第一篇：淺談口語交際能力的培養(yǎng)

淺談口語交際能力的培養(yǎng)

在口語交際中，許多學生膽小、不想說，甚至不敢說。有是雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思路，自己想表達的意思卻表達不出來。這種情況下就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。只有心理產(chǎn)生需求時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向是學習的最佳動力。葉圣陶先生說過：語言發(fā)生的本身是為著在人群中白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遇的高興地說,因此要讓學生開口說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么要培養(yǎng)學生的口語交際能力從六方面進行：

一、口語交際能力的重要性。

口語是一個人的思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的；但我們可以在現(xiàn)實生活中逐步引導。如：可以讓學生每一天說一見事講一句話，把每天學習情況向家長匯報等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既聯(lián)系家長與孩子、同學之間的感情，又鍛煉孩子的口語交際能力。

我過古代思想家荀子造就指出"“口能言行之，身能行之，國寶也?！敝乃囋u論家劉勰在<<文心雕龍>>中則說；“一人辯勝頂之寶，三寸之舌強百方之獅”[3]在西方，人們甚至把口才，美元，電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。以上種活動，有實實在在的做作用，而且隨著現(xiàn)代載體和傳播媒體的發(fā)展，這種作用會顯得越來越重要?？谡Z交際能力，是人多放面的能力素質(zhì)的有機結(jié)合。對小學生、而言，它的形成有利于兒童樹立和增進自己在別人心目中是威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進??；大膽開拓的良好個性的形成；有利于創(chuàng)造性思維能力的增強。總之，良好的口語能力是對小學生多種能力的依托和促進，對學生各方面的發(fā)展起著不可估量的作用。

二、解開學生不敢發(fā)言的心結(jié)

在我們現(xiàn)在的課堂教學中，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：一些學生總是積極思考，踴躍發(fā)言；與之相反，有一些學生似乎從來沒有舉手要求發(fā)言過。在這樣的狀況下，平時喜歡發(fā)言的學生表現(xiàn)為口齒伶俐，聲音響亮，表達流利、有條理；而愈不喜歡發(fā)言的學生，則表現(xiàn)為膽小，聲音如同蚊子叫，表達意思不明確，導致兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該關(guān)心這部分孩子，讓內(nèi)向的學生大膽發(fā)言。特別是小學階段是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，如果學生在這一時期養(yǎng)成了膽小內(nèi)向的性格，可能會影響他們以后的社會交往能力及心理健康發(fā)展。所以，我們小學老師對性格內(nèi)向，不愛發(fā)言的孩子更要多疏導，多關(guān)心。多找?guī)讉€理由贊揚他們，讓他們積極大膽發(fā)言，讓他們健康快樂地成長。

美國心理學家威譜·詹姆撕有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”實踐證明，那些能說會道，活潑好動的孩子往往成為焦點，引起大家的關(guān)注，而那些沉默寡言、不善言辭的孩子則可能被忽視甚至冷落。其實，正如每一滴水

都能折射出太陽的光輝，每一個孩子身上都有可欣賞的地方。因此，教師要用心去挖掘那些性格內(nèi)向的孩子身上蘊藏的潛力，懂得鼓勵并欣賞他們。教師積極的評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性、自主行為的調(diào)控力、以及認知動機、風格和技能的形成，是學生的實際發(fā)展狀況比預(yù)見得要好?？谡Z交際教學中，我評價的原則是：多表揚、多激勵、少指責。小學生初練口語，往往語無倫次，這是需要我們耐心的傾聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路。評價時要重點關(guān)注“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的綜合評價。評價的語言要有針對性。我認為不要過多的運用“你真棒！”“你真聰明！”“你真行！”這樣的評價語言，用多了，就會有些漫不經(jīng)心的味道。學生也會覺得老師的表揚不是真心的，不過是慣用的手段，因此，他們也就沒有了興奮點。相反，“你講得比較有禮貌?！薄澳愕穆曇舯纫郧按罅?，你一定能保持下去，是嗎？”“你積極參與的精神，我很欣賞。”這樣的評價語言更能推動學生口語的進步。學生說得不足時，我委婉地點出來，幫助分析原因，針對性地加以矯正。

讓內(nèi)向的學生大膽發(fā)言，教師首先要贏得學生的信任，主動關(guān)心那些不愛發(fā)言的孩子，課余有意識地讓他們和性格活潑的孩子交往，盡可能減少他們一個人靜坐獨處的機會。

對那些不愛發(fā)言的孩子，教師不要急于求成，要給他們一個寬松自由的環(huán)境；不要因他們不愛講話而大加指責，而要多引導，多鼓勵，注意方式方法，努力尋找他們身上的閃光點。

不愛發(fā)言的孩子，主要是心理上放不開，容易緊張，不敢表現(xiàn)自己。因此教師平時要多注意了解他們的興趣愛好，在課堂上設(shè)計一些他們感興趣或容易回答的問題，使其意識到回答問題不是一件困難的事，體會到成功的喜悅，從而克服心里障礙，逐步增強自信心。

三、激發(fā)學生的說話興趣，是口語交際的前提。

(一)、選擇學生喜歡的話題。

布魯納說過；“學習的最好刺激是對所學材料的興趣[4]在口語交際課中，課標建議我們要貼近生活，容入生活。在學生生活中他們經(jīng)歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說的很多、很好的。教師也要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，因此教材在編排上就有很多針對性。如：人民教育版二年級第四冊就針對學生的生活內(nèi)容排一課<<壓歲錢怎么用>>。上這一課時學生沉浸在新年的快樂中，他們對長輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？怎么用？學生在交談時根據(jù)實際，談的瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。他們都自己親身經(jīng)歷說得更生動、更實在。因此，選擇學生喜歡的話題，學生的興趣被激發(fā)了，話匣子就很有發(fā)言權(quán)，從而說話的信心也就增強，就能夠積極參與討論，大膽發(fā)表自己的意見。

(二)、選擇合適的教學方法，多種方式激發(fā)興趣。

《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，充分探究學生潛力。我認為在口語課中，可采用2種方法：

1、比賽競爭，小學生有“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。在教學中適當引入競爭機制可以很好的提高口語效果。如：語文課前3分中都安排3至5人進行比賽，內(nèi)容可以是朗讀課文、講述故事、朗誦佳作等，賽后由學生評出最好的一個有班長記錄下來，比賽結(jié)果一周張榜公布一次。比賽為學生搭建了和展現(xiàn)自的舞臺。學生興趣濃厚，參與積極性高，不緊鍛煉了口語能力，而且增強了奮發(fā)向上的精神意識。

2、設(shè)置良好的情境。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實情感體驗。新大綱指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。在教學實踐中可采用3中方法：

(1)、環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學生營造一個接近實際生活的環(huán)境。讓學生親臨現(xiàn)場，使其意思表達更逼真、生動。在復(fù)習二<<在家里>>一課中，就可以在教室里擺上沙發(fā)，拿出茶幾。放上鮮花等來營造一個家的氛圍等。通過情境設(shè)置，讓學生的知識點與現(xiàn)實生活連接，取得意想不到的效果。

(2)、角色扮演。小學生天生好動，表現(xiàn)欲望很強。有很多的口語課都有合適的分角色扮演；利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺，成為學生說的動力。如：復(fù)習六<<小熊真可愛>>中可以扮演小熊、熊的爸爸、小松鼠、小馬、小白兔等。戴上它們的頭飾，演繹它們說話的內(nèi)容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮、緊張，這樣充分讓學生真正全身心融入到課堂中來。

(3)童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對學生有著深厚的吸引力。它們關(guān)心主人的命運，譴責壞人的卑劣行經(jīng)，希望正義得到伸張，好人得到好報。兒童特別喜歡聽故事、講故事、生動、好聽的故事他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對說話內(nèi)容就可以編輯成一則童話故事。如：<<小熊真可愛>>。童話可以由教師講述引入，也可以由學生自己來講述，或由小組互相講述共同完成。

四、示范引導，訓練交際言之有序

口語交際的內(nèi)容大多都配有圖或語言文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，語言文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助語言的提示，使學生理解圖意或根據(jù)語言提示要求明白應(yīng)該說什么，怎么說。如教學口語交際《小鴨子得救了》這一課，先引導學生整體觀察圖畫，讓學生注意畫面上的內(nèi)容：一只小鴨子掉進土坑里，怎么爬也爬不上來，動物們都想出辦法來救它的事。再根據(jù)語言提示，然后圍繞圖畫的內(nèi)容，通過提問理清說話的順序：圖上有哪些動物？他們在干什么？它們能把小鴨子救上來嗎？學生弄明白物與物之間的聯(lián)系，說話的時候就有序可循。中高段的口語交際內(nèi)容，多為語言文字提示，提出了口語交際的要求。那么，教學時，就要根據(jù)語

言的提示，引導學生走進生活里觀察，走訪調(diào)查、收集信息，或展開豐富的想象，在交流時也有序可循。

五、結(jié)合語言實踐，進行口語交際能力培養(yǎng)。

(一)、課堂教學，參透口語交際能力。

課堂教學有師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地。融口語交際訓練于閱讀課之中，提高學生聽說能力。在閱讀教學中，可通過描述畫面、復(fù)述課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如：學生學習完了<<驕傲的孔雀>>后,根據(jù)課文內(nèi)容編成一個故事，想怎么說就怎么說啊，沒有改變主要內(nèi)容就可以，這樣既訓練學生的思維，提高口語交際能力。

(二)、說日記。

日記應(yīng)是日日用筆記錄，這對不少學生來說，變成負擔。有的學生為了完成日記，便草草數(shù)筆、短短幾句應(yīng)付完事。變“寫日記”為“說日記”，將一天的所見所聞、所感所悟，說出來就完成任務(wù)，調(diào)動學生的積極性，而且聽別的學生說也啟發(fā)自己的表達。學生們在新奇的形式下輕松的得到鍛煉，提高口語交際能力。

(三)、復(fù)述。

復(fù)述是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓練方式。它可幫助學生深入理解課文，強化記憶，培養(yǎng)學生系統(tǒng)而進行連貫的說話能力。復(fù)述的基本要求是：完整準確，突出重點。即復(fù)述時要把原來的內(nèi)容正確、全面地講述出來，不能違背愿意，不能丟掉即復(fù)述時要把原來的內(nèi)容正確、全面的講出來，不能違背原意，不能丟掉主要情節(jié)，復(fù)述時能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點，層次清晰地講述出來。復(fù)述根據(jù)不同文體應(yīng)有不同文體的形式要求。如：議論文側(cè)重提高式復(fù)述記敘文可片斷復(fù)述。復(fù)述同時是聽話的訓練，教師在指導學生復(fù)述的同時，應(yīng)有指導學生聽復(fù)述，像聽者提出要求，如復(fù)述的脈洛是否清晰，內(nèi)容是否完整，語言是否清晰等。復(fù)述之后可組織評議。

六、重視語言能力，培養(yǎng)良好的語言習慣

口語交際教學的主要目標是規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣?？谡Z交際課要發(fā)展口頭語言培養(yǎng)良好的語言習慣，就要在學生進行交際的過程中通過師生評議，教師點撥等方式，加以規(guī)范或指導。例如：學生在口語交際活動中，表達中出現(xiàn)用詞不當，語句不完整，語句顛倒重復(fù)，語言不順暢，地方土語等不夠規(guī)范，不夠準確，不夠清楚，不夠條理的情形，教師要引導學生評議糾正，教師還應(yīng)點評、強調(diào)，以引起注意。在交際活動時，要讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，會使用禮貌用語，說話彬彬有禮，文明得體等，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。

七、教學手段，從各方面刺激學生。

利用現(xiàn)代化聽技術(shù)和教學設(shè)備，融視、聽說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充分調(diào)動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。如：三年級口語課，<<我愛看電視>>就大量運用許多優(yōu)美的電

視畫面,如:各種文娛節(jié)目,卡通節(jié)目等，讓學生看到很多新奇的東西，得到熱情的視覺享受。課件學生的興趣，鮮艷的色彩、動聽的音樂，讓學生處于高度的興奮狀態(tài)，調(diào)動學生說話的積極性。清澈的河水，抽芽的柳枝、翠綠的小草，鮮艷的野花，勾起學生的表達欲望，一切都是那自然。

口語的培訓是一個人一生都應(yīng)該進行的口語能力也就是一個人一生所具備的能力?？谡Z培養(yǎng)重要而道遠，讓我們從學生從小打下堅實的基礎(chǔ)，讓我們成為會說的人，會做的人，成為國家所需要的人才。

第二篇：小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

小學生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)

口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運用口頭語言時行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。交際體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學效率。我校主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。是雙向互動的，可以是師生之間，也可是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、教學目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)

日?；顒又校c人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這也就是決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學的做法應(yīng)當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“我長大了要做什么”，教學的重點是讓學生 交際時如何劉，學會應(yīng)該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣的學生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“不是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。

（二）滲透在課堂教學過程中，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識中，融合口語交際訓練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機訓練

1、緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活經(jīng)口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用嘗過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。

2、利用活動隨機訓練?；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉?、學校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、教學方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語交際教學活動起來教無定法，口語交際教學同樣如此，但正如呂淑湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一下“活”字，我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力，實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學生無論學習興趣，動力還是口語交際能力，都有很大提高。

（二）提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力，案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感，激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂中人是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中。學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

（二）保護好學生的自信心和自尊心，害怕說話不當舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心致關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學中，我尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而第個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論、進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯?，口語交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關(guān)鍵期?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學習原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應(yīng)時時關(guān)注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習慣

學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。

1．學會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準確把握，圍繞這個重點來組織教學?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內(nèi)訓練

語文課堂教學應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓練。

質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應(yīng)貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行

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第四篇：怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力

怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力

和舍中心學校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。是學生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價值觀等的綜合體現(xiàn)?！边@種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。讓學生在具體情境中學會傾聽，學會表達與應(yīng)對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。因此，小學語文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學，促進學生發(fā)展語言，豐富語言，提高學生口語交際的能力。如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生口語表達能力。

良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。

小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學習進步！”

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復(fù)的訓練方能得到鞏固、提高。我根據(jù)一年級學生的好動，好玩這一特點，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓練學生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學給客人打招呼，在校園里遇見到老師時打招呼，同學之間相遇時打招呼，在家里客人來訪時打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時道歉等等。在看圖說話活動中，老師首先帶學生觀察和了解各圖意，與學生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發(fā)引導學生說話，又讓學生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學生在愉快中學習說禮貌話。在同學們較了解和認識禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學生分成幾組，每組學生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎?wù)隆?/p>

通過這次活動，誘發(fā)學生良好的說話情緒，激發(fā)學生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學生主動說話，說好話的習慣和能力。

口語交際的習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

2006年5月13日

第五篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。我認為可從以下幾個方面進行。

一使學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動學生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學生敢說。當今語文課堂教學中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話

三讓學生愛說。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務(wù)。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學生就對說話產(chǎn)生好感，進而“愛”上說話。

四讓學生會說。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應(yīng)時代潮流的跨世紀人才。

田開泉