味，再讀這首散曲，叫學生描述曲中的景象；最后又放古箏曲，教師范讀，學生誦讀，其效果極佳。另外，可以鼓勵學生根據(jù)課文內容繪畫。我讓 學生根據(jù)韓愈《早春呈水部張十八員外》及白居易《觀刈麥》等詩的內容繪畫，出了不少別出心裁的作品。通過繪畫把握課文內容，再現(xiàn)甚至是創(chuàng)造性的再現(xiàn)了課文內容，收到了意想不到的效果。這種做法，把文字、體驗、想象、創(chuàng)造聯(lián)在一起，真是妙不可言。寫作評價課中，也應鼓勵學生大膽想象，大膽創(chuàng)新，積極肯定其想象能力和創(chuàng)新能力。

四、要注重讀寫結合的創(chuàng)新。

“新課標”指出，學生學習課文，是為了正確地理解和運用祖國語言文字。因此，閱讀教學要與寫作結合起來。學生學習了一篇文章，可以就某一點發(fā)表看法，也可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，仿寫一篇真情實感的文章。學生寫文章的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如學習了《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”一段，可讓學生也寫一段，他們會寫出更精彩的片段來。再如學生學習了比喻、擬人等修辭手法，我讓學生為學校擬寫保護花草的標語，有的寫“請不要從小草身上走，它們實在太嫩了”，有的寫“小花朵們正在展示她們的服裝，我們不要打擾她們”等等，這樣訓練，既學活了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，還陶冶了情操。

五、對語文課堂教學效果的評價要創(chuàng)新。

“新課標”指出：對學生的評估要靈活，試題要“以主觀性試題為主，鼓勵

學生有創(chuàng)見”。我們在檢測語文課堂教學效果時，不能機械地讓學生重復答案，盡量少考 死知識，試題要開放、自由、靈活，可以閱讀考查與寫作考查相結合，可以口試與筆試相結合，可以客觀與主觀相結合，可以基本技能考查與綜合能力考查相結合，可以形成性評價與終結性評價相結合，可以自我評價與他人評價相結合?？傊茖W、全面地評價，讓學生大膽地自我發(fā)展、自我創(chuàng)新、自我完善，真正成為課堂的主體、學習的主人。

隨著教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性教育將在語文課堂中得到全面落實。語文課堂教學離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂能激發(fā)學生的學習興趣，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能全面提升學生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)新會使語文教學走向更好的明天。郵政編碼：464000

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第二篇：淺談語文課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學論文

（一）淺談語文課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關鍵詞：語文 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

內容摘要：本文試圖從語文課堂中質疑、鑒別、求異、默契、嘗試等創(chuàng)新方法入手，對語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行簡要論述，以達到通過語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新能力，適應現(xiàn)代社會發(fā)展和時代要求。

創(chuàng)新就是進步，創(chuàng)新就是發(fā)展。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在素質教育中越來越顯示出其核心地位。這是時代的需要，競爭的要求。未來的世界就是競技場，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就領先尖端科技?！笆陿淠?，百年樹人?！闭Z文作為基礎課程的基礎，更應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新能力的艱巨任務。那么，如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢，相信同仁們也在不斷的探索求證。

一、在質疑中創(chuàng)新

“學貴于思，思源于疑”，學貴有疑鼓勵學生大膽質疑，只有質疑才能真正調動學生的積極性，提高思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

1、能對教材說“不”字?！队薰粕健肥挛锏恼_答案不止一方。

2、能對同學發(fā)言說“不”字?！捌咦彀松唷?，“面紅耳赤”相互啟發(fā)、相互促進，思維最積極最活躍，大大鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。

3、能對老師說“不”字。

二、在鑒別中創(chuàng)新

教學生學會比較鑒別，善于從比較中發(fā)現(xiàn)異同。這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一條重要途徑。例如《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》，魯迅的《雪》與《湖心亭桂雪》指導學生從作品意境，作者情感，表達技巧等方面進行比較鑒別，使學生理解不同階級、不同時代、不同氣質的作者不同的思想境界，不同的胸懷氣概及相同題材，根據(jù)表達的需要，可以傳達出不同的感情，不同的精神內涵?！俺睢崩钋逭?、李煜、李白。

三、在求異中創(chuàng)新

著名畫家達·芬奇的老師曾說：“即使同一個雞蛋，只要換一個角度看它，形狀便立即不同了。”語文學習也一樣，由于學生的經(jīng)歷、知識、能力的不同，他們認知文本的方向、角度、方法也就不同、不能強求一致。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

例如：關于“0”發(fā)散：句號，人生圓滿。關于1+1≠2，=1、2、3、的多解。關于“開卷未必有益”，“進墨者未黑”的辯論。道道題目，猶如一把把開啟學生思維匣子的金鑰匙，放飛想象的翅膀，開辟了廣闊的思維空間，張揚個性，徹底擺脫思維常規(guī)，真正使學生“悟前人所未悟，發(fā)前人所未發(fā)”。

四、在默契中創(chuàng)新

一句話、一點回憶、一個場景、一篇課文都可能成為學生創(chuàng)新思維的契機。例如：“我心飛翔”一句廣告詞，就引起了學生關于“自由和約束”的思考，“未來與理想的渴望”；朱自清關于“背影”的回憶，曾喚起過多少個學生對父母平凡舉動中摯愛的咀嚼與品位；“一滴水”的聯(lián)想，更是多彩多異，一滴水能折射出太陽的光輝，一滴水只有融入大海才不會干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不關注節(jié)約與環(huán)保，世界上最后一滴水將是人類的最后一滴眼淚。

五、在嘗試中創(chuàng)新

1、當老師

創(chuàng)造機會，通過精心備課、耐人執(zhí)教、轉換角色，增強學生的競爭意識、善于學習、勇于創(chuàng)新的精神。

2、編演課本劇

對于精煉簡短、人物性格鮮明的課文，如《赫爾墨斯和雕像者》，《蚊子和獅子》，《故鄉(xiāng)》等，培養(yǎng)學生在飾演的過程中深入準確的把握人物性格的主題思想，這種潛移默化的教學效果是難以估計的。

3、給詩文配畫

文字轉化為圖畫，關鍵在理解、感悟、處理、再現(xiàn)整個思維過程，無一不是再創(chuàng)造。

4、續(xù)寫、擴寫、改寫

鍛煉聯(lián)想和想象、邏輯思維理解能力。

綜上所述，讓學生主動、自主的學習是創(chuàng)新的關鍵，是全面提高學生技能的重要基礎。只有創(chuàng)新，才能使學生成為學習的主人，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，才能全面提高學生的學習技能和素質。

教學論文

（二）閱讀與寫作之我見

關鍵詞: 閱讀 仿寫 寫作

閱讀和寫作，是語文教學的重點難點，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，是語文教學的核心目標，終極目標。然而，實際教學過程中，讀寫教學嚴重失衡——幾乎90%的時間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫作指導與實踐的時間不到10%，因為學生的寫作往往安排在周末，可是周末作業(yè)多，時間緊，學生幾乎沒有時間構思，沒有時間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫失衡、讀寫分離，惡性循環(huán)，結果是學生閱讀理解不透徹，寫作能力不長進。尤其是學生怕寫作，硬著頭皮寫吧，要么錯別字多，詞語貧乏，言語貧乏，言不及義；要么，沒有中心，沒有素材，沒有章法，沒有技巧??這樣的現(xiàn)狀令人堪憂。為此，在多年的教學實踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了，只有讀寫緊密結合，才能取得雙贏。

一、從文本出發(fā)，廣泛積累寫作素材和寫作技巧。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，的確讀一本好書就猶如經(jīng)受一次精神洗禮、智慧滋養(yǎng)，從中可以獲得知識信息，認識客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實踐能力。在教學實踐中我們應以經(jīng)曲范文為載體，以老師的指導為先，以學生的品悟為主，培養(yǎng)學生熟練掌握，不同文體的閱讀重點和寫作重點。

首先，積累優(yōu)美詞語，優(yōu)美句段，對文本中的重點詞語，不僅要求學生掌握 3 音形義，更要指導學生比較賞析其表達的準確性和生動性，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力和習慣。對于文本中的優(yōu)美句段，要求學生，賞析其修辭手法及表達效果，并讓學生勾劃標記熟讀成誦，久而久學，學生自然會出口成章，落筆生花。

其次，積累優(yōu)美篇章的構思、立意、結構和手法等，通過閱讀“三問”：一問寫的是什么，二問怎么寫的，三問為什么這樣寫，以達到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，想像能力和創(chuàng)新能力。寫作過程是學生思維過程的外觀，為此，思維能力的培養(yǎng)不容忽視。例如教學《敬業(yè)與樂業(yè)》（有業(yè)——敬業(yè)——樂業(yè)）和《鄉(xiāng)愁》（小時候——長大后——后來——現(xiàn)在），積累縱向思維；教學《春》（春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖），積累橫向思維；教學《五柳先生傳》（好讀書——性嗜酒——常著文章），積累發(fā)散思維??

第四，積累正確的情感態(tài)度和價值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價值觀，學生會以文本為鏡子，學會辨別真善美與假丑惡，樹立正確的是非觀念。正確的人生觀和價值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學生對生命的意義有深刻的認識，讀了《名人傳》，學生懂得了自己的命運自己作主??

二、向仿寫進軍，仿寫是閱讀的深化和延伸過程。通過仿寫學生可以熟悉寫作過程，把握寫思想；可以充分掌握寫作素材，豐富寫作內容；還可以激發(fā)寫作興趣，挖掘寫作潛能；促進學生變“怕寫”為“想寫”，變“寫不好”為“能寫好”，最終由“仿寫”到“創(chuàng)新”。

那么，怎樣仿寫，要做到針對性，示范性，及時性三原則，遵循由點到面，由易到難的規(guī)律，循序漸進，才有成效。

（一）仿效詞語的運用。在一般的教學理念中課后詞語，只要準確掌握了音形義，便止步了，而我要求學生再向前走一步，使用課后詞語連成一段話，比比誰的更簡明、連貫、準確。學生反饋：這樣的練習不亞于寫作，寫前必須通過致密的思考，才能用得好、用得準、用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫。例如學習了《雨說》要求學生仿寫“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰??”學生有了“花兒見了我笑紅了臉”、“小溪見了我笑出了歌”、“柳樹見了我笑出了牙”??學生打開了思維的閘門，爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構思、立意、結構、手法等。在這一環(huán)節(jié)，老師要精挑細選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫景散文，深入細品，要求學生仿效《春》的寫法創(chuàng)作《金秋橘園》，具體指導如下：

1、仿效“盼春—繪春—贊春”的縱向思路學生寫出了：“渴盼去橘園—在橘園—贊橘農(nóng)”，“遠觀橘園—進賞橘園—俯視橘園”，“晨霧中的橘園—陽光中的橘園—夕陽中的橘園”??

2、仿效“春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖”的橫向思路，學生有了“霧中橘—風中橘—陽光中的橘子”，“賞橘圖—種橘圖—收橘圖”??

3、仿效“春花圖”中調動多種感觀，動靜結合、虛實結合的手法，學生寫出了“金元寶”、“紅燈樓”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姐妹擁抱一圍”、“依偎在母親的懷里傾聽風兒的訴說”、“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來”、“有的點頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”、“使我聯(lián)想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉獻的橘農(nóng)”。

這樣的仿寫，學生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫的內容，是學生觀察記憶的喚醒、再現(xiàn)、加工、組合成的，學生感于心、成于筆，完全屬于學生的個性展示，從某種意義上說這樣的仿寫本身就是創(chuàng)新。

反過來，學生懂得了自己的寫作意圖也就是懂得了作者的寫作意圖，閱讀也就變得輕松車熟路，迎刃而解了。

總之，讀與寫是相輔相成的，密不可分的。在教學中必須做到讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。始終堅持：從文本出發(fā)、向仿寫進軍，便可取得的讀寫雙贏。

第三篇：高中語文課堂如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育論文

摘要：高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞：高中語文 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發(fā)展。一般來講，許多人談創(chuàng)新總是從系統(tǒng)論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創(chuàng)新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據(jù)每節(jié)課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態(tài)。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創(chuàng)設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，不斷激發(fā)學生學習的主動性，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設計和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生根據(jù)問題層層深入進行探究的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質，激發(fā)學生學習興趣。在課堂教摘 要 高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞 高中語文 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力學中，多開展一些有意義的活動。活動中教師應尊重學生的主體地位，發(fā)揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創(chuàng)新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。

這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發(fā)問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造儲存，給學生創(chuàng)造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現(xiàn)，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)新能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

開放式的教學可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生思維的變通性與創(chuàng)造性。

教師要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?。把教學的重點放在讓學生經(jīng)歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

教師應注重激發(fā)學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

提倡質疑問難，訓練學生的創(chuàng)新思維。

學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。

在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在高中語文教學中應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律以及個性特長，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發(fā)學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創(chuàng)造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

第四篇：淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

李麗軒

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節(jié)的興趣點?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應該用各種方法培養(yǎng)學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創(chuàng)新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

教育教學的目標是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，因此，我們強調學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此，提高學生的參與意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協(xié)調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協(xié)作精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協(xié)作。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現(xiàn)象會嚴重影響到學生的學習效率和創(chuàng)新能力。因此，教師應時時注意出現(xiàn)問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協(xié)作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與、協(xié)作完成學習任務的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

第五篇：加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中生物論文：

加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學成效

山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學校趙保英

社會經(jīng)濟的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發(fā)學生思考潛能，培養(yǎng)良好思維品質；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升生物教學成效呢？下面簡單談一下我在生物教學中的幾點體會：

一、構建寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創(chuàng)設良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探究，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“沃土”。

二、充分培養(yǎng)學生的自信心

學生的自信心是學生進行創(chuàng)造性思維的動力源泉。在課堂教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創(chuàng)新意志。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學過程中應盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經(jīng)驗，以增強學生的自信心。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學生學習生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師?！?興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學生的已有知識和經(jīng)驗，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學生學習生物學潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。課堂上給學生介紹最新生物學成果，展望生物學發(fā)展前景，激發(fā)學生求知的渴望，也能有效地激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動學習和探索的良好習慣。

四、積極采取合理有效的教學方法

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。在“應試教育”模式下，教師往往無視學生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要徹底摒棄“應試教育”的思想，全面樹立“素質教育”的新觀念。在生物教學中教師應根據(jù)不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調節(jié)”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑――引導探索――反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結”的引導發(fā)現(xiàn)教學法；對于“細胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣――自學閱讀――引導歸結――補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、多媒體等各種現(xiàn)代化的教學手段靈活結

合起來進行教學，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

五、努力尊重學生的個體差異

學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經(jīng)驗、思考、經(jīng)歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。課堂上學生一句無心的話、一個突發(fā)的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉化為一種課程資源。在平時的課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，要珍視學生的“奇談怪論”，要給學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，這樣才能開啟學生幽閉的心智，充分暴露出學生思維上的差異，使課堂煥發(fā)出新的生命活力，也能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

六、大膽鼓勵質疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要?！?“ 學起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進。” 學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題引導學生思考，提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

七、注重運用探究法開展教學探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，使學生能夠學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習不僅強調學習知識的技能和方法，而且關注思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了

強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,讓學生主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標，由此來鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優(yōu)化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂轉變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種，去點燃學 生“學”的創(chuàng)新火焰，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們既得到知識,又發(fā)展個性，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。