第一篇：關于新課標下的口語交際教學的思考

關于新課標下的口語交際教學的思考

合江中學語文組吳選平

摘要：口語的交際對于人類社會的發(fā)展和進步有舉足重輕的作用。在新課改之前，語文課本中并沒有實際意義上的口語交際教學。在語文新課標的指引下，各地各教師紛紛開展口語交際教學，上好口語交際課成了當務之急。本文著力于從幾個方面來探討如何進行口語交際教學，希望口語交際教學能真正符合新課標精神，切實提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：新課標 口語交際 雙向 互動 情景

口語的交際對于人類社會的發(fā)展和進步有舉足重輕的作用。早在春秋戰(zhàn)國時期，中國古代的思想家、教育家孔子早就把口語交際提高到一個十分重要的地位：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！钡聡娙撕Ｄ苍?jīng)說過：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨人，把巨人徹底打跨?！泵绹舜鳡枴た突舱f過：“一個人的成功，約有10%取決于知識和技術，85%取決于人類工程——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！?/p>

21世紀是一個競爭激烈的時代，社會的發(fā)展是高度的發(fā)展經(jīng)濟信息社會。經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息的迅速膨脹，以勢不可擋的勢頭擺在我們面前。各個領域、各個階層人士的交往越來越頻繁，口語交際的地位越來越重要?？谡Z交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視。這是誰也回避不了的事實?！皬哪撤N程度上來說，它比寫更實際、更為人們迫切需要。”[1]放眼世界，我們可以清楚的看到，西方國家不但在經(jīng)濟、科技上領先一步，而且口語交際上也不甘落后。如今，美國的小學普遍開設了一門新課——社會交際課，內(nèi)容就是對兒童進行口語交際的基本知識教育。美國的高等教育中“說學”非常盛行。此外，法國、英國、德國、日本、加拿大等國家，也都在自己的名牌大學設立了社會交際課，口語交際被發(fā)達國家空前重視起來。提高口語交際水平，這是社會發(fā)展的迫切需要。

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）順應時代和社會的發(fā)展需要，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環(huán)境中進行，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

這個規(guī)定，比起以前的相關規(guī)定，既具時代特征，以人的發(fā)展為本，同時也充分體現(xiàn)了大語文教育觀?？谡Z交際整合了以前的聽與說，其功能又超過了聽與說，它旨在“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”“從口語交際的角度提要求，涵蓋面更廣，體現(xiàn)了語言作為人類最重要交際工具的性質(zhì)，有利于增強學生在現(xiàn)代社會中的生存能力?！盵2]

新課標提出了更具現(xiàn)實意義和可操作性的口語交際要求。那么，如何實現(xiàn)語文新課程的目標呢？

筆者以為應該從以下幾個方面著手：

一：體現(xiàn)雙向互動性：

什么是口語交際？“交際”一詞最早出現(xiàn)于《孟子.萬章》：萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭?！彼沃祆洹睹献幼⑨尅分薪忉專骸半H，接也。”由此可見，“交際”是雙向的活動：一方面為交，一方面為接。交際必須發(fā)生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程。核心體現(xiàn)了一個雙向互動。注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際的一個顯著特點。“所謂‘雙向’指的是焦急雙方的信息溝通，是一方的語言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相應的語言反映，‘互動性’指的是雙方交際彼此的語言均受到對方語言信息的影響，相機對自身的語言行為作出調(diào)控，這就需要一定的應變能力?！盵3]因此，口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加?！斑@一動態(tài)的過程，在‘我’是說，在你就是聽；反之亦然。而在聽話之時，也在學‘說’，聽聽人家怎么說。自己說話之時，也在‘監(jiān)聽’，也少不了內(nèi)省與反思。只有雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?！盵4]因此，我們在口語交際教學中，應想方設法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

首先，要做到師生互動。這要求教師要轉(zhuǎn)化角色與學生平等的交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效應，在互動中前進。與學生互動，要信任學生，對學生寄予很高的期望，必須相信學生一定能夠成功，要允許學生就學習活動提出建議。我在教學的《鄒忌諷齊王納諫》一課時，設計課前十分鐘為自排自演話劇《鄒忌諷齊王納諫》。該班學生大多來自農(nóng)村，從來沒有表演過話劇，大家想嘗試又怕演不好。所以遲遲沒有人報名。我告訴他們：“第一次先演方言版的，老師擔任導演并擔任‘妾’的角色。我都不怕出丑，你們還沒有信心嗎？”在我的啟發(fā)和鼓勵下，許多同學報了名，在排練的過程中，從語言到動作我一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給他們指導，同時也虛心的采納他們的一些好的建議，大家合作非常愉快，課堂演出博得同學們的熱烈掌聲。整堂課也一改以前上文言文的沉悶起飛，學生們在愉快的心情下掌握了知識。

其次，做到生生互動。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。采用小組學習的形式，能夠有效的體現(xiàn)互動性。法國作家莫阿羅說過：“學校里的同學是比父母更好的教育者?！痹谖难晕牡慕虒W中，要掌握的字詞很多，但是因為太枯燥學生學起來很被動。我就把全班分成四人一組，以組為單位尋找課文中的詞類活用現(xiàn)象、異體字、通假字、句式等，看哪個小組找的更多、更快、更準確，最后評出優(yōu)勝組。在整個過程中，各小組充分表現(xiàn)了集體榮譽感和合作精神，效果很好。在小組的學習中，學生會很興奮，他們有更強的表現(xiàn)欲，能夠向別人請教不理解的問題，學習與他人就不同意見與別人商量的方法，提高口語交際的能力。

在一系列體現(xiàn)雙向性的活動中教師要注意交際話題的選擇和設計。有些口語交際話題，雙向互動是顯性的，做起來比較容易。如“買東西”、“還東西”等，雙方都有話可說。有些交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往被忽略，我們在教學中要特別注意。如道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等，這些話題很容易失去互動性，成了單口相聲。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題，教學前，我們應當認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如“談理想”這個話題，可以改變形式，改為“答記者問”，讓學生從不同的角度提問，學生會提出很多問題，這些問

題也自然成了交際的話題，互問互答的過程就是互動的口語交際過程。

二：精心創(chuàng)設口語交際情景

“在語用學術語中，語境是一個含義豐富的概念，它有多層含義，小到口語交流中的前后句，大到社會環(huán)境，交流雙方的知識背景，都可稱為‘語境’” [5]口語交際是在特定的語境中產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開了現(xiàn)場環(huán)境就無法進行。首先，教師要為學生創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境，這比起一味讓學生嚴格遵守紀律而言，效果要好得多，當教師以民主的精神、開放的態(tài)度、合作的方式、寬松和諧的環(huán)境進行口語交際教學時，就能激發(fā)學生的生命活力，口語交際對于學生而言就不再是老師交付的任務，只有這樣的口語交際課堂，師生才能夠全身心的投入。因為他們不只是在進行口語交際，他們還在感受口語交際課堂中生命的涌動和成長。另外，“口語交際的開設是為生活服務的，在現(xiàn)實生活中進行現(xiàn)場操作，效果顯而易見。因此，進行口語交際教學時，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際環(huán)境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。學生進入情景，在類似真實的情景下進行學習，宛如就在生活當中，能夠自然而然的進行交際，不知不覺地學習到與人交際的方法。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增強或持續(xù)。他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情景中去，去做進一步體驗?！盵6]可見，創(chuàng)設口語交際情景在口語學中有至關重要的作用，那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設交際情景呢？我認為可以借助具體內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境。如：致生日祝詞、組織主持會議、組織辯論會、表演相聲小品表演、情景劇、課本劇等。為了加強時代性，可以設置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞調(diào)查”“藝術人生”“道德觀察”等節(jié)目，在特定的情景中調(diào)動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。

學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。利用課文為學生創(chuàng)設表演的情境：學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。例如，在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。即興討論是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。我在閱讀教學中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了“生命的重量——關于苦難”、“母愛深深——感悟母愛”兩個話題，由同學們自由討論。同學們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對兩個話題的認識也很深刻，有些女同學在談到母親對自己的深愛時，甚至流下了感動的熱淚。在學習海子的《面朝大海，春暖花開》一文時，很多同學在心里都有這樣一個疑問：海子這么熱愛生命怎么回自殺呢?我就提出了“正確看待死亡”的話題，引導學生積極發(fā)言說出自己的看

法，并讓其通過學習建立正確的人生觀和價值觀。通過這些討論同學們由“要我說”變成“我要說”口語表達能力得到了很大的提高。

當然，口語交際情景創(chuàng)設的方式還有很多，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄象來渲染氣氛、教師或?qū)W生的語言描述和表演等等。

三：多參加口語交際實踐：

人的口語交際能力是在口語交際實踐中形成的。《語文課程標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或者情景來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是過多的傳授口語交際知識?！墩Z文課程標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關于即席講話和主題演講，課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的培養(yǎng)。

為此，我們要重視在日常生活中實踐，在學生的日常生活中，存在大量的的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性的組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立話劇團搞課本劇表演，參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動，參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動，參加社區(qū)志愿者工作，當學校廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪等等?！斑@些‘走出去’的活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去計活動方案，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，他們將學會‘傾聽’、學會‘表達與交流’、學會‘進行人際溝通和社會交往’、學會與別人‘合作’，從而逐步‘具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！盵7]這樣，交際活動不但成為學習語言的目的，也成為學習語言的動力?！耙詫W習論中的任務原則來解釋這一現(xiàn)象，即：如果學習活動是用語言去完成某項有意義的任務，這種活動能促進語言學習。學生參加各種有明確目的的活動，為了實現(xiàn)某種語言功能而自覺采用各種各樣的口語形式，無形中就鍛煉了自己的口語能力?！盵8]

四：建立口語交際測評機制：

測評包括測量和評價，是任何學科教學中不可缺少的一環(huán)?？谡Z教學也不例外，要保證口語交際教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調(diào)整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發(fā)興趣，樹立信心?；诖?，可建立：“預測性、診斷行、總結(jié)性”評價機制。預測性評價主要在開展某一特定的口語教學活動前進行，目的是讓學生了解自己以往在口語交際中交際策略的能力水平、心理調(diào)控能力傾向，以便通過活動針對對不足加以改進，獲得進步。診斷性評價主要在某一特定的口語交際活動中進行，目的在于放映學生在口語能力把握的問題所在，以便提供調(diào)整、改進方法。總結(jié)性評價則是經(jīng)過較長時間的跨度或者相對完整的教學過程后的測評，目的在于使師生能夠了解經(jīng)過一段時間的教學后，學生口語交際能力進步程度，教學目標完成情況等。當然，還可以進行自我評價、伙伴評價等。

總之，口語交際訓練應本著要求上從簡單到復雜，內(nèi)容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則進行。同時還可以根據(jù)中學生爭強好勝的心理特征，每個學期舉辦內(nèi)容不一，形式多樣，對象各異的各類口語交際競賽活動，不但能有效地提高學生的口語交際能力，而且還能極大地豐富校園文化生活。培養(yǎng)出適應新世紀要求的人才

參考文獻：

[1]張永林.初中口語交際教學的現(xiàn)狀與對策.北京：中學語文教與學[J].2004年第7期.[4][7]陸志平.顧曉白.初中語文課程標準與教學大綱對比研究[M].長春：東北師范大學出版社.2003年版.[2]陸志平.語文課程標準新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002年版.[3][5][6]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社.2003年版.[8]靳健.中學語文參與式教師培訓教程[M].北京：首都師范大學出版社.2003年版.

第二篇：新課標下口語交際之我見

新課標下口語交際能力培養(yǎng)之我見

揚州市江都區(qū)武堅中心小學

朱家慶

王友軍

《新課標》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！薄缎抡n標》又指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話要能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！备鶕?jù)這一理念，筆者認為當務之急的口語交際教學應明確分工雙向互動，精心組織創(chuàng)設情境，多種訓練拓寬途徑，優(yōu)化評價及時反饋培養(yǎng)學生的完整人格。

一、明確分工雙向互動

口語交際是的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。我認為我們可根據(jù)教材所設定的話題，設計教學環(huán)節(jié)，解決好“怎樣說的”問題，學生在情景中通過單項訓練，經(jīng)過內(nèi)部言語、組織言語、外部言語三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整清晰的表達出來，掌握口語交際的技能技巧，加深口語交際的體驗，并且在交往中還可以圍繞一個話題，說者和聽者角色不斷互換，憑著對對方話語的理解，作出恰當?shù)姆磻òㄕZ言、神態(tài)、表情等）。使交際往來能繼續(xù)，在交往中圍繞話題，學生共同參與，相互評價；在交往中圍繞話題，人人參與，進行同桌之間，小組之間，全班等多向交流，做到逐步規(guī)范自己的語言，掌握口語交際的技能技巧。

二、精心組織創(chuàng)設情境

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定的情境中能產(chǎn)生言語的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！?/p>

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源泉；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言,在實踐中提高口語交際能力。

1、利用實物創(chuàng)設情境：

小學生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭說的：“在大多數(shù)情況下。學生完全不會觀察??教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺”。實物展示能很快吸引學生的注意力。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生隨著教師的相應點撥，發(fā)言踴躍，課堂氣氛十分熱烈。

2、利用課文創(chuàng)設情境：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其境，學生會其樂無窮。我在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

3、借助具體內(nèi)容創(chuàng)設情境：

學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，我設計了這樣幾個練習：讓同學談談自己的家，哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？用“什么是誰的家”的句式作一句話。在這樣的氛圍中，學生爭先恐后，暢所欲言，收到了很好的效果。

三、多種訓練拓寬途徑

1、將口語交際自然融合在閱讀教學中

《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀教學面對的是廣泛而深奧的言語世界，它的重要目的就是培養(yǎng)學生的語言能力。21世紀的閱讀主體學生已發(fā)生了深刻變化。學生整體素質(zhì)的提高，人格的健全和個性的發(fā)展，使他們的自我表現(xiàn)意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢于發(fā)表自己的見解。如果閱讀教學仍然一味地要求學生消極被動地接受文本，就不符合學生的實際。教師要創(chuàng)設對話情境，為學生發(fā)表見解、發(fā)展個性提供廣闊的空間。如教學《向命運挑戰(zhàn)》，我設計“假如霍金就在你面前，你想對他說什么？”“假如你是霍金，你會怎樣回答別人的提問”這一對話情境，同學們情緒高昂，紛紛舉手發(fā)言，問題五花八門。有的問：“霍金爺爺，疾病給你帶來了哪些痛苦，你戰(zhàn)勝疾病的秘訣是什么？”還有的說：“霍金爺爺，我了解了您的事跡后，一股敬佩之情油然而生，在今后的學習生活中我知道該如何去面對了?！??在老師的引領下，學生與文本進行了跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越，言語便噴薄而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

2、將口語交際靈活運用到作文教學中

進入中年級，開始出現(xiàn)了寫段訓練。那么，如何上好作文指導課呢？我認為積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如寫段《桔子》，我先放手讓學生自學課文《石榴》，找出文章中寫得好的句子，體會遣詞造句的妙處，再通過朗讀體會，悟出寫法。然后讓學生仔細觀察桔子，從桔子的形狀、大小、顏色到桔瓤的形狀、顏色、結(jié)構，直到品嘗桔子的滋味，學生邊看邊說，再把幾方面連起來說，邊交流邊評講，最后寫下來。整堂課學生思維活躍，學得主動積極，習作寫得具體、形象、富有個性。

3、將口語交際有機結(jié)合到語文活動課中

（1）競選演講

在這學期初的語文活動課上，我組織學生參加班干部的競選活動，這項活動既增強了學生的集體榮譽感，又讓他們有機會鍛煉自己的口頭表達能力。我要求每個參加競選的同學都必須準備競選演說，表達自己的愿望以及當選后如何更好地開展工作、學習。經(jīng)過十分鐘的準備后開始有同學走上講臺，發(fā)表自己的演說。袁鵬同學說：“勞動委員的工作雖然是所有工作中最臟最累的活，但我愿意用自己的辛勤勞動換來干凈整潔的教室，換來同學們舒適的學習環(huán)境，希望大家投我一票?！痹掚m簡短，但卻說出了自己想為大家服務的心聲，同學們熱烈地鼓起掌來。經(jīng)過三十分鐘的激烈競爭，使同學們鍛煉了自己的口才和膽量。

（2）爭做小主持

在平時的語文活動中，我放手讓學生自己來開展豐富多彩的主題活動，讓學生自己去收集材料，自己策劃，并給以必要的指導，讓學生在自己的努力和老師的指導中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

（3）新聞交流

我還在班中讓學生交流新聞，給他們一個展示的機會，促使學生人人參與。開始有的同學有點說不清楚，抓不住要點。時間長了，經(jīng)過老師的幫助也就會說了，而且情緒非常高漲，爭先恐后。內(nèi)容十分豐富，有國內(nèi)的，有國際的，還有學校中發(fā)生的校園新聞。記得有一次張恒康說美國用導彈轟炸伊拉克，問他在哪兒看到的，他說從電視上看到的。雖然新聞說的話不多，但學生卻能精心地去準備，同時，勇于面對全班同學，對于培養(yǎng)他們的自信心也很有幫助。

4、將口語交際主動滲透到社會生活中

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐相結(jié)合。

每個人都是社會群體中的一份子，他無時無刻不處在群體中。學習口語交際可以更好地與他人交流，而生活中的運用又可以反過來進一步提高口語交際的能力。因此，學生要把自己所學的口語交際能力用于社會中去，如同學間的交往、參加社會公益活動中自己的言談舉止等。在實際生活中進行口語交際訓練，既開闊了學生的眼界，又豐富了學生的知識，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。

生活即學校，社會即課堂，它們能為我們的課堂提供大量的信息和材料。

四、優(yōu)化評價及時反饋

《新課標》指出：語文教學評價要圍繞學生的發(fā)展，進行全面、綜合的評價。因此，教師必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。引導學生評價要從以下幾方面入手：

一、評語言：即語言是否準確、規(guī)范、用語是否恰當。

二、評思路，即評說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。

三、評儀態(tài)，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

口語交際是人與人之間的交流與溝通，是一個雙向互動的過程。所以我們在評價說者的同時，還必須對聽者進行評價?，F(xiàn)在的語文教學很注重對語言材料的

積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：

1、要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。

2、要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。

3、要注意搜集：要及時搜集有關信息，想好要說的話，組織語言，準備流暢的講出來。只有相互尊重、理解，才能共同發(fā)展。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，口語交際能力的培養(yǎng)是教師對學生未來發(fā)展的一項重要 “工程”。只要教師深刻領悟《新課標》理念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

第三篇：淺談新課標下語文口語交際能力培養(yǎng)

淺談新課標下語文口語交際能力培養(yǎng)

土門鎮(zhèn)茅坪中學范先娥

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！镀胀ㄖ袑W語文課程標準》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學中去，實現(xiàn)語文課堂教學的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文教學中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認識：

一、建立語言環(huán)境，克服畏懼

針對中學生獨特的心理特點，要訓練學生的說話能力，首先就要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學生敢說。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環(huán)境。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自已去思考，去解疑，讓學生真真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經(jīng)受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體的方法。比如進行閱讀教學可讓學生先說對文章的理解；散文、詩歌教學可讓學生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學生口述然后再寫……例如初一新學期開學初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學中來。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學生說話的積極性。學生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調(diào)動自身的一切因素去引導學生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學生的這一心理特征，創(chuàng)設幾個“斗膽性”的語場，設置創(chuàng)造性思維議題，有意引導爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節(jié)課都針對學習的內(nèi)容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的同學就會參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了?！庇幸晃粚W生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學生的疑問，很有價值。聽后我首先肯定了這位學生的大膽質(zhì)疑，然后順勢引導學生思考，進而展開了熱烈的討論。學生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養(yǎng)了學生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學中選準話題，引起學生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場，學生也就在訓練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個既經(jīng)濟又有效的好辦法。在每節(jié)語文課開始時，讓學生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按學號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學語文課程標準》中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞脩獙娃q駁。”每一次演講都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。有時，教師也可以就學生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學生提供一個可供學習的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時地點撥和示范，學生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學生樹立一個學習的典范。另一方

面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學設施，幫助學生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當應用。

三、訓練思維，提升能力

學生只有說話的熱情是遠遠不夠的。語言和思維密不可分。《中學語文課程標準》有這樣的說法：“語言訓練和思維訓練相輔相成。在語言訓練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高?！币虼耍瑢W生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓練是分不開的。思維訓練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經(jīng)歷以下三個逐步提高的階段：復述——口頭作文——語體訓練。

第一階段：復述。這是初級階段。利用對所學知識的復述，一方面可以達到鍛煉學生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學生對課文的理解程度。比如在引導學生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，文中生動的細節(jié)描寫深深打動了學生們的心。而細節(jié)描寫恰是學生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學生熟讀的基礎上，我鼓勵學生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節(jié)描繪出來，聽的同學也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當活躍，起到了很好的訓練效果。

第二階段：口頭作文。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學生進行口頭作文。例如在奧運會結(jié)束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復述的基礎上，訓練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統(tǒng)一體?？陬^語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設格的方式，從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學生就要明

確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮(zhèn)的一個小酒店里對目不識丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，選擇學生說話的內(nèi)容，對學生展開語體訓練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應現(xiàn)代社會對口語交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會結(jié)合具體的學習生活實際，設置一定的場景，對學生進行語體訓練?？此坪唵危蓪W生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學習過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓練，目前學生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓練效果也很不錯。“課本劇表演”可以使學生更好地領悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學生的口語交際能力。當他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經(jīng)常組織學生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學時，我不僅鼓勵學生學習寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術節(jié)上表演，極大地調(diào)動了學生們的參預熱情。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學生的思維能力，口語表達能力，表現(xiàn)能力在這項活動中得到全面發(fā)展。

社會的進步和發(fā)展要求語文教學注重說話能力的培養(yǎng)，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位，在中學語文課堂教學中還它一席之地。同時我們還應從社會對人才素質(zhì)要求的高度進一步去探索說話訓練的規(guī)律及其方法，以便更切實地更有效地加強中學語文說話教學。

第四篇：新課標下低年級口語交際的教學策略

新課標下低年級口語交際的教學策略

【內(nèi)容摘要】《語文課程標準》開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@一性質(zhì)點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，在此期間，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

【關鍵詞】抓住特點

明確要求

創(chuàng)設情境

拓展內(nèi)容

【正文】口語交際有別于以往的聽說訓練，它是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行雙向互動的一種信息交流活動；口語交際能力比一般意義上的聽說能力要求更高，它包含有傾聽、表達和應付能力，是一種在人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币粋€人只有具備了一定的口語交際能力，同時擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養(yǎng)和較強的生存能力。那么，面對這一富有時代氣息的能力培養(yǎng)，教師應如何全新地駕馭呢？這是擺在我們面前的一個重要課題。下面就以低年級口語交際訓 練為基點，結(jié)合本人教學實踐，試談一些關于如何培養(yǎng)口語交際能力的教學策略。

一、抓住口語交際的特點，把好訓練方向

1、口語交際是雙向互動的?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”雙向互動指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程，這里指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中互相啟發(fā)，相互促進，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以，在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際教學的主要方法。在具體教學中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

2、口語交際具有實用性?？谡Z交際交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。

3、口語交際需要全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。

二、明確口語交際的要求，達到訓練目的

1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，能完整、簡要地講述小故事及見聞。為了使學生養(yǎng)成講普通話的習慣，在教學過程中，第一，教師要堅持用普通話講課，用普通話與學生交談，鼓勵、表揚自覺用普通話講話的同學，隨時指出并糾正學生談話時不規(guī)范的語音語調(diào)。第二，不僅要求學生在課內(nèi)、校內(nèi)講普通話，而且倡導在家庭生活和社會活動中講普通話，鼓勵學生互相幫助，互相學習，互相監(jiān)督，創(chuàng)造一種以講普通話為榮的環(huán)境。第一學段，在培養(yǎng)學生說完整話的基礎上，要訓練學生能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。低年級學生自身感知事物獲取信息的能力還很低下，聽是他們最有話可說的保證。首先，要求學生做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的基本功，同時也是教育學生尊重他人、學會做人。第二，要求學生做到“主動地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。這既是獲取信息、積累材料的過程，也能學到很多說話的方法和技巧。

3、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。表現(xiàn)在：⑴姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉。⑵用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。

三、創(chuàng)設口語交際的情境，鍛煉交際能力

1、口語交際課上，創(chuàng)設情境，引起學生的說話欲望。生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。《語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在口語交際課上創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！倍昙壪聝浴墩Z文園地三》口語交際的話題是“夸家鄉(xiāng)”，教學時可以創(chuàng)設培訓小導游的情境，整節(jié)課以培訓小導游上崗為主線，學生完全融入了“小導游介紹家鄉(xiāng)”這一虛擬的情境，交際非常熱烈。又如上《怎么過“六一”兒童節(jié)》口語訓練課，老師可把學生的思路從畫面引向生活，引導學生回憶自己過“六一”節(jié)的情景，然后自言自語地說一說這件事，最后在小組進行交流。當一個同學說自己最高興的一件事的時候，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?？谡Z交際不僅僅限于口語交際課上的訓練，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。開學初師生的“自我介紹”——搭起心靈溝通的橋梁；晨會“見聞講述”——快捷吸收眾多信息的方式；課間熱烈辯論問題——學會實事求是，以理服人。尤其是配合各個節(jié)日開展的各種口語交際活動，最有話題可講。如教師節(jié)我班開展“說句心里話”活動，“老師，如果愛我，你就親親我吧！”“老師——媽媽！”“老師，I love you！”一句句濃縮的真情告白居然出自這些小家伙們之口，真讓為師者感動！

3、鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，這主要是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關口語交際技能方面的知識，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內(nèi)化為學生自身的能力。另一方面，課堂的模擬訓練畢竟不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色去說話，同時，訓練大多數(shù)是在教師的安排、引導下進行的，一切都可受到教師的控制，臨場應變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學生提供了更多的的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發(fā)展。教師可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)，讓學生在逛中有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮演“小顧客”，有的扮演“售貨員”進行表演、交際，從而切實提高學生的交際能力。

四、拓展口語交際的內(nèi)容，遷移交際技能

1、評價、矯正?？谡Z交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生參與評價，應著重從以下兩方面入手：一是態(tài)度。即評是否積極參加討論，是否敢于發(fā)表自己的意見；二是習慣。即評聲音是否響亮，用語是否恰當，表情是否自然等。

2、質(zhì)疑、探究。在引導評價、矯正的過程中，學生還會產(chǎn)生新的疑問，如：為什么要這樣改正？這樣評價的理由是什么？等等。這些疑問不消除，還不能算是真正學懂。所以，教師要給學生留點質(zhì)疑的時間，讓學生自由提問，由其他同學來作答。這一過程，既是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，也是學生又一次的口語交際過程。在這一問一答中，學生學會了發(fā)現(xiàn)，學會了探索，學會了合作，綜合素質(zhì)得到了訓練。

3、拓展、創(chuàng)新。教材只是個例子。成功的教學往往源于教材，又高于教材，不受教材內(nèi)容的局限，敢于作新的拓展。如《我會拼圖》一課，不能僅滿足于讓學生按課文內(nèi)容拼動物，還要啟發(fā)學生展開想象，用圓紙片拼出其他事物，并用彩筆自由地涂上自己喜歡的顏色。這樣，不僅對課的內(nèi)容進行了引伸、創(chuàng)新，還給學生增加了一些口語交際的機會。因此，當學生在課堂上掌握了某一種交際知識和技能后，教師必須努力創(chuàng)設實踐的條件和機會，促進學生口語交際技能的遷移、應用和提高。

總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)與參與交際實踐分不開。這就要求教師做生活的有心人，為學生營造豐富多彩的口語交際實踐機會，給他們一片鮮活的口語交際的互動天地。相信，學生口語表達的涓涓細流終將會匯聚成容納百川的大海。

【參考文獻】

1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；

2、《義務教育語文課程標準》（2011年版）、北京師范大學出版社；

3、《小學語文》（2013年）、人民教育出版社有限公司。

第五篇：淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

桑植縣陳家河中學廖云

對于“語文”，張志公先生為其作過精辟、科學的解釋，他說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文?！笨梢?，要學好語文，口頭語言是一個很重要的內(nèi)容。在基礎教育階段，語文這門功課應當教給學生在口頭和書面上掌握切近生活實際、切合日常應用的語言能力，中學生必須通過語文學習和訓練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴大，口語交際能力顯得越來越重要。作為語文教育工作者，應當清醒地意識到，我們的語文教學，必須對學生的聽、說、讀、寫四種語文能力進行全面的綜合性的訓練，將學生培養(yǎng)成為善聽、能說、會讀、擅寫的新一代。

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？結(jié)合中學語文教學實踐，筆者在以下幾個方面作了一些粗淺的嘗試。

一、課堂教學與課外活動相互相成現(xiàn)行初中語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓練在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如七年級上冊第一單元是：自我介紹與提問，要求用普通話，做到清楚，連貫；第二單元是：采訪任課老師，要求口齒清楚，說話提問圍繞中心??教師應當對語文課本中有關口語交際的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，1

使學生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。因此，要保證口語訓練的效果，除了在課內(nèi)進行有計劃的聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學生的口語能力，要啟發(fā)、引導學生將語文課內(nèi)訓練之所得，廣泛應用于課外學習活動的口語表達之中。如：組織學生舉行詩文朗讀會、背書比賽、故事會、演講比賽、辯論會、經(jīng)驗交流會、輪流主持班會等，鼓勵學生通過聽廣播、看電視、聽報告來強化口語訓練，糾正口語表達缺陷。

二、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是要面向全體學生、培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)應當注意面向全體學生。同時，即使同是一個班的學生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學生實際出發(fā)，做到因材施教。在教學中，當教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學生往往跳躍舉手發(fā)言，表達完整而有文采；一些學生課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學生，平時就寡言少語，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學生，發(fā)揮他們的長處，帶動周邊的學生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學生大膽發(fā)言，讓每一個學生都有機會講，盡量讓每個學生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學生，更要多給他們幾次機會。

三、聽說訓練與讀寫訓練雙管齊下

葉圣陶先生說過：“語文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練。”讀寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎，讀寫能力的發(fā)展又促進聽說能力的提高。因此，對學生進行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學的。

四、專門指導與階段測試互相配合語文教師要培養(yǎng)學生的口語能力，自身必須有這方面的實踐技能和理論知識作支撐。說話是一門藝術，也是一門科學，必須經(jīng)過專門訓練和培養(yǎng)。教師在對學生進行指導時，要鼓勵說、訓練說、靈活說、強化說，使學生能夠說響、說通、說美，并且敢說、想說、會說。通過教師的研究指導和示范，學生的口語能力一定會有飛速發(fā)展，教師可適時采用計分、競賽等相應的方法對學生的口語能力進行測試，重點考察語音是否標準、語匯語法是否規(guī)范、言語是否自然流暢、說話心態(tài)是否平定從容等，通過測試，盡量給學生以肯定、褒揚和鼓勵，讓學生信心十足地學好口語。教師對學生進行口語訓練的教材，除了語文課本中的“口語交際”可用外，亦可嘗試把普通話考級用書作為參考。對學生的口語能力進行測試，可參照普通話考級測試方式進行，或組織單項競賽進行，如：講故事、背書、演講、辯論等。

口語教學是一項古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養(yǎng)和提高學生的口語能力，進行全面提高學生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們語文教學工作者面前的一項重要任務?？茖W、活潑、規(guī)范、有序地對中學生進行口

語訓練勢在必行，廣大教師在中學生口語能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想、與時俱進，努力開辟這一新的教育和科研領域。