第一篇：小學(xué)口語交際教學(xué)論文提綱

小學(xué)口語交際教學(xué)研究

論文提綱

緒論：小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

本論：正確開展小學(xué)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)口語交際的教學(xué)策略。

（一）“生本教學(xué)觀”是口語交際教學(xué)改革的出路。

（二）“大語文觀念”是口語交際教學(xué)的廣闊天空。

（三）指導(dǎo)語言積累是口語交際教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1、立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練。

2、開展豐富多彩的閱讀活動，擴(kuò)大積累。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成口語交際的基本策略。

1、體現(xiàn)切實(shí)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

2、體現(xiàn)可交流性

（五）“語文實(shí)踐活動”是口語交際能力訓(xùn)練的最佳方式。

1、精心設(shè)置交際情境，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。

（1）營造氛圍，打造人際環(huán)境。

（2）模擬生活，再現(xiàn)生活情境。

2、強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，鍛煉交際能力。

3、創(chuàng)造“口語交際”的實(shí)踐機(jī)會，拓展交際話題。

（1）發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動。

（2）把口語交際引向生活。

三、小學(xué)口語交際的教學(xué)模式。

四、小學(xué)口語交際的評價藝術(shù)。

1、評價要突出激勵性

2、評價要有導(dǎo)向性

3、評價要注意深刻性

4、評價要講究準(zhǔn)確性

第二篇：口語交際教學(xué)論文（推薦）

口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

口語交際是指在人與人交往的語言環(huán)境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。良好的口語交際不僅在莊重嚴(yán)肅的場合發(fā)揮重要作用，而且在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作和社會交往中也發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)階段口語交際教學(xué)的目標(biāo)：具有日常交往能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。

口語交際重在“交際”，教學(xué)中要讓學(xué)生在交際的過程中提高交際的能力，“交際”既是口語交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際的歸宿，還是它的核心所在?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、話題選擇

口語交際教學(xué)中，話題就是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶。因此，選擇合適的話題，對開展好口語交際教學(xué)至關(guān)重要。

在選擇方面首先要與學(xué)生的生活密切相連。其次，要能較好地體現(xiàn)雙向或多項互動的特點(diǎn)。所選的話題，要有利于學(xué)生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。再次，要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境。只有在良好的交際情境中，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。最后，要有利于學(xué)生良好的價值觀和世界觀的形成。

二、互動是核心

口語交際不是聽和說的簡單相加，它的核心是交際雙方的互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際?？谡Z交際過程中，學(xué)生不僅要靠語言進(jìn)行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動過程中即時產(chǎn)生的。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語言的表達(dá)和交流由單向變成多項，由靜止變成動態(tài)生成的過程，讓學(xué)生在有一定實(shí)踐意義的交際活動中學(xué)會交往，學(xué)會與人溝通和交流?？谡Z交際教學(xué)中的互動方式是多種多樣的，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。

三、情境教學(xué)

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活 動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。生動、真實(shí)得交際情境能夠觸動學(xué)生的靈感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生萌動表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際的動力。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。

如何進(jìn)行口語交際情境的教學(xué)設(shè)計呢？

1、借助生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際情境

在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現(xiàn) 象，或者走出教室，直接介入社會生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”。

2、模擬生活場景創(chuàng)設(shè)交際情境

如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動就可能成為生活的實(shí) 際需要，從而產(chǎn)生積極地效果。

3、利用媒體課件創(chuàng)設(shè)交際情境

教師通過精心制作的媒體課件，使學(xué)生自然地融進(jìn)多媒體課件所 創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。

當(dāng)然還可以通過教師或?qū)W生的語言描述或表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、圖畫、制作必要的道具等方式創(chuàng)設(shè)交際情境。

總之，口語交際教學(xué)是一個漫長而又充滿探索的過程，只有在實(shí)踐中正確地把握口語交際的本質(zhì)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)成口語交際教學(xué)目標(biāo)，才能使口語交際教學(xué)上一臺階。

神木縣孫家岔第一小學(xué)：張小軍 二0一一年三月二十日

第三篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語交際能力成了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語言素質(zhì)的小學(xué)語文教師，上好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

目前，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，存在一個很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認(rèn)識不到位，對口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠；二是由于中、高年級單獨(dú)開設(shè)了作文課，書面語的訓(xùn)練取代了口語交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語交際的考試都是通過書面語言表達(dá)，并非面對面交流。在目前的教學(xué)評價模式中，口語訓(xùn)練的成效難以得到其真實(shí)、全面的反映。因此，口語交際的教學(xué)在大多數(shù)的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。要認(rèn)識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學(xué)生

把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。這點(diǎn)無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認(rèn)真研究。首先我們要意識到這些口語交際內(nèi)容是以“環(huán)?！睘橹黝}的，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。若每個人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會受到更嚴(yán)重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個共同特點(diǎn)：說清“怎樣做”。根據(jù)學(xué)生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練

課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學(xué)效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。

每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設(shè)計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來??？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了?？梢娬f話有多重要，說話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。

另外，我還會根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。㈡、教給方法，指導(dǎo)說話

1、教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備

學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。如教學(xué)第十一冊積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規(guī)范方式

對指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫法，再讓學(xué)生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進(jìn)行說話。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭相發(fā)言。

3、點(diǎn)面結(jié)合，全員說話

口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個人都有鍛煉的機(jī)會。當(dāng)然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺說，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說話范圍，如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語交際課才算抓到了實(shí)處。

4、引導(dǎo)學(xué)生，說話具體

口語交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)語文口語交際論文

小學(xué)語文口語交際解決途徑

目前的口語教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。往往會導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學(xué)生對口語交際越來越?jīng)]有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計劃時,有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個長期的計劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語教學(xué)評價重視度不夠

在目前的口語教學(xué)中,教學(xué)評價重視度不夠,往往沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評價形式過于簡單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點(diǎn)評,而這些點(diǎn)評經(jīng)常沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價的重視度不夠,學(xué)生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價,學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學(xué)生對此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動性,目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調(diào)動學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。與此同時,教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對不同年齡的學(xué)生,對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評價不斷提高重視 對于口語交際教學(xué)方面的評價,教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價,而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時,教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。通過全方面的評價,使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評價多局限于老師對學(xué)生評價,這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價形式,可以開展學(xué)生之間相互評價,學(xué)生自身對自己的評價,家長對學(xué)生的評價。這樣不會使口語交際教學(xué)評價過于局限,也能夠給學(xué)生一個更好更全面的評價。

第五篇：小學(xué)口語交際論文口語交際教學(xué)策略淺議

小學(xué)口語交際論文：口語交際教學(xué)策略淺議

湖北省麻城市第二實(shí)驗小學(xué) 胡 敏

內(nèi)容提要：本文以案例分析的方式，圍繞口語交際的基本屬性“交際性”，從讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧性五個方面闡述了口語交際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語交際 策略 交際性

提起口語交際課，老師們最害怕的局面之一是只有幾個“優(yōu)生”會說，其他學(xué)生只是觀眾加聽眾，交際對象不廣泛；害怕的局面之二是學(xué)生說話過程中出現(xiàn)不健康的思想，交際主題偏差；害怕的局面之三是老師成口若懸河的主角，學(xué)生的言語活動成配料，交際主體移位；害怕的局面之四是老師穿針引線的課堂教學(xué)模式過于單調(diào)；害怕的局面之五是學(xué)生對交際內(nèi)容陌生，無從下口，交際目標(biāo)不符合實(shí)際。針對以上情況，我有了一些思考：

一、讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性。

幾乎沒有一個孩子會拒絕游戲，游戲是深受孩子歡迎的，事實(shí)上，孩子之間的重要交際是在游戲中進(jìn)行的。因此，我們?nèi)绻n堂上引入游戲這個交際載體，會使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中完成交際任務(wù)。

比較下面兩個片段：

（一）看望生病的同學(xué)

1．師：科利亞生病了，他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的，你們還記得嗎？

生：用氣球來問候他。

師：如果你的同學(xué)生病住院了，你打算怎樣去看望他？你會怎么說？怎么做？小組討論一下，等會派代表在全班交流。

[小組代表發(fā)言，師扮演生病的同學(xué)，師生一對一交際活動開始。]

（二）看望生病的同學(xué)

課前：我們先來玩一個游戲，名字叫：請你悄悄告訴他。注意聽清規(guī)則哦！

（1）仔細(xì)聽。（2）小聲傳，不能讓其他同學(xué)聽見。（3）一個一個往后傳，最后一個同學(xué)把聽到的內(nèi)容大聲說出來。（4）比一比哪個小組傳得快。

師：游戲開始了！

[師在一生耳旁小聲說一句話，由該生依次悄悄傳下去。]

傳話內(nèi)容：A我最棒！B我的聲音最好聽！C我的神態(tài)最大方！D我最會傾聽！

師小結(jié)：這節(jié)課就讓我們把這四句話記在心中，好嗎？請你自信地對同桌說一說這四句話吧！

師：看來，同學(xué)們都會傳悄悄話了，我們再來一個難點(diǎn)的，有信心嗎？

[傳話內(nèi)容1：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對他說：希望你早點(diǎn)好起來！]

[傳話內(nèi)容2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是（），我想對他說：（）]

橫線處讓學(xué)生在傳話的過程中自由填空，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

師：各組先悄悄商量一下，再由組長把這句話告訴我。

然后全班交流，評價。

示例：

生1：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一束鮮花，我想對他說：你好點(diǎn)了吧？我們都很想念你！

師：我好感動呀！我也想念你們！

生2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是我畫的一張畫，我想對他說：好好養(yǎng)病，別擔(dān)心學(xué)習(xí)，我會幫你補(bǔ)課的！

師：幫我補(bǔ)課？太感謝你了！

接下來，分組表演。一組扮演小明，一組扮演去看望小明的同學(xué)。

比較上述兩個案例，誰優(yōu)誰劣，很明顯。案例一中，很容易變成演講式的，單一的語言活動，師生是一對一的交流，力量單薄，交際范圍小。

案例二中，始終以悄悄話游戲貫穿整個教學(xué)過程，游戲中注意激發(fā)興趣，傳話內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，注意了分層教學(xué)，體現(xiàn)了層次性，注重教師的示范性，同時兼顧學(xué)生的求異思維的發(fā)展，使每個學(xué)生都保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在游戲中說，在說中游戲，達(dá)到寓教于游戲之中的無形教學(xué)境界。

二、讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性。

每次看娛樂節(jié)目，我都充滿期待，為什么呢？每期節(jié)目都會有不同的嘉賓來參與活動，給節(jié)目注入活力。就拿鳳凰衛(wèi)視《康熙來了》來說吧，每期節(jié)目都會請好幾個嘉賓，然后圍繞某個話題七嘴八舌，十分熱鬧。試想一下，如果每期節(jié)目都只由蔡康永和小S在臺上聊，那會是什么場景？由此，我想到把學(xué)生嘉賓請上講臺，和老師一起來調(diào)控課堂，效果要好得多。

比較下面兩個導(dǎo)入片段：

（一）奇妙的動物世界

1．游戲：

（1）動物們聽說小朋友們在上課，忍不住也想來看看呢。接下去，我們做個有趣的小游戲。

（2）放音頻，你能從它的叫聲中判斷出它是誰嗎？左邊兩組的小朋友先來猜猜。右邊的小朋友想想他猜得對不對。學(xué)會用多種形式表揚(yáng)左邊的小朋友。

（3）放音頻，換右邊的小朋友猜，左邊的夸。

（4）還有誰也來了？放音頻男孩子猜，女孩子夸。

（二）奇妙的動物世界

師：今天我請了幾個小嘉賓和我們一起聊聊奇妙的動物世界，想知道他們是誰嗎？

生：想！

師：他們就是現(xiàn)在聽講最認(rèn)真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；說話聲音最響亮的D，請他們上臺！

師：[面向嘉賓]你們會模擬小動物的叫聲嗎？

生：會！

師：請你們每人學(xué)一種動物的聲音，讓大家來猜，好嗎？

生：好。[生分別模仿動物的聲音。]

其他學(xué)生猜，讓誰來猜，由嘉賓決定。

分析：

（二）比

（一）的課堂效果好，原因：

（二）請了嘉賓主持人，每位嘉賓有自己的特點(diǎn)，有自己的朋友圈，下面的學(xué)生興趣濃，為交際創(chuàng)設(shè)了一個很好的場。由誰來猜，不再由老師決定，主動權(quán)掌握在嘉賓手中。然后嘉賓和下面的學(xué)生交際，老師這時只是觀眾，形成輕松，有趣的交際氛圍，交際的自主性得以體現(xiàn)。

三、讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性。

有位老師在進(jìn)行口語交際《合作》的教學(xué)中，設(shè)計了這樣幾個情境：

走進(jìn)合作王國

師導(dǎo)語：看來大家知道怎么才能合作好了，合作王國的國王聽說我們班的同學(xué)這么會合作，他想考考我們呢！你們有沒有信心？

生：有！

師：現(xiàn)在我們一起出發(fā)去合作王國吧！跟國王打個招呼吧。

[鼓勵學(xué)生用不同的句子，句式打招呼。]

師：聽，國王給我們出題目了──

1．情境創(chuàng)設(shè)1：

[準(zhǔn)備一個透明的玻璃瓶子，三個小球系在細(xì)線上。]

孩子們，有一個很重要的任務(wù)需要你們來完成。我的城堡里，有一個房間發(fā)生了火災(zāi)，有3個人被困在房間里，房間只有一個出口，出口很小很小，每次只能一個人通過。現(xiàn)在你們拉動瓶子中系在小球上的線，才能將他們救出來！你們哪三個人能在在最短的時間里將他們救出來呢？

[第一組：只顧自己，現(xiàn)場混亂。]

師：怎么辦？時間不多，你們快來出出主意！怎么最快把他們救出來？不能擁擠，互相配合？小組商量一下。

[第二組：有秩序，合作好。]

師：采訪第二組：你們是怎么合作的？誰的表現(xiàn)最好？

（引導(dǎo)說出：合作中要有謙讓精神。不僅帶來成功，在特殊的時候，可以挽救生命。）

師：國王對我們的表現(xiàn)還比較滿意，他又出第二題了──

2．情境創(chuàng)設(shè)2：

我們王國要進(jìn)行三人四足綁腿比賽，就是每相鄰的兩個人將腿綁在一起，然后往前走，看哪組的速度快。要挑選最會合作的運(yùn)動員，你們想?yún)⒓颖荣悊幔?/p>

[兩隊比賽，一隊快，摔倒了；一隊配合好，但是速度慢一些]

師：你們選哪一隊？說清楚理由。

[引導(dǎo)：合作中要團(tuán)結(jié)，講究方法。]

師：國王還有最后一道題呢──

3．情境創(chuàng)設(shè)3：

有一位小學(xué)生給我寫來一封信，讓我們幫他解決一個問題。這個小學(xué)生值日組長，他們組做衛(wèi)生的小明，小華、小利、小君這四個同學(xué)，每次值日都只掃自己負(fù)責(zé)的那一組，都沒有合作意識，倒垃圾、拖地、擦窗戶成了“難題”，這個值日組長不知道該怎么辦，不知道你們有沒有好辦法來幫幫他？

（掃地，拖地，擦窗戶，倒垃圾輪流；掃地快的倒垃圾；有力氣的拖地；細(xì)心的女同學(xué)擦玻璃；個子高的擦玻璃。）

[引導(dǎo)：合作中要合理分工。]

4．情境創(chuàng)設(shè)4：

師：國王對你們的表現(xiàn)很滿意，現(xiàn)在他同意你們住進(jìn)合作王國了，現(xiàn)在要評選最優(yōu)秀的合作大臣了，條件是：每個人根據(jù)剛才的經(jīng)歷，對自己或?qū)e人說一句與合作有關(guān)的話。（這個句子中要有“合作”兩個字）

本片段的亮點(diǎn)在于情境設(shè)計的巧妙，把學(xué)生帶入一個童話的世界?？此粕y的活動，以合作為主題，以進(jìn)入合作王國的經(jīng)歷的考驗為主線，像穿珠子一樣，交際路徑多，交際對象互動性強(qiáng)，讓課堂充滿情趣與張力。

在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境，在這個情境里又分設(shè)四個小情境，注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語活動中。在導(dǎo)入時，讓學(xué)生和“國王”打招呼，注意了禮貌用語，并且注意了學(xué)生語言的豐富性，用不同的語言打招呼。

第一個情境中，教師先讓學(xué)生自己在“火災(zāi)中逃生”，由于沒有合作精神，以失敗告終。接著讓學(xué)生分組討論，再次演練。這樣的教學(xué)設(shè)計，從形式上保證了口語交際活動多人雙向互動的可能。第二個情境中，進(jìn)行三人四足綁腿比賽，目的讓學(xué)生明白，合作中不僅要團(tuán)結(jié)，謙讓，還要講究方法。學(xué)生在實(shí)際的體驗里和現(xiàn)場觀察里，有話可說。第三個情境中，是小學(xué)生的來信，讓幫忙解決值日難題。這是與學(xué)生生活聯(lián)系很近的，他們很感興趣。引導(dǎo)學(xué)生說出：合作中要合理分工。既鍛煉了語言能力，又解決了實(shí)際問題。真正體會到合作的樂趣。第四個情境實(shí)際是鞏固話題，讓學(xué)生對自己或?qū)e人說一句與合作有關(guān)的話。讓學(xué)生在互相啟發(fā)中，圍繞話題暢所欲言，豐富了學(xué)生語言；評選最優(yōu)秀的合作大臣了，讓學(xué)生在競爭中說，會讓說的欲望更強(qiáng)烈。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，會增強(qiáng)交際的實(shí)效性。

四、讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性。

我們注重創(chuàng)設(shè)情境，更要明白學(xué)生的內(nèi)在需求是什么？因為交際不可能永遠(yuǎn)在童話世界里進(jìn)行，還是應(yīng)該回歸生活，在熟悉的內(nèi)容面前，學(xué)生才會真正想說，樂說。

在教學(xué)口語交際《合作》時，一位老師以學(xué)生熟悉的《拔蘿卜》兒歌引出課題。學(xué)生一見到兒歌。話匣子打開了。有的說：他們團(tuán)結(jié)合作，人多力量大，才把蘿卜拔起來了。另一個學(xué)生補(bǔ)充：團(tuán)結(jié)合作，不僅可以把蘿卜拔起來，還可以做其它事情取得成功。還有學(xué)生說：我聽到這首兒歌，想起了一句諺語：人心齊，泰山移。當(dāng)?shù)谝痪渲V語出來，緊接著，學(xué)生們都回憶起曾經(jīng)積累的諺語。他們互相聽，互相補(bǔ)充，課堂呈現(xiàn)濃厚的交際氛圍。

另外一位老師在執(zhí)教《奇妙的動物世界》時，用學(xué)生熟悉的蝸牛做范例，讓學(xué)生說蝸牛的奇妙之處。學(xué)生說：蝸牛背上背著房子，有觸角，走過的地方有黏液。這些都是他們熟知的內(nèi)容，老師馬上追問：那么蝸牛是不是只有這些奇妙的地方呢？接著出現(xiàn)介紹蝸牛的視頻資料，原來蝸牛還有我們平常不了解的一些奇妙之處：它有舌頭，有嘴，愛吃植物的莖，有一億四千四百萬顆牙齒。它身背螺旋形的貝殼，其形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。在國際上享有“軟黃金”美譽(yù)。它的肉嫩味美，營養(yǎng)豐富。是一種高蛋白、低脂肪食品……

聽完介紹，讓學(xué)生說出從中了解到以前所不知道的知識，然后，生分別扮演蝸牛和記者，在采訪中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，交際的內(nèi)容有以往的經(jīng)驗，也有新的內(nèi)容。學(xué)生感到不是很為難，也很有興趣。

五、讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧性。

在平時教學(xué)中，我不放過任何一個能給學(xué)生說的機(jī)會，《動手做做看》一文結(jié)束時，我問：你覺得媽媽和阿切爾說的“動手做做看”對嗎？你有沒有和“我”類似的事情？這時一個學(xué)生說：“媽媽和阿切爾說的‘動手做做看’，說得對，我有這樣的體會。有一次，我一拳頭朝蚯蚓打去，蚯蚓就不動了，小伙伴說它已經(jīng)死了。它實(shí)際上沒死?！?/p>

“那你怎么知道它沒死？”我問。

“等我過一會去看，它逃走了?！睂W(xué)生笑嘻嘻地說，很得意的樣子。

我很想說：你為什么無緣無故去打蚯蚓，這不是傷害它嗎？

又怕挫傷他的積極性，于是我把這個問題拋給其他學(xué)生：“你們對他的發(fā)言有什么看法？”

另一位學(xué)生說：“我不相信蚯蚓被打扁了，還能活過來。我只知道蚯蚓被剪斷，會變成兩條蚯蚓?！逼渌思娂姼胶?。

我只好引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們不討論蚯蚓到底死了沒有，我想問──他這種打蚯蚓的行為對嗎？”馬上有學(xué)生意識到不對，不能傷害小動物。接下來關(guān)于危險的事情，我們不能動手做做看，要在家長的指導(dǎo)下做，我加以強(qiáng)調(diào)。

體會：在引導(dǎo)學(xué)生說話時，尤其要注意思想的引導(dǎo)。“你們對他的發(fā)言有什么看法？”此處我為注重了創(chuàng)設(shè)交際的氛圍，不打消學(xué)生的消積極性。但是學(xué)生為了實(shí)驗，對生命熟視無睹，不能不引起我們的重視。在鼓勵學(xué)生之間的互動與交際的同時，教師要掌握大方向，這樣的交際才有意義。

教師在有意識訓(xùn)練學(xué)生說的過程中要注意引導(dǎo)他們有一顆美好的心靈。

附教師隨筆一則：

一連幾天，我都沉浸在喜悅之中，因為與征文相關(guān)的一系列活動都令我很滿意。但是今天吃午飯時，我心里有些不舒服──小明的表現(xiàn)引起我的思索。

我和學(xué)生都在飯廳吃飯，剛剛布置他們吃飯時觀察飯廳的情況，進(jìn)行場面描寫的練習(xí)。我端著碗準(zhǔn)備加入學(xué)生的飯廳討論，我看到小剛已經(jīng)打好飯坐在那兒吃了，就準(zhǔn)備過去和他談心。我們一邊吃一邊聊天，正談得起勁，小明拿著碗走過來說：“老師，對不起，這是我們四個好朋友的座位?！蔽乙幌伦诱×耍敲炊Y貌地請我給他讓座（而周圍有許多空座位），我一下子想了許多：1。難道他非坐這個座位不可嗎？2。他們不歡迎我坐這里嗎？3。如果沒有其它座位，他也要請他的老師給他讓座嗎？4。公共汽車上他會給老人讓座嗎？于是我有些生氣，想著我的教育怎么如此失敗，不是把美德格言背得滾瓜亂熟嗎？不是被紅軍精神感動得流淚嗎？不是談了感想又做了實(shí)踐活動的嗎？

我默默地走開，想著要不要對這件事情進(jìn)行教育？想了許久，想出一個好辦法。

回到教室后，我就假設(shè)有這樣一個個事例，讓學(xué)生來做判斷：是請老師走開，還是自己再找個座位？當(dāng)然我沒有說這是剛才發(fā)生在老師身上的事情，只是個假設(shè)而已。學(xué)生們當(dāng)然很快做出了我滿意的答案，小明也在課后真誠地和我道歉。

可現(xiàn)在我還是很困惑，也許讓語言和行動一致需要時間，也許教育工作是長期的，是反復(fù)的，是一個漫長的過程……

分析：正因為我和學(xué)生打成一片，沒有距離感，學(xué)生在課間這么“彬彬有禮”地和我交際──“老師，對不起，這是我們四個好朋友的座位?！毙问缴鲜恰氨虮蛴卸Y”，而在此情此境中卻非常缺乏禮貌，透著自私之心。這位老師也處理得很好，并沒有大發(fā)雷霆，而是把它作為一個課程資源開發(fā)出來，既對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，又達(dá)到思想教育的目的。

綜上所述，口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)，要堅持語言實(shí)踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計，在教學(xué)中適時地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時追問，才能生成無限的交際空間，增強(qiáng)口語交際的實(shí)效性。