第一篇：關(guān)于2014年寒假市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)工作的補充說明

關(guān)于2014年寒假市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)工作的補充說明

各系：

2014年寒假市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)工作有部分工作做了微調(diào)，現(xiàn)說明如下：

一、上課時間：上午8：30—10：00 10:10 —11:40，下午14：00—15：30 15:40 —17:10。

二、學(xué)時計算：全天按8學(xué)時計算。原來上下午各為3學(xué)時，各變?yōu)?學(xué)時。

三、開班典禮：18日上午9點至10點，在8點50分前入場完畢。

四、18日上午上課時間：變更為10點半，請各系通知到任課教師。

五、團隊建設(shè)時長，可以縮短到90分鐘，請各系在課表中注明團隊建設(shè)的時間和地點，校領(lǐng)導(dǎo)要去參觀。

六、根據(jù)以上變動請各系在16日下午下班前報到繼續(xù)教育學(xué)院。

七、專家食宿、交通費、酬金按學(xué)校要求執(zhí)行。

繼續(xù)教育學(xué)院

2014年1月16日

第二篇：中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)總結(jié)

中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)總結(jié)

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目而無效的教學(xué)。沒有目標(biāo)的培訓(xùn)同樣也是盲目而無效的。確定中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)首先要領(lǐng)會骨干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認(rèn)為，骨干教師應(yīng)該是一個有思想并能喚醒他人思想、愛學(xué)習(xí)并能影響他人學(xué)習(xí)、敢創(chuàng)新并能激勵他人創(chuàng)新、善研究并能帶動他人研究，可發(fā)展并能促進他人持續(xù)發(fā)展的有較高活躍度、美譽度、認(rèn)可度和較強的學(xué)習(xí)力、影響力、輻射力的優(yōu)秀教師。

基于我們對“骨干教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，多種形式，多項活動，搭建學(xué)習(xí)的平臺、實踐平臺、交流平臺，為其成長、發(fā)展盡責(zé)用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們愿意用我們殷切的希望復(fù)合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班隆重喜慶的結(jié)業(yè)典禮，我們將和302名圓滿結(jié)業(yè)的學(xué)員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。

兩年的行動研究，為了真正體現(xiàn)目標(biāo)的明確性、培訓(xùn)的實效性、學(xué)員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創(chuàng)設(shè)了五種課堂，凸顯了五個亮點。

一、五項策略，成長路上奠基石

1．健全項目組織管理，為骨干培訓(xùn)保駕

在骨干教師的選拔、培養(yǎng)、評價、管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與政策上強有力的支持是培訓(xùn)工作得以順利開展的保證?？h教委設(shè)立中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩雷任培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長。教育工委副書記沈海林任副組長，教委相關(guān)科室及培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的具體組織實施?？h教委劃撥專項經(jīng)費為骨干教師培訓(xùn)保駕護航，僅教育考察經(jīng)費一項就達30萬元。我們按照“深度分析現(xiàn)狀，深入研究需求，深化培訓(xùn)認(rèn)識”的思路，做到統(tǒng)籌管理，?？顚Ｓ?，把骨干教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓(xùn)福利的效益發(fā)揮到極致。

2．構(gòu)建專業(yè)課程體系，為骨干培訓(xùn)護航

教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有三個坐標(biāo)體系：即“道德坐標(biāo)體系—專業(yè)知識坐標(biāo)體系—專業(yè)能力坐標(biāo)體系”，如何銜接教師培訓(xùn)“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結(jié)合實際，開展了以聚集課程為重點的培訓(xùn)模式研究。我們通過“專題研究破解課程設(shè)置難題——基于課堂探索培訓(xùn)課程模式——師德修養(yǎng)充實培訓(xùn)課程內(nèi)容”三大體系科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)課程。在集中研修階段設(shè)置了“師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四大模塊，旨在增長學(xué)員學(xué)科知識、更新教學(xué)理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)以案例為載體，采取專題講座、案例分析，觀摩示范、學(xué)員研討等方式，為學(xué)員構(gòu)建了一個豐富學(xué)科專業(yè)知識，提升學(xué)科教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)體系，力求通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)促進其專業(yè)發(fā)展，能力形成。

3．建設(shè)研修實踐基地，為骨干培訓(xùn)奠基

我們認(rèn)為，能讓理念轉(zhuǎn)化為行動的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)要形成能力離不開廣泛深入的實踐，建設(shè)好研修實踐基地，加強培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)實踐基地的深度合作，能為學(xué)員提供更寬闊的訓(xùn)練舞臺。為了發(fā)揮研修基地的主導(dǎo)作用，本著“依托基地，服務(wù)基地”的原則建設(shè)基地。培訓(xùn)基地的選擇既考慮區(qū)域分布特點，又兼顧各鎮(zhèn)鄉(xiāng)的縱深輻射，還考慮基地作用發(fā)揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學(xué)列為研修實踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓(xùn)活動，基本做到每個研修基地的學(xué)科教師都能享受骨干教師培訓(xùn)的資源。

4．創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動模式，為骨干培訓(xùn)尋法

“任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的培訓(xùn)模式?！凹醒行蕖灾餮行蕖献餮行蕖晒b定—效能考核”五個培訓(xùn)階段都給學(xué)員布置了相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)既有個人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設(shè)置的任務(wù)調(diào)動了學(xué)員多種感官，觸動了學(xué)員多元思維，同時加強了完成任務(wù)的過程指導(dǎo)及反饋。在接受任務(wù)—完成任務(wù)—反饋評價過程中，學(xué)員不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成獨立探索、自覺反思的自學(xué)自修能力。學(xué)員的學(xué)習(xí)力在完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然習(xí)得。

5．建立分段淘汰機制，為骨干培訓(xùn)提質(zhì)

為了強化培訓(xùn)不走樣，我們采取了“執(zhí)行方案注意共性和個性相結(jié)合；管理方式注意自律與他律相結(jié)合，組織形式注意分散與集中相結(jié)合；效果監(jiān)測注意現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”等策略，建立了分段淘汰機制，學(xué)員只有參加并完成了相應(yīng)階段的培訓(xùn)任務(wù)，才能進入下一階段的培訓(xùn)，否則將自動淘汰，以保證其有效性、公正性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性。項目組制定了一個指標(biāo)詳實的考核項目表，多角度，全方位地對參訓(xùn)學(xué)員進行考核評價。確保學(xué)員學(xué)習(xí)有方向，前進不偏向，促進學(xué)員素質(zhì)素養(yǎng)螺旋式提升。培訓(xùn)過程中16名學(xué)員已被遺憾淘汰。二、五條路徑，成長路上擷陽光

.理論引領(lǐng)，意識喚醒

一名缺乏理論素養(yǎng)支撐的教師，不可能飛得很高，一名學(xué)科理論素養(yǎng)不能與時俱進的教師，也不可能行得更遠。“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點?！睂?dǎo)師的專業(yè)理論引領(lǐng)、指導(dǎo)是重要的，也是必要的。集中研修階段，我們邀請了山東安丘一中副校長高國東、渝中區(qū)小學(xué)語文教研員王小毅、沙區(qū)語文教研員董曉宇、重慶市謝家灣小學(xué)陳正蘭、珊瑚小學(xué)唐文春、育才中學(xué)熊少華、重慶一外冉啟兵、重慶79中黃垚等老師為學(xué)員講學(xué)，還聘請了我縣土生土長的市級骨干教師、骨干校長、學(xué)科帶頭人以及教科所、各中小學(xué)的特級教師、研究員、中學(xué)高級教師為學(xué)員作專題報告，對學(xué)員進行系統(tǒng)的學(xué)科理論引領(lǐng)。導(dǎo)師們的80幾場精彩報告和講座，帶給學(xué)員的是意識的喚醒、理念的更新以及思想的沖擊、碰撞甚至是顛覆，贏得了學(xué)員們由衷的贊譽和深深的敬意，學(xué)員們在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，添了一份大氣，多了一份底氣，學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)逐步提升。學(xué)員們無時無刻不懷抱一顆虔誠的感恩之心念著潘曉燕、李小元、孫登亮、張安、郭培恒、董曉明、梁義富、王華權(quán)、陳奉奎、夏生勇、郭金成、陳秀萬、曾瑞東、莫新玉、唐宗彪、任康生等為之付出心血的所有老師。

2.遠程跟進，系統(tǒng)梳理

為了彌補集中研修階段時間短，專業(yè)課程設(shè)置不夠系統(tǒng)的缺陷，自主研修階段，我們首次采用了“線上虛擬環(huán)境研訓(xùn)+線下實際環(huán)境互動”的混合培訓(xùn)模式。通過網(wǎng)絡(luò)專家講座、論壇研討，完成研修日志，撰寫教學(xué)反思，提交教學(xué)故事等系統(tǒng)梳理學(xué)科專業(yè)知識，提升學(xué)科理論水平。創(chuàng)造了短期不短，遠程不遠的培訓(xùn)效應(yīng)，學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升

3.基地主導(dǎo)，文化浸潤

在培訓(xùn)中研究，在研究中培訓(xùn)才是最有效的培訓(xùn)。我們將培訓(xùn)與科研有機結(jié)合，與梁山小學(xué)合作開展了“小學(xué)語文學(xué)科基地主導(dǎo)式培訓(xùn)研究”的市級課題研究，旨在加強培訓(xùn)機構(gòu)與基地學(xué)校的深度合作。搭建以基地學(xué)校為主導(dǎo)，以導(dǎo)師、學(xué)員為主體，以教學(xué)相長為主旨，以實踐活動為主線，以培訓(xùn)機構(gòu)與基地學(xué)校同步發(fā)展為主軸的教師學(xué)科專業(yè)成長的專業(yè)實踐指導(dǎo)平臺。力求最大限度發(fā)揮基地學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，資源優(yōu)勢，盡其所長，傾其所能，全方位，多角度給學(xué)員以多維立體的熏陶、引導(dǎo)與指導(dǎo)。作為課題研究對象的小學(xué)語文骨干學(xué)員從第一階段的“集中研修”活動中對基地學(xué)校梁山小學(xué)有了初步的感知和認(rèn)識，專家理念引領(lǐng)，名師課堂觀摩，小組合作磨課，讓學(xué)員走近了梁山小學(xué)。第二階段“實踐研修活動”將基地學(xué)校提出的“同行同樂，自我超越”的培訓(xùn)理念變成了可能。智慧分享解惑、藝術(shù)鑒賞豐翼，導(dǎo)師對癥指導(dǎo)，學(xué)員實戰(zhàn)踐行，為期一周的耳濡目染，學(xué)校的“活教樂學(xué)”特色文化，年級組的教研特色文化，教師個人的教學(xué)特色文化讓我們的學(xué)員感受多多，感動多多。學(xué)員們制作的精美微視頻《梁山印象》，記錄了梁山小學(xué)23名領(lǐng)行教師與小學(xué)語文骨干班84名同行教師一起成長的歷程。

4.鏈?zhǔn)絺鲃?，整體推進

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”。自主研修階段，我們開展了“市縣級骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員——骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師”的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動，骨干學(xué)員在接受他人指導(dǎo)的同時指導(dǎo)他人，要求相互聽課交流不少于8節(jié)。骨干學(xué)員是活動的主角，起著承上啟下的作用。我們希望通過傳幫帶的鏈?zhǔn)酵七M，促進不同層次的教師同步發(fā)展。此活動中彼此傳播的是新理念、幫扶的是新方法，帶動的是新發(fā)展。每一個齒輪在外力的作用下都無法停止不前，如同為身處鏈條中的每個人插上了一對隱形的翅膀。

5.考察交流，境界提升

教育考察是學(xué)員開闊視野的重要途徑。為期五天的教育教學(xué)考察活動，受到了兄弟區(qū)縣教委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情歡迎。通過查看資料、聽經(jīng)驗介紹、上交流課、互動研討、實地參觀等，學(xué)員們感受了發(fā)達地區(qū)高品位、高質(zhì)量的教育優(yōu)勢，發(fā)展強勢，增強了為師的責(zé)任感、使命感。如果沒有與南岸區(qū)天臺崗小學(xué)、綦江區(qū)陵園小學(xué)、萬盛區(qū)中盛小學(xué)、渝北區(qū)金港國際實驗小學(xué)、永川區(qū)紅旗小學(xué)、大足區(qū)西嬋小學(xué)、重慶十八中、江津聚奎中學(xué)、黔江中學(xué)、永川區(qū)大石中學(xué)、涪陵十四中、重慶江北中學(xué)等市內(nèi)12所名校的相遇、相識，我們何以有對“朝氣、靈氣、大氣”的感悟，何以有對“文明、文雅、文化”的崇拜。短短幾天的考察交流，相信學(xué)員們的所見所聞是豐富的，所思所悟也一定是豐滿的，學(xué)員們撰寫的3xx篇考察報告變成了xx教育寶貴的資源。小語二班學(xué)員徐紅芳在考察報告中就如何改進課堂教學(xué)做了深刻的反思，提出了要做到轉(zhuǎn)變?nèi)N思想、樹立三種理念、改革三種模式、培養(yǎng)三種習(xí)慣的觀點，得到了學(xué)員們的廣泛認(rèn)同，其考察報告在“中國教師研修網(wǎng)”創(chuàng)造了很高的點擊率。

三、五種課堂,成長路上硬翅膀

常言道“醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。”這句樸實的話語闡釋了教師在職研修的基本規(guī)律，那就是“定位在課堂，研修在課堂，成長在課堂”。我們的學(xué)員非一般教師，處于“經(jīng)驗型”向“專家型”跨躍的臨界點。所以在整個骨干教師培訓(xùn)中，我們始終秉承“聚焦課堂、追求卓越”的理念，把目光放在學(xué)員的課堂上，“導(dǎo)師示范課——小組合作課——基地匯報課—考察交流課—成果開放課”，學(xué)員在五種課堂中歷練、成長。

1.導(dǎo)師示范課

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過課堂教學(xué)實踐活動來磨礪，最終也可以通過課堂教學(xué)實踐活動得以檢驗。集中培訓(xùn)階段，市縣級骨干教師朱明靜、吳世偉、謝鳳毅、江斌、王海波、周俐、唐輝、舒?zhèn)ァ⒗缀ｚ?、姜小紅、李云峰等老師分別為學(xué)員展示了精湛的教學(xué)技藝。目睹了骨干教師的風(fēng)采，聆聽了專家的精彩點評，準(zhǔn)骨干教師們無形中感受到了差距和不足，壓力自然而來，動力悄然而生。

2.小組合作課

為了讓每位參培教師分享各種學(xué)習(xí)資源，項目組在集中培訓(xùn)期間采用導(dǎo)師與學(xué)員同課異構(gòu)“雙情景”切換模式進行實踐訓(xùn)練，小組成員共同圍繞抽簽確定的一個課題，先獨立鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n形成獨立的教學(xué)方案，后小組合作分享，深入研討，形成小組的教學(xué)方案，再以抽簽的形式確定各組在實踐基地學(xué)校上課人員，學(xué)員自始至終都是參與者，取得的各項成績屬于組內(nèi)每位學(xué)員，在活動中建構(gòu)知識，建構(gòu)能力。學(xué)員們在平等中相互切磋、質(zhì)疑、交流與合作；在信任中相互溝通、理解、啟迪與完善；在爭論中相互碰撞、交鋒、比較與鑒別，實現(xiàn)教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進步，學(xué)員的研究學(xué)習(xí)，不再是單槍匹馬而是群策群力；不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是齊心協(xié)力。

3.基地匯報課

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。骨干教師培訓(xùn)的最終目的是要在提高其專業(yè)水平的同時，增強其輻射力，帶動教師隊伍整體素質(zhì)提升。合作研修階段，我們開展了骨干教師基地匯報課活動。將年級不同學(xué)科各異的4至5名學(xué)員組成小組深入37所小學(xué)，17所中學(xué)基地學(xué)校上培訓(xùn)匯報課290節(jié)，給全縣幾千名教師一個同學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，實實在在地發(fā)揮輻射帶動作用。這次匯報課活動，給大家一個對外開放的講壇。很多課集美感、動感和語感于一體，有著很高的觀摩學(xué)習(xí)和參考價值，我們欣喜地看到，學(xué)員們總能營造出一種良好的教學(xué)氛圍，舒展自如地駕馭課堂；總能從容面對課堂預(yù)設(shè)和生成的問題，渾然天成地加以處理。師生激情共鳴點此起彼伏隨處可見；富有啟發(fā)性和感染力的語言信手拈來生動活潑。學(xué)員們對多媒體等教學(xué)輔助手段的運用趨于成熟化、理性化，已從最初的追求形式上的美觀多樣，轉(zhuǎn)向教學(xué)實實在在的需要。學(xué)員們精心打造的課堂是教師的“精神盛宴”，它讓教師的精神與心靈在“陽光的課堂”相遇、相通，相知，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗與智慧的共享?；貐R報課堂，既是學(xué)員激情飛揚的舞臺，也是缺陷曝光的舞臺。我們收集了一些典型案例，讓導(dǎo)師會診，開出藥方，希望為大家盡快治病療傷。雖然我們有很多課值得推敲，并不成熟，但我們相信，我們正在走向成熟；雖然我們很多課遺憾不少，談不上完美，但我們相信，我們正在追求完美。此活動的開展讓教師們達成了共識：知識是有限的，成長的空間是無限的。本此活動得到基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持，各承擔(dān)學(xué)校高度重視，精心組織，真正實現(xiàn)了培訓(xùn)機構(gòu)與基地學(xué)校的協(xié)同互動。

4.考察交流課

考察交流是學(xué)員開闊視野的重要途徑。在向兄弟區(qū)縣虛心學(xué)習(xí)教育理念，觀摩課堂教學(xué)的同時，我們也注意拓寬交流的舞臺，讓我們的學(xué)員在陌生的教育環(huán)境中得到鍛煉，兼收并蓄，尋找教育思想的融合點。劉顯艷、文貴明、劉子云、石慶敏、吳華軍、唐彤、譚仕華、羅成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立瓊、劉均、趙秀麗、劉東明等14名學(xué)員分別與12個考察區(qū)縣學(xué)校的19位教師同課異構(gòu)，進行深入的交流研討。學(xué)員從不同的視角在他們風(fēng)格各異的課中尋找同中之異，異中之同。交流課可謂堂堂精彩，課后與兄弟學(xué)校老師思想碰撞、觀念交鋒，實實在在的議課、評課活動更精彩。評課交流沒有你吹我捧的形式主義，也沒有禮節(jié)性的高唱贊歌，有的是實實在在的質(zhì)疑和建議，朋友般地指不足談改進，學(xué)員們良好的精神風(fēng)貌得以全方位地展現(xiàn)，短暫的交流學(xué)習(xí)留下的是豐厚的收獲。小學(xué)語文骨干班的全體學(xué)員有幸參加了重慶天臺崗小學(xué)“幸福教育臺階課堂”研討會。深圳蛇口育才四小孫茜、天臺崗小學(xué)左榮、骨干學(xué)員羅成芳三位教師同課異構(gòu)《女媧補天》，課后大家議課、評課把活動推向高潮。特別是重慶市小學(xué)語文教研員張詠梅老師的精彩點評，給大家?guī)砗芏鄦⑹尽?/p>

5.成果開放課

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”，成果鑒定階段，我們開展了三個層次的學(xué)員課堂開放活動，包括校級課堂開放、片區(qū)課堂開放、縣級課堂開放活動。

（1）校級課堂開放課。要求每位學(xué)員完成本校課堂開放課，并制作課堂實錄光盤作為培訓(xùn)考核內(nèi)容之一，我們收到教學(xué)實錄光盤285張，這些課例將收入我縣師資培訓(xùn)資源庫。

（2）片區(qū)課堂開放課。我們確定了合興、明達、蟠龍、聚奎、云龍、虎城6個片區(qū)活動點。梁山小學(xué)領(lǐng)行教師、小學(xué)語文骨干班學(xué)員、新教師以及全縣其他小學(xué)語文教師都是活動的參與者，分別到所在片區(qū)參加課堂開放活動。每個片區(qū)我們組織了3節(jié)觀課1節(jié)議課1節(jié)說課1節(jié)評課。梁山小學(xué)導(dǎo)師、骨干學(xué)員、新教師三個層次的教師分別執(zhí)教不同年段、不同類型的繪本課、識字課、閱讀課、作文課、語文綜合實踐課，讓全縣小學(xué)語文教師觀摩到了難以觀摩到的課型。這些課既有導(dǎo)師的示范課、也有學(xué)員的展示課，還有新教師的成長課。導(dǎo)師朱明靜在聚奎片區(qū)上的一堂作文課給大家很好的示范，屏錦一小剛參加工作一年半的全洪梅老師議課時激動地發(fā)言說從朱老師的課中學(xué)到了九點，活動之后還梳理成了一篇題為《作文課堂的真·善·美》的觀課感，其超人的表達力、學(xué)習(xí)力、領(lǐng)悟力、感悟力是后生可畏的最好例證。虎城片區(qū)課堂開放活動中，我們發(fā)現(xiàn)虎城小學(xué)有一個積極向上的新教師群體，他們自發(fā)組織了“學(xué)校青年教師教研組”，每周上一節(jié)研究課，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及導(dǎo)師聽課指導(dǎo)，希望自己快速成長。這群教師議課時發(fā)言異常積極，提問、質(zhì)疑、討教，生怕失去取到教育“真經(jīng)”的機會?；顒又写蠹冶憩F(xiàn)出來的這份熱情、熱度，我們倍感溫暖。活動中，我們的學(xué)員不負(fù)厚望，展示了自己獨特的風(fēng)采。學(xué)員彭小紅、魏曉玲、侯艷、羅昌波、全慧芳、張勇、楊曉京、陳琳都能以開放的心態(tài)走進開放課堂，欣然面對自己的成功，坦然接受他人的質(zhì)疑，真正學(xué)會了提煉和反思，我們深感欣慰。課后參與者議課、執(zhí)教者說課、梁山小學(xué)導(dǎo)師評課營造的濃濃的教研氛圍以及老師們發(fā)言時表現(xiàn)出來的迫不及待足以證明我們都熱愛教育。我們希望以片區(qū)開放課為載體集合片區(qū)同學(xué)科教師一起教研，分享骨干培訓(xùn)資源的目的似乎已經(jīng)達到了。

（3）縣級課堂開放活動?！靶挠卸啻螅枧_就有多大”，本次骨干教師培訓(xùn)成果展示活動搭建了一個交流互動的平臺。骨干教師的成長需要這樣的平臺，全縣教師整體素質(zhì)的提升也需要這樣的平臺。學(xué)員龔德平、鄧靜、曹劍波、李婷婷、龍正江、王忠芬、吳成玲、唐云峰、姚中華、楊波、蔣玉兵、陳玲甘當(dāng)縣級課堂開放活動的主角，代表大家展示作為骨干學(xué)員在結(jié)業(yè)之際應(yīng)有的風(fēng)采。學(xué)員們深知只要課前做足了功課，課中回饋你的一定是學(xué)生的專注與投人，自己的輕松與自如。課后的評課議課，我們?nèi)员都又匾?，因為我們知道成長路上需要走好每一步。擔(dān)任評課的都是學(xué)員的導(dǎo)師，他們從不同的視角對學(xué)員們的開放課進行了點評，為骨干教師培養(yǎng)對象這個大部隊的課堂教學(xué)操作技藝出謀劃策，讓上課教師在反思修正中快速成長。這些點評既讓學(xué)員增強了自信，也讓全體學(xué)員感受到“優(yōu)秀的東西是沒有學(xué)科界限的”，自己還有廣闊的成長、發(fā)展空間。

各位學(xué)員，走進課堂，博眾家之所長，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”，我們在眾星捧月中一起享受著被愛的幸福。四、五個亮點，成長路上譜華章

回顧骨干教師培訓(xùn)兩年的培訓(xùn)歷程，學(xué)員們共呈現(xiàn)了近700余節(jié)不同層次、不同學(xué)科、不同課型的課，參與我們培訓(xùn)活動的其他教師達3500余人次，我們感受到了實實在在的成效，培訓(xùn)凸顯了五個亮點。

1.突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實踐性

缺少行為的培訓(xùn)，缺少實踐的體驗，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓(xùn)的五個階段中都設(shè)計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實踐性。

2.加強交流，增強培訓(xùn)的反思性

教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會促進學(xué)員對自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動，學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會促動行為的轉(zhuǎn)變。

3.強化帶動，彰顯培訓(xùn)的輻射性

在基地研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動；“基地匯報課”“成果開放課”活動，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，觸動了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，彰顯了骨干培訓(xùn)的引領(lǐng)示范作用和輻射帶動作用，真正實現(xiàn)了“培訓(xùn)一個、影響一校、帶動一片”的培訓(xùn)效能。

4.豐富活動，凸現(xiàn)培訓(xùn)的愉悅性

培訓(xùn)期間，為了減輕學(xué)員學(xué)習(xí)壓力，增進友誼，我們組織開展了兩次豐富多彩的聯(lián)誼活動，活動結(jié)合學(xué)科特點圍繞一個主題，展示學(xué)員們的專業(yè)基本功和藝術(shù)特長，歌舞、啞劇、經(jīng)典詩文朗誦，內(nèi)容豐富、形式多樣。學(xué)員們利用休息時間編排的節(jié)目出乎意料的精彩。導(dǎo)師們的積極參與博得學(xué)員們陣陣喝彩，學(xué)員真切地感受到學(xué)習(xí)既緊張又活潑，學(xué)習(xí)真的使人如此美麗和快樂。結(jié)業(yè)聯(lián)歡活動中我們還邀請了基地學(xué)校代表梁山小學(xué)和上屆骨干學(xué)員代表參加我們的晚會，他們帶來的精彩節(jié)目給我們的晚會增添了一抹新的亮色，讓人久久回味。

5.物化成果，強化培訓(xùn)的實效性

為了突出培訓(xùn)的針對性、實效性和可操作性，我們把學(xué)員的閱讀思考放在重要的位置，帶領(lǐng)學(xué)員閱讀教育名著，學(xué)員閱讀了《教育漫話》、《大教學(xué)論》、《斯賓塞的快樂教育》、《多元智能理論》等教育教學(xué)專著，并撰寫五千字左右的讀書筆記，讓學(xué)員學(xué)會主動思考自己的教育行為，提升教學(xué)理念。

在培訓(xùn)中，我們注重物化成果，將學(xué)員的學(xué)習(xí)心得體會，五課案例，聽課筆記等匯聚成冊，全部記載在《成長之路》的集子上，形成書面成果，使參培教師養(yǎng)成主動寫作，積極反思總結(jié)的習(xí)慣。根據(jù)骨干教師培訓(xùn)入學(xué)考試試卷的分析，我們對學(xué)員的教育理論素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一定程度的了解，要求學(xué)員將自主研修階段的研究成果濃縮成一篇有一定學(xué)術(shù)價值的論文參加答辯。答辯中，導(dǎo)師的指導(dǎo)、點撥讓學(xué)員深受啟發(fā)，無形中將答辯活動變成了另一種形式的培訓(xùn)活動，導(dǎo)師教給了學(xué)員論文選題，提煉論點，選擇有價值的材料等方法，學(xué)員們知道了怎樣的論文才是規(guī)范且有價值的論文。同時，答辯結(jié)束后，導(dǎo)師提出了存在的選題過大，研究不深等具有共性的問題，并針對部分學(xué)員撰寫的論文發(fā)表了針對性很強的改進意見。通過答辯和專家的指點，學(xué)員不但增長了知識，交流了信息，內(nèi)化了功力，提升了能力，而且更進一步認(rèn)識到：要想做一名合格的骨干教師，必須有深廣的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)造性的見解和充分扎實的理論素養(yǎng)。

這次培訓(xùn)活動也是學(xué)員和領(lǐng)行教師共同實踐交流的過程。學(xué)員們在學(xué)習(xí)中與導(dǎo)師平等探討，互促互進，導(dǎo)學(xué)相長，共同進步。xx縣中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，是一次學(xué)員收獲頗豐的幸福之旅，學(xué)員們在經(jīng)過集中研修、自主研修、合作研修的學(xué)習(xí)和積累，無論是在課堂教學(xué)還是在教學(xué)研究方面都有了全面的提升，這種提升需要鑒定，需要交流，更需要分享。沈曉琴、蔣朝燕、楊勇、甘立瓊、唐云峰、方仁見、龍黃蓮七位學(xué)員在成長論壇上的表現(xiàn)，學(xué)員們的掌聲和歡呼聲就是最真實的認(rèn)可，他們或交流培訓(xùn)感悟，或講述成長故事，或分享學(xué)習(xí)收獲，給大家?guī)砹松钌畹膯⒌?。各班的微視頻制作各具特色，其展播活動不僅吸引了我們的眼球，也留下了美好的回憶。

參訓(xùn)學(xué)員珍惜機遇，轉(zhuǎn)變角色、潛心研修，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀學(xué)員，由于名額有限我們只評了93名優(yōu)秀學(xué)員，給更多的學(xué)員帶來了些許遺憾，我們深表抱歉。有學(xué)員將本次培訓(xùn)形象化為“殺毒、更新、升級”的過程，有學(xué)員將本次學(xué)習(xí)比作是習(xí)慣了平地之后重回洼地，有的學(xué)員表示在培訓(xùn)期間終于實現(xiàn)了“上一堂讓自己滿意的課”的夢想。還有的學(xué)員帶著哺乳期的孩子聽課、考察，這些畫面常常令我們感動得沒了語言。學(xué)員們普遍表示更新了教育觀念，明確了發(fā)展方向，拓展了知識結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)能力，掌握了科研方法，學(xué)會了指導(dǎo)他人。培訓(xùn)期間，學(xué)員易同蓉榮獲“全國教育改革優(yōu)秀教師”稱號，并獲全國教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎；學(xué)員曹崇麗參加“中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會論文評審活動”獲一等獎；學(xué)員趙流泉、曹淵菊、王小虹分別獲第九屆、第十界全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽一等獎；小學(xué)語文班學(xué)員沈曉琴獲得了縣級賽課一等獎、市級二等獎，唐琳、廖國娥、黎小燕獲得了縣級賽課二等獎。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)員們撰寫的188篇論文獲市縣等級獎，5篇在市級刊物發(fā)表。92人次獲國家、市、縣級榮譽。

在此期間我校把搞好培訓(xùn)宣傳作為培訓(xùn)中的一項重要工作內(nèi)容來抓。為擴大培訓(xùn)的影響力，我們在培訓(xùn)實施過程中及時反映培訓(xùn)動態(tài)，將培訓(xùn)簡報58期及時上傳至重慶教師研修網(wǎng)、xx教育網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站等多種媒體上，為學(xué)員提供了學(xué)習(xí)交流和了解信息的渠道；也為相關(guān)部門及時掌握培訓(xùn)及學(xué)員學(xué)習(xí)情況提供了實時的信息。在檔案資料整理方面，安排專人對培訓(xùn)全過程攝影、攝像和文字整理工作，完整地記錄培訓(xùn)的相關(guān)情況，并制作班級學(xué)習(xí)微電影，用文字和圖片留下了培訓(xùn)過程資料，這些措施有利于將培訓(xùn)實效延伸到學(xué)員以后的工作中，激發(fā)學(xué)員對教育事業(yè)的熱愛。

教育是力求不斷減少遺憾又不斷遭遇遺憾的藝術(shù)。僅有高山流水般抒情，陽春白雪似回味的教育是不生動的教育，也是單薄且缺少生命力的教育。本輪培訓(xùn)雖然我們一路快樂著你們的快樂，成長著你們的成長，但作為組織者的我們心情仍然潮濕，因為準(zhǔn)骨干教師身上仍然有許多值得我們繼續(xù)關(guān)注的問題：理論素養(yǎng)有待加強；科研能力尚需提高；總結(jié)、反思意識相對淡?。粚W(xué)科專業(yè)知識的拓展尚缺深度和廣度；普通話、粉筆字等教師基本功提高迫在眉睫；理念與實踐結(jié)合不夠理想，走進課堂似乎就迷失了方向。因為我們跟蹤不力，“鏈?zhǔn)交顒印遍_展情況不容樂觀；因為我們課程設(shè)置的缺陷，部分學(xué)員撰寫論文不知如何下筆，只能在網(wǎng)上剽竊他人成果或東拼西湊不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！

各位學(xué)員，兩年的風(fēng)雨兼程鑄就了今日的柳暗花明。專家報告，激起我們奮斗的渴望；學(xué)友交流，打開我們智慧的門窗；基地實踐，讓我們的聰明才智得以彌彰；骨干引領(lǐng)，讓我們切實感受到優(yōu)秀其實就在咱們身旁。盡管我們曾經(jīng)歷過雨雪風(fēng)霜，有過迷惘與彷徨，但也有過勇敢與堅強。當(dāng)我們用青春把沉甸甸的責(zé)任扛在肩上，我們已然用執(zhí)著將平凡的職業(yè)演繹成了不平凡的事業(yè)。兩年的且歌且行，我們用愛播撒每一粒希望的種子，用心聆聽每一朵花開的聲音。我們收獲了你們的朝氣傳遞給我們對教育的那份飛揚激情，更收獲了與你們攜手相伴的美麗心情。回眸那深深淺淺的足跡，我們欣喜但不若狂。欣喜我們正在用獨特的方式將自己的理想無限延長，欣喜我們有了對教育的深度理解，親手描繪出了“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來。”的美好畫面。

朋友們，太多的激動讓人熱淚盈眶，太多的感動令人終生難忘，借此機會，我代表骨干教師培訓(xùn)項目團隊感謝教委、教工委領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷！感謝培訓(xùn)基地學(xué)校給予我們的真誠關(guān)愛！感謝培訓(xùn)班所有授課教師的細心指導(dǎo)！感謝培訓(xùn)班班主任的傾情付出！感謝培訓(xùn)班所有班委付出的智慧和汗水！最后，我們要感謝培訓(xùn)班全體學(xué)員對我們工作高度認(rèn)可給予我們的鞭策與鼓勵！

第三篇：2011市級骨干教師培養(yǎng)對象跟進培訓(xùn)總結(jié)

2011市級骨干教師培養(yǎng)對象跟進培訓(xùn)總結(jié)

繼《2010年承德市骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)》學(xué)習(xí)之后，非常有幸在2011年12月3日——7日再一次參加承德市數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象跟進培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在集中培訓(xùn)的四天中，我認(rèn)真地聆聽了人大附中校長肖遠騎校長、省教育廳智學(xué)博士兩位專家的講座，參與了與專家的交流互動；聽了名師——市民族中學(xué)萬黎明校長的示范引領(lǐng)課和學(xué)員代表史淑君老師的同課異構(gòu)課，還聽了高懷存、鄒連友、王麗艷等多位優(yōu)秀教師的說課以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，領(lǐng)略了他們的教育思想、先進的教育理論和教學(xué)風(fēng)格；并聽取了專家的點評；也和幾所學(xué)校的優(yōu)秀教師進行了面對面的交流，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。我覺得自己教學(xué)水平有了一定的提高,教學(xué)觀念也發(fā)生了較大的改變。短短的幾天學(xué)習(xí)，一次次給我以心靈的震撼和啟迪，讓我不停的反思自己以前的教學(xué)生涯。下面簡單談?wù)勎規(guī)滋靵淼母惺堋?/p>

一、聆聽專家報告，感悟教育真諦

聆聽肖遠騎校長的《國際視野下中國基礎(chǔ)教育及高效課堂》的報告，從理論上讓我對教育有了新的認(rèn)識。教育既要有世界的眼光，又要有未來的眼光，教育不能脫離社會、文化背景，不能背離教育、教學(xué)原則，才能形成真正意義的學(xué)生自主和教育繁榮。教育改革的深水區(qū)在課堂，那么，如何打造高效課堂是教師不懈的追求。知識是生成的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實，是外在于人的，是會被遺忘、會衰老的；教學(xué)是知識傳遞和技能訓(xùn)練的過程，帶不走的是知識，帶的走的是能力；課堂是讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究發(fā)現(xiàn)等一系列身心活動體驗知識的科學(xué)價值，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要做清醒者，審視教育的真諦，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式。作為一名數(shù)學(xué)教師要有不斷的進取、鉆研精神，要不斷的進行學(xué)習(xí)，不斷地充實學(xué)科知識。同時，要善于積累和總結(jié)，完成一個心理與知識的積淀，豐富自身的內(nèi)在修養(yǎng)。更重要的是多元化的教學(xué)方法，不能忽視學(xué)生的長期發(fā)展?？傊逃谋举|(zhì)是對話、是喚醒，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

二、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，領(lǐng)略專家教師特質(zhì)

智學(xué)博士的《教師專業(yè)發(fā)展階段與專家教師的特征》的講座，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的幾個階段：前經(jīng)驗期、經(jīng)驗期、認(rèn)識期、價值期和審美期，并將各階段的特征精辟的講解與剖析。智學(xué)博士還結(jié)合自己親身經(jīng)歷，將教師肩負(fù)著千萬個家庭的幸福的責(zé)任感和使命感娓娓道來，可謂是語重心長。幫助我們分析了學(xué)生的年齡特征和個體差異以及教師的職業(yè)倦怠和自我調(diào)節(jié)方式。學(xué)員間相互交流探討，抒發(fā)各自的觀點，彼此取長補短，反思自己的不足。在很多問題上產(chǎn)生共鳴，1特別是實現(xiàn)課堂高效的問題，其實質(zhì)是如何實現(xiàn)課堂對話方式的問題，真正建立互動開放的師生課堂對話的學(xué)習(xí)共同體——是我們教師共同的追求目標(biāo)。總之，教師自己要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)目標(biāo)，才有努力、發(fā)展方向。

三、觀摩專家引領(lǐng)課，感受名師的風(fēng)采

觀摩了民族中學(xué)萬黎明校長的示范引領(lǐng)課和學(xué)員代表史淑君老師的同課異構(gòu)課，還有高懷存、鄒連友、王麗艷等多位優(yōu)秀教師的多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，領(lǐng)略到了他們的教育思想、教育理念、教學(xué)風(fēng)格。加上專家老師的點評，起到了畫龍點睛的作用。這幾節(jié)課的內(nèi)容各異，教師教學(xué)風(fēng)格各異，但有共同的理念：一是創(chuàng)造性使用教材，二是努力構(gòu)建師生、生生互動的教學(xué)模式，三是注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，四是根據(jù)需要選擇輔助教學(xué)工具，最重要的是幾位教師都努力培養(yǎng)學(xué)生能力、方法。

反思本次培訓(xùn)，我覺得在新課程教學(xué)中教師要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”。這就要求我們教師首先善教。

要善教就得善學(xué)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教育行動，通俗地說就是經(jīng)?！盎仡^看”、不斷“朝前走”。課堂教學(xué)的改進，需要教育理論的指導(dǎo)；“回頭看”做得怎么樣，需要教育理論的支撐；“朝前走”定位在何處，需要教育理論的引領(lǐng)。

教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。陶行知說：你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的一種雙邊活動。對教師來說，教學(xué)內(nèi)容信息的輸出和學(xué)生反饋信息的輸入，在課堂上兩個管道都應(yīng)該是順暢的。就學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容信息的輸入和學(xué)習(xí)過程信息的輸出，在課堂上兩個渠道也應(yīng)該是透明的。

善教應(yīng)正確理解“不是教教材，而是用教材教”?！敖探滩摹币庵赴颜莆战滩漠?dāng)作唯一目的，教師的任務(wù)只是將教材“復(fù)制”到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生成了“容器”。“用教材教”，把教材使用當(dāng)作達成教學(xué)目的的手段之一，提倡在教材的使用上，要創(chuàng)造性地使用教材，課本內(nèi)容可以一成不變，但教師理解、整合教學(xué)內(nèi)容要變化，“條條大道通羅馬”，用最符合教情和學(xué)情的方式達到教學(xué)目的。但“用教教材”并不是脫離教材，隨意拓展、發(fā)揮，要準(zhǔn)確地理解教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，把握好教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一致性。教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，其實質(zhì)上就是指符合學(xué)生實際，不偏高也不偏低，學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點。還要教準(zhǔn)內(nèi)容，切實讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)和掌握核心方法。要仔細分析教材編寫意圖，教之道在于度，不領(lǐng)悟教材就不可能把握好“度”。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?！皽p負(fù)增效”要實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)移”：要給學(xué)生“減負(fù)”，教師必須自我“加壓”；要給學(xué)生課外“減輕負(fù)擔(dān)”，必須讓學(xué)生課內(nèi)“吃飽吃好”。

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止，也不能停止！在今后的工作中我將勤于學(xué)習(xí)，積極投身教科研，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式方法，努力打造高效課堂，使自己真正起到一個骨干教師的作用。

第四篇：骨干教師培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)計劃

骨干教師培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)計劃

自己能有幸成為全國著名特級教師于永正老師的弟子，倍感榮幸！欣喜之余，我又陷入了深思：怎樣才能成為一名名副其實的于永正大師的弟子？為此，我特制定了自己的學(xué)習(xí)計劃。

一、指導(dǎo)思想

樹立終身學(xué)習(xí)觀念，做學(xué)習(xí)型教師；寫好教后記，做反思型教師； 參與課題研究，做科研型教師

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、研究、靈活掌握于永正老師的教學(xué)藝術(shù)，并運用到自己的實際教學(xué)中去。

2、學(xué)習(xí)他“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)觀，踐行于老師的“五重教學(xué)法”，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、學(xué)習(xí)他愛教育、愛孩子永葆童心，為孩子一生幸福奠基的教育思想；學(xué)習(xí)于永正老師樸實、平易、和善、博愛的人格魅力；使自己成為擁用愛心，深愛學(xué)生喜愛的教師。

4、學(xué)習(xí)他的善思考、善反思，永不滿足的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己盡快成為縣、市級語文骨干教師。

三、具體措施

1、潛心鉆研于永正老師的專著《教海漫記》、《于永正語文教學(xué)實錄薈萃》等書籍，領(lǐng)會其深遽的教育思想，掌握他高超的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真撰寫讀書筆記，每學(xué)期達到2萬字左右，定期寫心得體會，以便更好用于老師的教育思想和教育理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。

2、每周觀摩一節(jié)于老師的教學(xué)實錄，鉆研于老師的課堂教學(xué)策略，學(xué)習(xí)于老師多樣的教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地靈活運用到自己課堂教學(xué)中；用心研究，及時寫出心得體會，以此提高自己的課堂教學(xué)水平。

3、在讀書學(xué)習(xí)，觀摩實錄的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫一篇研究于永正老師教育教學(xué)思想的教學(xué)論文，和同事進行交流。

4、每學(xué)期，在實踐于老師教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，堅持寫教學(xué)反思，在全校范圍內(nèi)執(zhí)教2節(jié)學(xué)習(xí)匯報課，虛心聽取同事對自己所執(zhí)教課的建議，認(rèn)真落實于永正老師“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)觀，踐行于老師的“五重教學(xué)法”，促使自己的課堂教學(xué)上水平，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5、廣泛閱讀各種書籍。

蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！币虼?，除了潛心研讀于老師的書籍以及其他諸如《小學(xué)教學(xué)（語文版）》、《小學(xué)語文教與學(xué)》、《山東教育》等專業(yè)的書籍外，我還要堅持廣泛涉獵其他領(lǐng)域的一些書籍，提高自身修養(yǎng)、自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

6、積極參與課題研究。

教師的生命力來自教育科研。教師要想得到更好更快地發(fā)展，首當(dāng)其沖就是積極參與課題研究。不管是聯(lián)合校組織的，還是學(xué)校組織的，我都會以長遠、積極進取的心態(tài)參與，踏實學(xué)習(xí)，撰寫心得，使自己有所收獲，促進自身的專業(yè)化成長。

總之，在學(xué)習(xí)的過程中，我會嚴(yán)格要求自己，潛心鉆研，認(rèn)真

讀書，勤于反思，虛心學(xué)習(xí)，做到眼勤、腦勤、手勤，使自己盡早地成長為縣市級語文骨干教師。

聊城市骨干教師培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)計劃

霍煥喜

2011年5月

第五篇：骨干教師培養(yǎng)對象上報材料目錄

?骨干教師培養(yǎng)對象上報材料目錄

1.學(xué)校民意測評表或證明

2.培訓(xùn)證書復(fù)印件

3.培訓(xùn)筆記復(fù)印或打印件

4.外出考察學(xué)習(xí)匯報材料（若無則不

報）

5.讀書筆記復(fù)印件或打印件

6.工作日志或反思或敘事復(fù)印件或打印

件

7.發(fā)表論文復(fù)印件

8.校級公開課教案或教研組記錄復(fù)

印件

9.校內(nèi)外講座上課證明及講稿教案

10.青藍結(jié)對工作成果性資料

11.內(nèi)獲得的各類旗級及旗級以上榮

譽

(以上材料均無數(shù)量要求)

學(xué)科帶頭人與烏審名師培養(yǎng)對象

上報材料目錄

1.個人發(fā)展規(guī)劃

2.個人課程表

3.所帶班級歷次考試成績在全屆排名

表

4.培訓(xùn)證書復(fù)印件

5.青藍結(jié)對工作成果性資料

6.參與課題相關(guān)材料

7.教育寫作各類作品（多篇）

8.公開課教案復(fù)印件或打印件

9.講座講稿復(fù)印件或打印件

10.發(fā)表論文復(fù)印件

11.讀書筆記復(fù)印件或打印件

12.內(nèi)獲得的旗級及以上榮譽(以上材料均無數(shù)量要求)