第一篇：創(chuàng)設(shè)交際情景 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

“創(chuàng)設(shè)交際情景 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力”小課題開題報(bào)

一、課題提出的背景與研究目的（一）課題研究的背景及現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語(yǔ)文四大教學(xué)內(nèi)容之一。而語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力，“說(shuō)”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，同時(shí)也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在各年段中口語(yǔ)交際都有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過調(diào)查問卷了解到大部分學(xué)生的傾聽能力欠佳，在與人說(shuō)話時(shí)，總是不夠耐心、專注。在課堂中發(fā)言的次數(shù)很少；發(fā)言的積極性很低。而在日常交流中學(xué)生缺乏應(yīng)答機(jī)智，主要表現(xiàn)為：當(dāng)陌生人詢問的時(shí)候，不知所措，不能言語(yǔ)；當(dāng)老師提出的問題有一定難度時(shí)，不經(jīng)思考，答非所問；回答別人的問題時(shí)，沒有事先想好，該怎么答，而是脫口而出，但又不知如何說(shuō)下文。另外學(xué)生缺乏表達(dá)的自信，他們平時(shí)在校、在家不愛講話的居多，講話的自信不足，朋友較少，不善于通過語(yǔ)言與人溝通、交流。

（二）目的及意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的方法。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生才會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)和生活中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是靈活多樣、豐富多彩的。

基于上述的認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，通過研究激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、課題的界定

1、本課題的研究分中、低兩個(gè)不同的年段。

2、“口語(yǔ)交際”中“口語(yǔ)”指談話時(shí)使用的語(yǔ)言，即口頭言語(yǔ)。“交際”指人與人之間的往來(lái)接觸。“口語(yǔ)交際”的含義就是利用口頭言語(yǔ)進(jìn)行人與人之間的往來(lái)交流。這一定義簡(jiǎn)潔明了，確定了口語(yǔ)交際的手段與目的，即口語(yǔ)交際的手段是口頭語(yǔ)言，口語(yǔ)交際的目的是人與人之間的往來(lái)交流，即它的本質(zhì)屬性應(yīng)是交際。

3、“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語(yǔ)文交際能力”課題的研究是探索提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂說(shuō)、有勇氣進(jìn)行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。

2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽、理解分析、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、探索口語(yǔ)交際四步法策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聽中豐富語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，在語(yǔ)言交流中增強(qiáng)自信心；讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在閱讀中豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容；讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中提高交際技能。

四、課題研究的主要途徑和方法

（一）課題研究的主要途徑

1、口語(yǔ)交際課上根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因?yàn)檎Z(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的濃厚興趣，有話想說(shuō)。

（2）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

直觀形象的事物往往能激發(fā)起低年級(jí)孩子說(shuō)話、交流的興趣，直觀形象的實(shí)物展示，更能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

（3）運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。我們根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，給學(xué)生想象的空間，這樣不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

2、語(yǔ)文課上挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

（1）根據(jù)課文插圖，想象“說(shuō)”。有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒有描述出來(lái)，而用上了省略號(hào)，讓學(xué)生展開了大膽的想象，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，表演“說(shuō)”。表演是學(xué)生非常喜愛的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別是表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑

（3）以課文為憑借，想象“說(shuō)”。這樣既理解了課文，又激起了學(xué)生說(shuō)話的欲望和興趣，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

3、隨機(jī)訓(xùn)練

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，因此，課題組教師用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）課題研究的方法

根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，課題研究過程中采用多種研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題研究提供科學(xué)理論，并堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照所制定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討口語(yǔ)交際方法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

3、調(diào)查法：課題研究要自始至終堅(jiān)持進(jìn)行調(diào)查研究，采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。比如采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查，才能摸清情況，探明問題。

4、行動(dòng)研究法：通過對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，落實(shí)研究?jī)?nèi)容，采取真正行動(dòng)，使研究向縱深發(fā)展。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，典型引路，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過研究實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)逐步升華為理論，借以去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果。

（一）課題研究的條件：

1、過去我校曾開展過中高年級(jí)的口語(yǔ)交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

2、我們的研究對(duì)象是低年級(jí)的活潑、可愛的小學(xué)生，有著特定的年齡特征和性格特點(diǎn)。

3、本課題追求的成果是日常積累所得的實(shí)踐成果，具有積累性，目的是在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。

4、本課題注重理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過多種渠道提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）預(yù)期成果：

找出能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓寬小學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)面，優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種交際情景，課堂內(nèi)外相結(jié)合，有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)，愛說(shuō)，能說(shuō)，樂說(shuō)，善說(shuō)，最終為培養(yǎng)出具有較高口語(yǔ)交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質(zhì)的二十一世紀(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1、即時(shí)性。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，想辦法讓學(xué)生做到“心到口到”甚至要“想得快說(shuō)得準(zhǔn)”。

2、情景性。教學(xué)時(shí)我們特別關(guān)注有關(guān)話題的情景布置。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中真實(shí)地進(jìn)入角色。

3、復(fù)合性。在教學(xué)時(shí)我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還要引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)、自然、環(huán)境、生活等的積累；不僅重視日常的談吐舉止，還重視學(xué)生的自信心、勇氣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還重視與其它各學(xué)科的配合。

4、靈活創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自然而然地進(jìn)行口頭交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，使學(xué)生思想上暫時(shí)“忘卻”自己置身的課堂，步入教學(xué)指向的交際情境中。因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。因此我們打破了常規(guī)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生心理和生活的交際環(huán)境，并通過多種口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節(jié)目、教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等等，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮。課堂上學(xué)生富有靈性、具有創(chuàng)意的語(yǔ)言不斷脫口而出，訓(xùn)練效果十分明顯。

七、課題研究步驟、進(jìn)程

(一)前期準(zhǔn)備（2012年9月—2012年10月）

1、查看搜索相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

3、進(jìn)行學(xué)生訪談，了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負(fù)責(zé)人：）

4、擬定通過課題方案，召開語(yǔ)文教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意

義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：）

5、上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：）

6、及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：）

（二）實(shí)施階段（2012年11月—2013年5月）

1、通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)及學(xué)習(xí)有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語(yǔ)文交際能力”的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

4、通過調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

5、撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語(yǔ)文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

6、做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：）

（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013年6月—2013年7月）

1、針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開展交流會(huì)議。（負(fù)責(zé)人：）

2、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：）

4、收集撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語(yǔ)文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：）

5、做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：）

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力初探

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會(huì)里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才。”所以，對(duì)口才的培養(yǎng)，就要從小學(xué)生的口語(yǔ)交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導(dǎo)，加強(qiáng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：興趣指導(dǎo)運(yùn)用

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

著名教育家烏申斯基說(shuō)過：“沒有任何興趣僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣：

1、先讓不張口的學(xué)生張口說(shuō)話，突破極限，可以讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，如讀詩(shī)歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學(xué)生真正放開自己的嘴去說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，把說(shuō)話的機(jī)會(huì)盡量讓給學(xué)生，對(duì)那些平時(shí)很少開口的學(xué)生，應(yīng)抓住在課堂上、課外找機(jī)會(huì)和他們談話，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對(duì)平時(shí)大膽的學(xué)生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在口語(yǔ)交際課堂上，要把講、說(shuō)、評(píng)三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在課堂上選擇課文對(duì)話比較多的，讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學(xué)生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語(yǔ)交際課，充分發(fā)展學(xué)生的自主能動(dòng)性，例如，故事會(huì)的形式可以分步驟進(jìn)行，首先讓學(xué)生把聽來(lái)的神話傳說(shuō)或故事選一個(gè)先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評(píng)，最后小組上推選出好的故事上講臺(tái)講給全班同學(xué)聽。老師可以組織臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)的故事最吸引人。在課后給學(xué)生布置“快樂作業(yè)”，讓學(xué)生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學(xué)生就會(huì)一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長(zhǎng)，提高口語(yǔ)交際。每位學(xué)生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會(huì)做飯、會(huì)洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學(xué)交流一下，交流的時(shí)候可以先說(shuō)說(shuō)自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說(shuō)邊做手勢(shì)讓學(xué)生演一演。

口語(yǔ)交際與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練外，還應(yīng)該融入在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且還要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)交際。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的運(yùn)用

1、說(shuō)話要簡(jiǎn)潔，不羅嗦，語(yǔ)意明確，表達(dá)清楚，具有說(shuō)服力，如有兩三句話可以說(shuō)清的道理，不要過多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡(jiǎn)潔，表層大意不清，主次不明。

2、說(shuō)話要看對(duì)象，同學(xué)們每天都在說(shuō)話，不知說(shuō)話總是雙向的，不論在說(shuō)話，還是和別人隨意交談，除說(shuō)話人以外，就是說(shuō)話對(duì)象，對(duì)象不同，說(shuō)話方式也不同，從而要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達(dá)到說(shuō)話的目的。話有三說(shuō)，巧說(shuō)者為妙。對(duì)待同學(xué)、同齡人說(shuō)話要坦誠(chéng)、親切；對(duì)待老人或師長(zhǎng)則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個(gè)懂禮貌的晚輩。同時(shí)要說(shuō)話看對(duì)象，對(duì)待家人、親人自然注意到不同的特點(diǎn)。與陌生人談話，不要急于說(shuō)什么，要先傾聽對(duì)方的話語(yǔ)，如對(duì)方很坦然，說(shuō)話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對(duì)方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說(shuō)幾句或者干脆不說(shuō)。

3、說(shuō)話要講究方式，對(duì)于一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說(shuō)什么，直言表達(dá)。在其它場(chǎng)合，或不很熟悉的人說(shuō)話則要謹(jǐn)慎，適于用一些委婉的語(yǔ)言?？傊?，口語(yǔ)交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語(yǔ)交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語(yǔ)交際”《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程。口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說(shuō)者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說(shuō)者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的?？谡Z(yǔ)交際是聽話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來(lái)完成各種行為。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為。口語(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話。說(shuō)話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依?，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來(lái)走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說(shuō)話。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語(yǔ)交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說(shuō)能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說(shuō)能力的重要性時(shí)說(shuō)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽和說(shuō)維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無(wú)一不需要口語(yǔ)交際。而口語(yǔ)交際，就離不開聽和說(shuō)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說(shuō)明人與人交往已越來(lái)越密切，是過去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。口語(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說(shuō)話能力”。改革開放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁?？陬^語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語(yǔ)交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語(yǔ)言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）的最佳時(shí)期，并且也是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3.口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)也不等于好說(shuō)。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會(huì)說(shuō)

所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。

2.說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說(shuō)

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)西渚小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說(shuō)教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來(lái)說(shuō)，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說(shuō)，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語(yǔ)根基

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說(shuō)好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無(wú)方言”的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。

3．糾正方言。本地口語(yǔ)習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語(yǔ)言的發(fā)展，更阻礙書面語(yǔ)言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語(yǔ)交際的個(gè)性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)始終的內(nèi)容。口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)。在各種交際活動(dòng)中，如果說(shuō)話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說(shuō)話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來(lái)的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無(wú)窮無(wú)盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽(yáng)光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說(shuō)話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”、“專題口語(yǔ)辯論會(huì)”等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z(yǔ)言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

魔域私服一條龍 004km.cn

淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！蹦敲?，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

積極的興趣是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。只有對(duì)口語(yǔ)交際有興趣，才會(huì)認(rèn)真傾聽，深入思考，積極參與，才會(huì)主動(dòng)地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見性地設(shè)想交際過程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)應(yīng)變措施，靈活地引發(fā)交際互動(dòng)，積極創(chuàng)造和諧的、充滿智慧的交際氛圍。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)交際的欲望，而且能使得學(xué)生在特定的情境中提高交際能力。

在口語(yǔ)交際的課堂上，有不少學(xué)生“金口難開”：有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話可說(shuō)；有的因?yàn)榕抡f(shuō)不好挨老師批評(píng)，被同學(xué)笑話；也有的因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而“甘于寂寞”。這就要求教師在課堂上建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)。

教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到合作學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

如執(zhí)教《我是“小小推銷員》時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的商品，由于話題貼近生活，所以學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)。我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：一是請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)試賣，其他同學(xué)做顧客，現(xiàn)場(chǎng)提問并點(diǎn)評(píng)。學(xué)生都能將“商品”的特點(diǎn)介紹得較具體，而且能運(yùn)用到一些說(shuō)明方法使自己的介紹更加形象、生動(dòng)，而其他做“顧客”的同學(xué)也能認(rèn)真傾聽，并針對(duì)實(shí)際情況提出自己想了解的問題；二是小組試賣，并讓各小組選出最好的一位同學(xué)參加“最佳推銷員”的現(xiàn)場(chǎng)大比拼。大家都特別感興趣，不少同學(xué)都能模仿生活中見過的推銷員，把自己的“商品”介紹得有聲有色，吸引了每位“顧客”的注意力；三是讓學(xué)生組成“商品一條街”，不僅引發(fā)了學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了將商品歸類，更重要的是在推銷的過程中形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的良好美德。

二、拓寬實(shí)踐的途徑，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

學(xué)生口語(yǔ)交際的能力只有在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。因此，要切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的途徑。一是要上好口語(yǔ)交際課。現(xiàn)行中小學(xué)國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教材都有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，這為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了基本的保證。因此，教

師要充分利用這些訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生通過這些典型話題的交際實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。二是要結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交際實(shí)踐，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。例如：閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題討論、觀點(diǎn)辯論、復(fù)述課文、擴(kuò)編或續(xù)編故事等方式參與交際實(shí)踐。作文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論構(gòu)思、先說(shuō)后寫、修改評(píng)議、佳作欣賞等方式參與交際實(shí)踐。三是要組織和引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，如參觀瀏覽、爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士、當(dāng)小導(dǎo)游、小記者采訪、小小辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、讀書交流會(huì)等等。

三、注重互動(dòng)過程，讓學(xué)生真正成為交際的主人

口語(yǔ)交際是聽方和說(shuō)方雙方互動(dòng)的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”。只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”式的交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)注重雙向互動(dòng)的過程。

如執(zhí)教《生活的啟示》時(shí)，上課伊始，我把精心制作的三張卡片讓學(xué)生談“啟示”，將卡片獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)者，讓學(xué)生在饒有興趣的過程中走近“啟示”，激發(fā)了交際興趣，讓學(xué)生想“交際”。接著，從學(xué)生熟悉的日常生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景中選擇交際話題，搜集學(xué)生的生活照片，并與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)

生明白我們身邊的平凡小事都蘊(yùn)含著許多道理。這樣的話題貼近學(xué)生，讓他們樂意與人交流真實(shí)的想法。為了讓“交際”更充分，我讓學(xué)生找朋友說(shuō)啟示，從小組里推薦最佳的生活啟示，舉行班級(jí)交際大比拼??豐富多樣的交際形式，使得口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。在班級(jí)交際大比拼中，通過“本組最佳選手與聽眾互動(dòng)”，推薦“拉票選手”“為本組拉票”“介紹投票理由”“隨機(jī)采訪投票評(píng)委和拉票選手”“頒獎(jiǎng)并發(fā)布獲獎(jiǎng)感言”等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展開交際過程，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當(dāng)表述、應(yīng)答感謝、靈活應(yīng)對(duì)等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語(yǔ)交際的能力，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。

總之，在語(yǔ)文課程改革的今天，我們必須根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，組織口語(yǔ)交際等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓口語(yǔ)交際真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語(yǔ)文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、規(guī)范語(yǔ)言——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本功

這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對(duì)話等。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。

二、課堂教學(xué)——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地

（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)；在口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著重要作用。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然?huì)認(rèn)真傾聽他人的語(yǔ)言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以回應(yīng)?！霸诮徽勚心苷J(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。

（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的良好機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、獲得知識(shí)、提高能力，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說(shuō)話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會(huì)實(shí)踐——口語(yǔ)交際訓(xùn)練

我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語(yǔ)交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力?？谡Z(yǔ)交際是集語(yǔ)言、思維、觀察、表達(dá)、聽、說(shuō)、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。