第一篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)第一小學(xué)

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、仔細(xì)品讀司馬遷對(duì)生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值教育，讓學(xué)生明白人活著要有價(jià)值，要對(duì)別人有用。教學(xué)重點(diǎn)：

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了司馬遷，知道了文學(xué)名著——《史記》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)走近司馬遷，去感受他那段辛苦歷程，齊讀課題。

1、讀讀下面這些詞語

牢獄酷刑

泰山恥辱

隸字耗盡

四處游歷飛來橫禍

牢記囑托了此殘生

2、課文向我們講述了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)用簡潔的語言概括。

二、品詞析句，精讀感悟

（一）體會(huì)司馬遷著書的勤奮刻苦

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文1、2自然段，找出體現(xiàn)司馬遷勤奮努力的句子，用橫線標(biāo)畫出來。

2、（多媒體出示）交流兩處“受父親的影響??”、“司馬遷牢記??”

3、指生讀

4、從哪些詞語感受到司馬遷的努力?指生再讀。

5、同學(xué)們思考，司馬遷這樣勤奮努力編寫《史記》的動(dòng)力是什么？

6、司馬遷的父親司馬談確實(shí)對(duì)他有很深的影響，下面請(qǐng)閱讀這段資料，了

解一下司馬談為何要立志編寫一部史書。（多媒體出示資料）

過渡：司馬遷牢記父親的囑托，勤奮刻苦地努力著，同學(xué)們，老師有一個(gè)

疑問：文章中既然寫了司馬遷那么勤奮刻苦，那課文題目為何不用司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》或把“發(fā)憤”的“憤”改為“奮斗”的“奮”呢？課題中的“發(fā)憤”還有其他意思嗎？現(xiàn)在讀讀課文第3自然段吧。

（二）感受司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》

1、司馬遷遭遇了怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”一詞。

2、對(duì)于司馬遷的遭遇,文中僅作了簡要介紹，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，具體了解當(dāng)

時(shí)的情形。（多媒體出示資料）

介紹：酷刑也就是資料中提到的“宮刑”，什么是“宮刑”呢？那是比死刑

更為殘酷的一種刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不至于要人性命，卻讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)。

俗語說：“士可殺不可辱”，像司馬遷這樣一個(gè)出身于書香門第，一身正氣的司馬遷來說，這是何等的屈辱啊!

3、司馬遷當(dāng)時(shí)的心情怎樣？你從哪些詞語讀出來的？

（多媒體出示句子）

指生讀，把自己的感情送進(jìn)去，讀出來。

4、司馬遷多次想了結(jié)自己的生命，可是，此時(shí)的他能死嗎？（不能）為什

么？（還沒有完成父親的囑托）

是的，他的耳畔不時(shí)傳來父親臨終前的囑托。

范讀父親臨終前的話。

5、《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求，他不能死，他要為《史

記》而活著，文中有一段他的心聲，誰來讀一讀？

（多媒體出示句子）“人總是要死的??”

反復(fù)體會(huì)死的價(jià)值：

怎樣的死是“重于泰山”？（舉例）

怎樣的死是“輕于鴻毛”？（舉例）

司馬遷的這句話也因此成了他的至理名言，流傳至今，被后人傳誦。（多媒

體出示句子）

自由讀，與文中句子對(duì)照，理解“固”、“或”兩字的意思。

齊讀名言。

6、司馬遷重新燃起生活的希望，下決心要完成《史記》，你感受到他的決

心了嗎？再來讀讀這段話吧。指生讀，齊讀。

7、教師引讀：“想到這里，他盡力克制??”邊讀邊出示圖片。

過渡：司馬遷忍辱負(fù)重著書，他完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀

讀最后一自然段?

(三)領(lǐng)略《史記》的輝煌

1、文中哪些詞語體現(xiàn)了對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)？《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生自由回答。

2、后人對(duì)司馬遷的死記載了了，實(shí)際上，寫完《史記》，生命對(duì)于司馬遷

已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

3、魯迅先生也曾經(jīng)對(duì)《史記》給予高度評(píng)價(jià)：（多媒體出示）

《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》

相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

三、情感碰撞，內(nèi)化感受

（多媒體出示我心感悟）

1、指生匯報(bào)自己的讀書感悟。

2、老師也寫了一句感悟，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。

請(qǐng)聯(lián)系司馬遷的故事談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

3、你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？

4、同學(xué)們，有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

怎樣理解這段話的意思？

5、司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這與他的“發(fā)憤”有很大關(guān)系，他把滿腔的悲憤化為力量，時(shí)時(shí)告誡自己要完成《史記》。這也正是課題中有“發(fā)憤”一詞，而不用“勤奮”或“努力”的原因所在。

6、現(xiàn)在同學(xué)們?cè)倩仡櫟谝蛔匀欢危伎即偈顾抉R遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的內(nèi)在動(dòng)力除了受父親的影響，牢記父親的囑托外，還有沒有其他動(dòng)力？

四、拓寬視野，深化理解

司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路鑄就了他奮發(fā)有為的精神。可以說，沒有司馬遷就沒有今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）每一個(gè)成語都是一個(gè)精彩的故事。

五、作業(yè)

課下閱讀學(xué)生版《史記》，了解其中的歷史故事。

板書設(shè)計(jì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》

勤奮刻苦

忍辱負(fù)重

完成巨著

第二篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一小學(xué)

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、仔細(xì)品讀司馬遷對(duì)生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值教育，讓學(xué)生明白人活著要有價(jià)值，要對(duì)別人有用。教學(xué)重點(diǎn)：

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫書的精神。教學(xué)難點(diǎn)：

從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了司馬遷，知道了文學(xué)名著——《史記》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)走近司馬遷，去感受他那段辛苦歷程，齊讀課題。

1、讀讀下面這些詞語

牢獄

酷刑

泰山

恥辱

隸字

耗盡

四處游歷

飛來橫禍

牢記囑托

了此殘生

2、課文向我們講述了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)用簡潔的語言概括。

二、品詞析句，精讀感悟

（一）體會(huì)司馬遷著書的勤奮刻苦

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文1、2自然段，找出體現(xiàn)司馬遷勤奮努力的句子，用橫線標(biāo)畫出來。

2、（多媒體出示）交流兩處“受父親的影響??”、“司馬遷牢記??”

3、指生讀

4、從哪些詞語感受到司馬遷的努力?指生再讀。

5、同學(xué)們思考，司馬遷這樣勤奮努力編寫《史記》的動(dòng)力是什么？

6、司馬遷的父親司馬談確實(shí)對(duì)他有很深的影響，下面請(qǐng)閱讀這段資料，了解一下司馬談為何要立志編寫一部史書。（多媒體出示資料）

過渡：司馬遷牢記父親的囑托，勤奮刻苦地努力著，同學(xué)們，老師有一個(gè)疑問：文章中既然寫了司馬遷那么勤奮刻苦，那課文題目為何不用司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》或把“發(fā)憤”的“憤”改為“奮斗”的“奮”呢？課題中的“發(fā)憤”還有其他意思嗎？現(xiàn)在讀讀課文第3自然段吧。

（二）感受司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》

1、司馬遷遭遇了怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”一詞。

2、對(duì)于司馬遷的遭遇,文中僅作了簡要介紹，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，具體了解當(dāng)時(shí)的情形。（多媒體出示資料）

介紹：酷刑也就是資料中提到的“宮刑”，什么是“宮刑”呢？那是比死刑更為殘酷的一種刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不至于要人性命，卻讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)。

俗語說：“士可殺不可辱”，像司馬遷這樣一個(gè)出身于書香門第，一身正氣的司馬遷來說，這是何等的屈辱啊!

3、司馬遷當(dāng)時(shí)的心情怎樣？你從哪些詞語讀出來的？（多媒體出示句子）

指生讀，把自己的感情送進(jìn)去，讀出來。

4、司馬遷多次想了結(jié)自己的生命，可是，此時(shí)的他能死嗎？（不能）為什么？（還沒有完成父親的囑托）

是的，他的耳畔不時(shí)傳來父親臨終前的囑托。范讀父親臨終前的話。

5、《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求，他不能死，他要為《史記》而活著，文中有一段他的心聲，誰來讀一讀？

（多媒體出示句子）“人總是要死的??” 反復(fù)體會(huì)死的價(jià)值：

怎樣的死是“重于泰山”？（舉例）怎樣的死是“輕于鴻毛”？（舉例）

司馬遷的這句話也因此成了他的至理名言，流傳至今，被后人傳誦。（多媒體出示句子）

自由讀，與文中句子對(duì)照，理解“固”、“或”兩字的意思。齊讀名言。

6、司馬遷重新燃起生活的希望，下決心要完成《史記》，你感受到他的決心了嗎？再來讀讀這段話吧。指生讀，齊讀。

7、教師引讀：“想到這里，他盡力克制??”邊讀邊出示圖片。

過渡：司馬遷忍辱負(fù)重著書，他完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一自然段?

(三)領(lǐng)略《史記》的輝煌

1、文中哪些詞語體現(xiàn)了對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)？《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生自由回答。

2、后人對(duì)司馬遷的死記載了了，實(shí)際上，寫完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

3、魯迅先生也曾經(jīng)對(duì)《史記》給予高度評(píng)價(jià)：（多媒體出示）

《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。

《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

三、情感碰撞，內(nèi)化感受

（多媒體出示我心感悟）

1、指生匯報(bào)自己的讀書感悟。

2、老師也寫了一句感悟，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。

請(qǐng)聯(lián)系司馬遷的故事談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

3、你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？

4、同學(xué)們，有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

怎樣理解這段話的意思？

5、司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這與他的“發(fā)憤”有很大關(guān)系，他把滿腔的悲憤化為力量，時(shí)時(shí)告誡自己要完成《史記》。這也正是課題中有“發(fā)憤”一詞，而不用“勤奮”或“努力”的原因所在。

6、現(xiàn)在同學(xué)們?cè)倩仡櫟谝蛔匀欢?，思考促使司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的內(nèi)在動(dòng)力除了受父親的影響，牢記父親的囑托外，還有沒有其他動(dòng)力？

四、拓寬視野，深化理解

司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路鑄就了他奮發(fā)有為的精神?？梢哉f，沒有司馬遷就沒有今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）每一個(gè)成語都是一個(gè)精彩的故事。

五、作業(yè)

課下閱讀學(xué)生版《史記》，了解其中的歷史故事。

板書設(shè)計(jì) 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

勤奮刻苦 忍辱負(fù)重 完成巨著

第三篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

2、情感，態(tài)度和價(jià)值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、過程和方法：結(jié)合文章語言優(yōu)美的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中積累。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學(xué)過程：

（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）

1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》

2、齊讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？

學(xué)生根據(jù)課前收集回答。

3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？

他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進(jìn)課文。

（二）自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導(dǎo)巡視）

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結(jié)合課文來說說對(duì)于這些詞語的理解。（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請(qǐng)你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學(xué)生說自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。（設(shè)計(jì)理念：*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？）

（三）學(xué)習(xí)一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫史書?。?/p>

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……

（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……

（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學(xué)習(xí)第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個(gè)成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?/p>

（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

6、（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。

8、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）

（五）總結(jié)課文

司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備怎么做。

六、板書設(shè)計(jì)：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

第四篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

司馬遷撰寫史記，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是其最大的特色。以下是小編整理的《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之

教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

一、導(dǎo)入

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

二、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文

2、匯報(bào)交流：

年少時(shí)，環(huán)境影響

英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②補(bǔ)充介紹龍門

跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對(duì)滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人

他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的！

3、年少時(shí)，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊(cè)，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

可以說：發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響

父去時(shí)，牢記囑托

①出示父親說的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說————————

那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說————————

那一刻，父親強(qiáng)咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說————————

看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說些什么呢？

是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時(shí) 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托

受辱后，忍辱負(fù)重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會(huì)想到死呢？

（2）理解：飛來橫禍

原來，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑，他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報(bào)任安書》中這樣描述：“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)?，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

（5）自由讀讀，你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生！

（9）誰愿意來讀讀這句話？

司馬遷在對(duì)天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷?。?/p>

（10）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單！

三、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么？

出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是阿炳

這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊(cè)，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。

2、尋覓空白，拓展寫話，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一教時(shí)

1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

第二教時(shí)

一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，你會(huì)想到哪些經(jīng)典話語？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹……）

你還會(huì)想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)?、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個(gè)詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題?！鞍l(fā)憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文——感受“發(fā)憤”

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來說是什么？學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）

三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（發(fā)憤源自年少時(shí)追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

指導(dǎo)讀一二句。

史家之夢——受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學(xué)生說

師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

齊讀第一自然段

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨——誰來讀？

讀出父親的一份遺憾——誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他——引讀

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）

師：為了年少的夢想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他——（引說）悲憤交加

所以他想——（引說）血濺墻頭

所以他要——（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇“生”：父親的遺愿。生讀

選擇“生”：人生的價(jià)值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？

板書：價(jià)值

所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書！

指導(dǎo)讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的那是一個(gè)烈日炎炎的（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）

這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡——出示最后一個(gè)自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會(huì)到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

四、全課小結(jié)——叩問“發(fā)憤”

同學(xué)們，通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始的提出的問題：（師指板書中“？”）“發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

師：

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示：

扼住命運(yùn)的喉嚨——貝多芬

苦難是人生的老師——巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。

——賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)——拓展“發(fā)憤”

師：我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來，寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫史記》 教學(xué)設(shè)計(jì)

勝利小學(xué)

孫小靜

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

四、教學(xué)策略分析：

在此文的教學(xué)過程中，我緊扣司馬遷發(fā)憤寫作的動(dòng)力：環(huán)境影響、父親影響、人生價(jià)值觀，展開教學(xué)。在感悟發(fā)憤的原因的過程中，隨機(jī)穿插司馬遷是如何發(fā)憤的，從而感悟發(fā)憤的內(nèi)涵，感悟?yàn)槭裁础妒酚洝肥撬抉R遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時(shí)補(bǔ)充史料，使人物形象更豐滿。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

六、教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

1、同學(xué)們，讀書節(jié)中我們閱讀了不少成語故事，了解了不少成語。這些成語，你一定不陌生。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

3、讀了這些成語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下?！鞲鶕?jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。△簡介史記：

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀。

8、過渡：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)找一找作者是如何來評(píng)價(jià)《史記》的，劃出相關(guān)的段落。

二、初讀課文，品讀高度的評(píng)價(jià)

1、出示生字新詞，正音。呼嘯而去 古代英雄 父親影響 臨終之時(shí) 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 血濺墻頭 忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫作 輝煌巨著 生命寫成

2、相信在文中，你們一定也能讀準(zhǔn)這些詞，也能理解這些詞。

3、那課文又是如何來評(píng)價(jià)《史記》的呢？

4、交流，出示：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

△ 自由讀讀這段話，你讀出了什么？ ①史記的與眾不同

②寫作史記非常不容易。

△帶著自己的感受，齊讀最后一個(gè)自然段。△過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)，更是對(duì)司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。

2、匯報(bào)交流： ▲年少時(shí) 環(huán)境影響 ●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！?/p>

① 學(xué)生交流自己的看法。②補(bǔ)充介紹龍門 跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對(duì)滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人 他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時(shí)，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？ ●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊(cè)，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：年少時(shí) 環(huán)境影響 廣積史料）

可以說：發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響 ▲父去時(shí) 牢記囑托 ①出示父親說的話：

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說--------那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說--------那一刻，父親強(qiáng)咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說--------看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說些什么呢？ 是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時(shí) 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托 ▲受辱后 忍辱負(fù)重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會(huì)想到死呢？（2）理解：飛來橫禍——

原來，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報(bào)任安書》中這樣描述：

“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)?，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”

（5）自由讀讀,你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生?。?）誰愿意來讀讀這句話？ 司馬遷在對(duì)天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊?。?0）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單?。?1）想象說話：

也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。也許，夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。也許，無數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。也許。

（12）回讀三：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：受辱后 人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫作）

可以說：發(fā)憤源自受辱后人生價(jià)值觀

四、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么? 出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫 發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是 這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來?！獜埡５?苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂?！惗喾?/p>

五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延

1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜

集相關(guān)的故事來讀。

2、下面12個(gè)成語概括了司馬遷的一生，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解年和你所掌握的知識(shí)把這12個(gè)成語正確地填寫到下面一段話的括號(hào)里。

博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 我國偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（），聰慧異常，再加上（），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識(shí)，積累材料，年輕時(shí)代的司馬遷（），游歷了祖國的（）。在他專心致志寫《史記》的時(shí)候，將軍李陵入獄，司馬遷（），（），因而得罪了漢武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是（），堅(jiān)持寫作，終以（），完成了52萬字的（）——《史記》，并將它（），傳之后人，名垂千古。

六、板書設(shè)計(jì)：

年少時(shí) 環(huán)境影響 廣積資料

9、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 父去后 父親囑托 研讀整理

受辱后 人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫作