第一篇：抓住低段特點培養(yǎng)口語交際能力

抓住低段特點培養(yǎng)口語交際能力

桂林市灌陽縣直屬機關第一小學蔣雪艷

翻開各種實驗教材，我們不難發(fā)現(xiàn)口語交際訓練已占據(jù)了舉足輕重的一席之地，它沖破了語文教學長期以來偏重書面語言讀與寫的樊籬，為孩子們提供了進行口語表達訓練的廣闊空間?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！彼粌H要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處世、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)。學生具備了較強的口語交際能力將終生受益。因此，在小學低年級中搞好口語交際教學尤為重要。

一、口語交際教學中存在的問題

找出存在的問題才能有效地改進教學。幾年的課改實踐，我發(fā)現(xiàn)在口語交際教學中主要存在以下問題：

（一）不能靈活地處理教材。新教材在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，都是超越以往教材的。然而，教師們卻沒能做到組織學生結合生活實際靈活處理教材，充分挖掘現(xiàn)實生活中的交際資源，反而拘泥于教材，導致口語交際訓練的課堂缺乏實效。

（二）不能真切地實現(xiàn)全員參與。有些口語交際課表面上轟轟烈烈、熱鬧非凡，但走近它，卻發(fā)現(xiàn)它成了少數(shù)優(yōu)生展現(xiàn)自我的舞臺，大多數(shù)學生只是無奈的看客，未能體現(xiàn)師生、生生間的互動，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。這與新課標所提倡的要面向全體學生的精神是相悖的。

（三）對口語交際課的認識不足，重視不夠。這是由于教師自身未能認識到這是一門實用性極強、富有現(xiàn)代意識的課，卻認為口語交際課既無識字任務，又無閱讀寫作任務，課堂上或是教師泛泛而談，或是主學生自己讀讀了事。

（四）口語交際的教學形式太過單一。簡單機械的聽說訓練，往往是一人說，眾人聽，思維碰撞少，缺乏互相啟發(fā)、促進、補充的雙向互動過程，更無趣味可言，這也是目前小學口語交際課的典型病例。

二、回歸課堂：尋找口語交際教學的最佳切入點

（一）精心選擇口語交際的話題

口語交際教學的成功與否，在很大程度上取決于交際話題的創(chuàng)設。一個頗具創(chuàng)意的有效話題，會激起學生口語交際的欲望，與之相悖，不切實際的話題也會抹殺學生初燃的交際火花。對語文教材中安排的口語交際教學內容，教師要做到心中有數(shù)，理清編排意圖，開清哪些是學生通過訓練必須達到的目的和要求，不要盲目遵從教材中提供的話題，要進行合理篩選，選出學生熟悉的、貼近學生認知水平的好話題。為了使口語交際教學的內容更加系統(tǒng)、完善、豐富，低年級可增設“怎樣愛爸爸媽媽”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“打電話”等方面的內容，讓學生置身于親切的交際角色中，引導學生做一個有家庭美德、社會公德的好孩子及形成一些獨立生存能力，充分用好口語交際導向功能，讓教學完成在教師的期待中。同時，教師可以根據(jù)當?shù)刭Y源，因地制宜進選擇一些有價值、有意義、實用的話題供學生進行交際。就拿我們灌陽一小的孩子們來說吧，他們生活在這個山清水秀的小縣城里，可以讓他們話話“濱江大道的新路燈”、“誘人的灌陽雪梨”、“新的住宅小區(qū)——學洲*水云間”、“灌陽話與普通話的差異”等等，這樣，交際的話題豐富了，孩子們的鍛煉機會也多了。再次，要緊扣生活隨機選取話題。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要像一個視角獨特的攝影師，用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，并隨機按下“快門”，引領學生走進生活話題。比如夸夸早上升旗后上臺領了大紅獎狀的同學；說說國慶節(jié)街上熱熱鬧鬧的景象；談談班隊活動“愛牙日”后的感受；說說動畫片《可可可心的一家人》的劇情；對班上剛轉進的新同學致歡迎辭??這樣的話題就來自孩子們的生活，他們會覺得異常親切，因而也就有話可說。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！本偷厝〔?，何樂而不為呢？

（二）科學確定口語交際的目標

口語交際的教學設計必須科學確定目標，絕不能單純地看作是原來的聽說訓練，而應有更深層次的思考。因此，教師在設計一堂口語交際課的目標時，既要關注總目標，又要關注階段目標，還要根據(jù)具體的話題來制定。務必把握好以下兩個特性：

1、全面性

口語交際追求的是一種綜合素質，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。它要求我們教學中要著眼于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度

來確定口語交際的教學目標。以往的教學設計，過分重視“知識與能力”目標，對另兩個目標極少予以關注，這是不全面的，一定要依據(jù)課程標準，立足教材要求，實實在在體現(xiàn)三個維度目標的整合，突出目標的全面性。如《找春天》口語交際的目標我是這樣制定的：（1）引導學生去發(fā)現(xiàn)春天，把自己的發(fā)現(xiàn)主動大膽地與他人交流。（2）通過多種互動，引導學生養(yǎng)成多向思考、清晰表達、仔細傾聽的良好口語交際習慣。以上目標的制定關注到學生交際的情感態(tài)度和價值觀——使學生在交際過程中自然大方、有禮貌；關注到交際的過程與方法——語言表達要清晰；關注到知識與能力的培養(yǎng)——積極去發(fā)現(xiàn)，主動去交流，并能多向思考。這樣立足學生實際制定的目標，符合學生年齡特征且具體可行，有層次性、靈活性、實效性，便于操作、實施、評價。

2、具體性

目標定得太高，學生夠不著，而定得過低，又沒能讓訓練實現(xiàn)最大化。因此，應該是讓學生“跳一跳就能摘到果子”的狀態(tài)。目標要盡可能進具體明確，這樣學生便于操作，教師也便于檢測。我想，只有制定了操作性、實踐性極強的具體目標，教師在指導學生進行口語交際時才能輕松便捷、有的放矢。具體的目標還能規(guī)范學生的交際語言，提醒他們注意克服口頭語言的隨意性，使表達的內容更具條理，使口語教學從無序走向有序。

（三）靈活設計口語交際的過程

呂叔湘先生說過：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活’字。”確實，我們根據(jù)具體的教學內容選擇各種方法設計交際過程進，一定要體現(xiàn)這個“活”字，這是口語交際的靈魂所在。在鮮活的師生雙邊活動及生生多邊活動中，才能真正體現(xiàn)交際的有效性。在小學低年級，“活”的過程依托于以下二者：

1、激發(fā)興趣

在低年級，不管選取何種方法設計過程，都要以趣為先。興趣是最好的老師，是低年級的孩子參與與否的關鍵。在設計口語交際的教學過程時，要特別注重激趣環(huán)節(jié)的設計，運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多種激趣方法，使學生一走進課堂就神采飛揚，讓孩子們在樂中說，在樂中學，在樂中悟。以小學二年級《森林服裝店》的教學為例：

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，它就是——（出示狐貍頭飾），趕快和它打個招呼吧！她開了一家森林服裝店，店里可熱鬧啦！大家想

去看看嗎？

學生的主動性被激發(fā)出來了，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感走進交際情境，他們的思維就會異?；钴S，他們的交往就會積極而主動。

2、創(chuàng)設情境

《語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！本膭?chuàng)設交際情境，是口語交際的“靈魂”。面對豐富有趣的交際內容應搭建靈活多變的交際平臺，借助實物、圖片、聲像、表演、描繪等手段，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中去畫一畫、比一比、評一評、辯一辯、做一做。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力；為學生創(chuàng)設一個與生活實際相似的情境，會讓他們有一種身臨其境、似曾相識的感覺，使他們有話可說；用聲像資料創(chuàng)設情境不但生動形象，還可以彌補當?shù)刭Y源的空白，實現(xiàn)資源共享；用語言激趣，會給學生美聯(lián)社的享受，喚起他們的內在情感??我認為在低年級最為有效的還是讓學生表演創(chuàng)設情境?？谡Z交際內容有趣、情節(jié)生動且人物個性鮮明，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，他們都渴望自己就是其中的一角，讓他們演一演，能最大程度地調動他們參與交流的熱情，更能誘發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。當然，不是每一節(jié)口語交際課都要把所有的方法都糅進去，而應當靈活選擇。同時，教師也要以一個學習伙伴的身份參與其中，營造和諧、民主的交際氛圍，與孩子們進行對話互動、交流討論，觸動他們打開話匣子，產(chǎn)生一吐為快的沖動。

（四）及時評價口語交際的效果

《語文課程標準》強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生的廣泛參與，讓孩子們在多元化的評價中逐步成長。首先要注重教師的評價引領。成人的內心深處都有渴望別人賞識的愿望，低年級的孩子更是如此，他們剛接觸口語交際課，教師應顧及他們的自尊心和自信心的建立，要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，盡量采用激勵性的評價語言，如“你說得很完整！”、“你進步了！”之類的話語讓學生享受到成功的喜悅，從此愛上口語際課；當然，對學生話語中的不足之處，教師也要及時指出、糾正，但應多用委婉的語氣，不要挫傷學生的自尊心和自信心，真切地營造出一個寬松、平等、和諧的課堂氛圍，讓孩子們進行沒有心靈距離的開放式交流，教師的評價還能讓學生學會怎樣去評價別人的發(fā)言學會欣

賞別人。同時要培養(yǎng)學生進行自主評價。培養(yǎng)學生自評、生生互評，讓孩子們都融入其中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通與交流，這樣的評價則更具實效性，他們也更樂于接受。如在《森林服裝店》的教學中，我就安排了評價的環(huán)節(jié)：“比一經(jīng)，誰是最會做生意的狐貍太太？誰是最有禮貌的顧客？”“評一評，誰有的語言最美？誰的故事講的最流利？”“小組內講講這個故事吧，講完后互相評一評”??這樣教師不但引導學生關注交際時的傾聽與辨析，增進友誼交流，而且讓學生有意識地形成良好的口語交際態(tài)度和習慣，這對一個孩子來說，是享用終身的。

“緣木求魚”式的口語交際教學是低效甚至無效的，多思考一分策略，就可能為孩子的明天多贏得一線希望。讓我們引導小學低年級的孩子們主動、自然、興趣盎然地進行口語交際，在交際中發(fā)展語言，梳理思維，內化能力。

第二篇：淺談少數(shù)民族地區(qū)學生低段口語交際能力的培養(yǎng)

淺談少數(shù)民族地區(qū)學生低段口語交際能力的培養(yǎng)

作者：李衛(wèi)蘭

聯(lián)系電話：*** 地址： 雙柏縣大麥地中心學校 郵編：675105 【摘要】隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。山區(qū)少數(shù)民族學生自幼生長在較為閉塞的環(huán)境里，他們長期以來只使用少數(shù)民族語言進行交流——因而，在學習語文時非常吃力，不要說流利的語言表達，大部分學生連漢話也聽不懂，偶爾說出一句話也是顛三倒四的。因而從低段抓好口語交際能力，對后期的學習及習作尤為重要。本人就我們山區(qū)學生的情況，對如何培養(yǎng)學生的口語交際能力談談膚淺的認識。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 能力培養(yǎng) 口語交際

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)祖國未來人才的基礎性課程的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。但培養(yǎng)學生口語交際能力并不是一天兩天的事，必須從小學低年級抓起。

一、小學語文口語交際的重要性認識

現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情雙方互動的一種語言活動。[2]對邊疆少數(shù)民族地區(qū)學生而言，學會聽說漢語是他們學習漢語的基礎知識、掌握漢語基本技能的前提和基礎。作為教師必須要培養(yǎng)學生人際交往的素質，讓每個學生都想說、會說、善說。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。培養(yǎng)學生的口語交際能力，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

培養(yǎng)學生的口語交際能力使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

培養(yǎng)學生的口語交際能力體現(xiàn)了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發(fā)展。

培養(yǎng)學生的口語交際能力還有助于提高教學效率。課標指出“讓低年級學生

進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產(chǎn)生深遠的影響”。

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標準》強調“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來在語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

二、口語交際能力的培養(yǎng)途徑和方法

山區(qū)少數(shù)民族學生自幼生長在民族語言的環(huán)境里，他們長期以來使用少數(shù)民族語言進行交流——因而，在學習漢語時非常吃力，不要說語言表達，大部分學生就連漢話也聽不懂，偶爾說出一句話也是顛三倒四的（如：吃飯了說成飯吃了；老師開會了說成老師會開了）——因民族語言部分與漢語語法剛好相反。所以，山區(qū)少數(shù)民族學生最怕學習語文，怕開口說漢話，因為他們怕說錯，怕被別人笑。在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的任課教師也最怕上語文課，特別是低段，他們常常埋怨學生難教，教學質量難搞上去，真有點事倍功半；因而，我認為：從低段培養(yǎng)山區(qū)少數(shù)民族學生口語交際能力尤為重要，甚至可以說迫在眉睫。

如何利用文本內容及課外生活，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，以及近幾年在少數(shù)民族地區(qū)教學工作中，我做了如下的嘗試：

（一）、學生口語交際的現(xiàn)狀。

少數(shù)民族學生剛剛進入校園，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里能說會道，而進入校園則一言不發(fā)，缺乏與老師、同學的簡單溝通。以上情況，少數(shù)民族學生尤為明顯。

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽，其內容也只能是簡略的。

教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

（二）、鼓勵學生說漢語，激發(fā)學生的表達欲望。

興趣是最好的老師，感興趣對于低年級的學生來說已經(jīng)成功了一半。著名心理學家托蘭斯說：“我們想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！痹诳谡Z交際教學中，我們要做的是讓學生不僅會聽、聽懂，而且還要會說，敢說，樂說。對于低年級的形象思維為主導的語文課，更是要注重情境的創(chuàng)設。

“在情境創(chuàng)設中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現(xiàn)以學生為主體，努力創(chuàng)設與生活實際相似的極富感染力的交際情景，調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，激活他們的聯(lián)想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地進行交流。”如：在教學《找春天》

一課，我就帶領學生到離學校不遠的紀念碑附近，那里環(huán)境很優(yōu)美，而且地勢較高，可以眾覽遠處的田野，觀察萬物復蘇、春暖花開，讓學生親臨大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，從而去尋找大自然中春天的特點，感受春天的美麗。然后讓學生把自己看到的春天，動手畫出來?；氐綄W校后，我們進行了全班的交流，說說春天的美，并把同學畫得好的作品加以展示。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達出來，更好地進行口語交際。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。注重學生學習漢語的興趣。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，在平時教學中或生活中，我常常表揚的多批評的少，多激勵少指責。耐心地聽學生說話，不輕易打斷學生的思路；善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時肯定，不輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。少數(shù)民族學生初學漢語，往往語無倫次或顛三倒四，更需要教師的耐心教導，細心呵護。

三、口語交際培養(yǎng)策略

1、充分運用識字教學。

識字教學中蘊藏著許多口語表達的知識點：⑴固定模式，讓學生熟能生巧：A拼讀音節(jié)，說音序；B說偏旁部首；C說結構；D說筆畫順序；E一字多組；F生字組詞、用生字說一句話；Ｇ說生字的記憶方法。

⑵、等到熟練后，就可以進行詞串訓練，即把生字詞語連成一句或一段話。還可以找形近字比較區(qū)分。

在識字教學中訓練口語交際，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

2、以圖練話

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)每次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新?，F(xiàn)今的教材中配有許多形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

A充分利用文中插圖，由圖導說，在上新課之前讓學生看圖猜課文內容，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。如在上《窗外的氣球》一課時，首先引導學生觀察插圖上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？圖上的小男孩為什么會笑？為什么要在氣球上畫笑臉？誰畫的？鼓勵學生看圖編故事，然后在與原文對比，很自然的就理解了課文內容。

B根據(jù)句意展開聯(lián)想，道出畫面內容。通過聯(lián)想使學生借助畫面，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。在教學《宿新市徐公店》這首古詩時，我讓學生想象兒童追蝶、尋蝶的動作及心理，使學生牢牢地把這首詩印在腦海中。

C先畫后說。既培養(yǎng)了學生口語表達能力，又鞏固了所學知識。二年級下冊中有一篇課文叫《找春天》，春天的景色對于我們山區(qū)的孩子來說是非常熟悉的。講解了這篇課文后，我讓學生自己想像畫一幅春天的圖畫——語文課變成了美術

課，學生可以說是歡呼雀躍。畫好后，先同桌相互“說畫”，然后再讓幾名學生上臺介紹自己的杰作。

3、據(jù)文中情節(jié)進行角色扮演。在低段，很多課文都有生動的人物對話，我們應該充分利用這個特點，進行口語訓練；由簡入難，先簡單分角色朗讀，在逐步要求加上表情和動作，最后再脫文扮演，并加入自己的創(chuàng)意。這樣既活躍了課堂，學生又得到了“鍛煉”。

4、聽故事練說話。根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容放入口語交際教學中，讓學生從聽故事中練說話。如在上《假如》一課時，插入《馬良的神筆》這個故事，讓學生對馬良的神筆感興趣，從而讓學生交流：假如我有一支馬良的神筆，我要畫??

5、走出課堂練語言。新課標指出“教學要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。然而“安全”兩字困擾了很多教師，束縛孩子許多的天性。我把“親近大自然、體驗生活”的“課外作業(yè)”布置在了周末，周一讓學生匯報。

6、訓練“語技”。學生“說不好”，其中的重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學時，必須把訓練學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。A誰怎么樣；B誰是什么；C誰做什么；D什么怎么樣；E什么是什么；F什么做什么。總之，作為少數(shù)民族地區(qū)的一名語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力任重而道遠。我們要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

在語文課堂教學的口語交際活動中，只要注意強化學生學習的需要，注意提供合適的情境，或者大膽地讓學生進入真實的生活場所，學生是樂于交際的，交際活動也會能動高效地進行。[9]鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。

提高學生的口語交際能力是新理念下語文教學的著力點，是學生綜合素質全面提高的需要，也是時代的要求。在語文教學活動中，給學生一個自由的表達空間，讓他們想說敢說愛說，特別是邊疆民族地區(qū)的語文教學活動中，盡量創(chuàng)設口語交際中的交際情境，緊密結合學生的生活實際，保護他們自由表達的個性，在口語交際中能夠暢所欲言，做到表達上言無止境。

2013年8月

參考文獻： [1]《當代教育研究》

[2]二年級語文《教師教學用書》

[3]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，2002年，人民教育出版社

[4] 沈德立《小學兒童發(fā)展與教育心理學 》，華東師范大學出版社

[5] 張永艷，《從日常生活入手抓好“口語交際”教學》，《云南教育》，2008年6月上旬第16期，第39頁

[6] 林守平，《低年級學生如何進行口語交際》，小學語文教學，2003年第5期 [7]《義務教育課程標準實驗教科書（語文）》二年級（下）2002年12月第1版 [8]李艷萍《讓語文學習成為學生內在的需要》，《課程教材教學研究》2009年第38期，第52頁

第三篇：如何培養(yǎng)學生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力初探

內容摘要：在二十一世紀科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學生的分數(shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才?！彼?，對口才的培養(yǎng)，就要從小學生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導，加強運用。

關鍵詞：興趣指導運用

一、培養(yǎng)學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學生的口語交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業(yè)”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關，無時無刻不在進行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養(yǎng)學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言?？傊?，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第四篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯?，口語交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質教育精神。

（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關鍵期?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養(yǎng)學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習慣

學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。

1．學會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第五篇：淺談口語交際能力的培養(yǎng)

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淺談口語交際能力的培養(yǎng)

《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”那么，我們應怎樣培養(yǎng)學生口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的興趣

積極的興趣是實現(xiàn)口語交際的基礎。只有對口語交際有興趣，才會認真傾聽，深入思考，積極參與，才會主動地掌握交際內容，有預見性地設想交際過程，有針對性地設計應變措施，靈活地引發(fā)交際互動，積極創(chuàng)造和諧的、充滿智慧的交際氛圍。創(chuàng)設恰當?shù)目谡Z交際情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)交際的欲望，而且能使得學生在特定的情境中提高交際能力。

在口語交際的課堂上，有不少學生“金口難開”：有的因為準備不足無話可說；有的因為怕說不好挨老師批評，被同學笑話；也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這就要求教師在課堂上建立平等、信任、融洽的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，尊重學生思維與語言的表達方式，正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚。

教師還要放下“師道尊嚴”的架子，以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴。

如執(zhí)教《我是“小小推銷員》時，讓學生選擇自己最喜歡的商品，由于話題貼近生活，所以學生想說、敢說、愛說。我創(chuàng)設了三個情境：一是請兩個學生現(xiàn)場試賣，其他同學做顧客，現(xiàn)場提問并點評。學生都能將“商品”的特點介紹得較具體，而且能運用到一些說明方法使自己的介紹更加形象、生動，而其他做“顧客”的同學也能認真傾聽，并針對實際情況提出自己想了解的問題；二是小組試賣，并讓各小組選出最好的一位同學參加“最佳推銷員”的現(xiàn)場大比拼。大家都特別感興趣，不少同學都能模仿生活中見過的推銷員，把自己的“商品”介紹得有聲有色，吸引了每位“顧客”的注意力；三是讓學生組成“商品一條街”，不僅引發(fā)了學生的交際欲望，讓學生學會了將商品歸類，更重要的是在推銷的過程中形成了良好的團隊合作意識和誠實守信的良好美德。

二、拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力

學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生實踐的途徑。一是要上好口語交際課。現(xiàn)行中小學國標語文教材都有目的、有計劃地設計了口語交際的訓練內容，這為提高學生的口語交際能力提供了基本的保證。因此，教

師要充分利用這些訓練內容，使學生通過這些典型話題的交際實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。二是要結合閱讀和寫作教學，引導學生交際實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生通過討論構思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐。三是要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，提高學生口語交際的能力，如參觀瀏覽、爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、小記者采訪、小小辯論會、社會調查、模擬法庭、讀書交流會等等。

三、注重互動過程，讓學生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實現(xiàn)這種“互動”式的交際，學生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導學生進行口語交際時，應注重雙向互動的過程。

如執(zhí)教《生活的啟示》時，上課伊始，我把精心制作的三張卡片讓學生談“啟示”，將卡片獎勵給猜對者，讓學生在饒有興趣的過程中走近“啟示”，激發(fā)了交際興趣，讓學生想“交際”。接著，從學生熟悉的日常生活、學習場景中選擇交際話題，搜集學生的生活照片，并與學生互動，讓學

生明白我們身邊的平凡小事都蘊含著許多道理。這樣的話題貼近學生，讓他們樂意與人交流真實的想法。為了讓“交際”更充分，我讓學生找朋友說啟示，從小組里推薦最佳的生活啟示，舉行班級交際大比拼??豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。在班級交際大比拼中，通過“本組最佳選手與聽眾互動”，推薦“拉票選手”“為本組拉票”“介紹投票理由”“隨機采訪投票評委和拉票選手”“頒獎并發(fā)布獲獎感言”等教學環(huán)節(jié)，充分展開交際過程，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過程中，學生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當表述、應答感謝、靈活應對等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語交際的能力，為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

總之，在語文課程改革的今天，我們必須根據(jù)小學生的自身特點，轉變觀念，改進策略，組織口語交際等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的團結合作精神，提高學生的語文實踐能力，充分調動學生的主動性，讓口語交際真正走進學生的生活。