第一篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語交際能力成了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語言素質(zhì)的小學(xué)語文教師，上好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

目前，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)因素：一是教師的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是由于中、高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)了作文課，書面語的訓(xùn)練取代了口語交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時(shí)間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語交際的考試都是通過書面語言表達(dá)，并非面對(duì)面交流。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，口語訓(xùn)練的成效難以得到其真實(shí)、全面的反映。因此，口語交際的教學(xué)在大多數(shù)的語文課堂中就成了一個(gè)“被遺忘的角落”。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。要認(rèn)識(shí)到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會(huì)上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學(xué)生

把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。這點(diǎn)無論在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、什么地域都是對(duì)的。如第十一冊(cè)《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認(rèn)真研究。首先我們要意識(shí)到這些口語交際內(nèi)容是以“環(huán)保”為主題的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。若每個(gè)人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會(huì)受到更嚴(yán)重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個(gè)共同特點(diǎn)：說清“怎樣做”。根據(jù)學(xué)生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練

課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學(xué)效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生主動(dòng)、積極地參與口語交際活動(dòng)，這項(xiàng)工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。

每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語交際課之前，我都會(huì)抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。有個(gè)富翁請(qǐng)朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來??？”幾個(gè)朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個(gè)人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個(gè)故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了?？梢娬f話有多重要，說話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。

另外，我還會(huì)根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。㈡、教給方法，指導(dǎo)說話

1、教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備

學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。如教學(xué)第十一冊(cè)積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規(guī)范方式

對(duì)指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說得語無倫次時(shí)，教師還要提示說話的方式。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時(shí)，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫法，再讓學(xué)生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進(jìn)行說話。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。

3、點(diǎn)面結(jié)合，全員說話

口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說話范圍，如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說，大家聽后再評(píng)說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，說出個(gè)性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語交際課才算抓到了實(shí)處。

4、引導(dǎo)學(xué)生，說話具體

口語交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個(gè)主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問候和祝福時(shí)候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

第二篇：低年級(jí)口語交際論文

創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說

-----低年級(jí)口語交際之我見

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實(shí)施，我校所有教師也都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。下面我就低年級(jí)口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

（一）利用教材空間，及時(shí)交流補(bǔ)白

我在使用人教版教材時(shí)，就感覺到本教材其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙?jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過師與生、生與師面對(duì)面的口語交際，豐富口語交際知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“對(duì)后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個(gè)孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說樂說，每個(gè)孩子都會(huì)在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語文積累

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個(gè)由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級(jí)課外閱讀不少于100萬字?！边@個(gè)指標(biāo)如何落實(shí)？我認(rèn)為：我們一方面要設(shè)法和家長(zhǎng)配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學(xué)生在校時(shí)間，組織實(shí)實(shí)在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時(shí)間。首先利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)要為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資。在家長(zhǎng)們認(rèn)同的情況下，為孩子購(gòu)買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時(shí)間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會(huì)暗淡了許多靈動(dòng)的火苗。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導(dǎo)興趣。在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》后，筆者有意識(shí)地向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》。果真有一段時(shí)間全班掀起了一股“三國(guó)熱”。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表?yè)P(yáng)他們，還采取交流評(píng)價(jià)的方法。充分利用晨會(huì)課，甚至語文課的三五分鐘時(shí)間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個(gè)小故事”等，讓同學(xué)們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等，或從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)選擇讀物。讀物的選擇應(yīng)該是：“趣”、“廣”、“適”?！叭ぁ奔从腥?。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看?！皬V”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書，也不好?！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。“適”即合適。時(shí)下，書市的書，魚目混珠，老師和家長(zhǎng)要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來讀。如高年級(jí)的學(xué)生著重引導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。

②教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或報(bào)刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識(shí)點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級(jí)應(yīng)該在所側(cè)重。因?yàn)檎n后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)?！八肌奔此伎?。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實(shí)行檢查政策。

家長(zhǎng)在為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出智力投資后，再次付出時(shí)間，付出精力，督促孩子閱讀的時(shí)間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。對(duì)孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要檢查、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；同時(shí)，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評(píng)比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實(shí)，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些理解性的讀壓到最低，擴(kuò)充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時(shí)間。

沒有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。因此，教學(xué)中，教師要善于審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡(jiǎn)單的一古腦兒的對(duì)字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡(jiǎn)單，有時(shí)只要讀上一二遍就能把握個(gè)大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容?！扒蓩D難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時(shí)間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個(gè)例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動(dòng)物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)該動(dòng)物特點(diǎn)的部位依次描寫。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)成為語文教師教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)。

第三篇：口語交際論文

小學(xué)生口語交際教學(xué)論文

口語交際，重在“說”——讓口語交際成為一種樂趣；廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴；【內(nèi)容提要】；在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展；【關(guān)鍵詞】口語交際樂趣；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具；

一、利用課文插圖，引導(dǎo)“說”；在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)；

二、續(xù)編課文，想象“說”；學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要

口語交際，重在“說” ——讓口語交際成為一種樂趣

廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴

【內(nèi)容提要】

在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】口語交際 樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“讓學(xué)生把口語交際成為一種樂趣”呢？

一、利用課文插圖，引導(dǎo)“說” 在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學(xué)生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個(gè)單元中那一次訓(xùn)練就真的能提高了嗎？我認(rèn)為，口語交際課只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練的范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教一年級(jí)第二冊(cè)《識(shí)字2》中《四季》一文時(shí)，教學(xué)中我充分利用教材中的四個(gè)季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。

二、續(xù)編課文，想象“說”

學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣”。學(xué)生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：

“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對(duì)它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負(fù)我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會(huì)說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來，原來天空這么大，這么藍(lán)，小鳥的話都是真得”等。學(xué)生怎么想就怎么說，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

三、借助插圖，表演“說”

孩子們十分喜愛小動(dòng)物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，我于是利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

四、巧設(shè)課堂作業(yè)，促進(jìn)“說”

布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：“當(dāng)學(xué)了寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了《語文園地》中的展示臺(tái)以后，讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？”這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、師生互動(dòng)，盡情“說”

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，在學(xué)生感情朗讀完，我適時(shí)地提問： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學(xué)生用自己的話盡情地說，生A說我讀懂了：①茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚，這是一個(gè)比喻句，把四面展開的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。生B說我讀懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)摘下最甜的葡萄讓我們吃個(gè)夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：“制成葡萄干”，師：葡萄干是在太陽底下曬成的嗎？學(xué)生又爭(zhēng)著說：是在陰房里面釘有許多木架子，把成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。師：正因?yàn)槠咸褱系钠咸延执笥痔?，又是用陰房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的顏色鮮、味道甜，非常有名。葡萄溝真是個(gè)好地方。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。再讓學(xué)生把讀懂的說一說，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體有序的說話，來規(guī)范學(xué)生的語言，學(xué)生口語交際的水平逐漸提高了。同時(shí)，我還抓住小學(xué)生想象力豐富這一天性，允許學(xué)生對(duì)文本適度拓展，在延伸拓展中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)完了《葡萄溝》，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說話環(huán)節(jié)：“葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)××也是個(gè)好地方，誰能夸夸自己的家鄉(xiāng)，或介紹家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光給大家聽?！边@也正是本單元《語文園地》中的口語交際內(nèi)容，現(xiàn)在剛學(xué)完《葡萄溝》學(xué)生印象深刻，所以說說自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生很感興趣，我先讓學(xué)生在小組里跟同桌互說，然后再評(píng)出說得好的，到講臺(tái)上說，這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的能力。

六、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)“說”

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，更需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意，針對(duì)這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的自信心。對(duì)內(nèi)向型、害羞的學(xué)生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助，用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生，給他們?cè)鎏頍o窮的動(dòng)力，在課堂上對(duì)于學(xué)生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。對(duì)說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時(shí)，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同

學(xué)。如鼓掌法??如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣，增添了他們對(duì)口語交際的樂趣。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在語文中的童趣，使學(xué)生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語交際不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

參考文獻(xiàn)

1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《“課文插圖”用趣味成就語文課堂》 作者：陳婧柳

3.《小學(xué)低年級(jí)口語交際能力訓(xùn)練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語交際教學(xué)微探》 作者：羅海峰 5.《試論小學(xué)口語交際的教學(xué)策略》 作者：金玉 6.《讓口語交際“鮮活”起來》 作者：黃軼

第四篇：口語交際總結(jié)性論文

口語交際總結(jié)性論文

口語交際總結(jié)性論文

經(jīng)過一番激烈地研討，我們對(duì)口語交際課有了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了新的共識(shí)。“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸，口語交際的教學(xué)是要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。所以，“傾聽”、“思考”、“表達(dá)”互相交融，留在了我們口語交際的講壇上。

因此，教師在實(shí)際操作中，要著力于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生如何說，盡可能地讓所有孩子有參與、有表達(dá)的機(jī)會(huì)，并嘗試著通過多種途徑，多管齊下，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

下面就口語交際課的教學(xué)方法和策略問題，提幾點(diǎn)建議。

一、明確目標(biāo)，確定話題

口語交際話題主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容來確定的，確定口語交際話題要注意以下幾點(diǎn)：

1、要有利于完成教學(xué)目標(biāo)；

2、貼近學(xué)生的生活；

3、根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用教材。

對(duì)于孩子來說，學(xué)會(huì)把話說清楚、說通順，這是最基本的要求。教師要有意識(shí)地把觀察、說話、寫話結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的一方天地，使學(xué)生能在實(shí)際應(yīng)用中提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)

根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境。好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動(dòng)的努力方向。創(chuàng)設(shè)交際情境的形式和手段是多種多樣的，語言描述、角色表演、播放錄音錄像、展示圖片或道具、演示實(shí)驗(yàn)等都可選用。

三、引導(dǎo)合作，雙向互動(dòng)

古人說得好：“少若成天性，習(xí)慣成自然?！痹谛畔⒏咚侔l(fā)展的今天，我們的教育要克服那種教學(xué)生埋頭讀書、獨(dú)善其身的偏向，要通過教學(xué)和各種教育活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、熱心參與、善于表達(dá)、交往和應(yīng)變的素質(zhì)，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。于是，“合作交往”成為口語交際中一種重要的形式。

四、點(diǎn)面結(jié)合，人人參與

“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式?！包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來。

五、注意總結(jié)，重視評(píng)價(jià)

口語交際課在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，一般要做簡(jiǎn)單小結(jié)或評(píng)價(jià)；整節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，一般要進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。總結(jié)主要是讓學(xué)生回顧口語交際的過程和自己的收獲，目的是提高對(duì)所開展口語交際活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，反思自己在口語交際過程中的表現(xiàn)，明確一些注意事項(xiàng)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主

第五篇：小議口語交際論文

小議有效性口語交際教學(xué)

關(guān)鍵字：有效性口語交際語文教學(xué)理念

20世紀(jì)50年代，葉圣陶先生提出“聽、說、讀、寫”并重的語文教學(xué)理念。在2001年實(shí)施的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目錄中對(duì)口語交際的教學(xué)要求作了明確規(guī)定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神。”但至今口語教學(xué)的發(fā)展并不令人樂觀，仍然表現(xiàn)出“無效”或“低效”的特征。在多年的教育教學(xué)工作中，筆者深感提高口語交際教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的重要性和緊迫性。

一、有效性教學(xué)理論指導(dǎo)下的口語交際教學(xué)

（一）關(guān)于有效性教學(xué)理論

有效性教學(xué)在20世紀(jì)60年代以來（特別是20世紀(jì)80年代）已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并逐步完善。其研究切入點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，即教師的哪些活動(dòng)和行為與預(yù)期教育結(jié)果（包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長(zhǎng)的滿意等）有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)判的依據(jù)。

綜觀近幾十年來的各項(xiàng)有關(guān)有效性教學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)，有效性教學(xué)的概念已漸趨成型，即教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ),在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。有效性教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效的？余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！庇行峭ㄟ^教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展表現(xiàn)出來的。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。余文森教授特別強(qiáng)調(diào)：“有效性是課堂教學(xué)的‘命脈’，教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。”

（二）關(guān)于口語交際教學(xué)的有效性。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為口語交際課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓所有的學(xué)生都善聽、想說、敢說、會(huì)說、交流好、合作好。盡管學(xué)生起點(diǎn)不一，進(jìn)步的速度不一，但方向是一致的。因此，有效性教學(xué)理論在口語交際課堂教學(xué)中的指導(dǎo)原則具體包括制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否充分有效地利用了教學(xué)資源？教學(xué)中是否通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的有價(jià)值、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，是否進(jìn)行了有效地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)中是否通過有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展？幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段和方式是否有利于每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高？是否為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？

二、提高口語交際教學(xué)有效性的途徑和方法

通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者將提高口語交際教學(xué)有效性的途徑和方法大致總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，在“體驗(yàn)”中提高教學(xué)有效性

口語交際教學(xué)不同于一般的說話訓(xùn)練,離開情境的創(chuàng)設(shè)就無法打開學(xué)生的“話匣子”。例如，蘇教版一年級(jí)（下冊(cè)）安排了這樣的口語交際：“在‘六一’這天，你在校內(nèi)外參加了什么活動(dòng)，你最喜歡那項(xiàng)活動(dòng)？”教師甲在當(dāng)年的“六一”前夕上了這節(jié)課，沒有使用圖片及課件，盡管老師很努力地用語言喚起大家的快樂回憶，但課堂氣氛仍不活躍，大多學(xué)生毫無交流的興致；教師乙將這節(jié)課放在了當(dāng)年的六月二日，快樂“六一”的第二天，一上課，老師通過多媒體播放了前一天熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生看到自己的照片一下子被激活了，紛紛講述了自己的快樂體驗(yàn)。教育心理學(xué)指出：“需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)藏的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來?！笨梢?，教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。

（二）有效評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，在“激勵(lì)”中提高教學(xué)有效性

人們總是很在乎別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生當(dāng)然也不例外，于是評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有一種奇特的力量。在口語交際課堂教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。有些教師習(xí)慣于用“很好”來簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。然而，如果教師能及時(shí)道出發(fā)言者的閃光點(diǎn)，尤其是思維方式的獨(dú)到之處，就一定能啟發(fā)其他同學(xué)的智慧；如果教師能準(zhǔn)確指出發(fā)言者的存在問題，也一定能給大家以借鑒。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，用具象的語言啟迪學(xué)生打開思路，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流。而同伴互評(píng)是互動(dòng)交流的交際過程，是口語交際的重要途徑。“適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，不但能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生正確判斷和交往的能力?！睂W(xué)生互評(píng)過程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確用語，文明交流。

（三）注重基本語法訓(xùn)練，在“規(guī)范”中提高教學(xué)有效性

解讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)識(shí)到，口語交際課的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在口語表達(dá)中存在的問題主要包括：語句不完整、用詞不當(dāng)、說話重復(fù)甚至語無倫次，因此，及時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)句式訓(xùn)練，是提高口語交際課堂教學(xué)有效性的必由之路。筆者在不同的年級(jí)段設(shè)立了不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。例如，低年級(jí)的口語交際課上，教師應(yīng)落實(shí)重點(diǎn)詞語和基本句式的訓(xùn)練；中年級(jí)課堂上，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何通過正確使用關(guān)聯(lián)詞語，說好長(zhǎng)句，使語言更有條理；高年級(jí)則在準(zhǔn)確具體，條理清晰的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求語言生動(dòng)傳情，富有感染力。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練重點(diǎn)不是一層不變的，相反往往是因人而異。即使是高年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們表達(dá)不清的時(shí)候，我們還可以建議他用上“因?yàn)??所以??”、“雖然??但是??”等句式。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

（四）積極組織引導(dǎo)，在“參與”中提高教學(xué)有效性

前文提到學(xué)生思維不夠深入，表達(dá)不夠深刻的問題，筆者認(rèn)為學(xué)生參與是前提，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。在教學(xué)《小學(xué)生結(jié)伴出門旅游行不行》一課時(shí)，老師剛提出話題，教室里就炸開了鍋?！靶?！”“不行”“就是行嘛”??教師引導(dǎo)學(xué)生

說出理由，然而四年級(jí)的孩子說出的理由大多不夠深刻：“媽媽不許”、“會(huì)迷路”等。筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了有梯度的引導(dǎo)。首先，使用多媒體放了一段幾名小學(xué)生結(jié)伴出游的視頻，讓學(xué)生談感受。及時(shí)拋出了這樣的問題：“你知道他們?yōu)槭裁茨艹晒Τ鲂袉?？”引?dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者又播放了幾位小學(xué)生結(jié)伴出游遇難的新聞錄音，同學(xué)們震驚了，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思并小組交流。然后，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提醒他們可以引用名言或講述真實(shí)的故事說服對(duì)方，并注意禮貌用語。最后，在總結(jié)時(shí)共同提出兩全其美的方法——制定周密的旅游方案。這樣，大大提高了學(xué)生的參與面，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。

（五）依托教材，整合資源，在“開放”中提高教學(xué)有效性

有人片面地認(rèn)為口語交際只要在口語交際課堂上訓(xùn)練就可以了，其實(shí)它貫穿于我們教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。在拼音和識(shí)字教學(xué)中，通過說順口溜、猜字謎、造句等方式訓(xùn)練；在閱讀教學(xué)中，通過質(zhì)疑釋疑、合作交流、朗讀表演等方式訓(xùn)練；在與其他學(xué)科的整合、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及日常生活中進(jìn)行訓(xùn)練，如：鼓勵(lì)學(xué)生參加小干部競(jìng)選、爭(zhēng)做小導(dǎo)游、小主持等。只有樹立開放的教育教學(xué)觀，全過程，多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的口語交際水平。

（六）合理利用“差異”資源，在“互動(dòng)”中提高教學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的重要特征?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。余文森教授說：“學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。”那么，如何在尊重“差異”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用“差異”資源呢？筆者認(rèn)為，一方面通過學(xué)生之間的互助互評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，教師應(yīng)及時(shí)捕捉典型問題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生口語交際的能力。

總之，當(dāng)前口語交際教學(xué)“低效”或“無效”是不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們有理由相信只要教師充分認(rèn)識(shí)提高口語交際教學(xué)的有效性的重要意義，確立科學(xué)的教學(xué)理念，立足學(xué)生的發(fā)展，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能找到提高口語交際教學(xué)有效性更多更好的途徑和方法。