第一篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)教育論文

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，口語交際能力也是小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，并且分階段對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力呢？

一、營(yíng)造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂于交際

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式；要正視學(xué)生的不足，少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)；要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，融入學(xué)生當(dāng)中。如在《找春天》這次口語交際課中，我?guī)W(xué)生到校園、公園、廣場(chǎng)等地去觀察，親身感受春天的美景，找出春天的特點(diǎn)。我與學(xué)生邊觀察邊交談，營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的交際氛圍，消除了學(xué)生不敢說話的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態(tài)，從而敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的意見。

二、重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的教材，同時(shí)也是聽說訓(xùn)練的教材。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，從中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如在教學(xué)《日月潭》時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們思考作者從幾方面描寫了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關(guān)詞句，然后問他們是否喜歡日月潭，再說出原因。結(jié)合看圖，學(xué)生各抒己見。有的說：“因?yàn)槿赵绿队袀€(gè)美麗的小島，所以我喜歡它?！庇械恼f：“因?yàn)槿仗断駡A圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它?！痹诖嘶A(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多中外游客?！睂W(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗山河的詩情畫意中，而此前進(jìn)行的說話討論訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言寶庫，增強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

三、師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，說出來

好動(dòng)是孩子的天性，當(dāng)他們講述某件事時(shí)，總是一邊說，一邊用豐富的動(dòng)作來補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了因?yàn)樗麄兒脛?dòng)，還因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)，所以必須借助動(dòng)作來幫助表達(dá)。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“說”出來。

如教師設(shè)計(jì)一組吃蘋果的動(dòng)作，在學(xué)生面前表演一遍，然后讓學(xué)生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話表述出來?？吹浇處煴硌荩瑢W(xué)生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)出來了。他們根據(jù)教師的動(dòng)作饒有興趣地模仿，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達(dá)出來。到說的時(shí)候，學(xué)生很自然地一邊說，一邊重復(fù)教師所做的動(dòng)作，使話說得更清楚、更有條理。教師略加指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能說：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！痹诓恢挥X中，學(xué)生用上了這么多的動(dòng)詞，使表達(dá)更具體、生動(dòng)，自身的口語能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練和提高。

四、啟發(fā)想象，續(xù)編課文，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。文本中有些課文的結(jié)尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾寫道：“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去?！鄙屏嫉膶W(xué)生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對(duì)這樣的結(jié)尾不滿意。于是，我讓學(xué)生討論，給課文續(xù)編了種種結(jié)尾。有的說：“正在這危急的時(shí)刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的說：“狼撲過去的時(shí)候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團(tuán)結(jié)一致把狼趕跑了?！睂W(xué)生各抒己見，想象豐富，每個(gè)人都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、在口語交際課中拓展知識(shí)、內(nèi)化語言

“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，口語交際課的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神，而且要著眼于學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《買文具》這節(jié)口語交際課時(shí)，課前我讓學(xué)生收集了一些文具用品。課始，我讓學(xué)生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購買這一文具的（提示學(xué)生介紹價(jià)格、用途）；課上，組織學(xué)生模擬買賣文具的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說出了自己在活動(dòng)中的所見、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當(dāng)拓寬交際話題，引導(dǎo)學(xué)生說說與教材話題相關(guān)的內(nèi)容，做到交際話題生活化。這樣的訓(xùn)練能更好地喚起學(xué)生的表達(dá)要求，讓學(xué)生有話可說、有話想說，既拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語言。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)日積月累的過程。陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師只有不斷挖掘口語交際訓(xùn)練資源，營(yíng)造訓(xùn)練時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中積累詞匯、拓展思維、探索語言技巧，才能使學(xué)生在口語實(shí)踐中增進(jìn)交流，提升口語能力，領(lǐng)略語言交流帶來的樂趣。

第二篇：淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會(huì)說，善說的能力呢？筆者有如下認(rèn)識(shí)：

一、建立語言環(huán)境，克服畏懼

針對(duì)中學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭(zhēng)議等。所謂“建立語場(chǎng)”是指充分制造上述形式的說話場(chǎng)地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機(jī)會(huì)。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時(shí)地把“舞臺(tái)”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場(chǎng)，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對(duì)文章的理解；散文、詩歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對(duì)意境的理解和體會(huì)；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫……例如初一新學(xué)期開學(xué)初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個(gè)小范圍的班級(jí)演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競(jìng)爭(zhēng)上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會(huì)更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢(shì)及語言來保護(hù)學(xué)生說話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動(dòng)自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語場(chǎng)，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭(zhēng)論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個(gè)問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會(huì)非常活躍。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時(shí)候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了。”有一位學(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計(jì)，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個(gè)學(xué)生的疑問，很有價(jià)值。聽后我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開了熱烈的討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝姓业搅藛栴}的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場(chǎng)，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會(huì)隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再從第一個(gè)登臺(tái)的同學(xué)開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，“做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對(duì)和辯駁。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì)，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過程中暴露的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭(zhēng)做到講話大方、得體，吐字清晰，同時(shí)富于感情，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方

面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、訓(xùn)練思維，提升能力

學(xué)生只有說話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言和思維密不可分?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)語言能力的提高?！币虼?，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，許多競(jìng)賽場(chǎng)景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓(xùn)練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語體由于外部語境（對(duì)象、目的、情境等）的差異，就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學(xué)生就要明

確在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，在魯鎮(zhèn)的一個(gè)小酒店里對(duì)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會(huì)遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語體訓(xùn)練?？此坪?jiǎn)單，可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對(duì)象了，人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí)，誰還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學(xué)時(shí)，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)中學(xué)語文說話教學(xué)。

第三篇：語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

學(xué)校??????????????????????????????姓名：

1、你喜歡口語交際課嗎？（）

A、喜歡?????B、有點(diǎn)喜歡????C、不喜歡

2、課堂上，面對(duì)老師的提問，你的做法是：（）

A、積極思考，主動(dòng)舉手???B、會(huì)思考，有時(shí)舉手??C、不愛思考，不舉手，等待答案

3、不愿回答問題的原因是：（）A、害怕答案錯(cuò)，不敢說??B、站起來就緊張，說話不條理???C、我心里會(huì)就行了，不想起來表達(dá)

4、作文與口語表達(dá)能力的關(guān)系：（）

A、作文好，口語表達(dá)能力就強(qiáng)???B、作文與口語表達(dá)關(guān)系不大??C、二者沒關(guān)系

5、課外閱讀對(duì)口語表達(dá)能力的影響：（）

A、多讀書才能有話可說???B、關(guān)系不大???C、沒關(guān)系

6、對(duì)自己口語表達(dá)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)：（）

A、口語表達(dá)能力強(qiáng)，我對(duì)自己充滿信心???B、一般，我想鍛煉、提高自己的口語表達(dá)能力?C、一般或差，提不提高無所謂

7、老師的問題及課堂氣氛對(duì)你的課堂表達(dá)有影響嗎？（A、影響很大????B、影響不大????C、毫無關(guān)系

8、你的語文老師重視學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)嗎？（）

A、重視，而且練習(xí)的形式多樣??B、一般，只是有時(shí)進(jìn)行練習(xí)?C、不重視，上課只提優(yōu)秀生答題或直接對(duì)答案

9、影響你口語表達(dá)能力提高的最主要原因是（可以多選）：（）

A、不自信的心理素質(zhì)???B、積累太少，無話可說??C、師的指導(dǎo)??D、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度???E、課堂的氣氛

10、你認(rèn)為課堂上的學(xué)生口語表達(dá)重要嗎！為什么？（簡(jiǎn)答題）

石嘴山市第二十二小學(xué)口語交際教師調(diào)查問卷

1.教研室提出強(qiáng)化口語交際教學(xué)，你認(rèn)為（）

A、非常有必要???B、無所謂???C、過于夸大

2.你對(duì)本年段的口語交際目標(biāo)（）

A、很明白???B、基本明白???C、不很明白

3.面對(duì)課表上的口語交際課，你（）

A、頭疼，心里沒底???B、到時(shí)再說???C、提前考慮，目標(biāo)明確，流程清晰

4.口語交際課，你最大的困難是（）

A、沒有交際話題?B、不知道口語交際課究竟該咋上、口語交際課學(xué)生不配合??D、語文教學(xué)任務(wù)完不成，需要用口語交際課完成5.你的口語交際課多久上一次（）

A、每周???B、兩周???C、根據(jù)教材內(nèi)容???D、根據(jù)需要

6.你口語交際課的內(nèi)容來自（）（可多選）

A、教材每個(gè)單元提供的內(nèi)容???B、根據(jù)生活實(shí)際選擇交際話題???C、根據(jù)學(xué)生愛好選擇話題

7.你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?()

(可多選)

A加強(qiáng)知識(shí)積累與強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練相結(jié)合??B加強(qiáng)知識(shí)積累,豐富詞匯??C多舉行口語訓(xùn)練活動(dòng),強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練?????D口語交際能力無需訓(xùn)練,是自然生成的8.你組織過哪些口語練習(xí)活動(dòng)（）(可多選)

A?課前演講?B?辯論賽?C?故事會(huì)??D?讀書交流與推薦??E朗誦會(huì)

9.你的口語交際課是否有一定的課堂模式（）

A、有較成熟的模式??B、有簡(jiǎn)單的模式程??C、沒有模式????D、不清楚

10、在口語交際課上，當(dāng)學(xué)生回答問題以后，你會(huì)（）A?及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)???B?回答好會(huì)表揚(yáng)，回答錯(cuò)會(huì)嚴(yán)重批評(píng)???C?鼓勵(lì)繼續(xù)回答??D?不做評(píng)價(jià)

通過學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，感興趣的占80%，不感興趣的占11%，其他19%則無所謂?？梢妼W(xué)生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學(xué)生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人占24.5%，語文老師重視學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)占8.3%，因此教師口語交際教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)口語交際課的興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)；課堂上，面對(duì)老師的提問，積極思考，主動(dòng)舉手占18.9%，教師提問，學(xué)生回答的占39.6%，語文老師重視學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)占18.9%，一般，只是有時(shí)進(jìn)行練習(xí)24.6%；而學(xué)生與人交流中最大的毛病詞語缺乏、用詞不恰當(dāng)?shù)恼?8.3%，語言不流暢的占11.3%，膽小，怕老師、同學(xué)笑話的占22.6%，不知道要說什么，怎么說的占37.7%但是對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)比較少，一般了解占87.5%從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)口語交際存在的一些問題⑴學(xué)生的語言比較貧乏，不規(guī)范。在口語交際中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐，長(zhǎng)期的失敗感和挫折感會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。⑵多數(shù)學(xué)生不愿交際。有些學(xué)生表現(xiàn)出膽子小，怕說錯(cuò)話，口語交際時(shí)，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。原因在于學(xué)生因?yàn)楹ε抡f話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)。還有些學(xué)生本來口語功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾的場(chǎng)合就難以啟齒了。這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。這些表現(xiàn)，反映出學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有從交際成功中得到愉悅與滿足，久而久之，造成口語交際時(shí)心理緊張⑶很多學(xué)生不善于傾聽。“學(xué)會(huì)傾聽”一是要求聽別人講話要細(xì)心、用心地“傾聽”，這是一種禮貌，表示對(duì)說話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，能通過思考、領(lǐng)會(huì)別人說的話的意思，記住別人講話的要點(diǎn)?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，當(dāng)自己說的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽的。甚至因?yàn)榧庇诒磉_(dá)自己的想法，而隨意打斷別人的講話。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)

：1.境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法，“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過程中的閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。2.建立和諧的師生關(guān)系，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。要理解學(xué)生身上存在的不足，著眼學(xué)生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。3、規(guī)范交際語言得體，嚴(yán)格要求。學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語言生動(dòng)有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。充分利用積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在指導(dǎo)學(xué)生說的同時(shí)，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽。4、增加課外延伸，拓展閱讀。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際，讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，對(duì)誰說，怎樣說。閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

甘肅省張家川縣張川鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)麻鵬飛

隨著社會(huì)的發(fā)展需要，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實(shí)踐交際能力。口語交際教學(xué)是在新課程理念的指導(dǎo)下，總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一?？谡Z交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動(dòng)和在互動(dòng)中實(shí)踐中形成。本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣?？谡Z交際課要讓學(xué)生敢說，尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。學(xué)生的興趣就是感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，可以激起學(xué)生的好奇心，再調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設(shè)計(jì)多種交際活動(dòng)

口語交際課不僅要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)會(huì)給同學(xué)之間以補(bǔ)充和幫助，形成互動(dòng)。我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)情境進(jìn)行交流。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以從句式訓(xùn)練再到段落訓(xùn)練。從點(diǎn)到面，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生看一看、說一說、練一練，并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，才容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，也會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然而然的就增強(qiáng)了。把口語交際的內(nèi)容營(yíng)造成具體的生活情景，遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，學(xué)生都善于模仿，就會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在游戲般的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際的知識(shí)，靈活的運(yùn)用到社會(huì)生活實(shí)踐中。有針對(duì)性的組織有意義有趣味的活動(dòng)，為學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)環(huán)境中鍛煉口語交際的能力。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)教育論文

摘 要：語文課是中職教育課程中的基礎(chǔ)科目。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，要實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)與社會(huì)需要的“無縫對(duì)接”，清醒地認(rèn)識(shí)到中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性和緊迫性，探索中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略意義非凡。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語文教學(xué) 語言能力培養(yǎng) 探索

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求：中職語文教學(xué)要在保持語文學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下，著重與職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化能力的提高。從學(xué)生求職就業(yè)的角度看，學(xué)生的語言能力是職業(yè)語文能力的重要組成部分，探索和強(qiáng)化中職語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是貫徹大綱要求、推動(dòng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提高的重要措施。

一、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性和緊迫性

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育?！耙苑?wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨、社會(huì)對(duì)一線從業(yè)人員的基本要求和中職學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了中職語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的一般語文能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)實(shí)用語言能力。

調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，而且更加重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力。因而，明晰中職語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的求職就業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，便具有毋庸置疑的重要性和緊迫性。

二、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略

1.通過談話與交流，讓學(xué)生在心理上重視語言能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的模糊。許多學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以了，語文課沒有什么用處。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過課上、課下談話和不失時(shí)機(jī)的思想交流，讓學(xué)生明白“話有三說，巧說為妙”，語言能力是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)與能力的重要組成方面，是現(xiàn)代社會(huì)交際、交往、交流的客觀需要。要在學(xué)生的心理上形成重視語言能力培養(yǎng)的潛意識(shí)，從而主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步提高語言能力，努力做到既能完整流利清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)又能使人樂于接受，以較高的語言能力面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)選擇。

2.借助課文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

語文課堂是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主要手段。我們要從職業(yè)能力本位的角度設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行語言訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)話劇興趣不大的狀況，我先借助多媒體給學(xué)生播放了與課文相關(guān)的視頻，將話劇中最精彩、有較多對(duì)話的片段如周樸園和梅侍萍三十年后周家重逢等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給人身臨其境之感，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣和表演欲望。然后組織學(xué)生選擇角色、制作道具、揣摩人物，在課堂上分角色扮演雷雨中的人物，體會(huì)劇中的人物形象和人物語言，這就在保持語文本身特點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供了培養(yǎng)語言能力的機(jī)會(huì)。3.組織課外活動(dòng)，給學(xué)生搭建語言能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)。語言學(xué)習(xí)不能離開社會(huì)生活，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，課堂外的天地更廣闊。教師作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過組織形式多樣的課外活動(dòng)，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造語言能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建語言能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。例如：要求學(xué)生關(guān)注新聞及社會(huì)焦點(diǎn)問題，每天課前用3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說新聞；定期舉行“話題”演講比賽、學(xué)生自選話題辯論賽；安排學(xué)生彼此進(jìn)行新聞采訪，交流語言運(yùn)用的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；舉辦文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)沙龍，讓學(xué)生讀名著談心得等。課外活動(dòng)讓學(xué)生走出了課堂，走向了生活，擴(kuò)展了自己的語言運(yùn)用天地，更有助于學(xué)生語言能力的提高。

4.尋找語文和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，深化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)是中職學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)本領(lǐng)的主要渠道。中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，尋找語文和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，以提高學(xué)生語言能力為重點(diǎn)篩選、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言能力和職業(yè)能力的同步提高。例如：對(duì)文秘專業(yè)可以強(qiáng)化即興演講、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容；對(duì)酒店服務(wù)專業(yè)側(cè)重客房品牌介紹、矛盾應(yīng)急語言化解；對(duì)機(jī)械專業(yè)著重產(chǎn)品說明閱讀理解、新工藝書面表達(dá)等。語文和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，突出了語言的應(yīng)用性和實(shí)用性，深化了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

動(dòng)態(tài)的社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化對(duì)中職學(xué)生的語言能力提出了越來越高的要求。

作為中職語文教師，只有主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的需要，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，積極探索學(xué)生語言能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，才能實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)的“無縫對(duì)接”，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，讓學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前搶占先機(jī)、脫穎而出。

參考文獻(xiàn)

[1]曹美榮論在中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.《廣西教育》，2009年27期。

[2]張鳳益素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下如何加強(qiáng)中職學(xué)生說話能力的培養(yǎng).《當(dāng)代文化與教育研究》，2011年第1期。