第一篇：惠農(nóng)區(qū)第三批骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)體會(huì)1

惠農(nóng)區(qū)第三批骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)體會(huì)

惠農(nóng)區(qū)尾閘中學(xué) 毛春林

2014年2月22-23日我在市一中參加了惠農(nóng)區(qū)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力及第三批骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)會(huì)，雖然犧牲了休息時(shí)間，也有些累，但也收獲了不少知識(shí)，開闊了視野，感受到了震撼，一些體會(huì)現(xiàn)總結(jié)如下：

一、信息化的發(fā)展讓人震撼，方法的更新要與時(shí)俱進(jìn)

2月22日，上海師大教育技術(shù)系鮑賢清教授作了有關(guān)《微時(shí)代的教育創(chuàng)新》的精彩講座。鮑賢清教授通過講解和互動(dòng)的方式，不僅讓我們了解了最前沿的新鮮名詞：“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”，認(rèn)清了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，還認(rèn)識(shí)到作為一名優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì)使用一些教育技術(shù)，要將信息技術(shù)與教材、教法有機(jī)整合。教育技術(shù)在不斷更新?lián)Q代，教師的思想也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)階段我們還沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)和能力，但我們有能力也有條件在課堂上合理利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)。要充分使用觸摸一體機(jī)或白板，多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容抽象可以說是數(shù)學(xué)課程的一大特點(diǎn)。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)并有趣，是教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思考的問題?！芭d趣是最好的老師”，可見，沒有興趣，即使學(xué)生參與活動(dòng)也是很勉強(qiáng)的。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。例如：在圖形的平移和旋轉(zhuǎn)中，學(xué)生對(duì)圖形的特征雖然了解，但應(yīng)用上把握不定。為了徹底讓學(xué)生了解，我利用已有的課件加以演示，并在演示同時(shí)加上動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我校都配備了觸摸一體機(jī)，教育裝備得到了很大提升，我也在學(xué)習(xí)熟練使用一體機(jī)。

二、信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和整合

2月23日，寧夏教育廳教研室的楊宏軒教研員做了題為《信息化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用》的專題講座。楊宏軒教研員主要從學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力——數(shù)字化校園建設(shè)、信息化教學(xué)資源應(yīng)用等方面進(jìn)行了具體的專題培訓(xùn)。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合將成為我國(guó)面向21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了大量信息和多種手段，為我們數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、運(yùn)用。當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能全部拋棄，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取適當(dāng)?shù)姆椒āＳ行﹥?nèi)容適合傳統(tǒng)方法，有些內(nèi)容適合多媒體教學(xué)，要活學(xué)活用。

培訓(xùn)是短暫的，收獲的信息和知識(shí)要在今后的教學(xué)中運(yùn)用才是主要的，今后，我要在學(xué)校的要求下，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高運(yùn)用信息化的能力，尤其使用好教室的觸摸一體機(jī)，更好的服務(wù)學(xué)生。

第二篇：中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)總結(jié)

中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)總結(jié)

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目而無效的教學(xué)。沒有目標(biāo)的培訓(xùn)同樣也是盲目而無效的。確定中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)首先要領(lǐng)會(huì)骨干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認(rèn)為，骨干教師應(yīng)該是一個(gè)有思想并能喚醒他人思想、愛學(xué)習(xí)并能影響他人學(xué)習(xí)、敢創(chuàng)新并能激勵(lì)他人創(chuàng)新、善研究并能帶動(dòng)他人研究，可發(fā)展并能促進(jìn)他人持續(xù)發(fā)展的有較高活躍度、美譽(yù)度、認(rèn)可度和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、影響力、輻射力的優(yōu)秀教師。

基于我們對(duì)“骨干教師”的理解，我們?cè)噲D通過多條途徑，多種形式，多項(xiàng)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、交流平臺(tái)，為其成長(zhǎng)、發(fā)展盡責(zé)用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們?cè)敢庥梦覀円笄械南Ｍ麖?fù)合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班隆重喜慶的結(jié)業(yè)典禮，我們將和302名圓滿結(jié)業(yè)的學(xué)員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長(zhǎng)故事。

兩年的行動(dòng)研究，為了真正體現(xiàn)目標(biāo)的明確性、培訓(xùn)的實(shí)效性、學(xué)員的主體性，我們實(shí)施了五項(xiàng)策略，選擇了五條路徑，創(chuàng)設(shè)了五種課堂，凸顯了五個(gè)亮點(diǎn)。

一、五項(xiàng)策略，成長(zhǎng)路上奠基石

1．健全項(xiàng)目組織管理，為骨干培訓(xùn)保駕

在骨干教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與政策上強(qiáng)有力的支持是培訓(xùn)工作得以順利開展的保證?？h教委設(shè)立中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩(shī)雷任培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。教育工委副書記沈海林任副組長(zhǎng)，教委相關(guān)科室及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的具體組織實(shí)施?？h教委劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為骨干教師培訓(xùn)保駕護(hù)航，僅教育考察經(jīng)費(fèi)一項(xiàng)就達(dá)30萬元。我們按照“深度分析現(xiàn)狀，深入研究需求，深化培訓(xùn)認(rèn)識(shí)”的思路，做到統(tǒng)籌管理，專款專用，把骨干教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓(xùn)福利的效益發(fā)揮到極致。

2．構(gòu)建專業(yè)課程體系，為骨干培訓(xùn)護(hù)航

教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)坐標(biāo)體系：即“道德坐標(biāo)體系—專業(yè)知識(shí)坐標(biāo)體系—專業(yè)能力坐標(biāo)體系”，如何銜接教師培訓(xùn)“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結(jié)合實(shí)際，開展了以聚集課程為重點(diǎn)的培訓(xùn)模式研究。我們通過“專題研究破解課程設(shè)置難題——基于課堂探索培訓(xùn)課程模式——師德修養(yǎng)充實(shí)培訓(xùn)課程內(nèi)容”三大體系科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)課程。在集中研修階段設(shè)置了“師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”四大模塊，旨在增長(zhǎng)學(xué)員學(xué)科知識(shí)、更新教學(xué)理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)以案例為載體，采取專題講座、案例分析，觀摩示范、學(xué)員研討等方式，為學(xué)員構(gòu)建了一個(gè)豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)科教學(xué)能力的網(wǎng)絡(luò)體系，力求通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，能力形成。

3．建設(shè)研修實(shí)踐基地，為骨干培訓(xùn)奠基

我們認(rèn)為，能讓理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)要形成能力離不開廣泛深入的實(shí)踐，建設(shè)好研修實(shí)踐基地，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)實(shí)踐基地的深度合作，能為學(xué)員提供更寬闊的訓(xùn)練舞臺(tái)。為了發(fā)揮研修基地的主導(dǎo)作用，本著“依托基地，服務(wù)基地”的原則建設(shè)基地。培訓(xùn)基地的選擇既考慮區(qū)域分布特點(diǎn)，又兼顧各鎮(zhèn)鄉(xiāng)的縱深輻射，還考慮基地作用發(fā)揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學(xué)列為研修實(shí)踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓(xùn)活動(dòng)，基本做到每個(gè)研修基地的學(xué)科教師都能享受骨干教師培訓(xùn)的資源。

4．創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，為骨干培訓(xùn)尋法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)模式，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的培訓(xùn)模式?！凹醒行蕖灾餮行蕖献餮行蕖晒b定—效能考核”五個(gè)培訓(xùn)階段都給學(xué)員布置了相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)既有個(gè)人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設(shè)置的任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)員多種感官，觸動(dòng)了學(xué)員多元思維，同時(shí)加強(qiáng)了完成任務(wù)的過程指導(dǎo)及反饋。在接受任務(wù)—完成任務(wù)—反饋評(píng)價(jià)過程中，學(xué)員不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成獨(dú)立探索、自覺反思的自學(xué)自修能力。學(xué)員的學(xué)習(xí)力在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然習(xí)得。

5．建立分段淘汰機(jī)制，為骨干培訓(xùn)提質(zhì)

為了強(qiáng)化培訓(xùn)不走樣，我們采取了“執(zhí)行方案注意共性和個(gè)性相結(jié)合；管理方式注意自律與他律相結(jié)合，組織形式注意分散與集中相結(jié)合；效果監(jiān)測(cè)注意現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”等策略，建立了分段淘汰機(jī)制，學(xué)員只有參加并完成了相應(yīng)階段的培訓(xùn)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段的培訓(xùn)，否則將自動(dòng)淘汰，以保證其有效性、公正性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性。項(xiàng)目組制定了一個(gè)指標(biāo)詳實(shí)的考核項(xiàng)目表，多角度，全方位地對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。確保學(xué)員學(xué)習(xí)有方向，前進(jìn)不偏向，促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)素養(yǎng)螺旋式提升。培訓(xùn)過程中16名學(xué)員已被遺憾淘汰。二、五條路徑，成長(zhǎng)路上擷陽(yáng)光

.理論引領(lǐng)，意識(shí)喚醒

一名缺乏理論素養(yǎng)支撐的教師，不可能飛得很高，一名學(xué)科理論素養(yǎng)不能與時(shí)俱進(jìn)的教師，也不可能行得更遠(yuǎn)?！耙粋€(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)?！睂?dǎo)師的專業(yè)理論引領(lǐng)、指導(dǎo)是重要的，也是必要的。集中研修階段，我們邀請(qǐng)了山東安丘一中副校長(zhǎng)高國(guó)東、渝中區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員王小毅、沙區(qū)語(yǔ)文教研員董曉宇、重慶市謝家灣小學(xué)陳正蘭、珊瑚小學(xué)唐文春、育才中學(xué)熊少華、重慶一外冉啟兵、重慶79中黃垚等老師為學(xué)員講學(xué)，還聘請(qǐng)了我縣土生土長(zhǎng)的市級(jí)骨干教師、骨干校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人以及教科所、各中小學(xué)的特級(jí)教師、研究員、中學(xué)高級(jí)教師為學(xué)員作專題報(bào)告，對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科理論引領(lǐng)。導(dǎo)師們的80幾場(chǎng)精彩報(bào)告和講座，帶給學(xué)員的是意識(shí)的喚醒、理念的更新以及思想的沖擊、碰撞甚至是顛覆，贏得了學(xué)員們由衷的贊譽(yù)和深深的敬意，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，添了一份大氣，多了一份底氣，學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)逐步提升。學(xué)員們無時(shí)無刻不懷抱一顆虔誠(chéng)的感恩之心念著潘曉燕、李小元、孫登亮、張安、郭培恒、董曉明、梁義富、王華權(quán)、陳奉奎、夏生勇、郭金成、陳秀萬、曾瑞東、莫新玉、唐宗彪、任康生等為之付出心血的所有老師。

2.遠(yuǎn)程跟進(jìn)，系統(tǒng)梳理

為了彌補(bǔ)集中研修階段時(shí)間短，專業(yè)課程設(shè)置不夠系統(tǒng)的缺陷，自主研修階段，我們首次采用了“線上虛擬環(huán)境研訓(xùn)+線下實(shí)際環(huán)境互動(dòng)”的混合培訓(xùn)模式。通過網(wǎng)絡(luò)專家講座、論壇研討，完成研修日志，撰寫教學(xué)反思，提交教學(xué)故事等系統(tǒng)梳理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)科理論水平。創(chuàng)造了短期不短，遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)的培訓(xùn)效應(yīng)，學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升

3.基地主導(dǎo)，文化浸潤(rùn)

在培訓(xùn)中研究，在研究中培訓(xùn)才是最有效的培訓(xùn)。我們將培訓(xùn)與科研有機(jī)結(jié)合，與梁山小學(xué)合作開展了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基地主導(dǎo)式培訓(xùn)研究”的市級(jí)課題研究，旨在加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校的深度合作。搭建以基地學(xué)校為主導(dǎo)，以導(dǎo)師、學(xué)員為主體，以教學(xué)相長(zhǎng)為主旨，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校同步發(fā)展為主軸的教師學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)。力求最大限度發(fā)揮基地學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，資源優(yōu)勢(shì)，盡其所長(zhǎng)，傾其所能，全方位，多角度給學(xué)員以多維立體的熏陶、引導(dǎo)與指導(dǎo)。作為課題研究對(duì)象的小學(xué)語(yǔ)文骨干學(xué)員從第一階段的“集中研修”活動(dòng)中對(duì)基地學(xué)校梁山小學(xué)有了初步的感知和認(rèn)識(shí)，專家理念引領(lǐng)，名師課堂觀摩，小組合作磨課，讓學(xué)員走近了梁山小學(xué)。第二階段“實(shí)踐研修活動(dòng)”將基地學(xué)校提出的“同行同樂，自我超越”的培訓(xùn)理念變成了可能。智慧分享解惑、藝術(shù)鑒賞豐翼，導(dǎo)師對(duì)癥指導(dǎo)，學(xué)員實(shí)戰(zhàn)踐行，為期一周的耳濡目染，學(xué)校的“活教樂學(xué)”特色文化，年級(jí)組的教研特色文化，教師個(gè)人的教學(xué)特色文化讓我們的學(xué)員感受多多，感動(dòng)多多。學(xué)員們制作的精美微視頻《梁山印象》，記錄了梁山小學(xué)23名領(lǐng)行教師與小學(xué)語(yǔ)文骨干班84名同行教師一起成長(zhǎng)的歷程。

4.鏈?zhǔn)絺鲃?dòng)，整體推進(jìn)

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。自主研修階段，我們開展了“市縣級(jí)骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員——骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師”的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，骨干學(xué)員在接受他人指導(dǎo)的同時(shí)指導(dǎo)他人，要求相互聽課交流不少于8節(jié)。骨干學(xué)員是活動(dòng)的主角，起著承上啟下的作用。我們希望通過傳幫帶的鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，促進(jìn)不同層次的教師同步發(fā)展。此活動(dòng)中彼此傳播的是新理念、幫扶的是新方法，帶動(dòng)的是新發(fā)展。每一個(gè)齒輪在外力的作用下都無法停止不前，如同為身處鏈條中的每個(gè)人插上了一對(duì)隱形的翅膀。

5.考察交流，境界提升

教育考察是學(xué)員開闊視野的重要途徑。為期五天的教育教學(xué)考察活動(dòng)，受到了兄弟區(qū)縣教委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情歡迎。通過查看資料、聽經(jīng)驗(yàn)介紹、上交流課、互動(dòng)研討、實(shí)地參觀等，學(xué)員們感受了發(fā)達(dá)地區(qū)高品位、高質(zhì)量的教育優(yōu)勢(shì)，發(fā)展強(qiáng)勢(shì)，增強(qiáng)了為師的責(zé)任感、使命感。如果沒有與南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué)、綦江區(qū)陵園小學(xué)、萬盛區(qū)中盛小學(xué)、渝北區(qū)金港國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)、永川區(qū)紅旗小學(xué)、大足區(qū)西嬋小學(xué)、重慶十八中、江津聚奎中學(xué)、黔江中學(xué)、永川區(qū)大石中學(xué)、涪陵十四中、重慶江北中學(xué)等市內(nèi)12所名校的相遇、相識(shí)，我們何以有對(duì)“朝氣、靈氣、大氣”的感悟，何以有對(duì)“文明、文雅、文化”的崇拜。短短幾天的考察交流，相信學(xué)員們的所見所聞是豐富的，所思所悟也一定是豐滿的，學(xué)員們撰寫的3xx篇考察報(bào)告變成了xx教育寶貴的資源。小語(yǔ)二班學(xué)員徐紅芳在考察報(bào)告中就如何改進(jìn)課堂教學(xué)做了深刻的反思，提出了要做到轉(zhuǎn)變?nèi)N思想、樹立三種理念、改革三種模式、培養(yǎng)三種習(xí)慣的觀點(diǎn)，得到了學(xué)員們的廣泛認(rèn)同，其考察報(bào)告在“中國(guó)教師研修網(wǎng)”創(chuàng)造了很高的點(diǎn)擊率。

三、五種課堂,成長(zhǎng)路上硬翅膀

常言道“醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。”這句樸實(shí)的話語(yǔ)闡釋了教師在職研修的基本規(guī)律，那就是“定位在課堂，研修在課堂，成長(zhǎng)在課堂”。我們的學(xué)員非一般教師，處于“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”跨躍的臨界點(diǎn)。所以在整個(gè)骨干教師培訓(xùn)中，我們始終秉承“聚焦課堂、追求卓越”的理念，把目光放在學(xué)員的課堂上，“導(dǎo)師示范課——小組合作課——基地匯報(bào)課—考察交流課—成果開放課”，學(xué)員在五種課堂中歷練、成長(zhǎng)。

1.導(dǎo)師示范課

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來磨礪，最終也可以通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以檢驗(yàn)。集中培訓(xùn)階段，市縣級(jí)骨干教師朱明靜、吳世偉、謝鳳毅、江斌、王海波、周俐、唐輝、舒?zhèn)?、雷海鷹、姜小紅、李云峰等老師分別為學(xué)員展示了精湛的教學(xué)技藝。目睹了骨干教師的風(fēng)采，聆聽了專家的精彩點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)骨干教師們無形中感受到了差距和不足，壓力自然而來，動(dòng)力悄然而生。

2.小組合作課

為了讓每位參培教師分享各種學(xué)習(xí)資源，項(xiàng)目組在集中培訓(xùn)期間采用導(dǎo)師與學(xué)員同課異構(gòu)“雙情景”切換模式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，小組成員共同圍繞抽簽確定的一個(gè)課題，先獨(dú)立鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n形成獨(dú)立的教學(xué)方案，后小組合作分享，深入研討，形成小組的教學(xué)方案，再以抽簽的形式確定各組在實(shí)踐基地學(xué)校上課人員，學(xué)員自始至終都是參與者，取得的各項(xiàng)成績(jī)屬于組內(nèi)每位學(xué)員，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)能力。學(xué)員們?cè)谄降戎邢嗷デ写琛①|(zhì)疑、交流與合作；在信任中相互溝通、理解、啟迪與完善；在爭(zhēng)論中相互碰撞、交鋒、比較與鑒別，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，學(xué)員的研究學(xué)習(xí)，不再是單槍匹馬而是群策群力；不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是齊心協(xié)力。

3.基地匯報(bào)課

“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。骨干教師培訓(xùn)的最終目的是要在提高其專業(yè)水平的同時(shí)，增強(qiáng)其輻射力，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。合作研修階段，我們開展了骨干教師基地匯報(bào)課活動(dòng)。將年級(jí)不同學(xué)科各異的4至5名學(xué)員組成小組深入37所小學(xué)，17所中學(xué)基地學(xué)校上培訓(xùn)匯報(bào)課290節(jié)，給全縣幾千名教師一個(gè)同學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。這次匯報(bào)課活動(dòng)，給大家一個(gè)對(duì)外開放的講壇。很多課集美感、動(dòng)感和語(yǔ)感于一體，有著很高的觀摩學(xué)習(xí)和參考價(jià)值，我們欣喜地看到，學(xué)員們總能營(yíng)造出一種良好的教學(xué)氛圍，舒展自如地駕馭課堂；總能從容面對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的問題，渾然天成地加以處理。師生激情共鳴點(diǎn)此起彼伏隨處可見；富有啟發(fā)性和感染力的語(yǔ)言信手拈來生動(dòng)活潑。學(xué)員們對(duì)多媒體等教學(xué)輔助手段的運(yùn)用趨于成熟化、理性化，已從最初的追求形式上的美觀多樣，轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)實(shí)在在的需要。學(xué)員們精心打造的課堂是教師的“精神盛宴”，它讓教師的精神與心靈在“陽(yáng)光的課堂”相遇、相通，相知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的共享?；貐R報(bào)課堂，既是學(xué)員激情飛揚(yáng)的舞臺(tái)，也是缺陷曝光的舞臺(tái)。我們收集了一些典型案例，讓導(dǎo)師會(huì)診，開出藥方，希望為大家盡快治病療傷。雖然我們有很多課值得推敲，并不成熟，但我們相信，我們正在走向成熟；雖然我們很多課遺憾不少，談不上完美，但我們相信，我們正在追求完美。此活動(dòng)的開展讓教師們達(dá)成了共識(shí)：知識(shí)是有限的，成長(zhǎng)的空間是無限的。本此活動(dòng)得到基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的大力支持，各承擔(dān)學(xué)校高度重視，精心組織，真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校的協(xié)同互動(dòng)。

4.考察交流課

考察交流是學(xué)員開闊視野的重要途徑。在向兄弟區(qū)縣虛心學(xué)習(xí)教育理念，觀摩課堂教學(xué)的同時(shí)，我們也注意拓寬交流的舞臺(tái)，讓我們的學(xué)員在陌生的教育環(huán)境中得到鍛煉，兼收并蓄，尋找教育思想的融合點(diǎn)。劉顯艷、文貴明、劉子云、石慶敏、吳華軍、唐彤、譚仕華、羅成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立瓊、劉均、趙秀麗、劉東明等14名學(xué)員分別與12個(gè)考察區(qū)縣學(xué)校的19位教師同課異構(gòu)，進(jìn)行深入的交流研討。學(xué)員從不同的視角在他們風(fēng)格各異的課中尋找同中之異，異中之同。交流課可謂堂堂精彩，課后與兄弟學(xué)校老師思想碰撞、觀念交鋒，實(shí)實(shí)在在的議課、評(píng)課活動(dòng)更精彩。評(píng)課交流沒有你吹我捧的形式主義，也沒有禮節(jié)性的高唱贊歌，有的是實(shí)實(shí)在在的質(zhì)疑和建議，朋友般地指不足談改進(jìn)，學(xué)員們良好的精神風(fēng)貌得以全方位地展現(xiàn)，短暫的交流學(xué)習(xí)留下的是豐厚的收獲。小學(xué)語(yǔ)文骨干班的全體學(xué)員有幸參加了重慶天臺(tái)崗小學(xué)“幸福教育臺(tái)階課堂”研討會(huì)。深圳蛇口育才四小孫茜、天臺(tái)崗小學(xué)左榮、骨干學(xué)員羅成芳三位教師同課異構(gòu)《女媧補(bǔ)天》，課后大家議課、評(píng)課把活動(dòng)推向高潮。特別是重慶市小學(xué)語(yǔ)文教研員張?jiān)伱防蠋煹木庶c(diǎn)評(píng)，給大家?guī)砗芏鄦⑹尽?/p>

5.成果開放課

“一花獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，成果鑒定階段，我們開展了三個(gè)層次的學(xué)員課堂開放活動(dòng)，包括校級(jí)課堂開放、片區(qū)課堂開放、縣級(jí)課堂開放活動(dòng)。

（1）校級(jí)課堂開放課。要求每位學(xué)員完成本校課堂開放課，并制作課堂實(shí)錄光盤作為培訓(xùn)考核內(nèi)容之一，我們收到教學(xué)實(shí)錄光盤285張，這些課例將收入我縣師資培訓(xùn)資源庫(kù)。

（2）片區(qū)課堂開放課。我們確定了合興、明達(dá)、蟠龍、聚奎、云龍、虎城6個(gè)片區(qū)活動(dòng)點(diǎn)。梁山小學(xué)領(lǐng)行教師、小學(xué)語(yǔ)文骨干班學(xué)員、新教師以及全縣其他小學(xué)語(yǔ)文教師都是活動(dòng)的參與者，分別到所在片區(qū)參加課堂開放活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)我們組織了3節(jié)觀課1節(jié)議課1節(jié)說課1節(jié)評(píng)課。梁山小學(xué)導(dǎo)師、骨干學(xué)員、新教師三個(gè)層次的教師分別執(zhí)教不同年段、不同類型的繪本課、識(shí)字課、閱讀課、作文課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，讓全縣小學(xué)語(yǔ)文教師觀摩到了難以觀摩到的課型。這些課既有導(dǎo)師的示范課、也有學(xué)員的展示課，還有新教師的成長(zhǎng)課。導(dǎo)師朱明靜在聚奎片區(qū)上的一堂作文課給大家很好的示范，屏錦一小剛參加工作一年半的全洪梅老師議課時(shí)激動(dòng)地發(fā)言說從朱老師的課中學(xué)到了九點(diǎn)，活動(dòng)之后還梳理成了一篇題為《作文課堂的真·善·美》的觀課感，其超人的表達(dá)力、學(xué)習(xí)力、領(lǐng)悟力、感悟力是后生可畏的最好例證。虎城片區(qū)課堂開放活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)虎城小學(xué)有一個(gè)積極向上的新教師群體，他們自發(fā)組織了“學(xué)校青年教師教研組”，每周上一節(jié)研究課，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及導(dǎo)師聽課指導(dǎo)，希望自己快速成長(zhǎng)。這群教師議課時(shí)發(fā)言異常積極，提問、質(zhì)疑、討教，生怕失去取到教育“真經(jīng)”的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中大家表現(xiàn)出來的這份熱情、熱度，我們倍感溫暖?；顒?dòng)中，我們的學(xué)員不負(fù)厚望，展示了自己獨(dú)特的風(fēng)采。學(xué)員彭小紅、魏曉玲、侯艷、羅昌波、全慧芳、張勇、楊曉京、陳琳都能以開放的心態(tài)走進(jìn)開放課堂，欣然面對(duì)自己的成功，坦然接受他人的質(zhì)疑，真正學(xué)會(huì)了提煉和反思，我們深感欣慰。課后參與者議課、執(zhí)教者說課、梁山小學(xué)導(dǎo)師評(píng)課營(yíng)造的濃濃的教研氛圍以及老師們發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出來的迫不及待足以證明我們都熱愛教育。我們希望以片區(qū)開放課為載體集合片區(qū)同學(xué)科教師一起教研，分享骨干培訓(xùn)資源的目的似乎已經(jīng)達(dá)到了。

（3）縣級(jí)課堂開放活動(dòng)?！靶挠卸啻螅枧_(tái)就有多大”，本次骨干教師培訓(xùn)成果展示活動(dòng)搭建了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。骨干教師的成長(zhǎng)需要這樣的平臺(tái)，全縣教師整體素質(zhì)的提升也需要這樣的平臺(tái)。學(xué)員龔德平、鄧靜、曹劍波、李婷婷、龍正江、王忠芬、吳成玲、唐云峰、姚中華、楊波、蔣玉兵、陳玲甘當(dāng)縣級(jí)課堂開放活動(dòng)的主角，代表大家展示作為骨干學(xué)員在結(jié)業(yè)之際應(yīng)有的風(fēng)采。學(xué)員們深知只要課前做足了功課，課中回饋你的一定是學(xué)生的專注與投人，自己的輕松與自如。課后的評(píng)課議課，我們?nèi)员都又匾?，因?yàn)槲覀冎莱砷L(zhǎng)路上需要走好每一步。擔(dān)任評(píng)課的都是學(xué)員的導(dǎo)師，他們從不同的視角對(duì)學(xué)員們的開放課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，為骨干教師培養(yǎng)對(duì)象這個(gè)大部隊(duì)的課堂教學(xué)操作技藝出謀劃策，讓上課教師在反思修正中快速成長(zhǎng)。這些點(diǎn)評(píng)既讓學(xué)員增強(qiáng)了自信，也讓全體學(xué)員感受到“優(yōu)秀的東西是沒有學(xué)科界限的”，自己還有廣闊的成長(zhǎng)、發(fā)展空間。

各位學(xué)員，走進(jìn)課堂，博眾家之所長(zhǎng)，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”，我們?cè)诒娦桥踉轮幸黄鹣硎苤粣鄣男腋?。四、五個(gè)亮點(diǎn)，成長(zhǎng)路上譜華章

回顧骨干教師培訓(xùn)兩年的培訓(xùn)歷程，學(xué)員們共呈現(xiàn)了近700余節(jié)不同層次、不同學(xué)科、不同課型的課，參與我們培訓(xùn)活動(dòng)的其他教師達(dá)3500余人次，我們感受到了實(shí)實(shí)在在的成效，培訓(xùn)凸顯了五個(gè)亮點(diǎn)。

1.突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性

缺少行為的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動(dòng)”、“激動(dòng)”和“心動(dòng)”，而沒有“行動(dòng)”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會(huì)弱化、衰竭，甚至消失。我們?cè)诠歉膳嘤?xùn)的五個(gè)階段中都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。

2.加強(qiáng)交流，增強(qiáng)培訓(xùn)的反思性

教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。整個(gè)骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會(huì)促動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化帶動(dòng)，彰顯培訓(xùn)的輻射性

在基地研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動(dòng)了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)；“基地匯報(bào)課”“成果開放課”活動(dòng)，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，觸動(dòng)了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，彰顯了骨干培訓(xùn)的引領(lǐng)示范作用和輻射帶動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一個(gè)、影響一校、帶動(dòng)一片”的培訓(xùn)效能。

4.豐富活動(dòng)，凸現(xiàn)培訓(xùn)的愉悅性

培訓(xùn)期間，為了減輕學(xué)員學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)友誼，我們組織開展了兩次豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)圍繞一個(gè)主題，展示學(xué)員們的專業(yè)基本功和藝術(shù)特長(zhǎng)，歌舞、啞劇、經(jīng)典詩(shī)文朗誦，內(nèi)容豐富、形式多樣。學(xué)員們利用休息時(shí)間編排的節(jié)目出乎意料的精彩。導(dǎo)師們的積極參與博得學(xué)員們陣陣喝彩，學(xué)員真切地感受到學(xué)習(xí)既緊張又活潑，學(xué)習(xí)真的使人如此美麗和快樂。結(jié)業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)中我們還邀請(qǐng)了基地學(xué)校代表梁山小學(xué)和上屆骨干學(xué)員代表參加我們的晚會(huì)，他們帶來的精彩節(jié)目給我們的晚會(huì)增添了一抹新的亮色，讓人久久回味。

5.物化成果，強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性

為了突出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，我們把學(xué)員的閱讀思考放在重要的位置，帶領(lǐng)學(xué)員閱讀教育名著，學(xué)員閱讀了《教育漫話》、《大教學(xué)論》、《斯賓塞的快樂教育》、《多元智能理論》等教育教學(xué)專著，并撰寫五千字左右的讀書筆記，讓學(xué)員學(xué)會(huì)主動(dòng)思考自己的教育行為，提升教學(xué)理念。

在培訓(xùn)中，我們注重物化成果，將學(xué)員的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，五課案例，聽課筆記等匯聚成冊(cè)，全部記載在《成長(zhǎng)之路》的集子上，形成書面成果，使參培教師養(yǎng)成主動(dòng)寫作，積極反思總結(jié)的習(xí)慣。根據(jù)骨干教師培訓(xùn)入學(xué)考試試卷的分析，我們對(duì)學(xué)員的教育理論素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一定程度的了解，要求學(xué)員將自主研修階段的研究成果濃縮成一篇有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文參加答辯。答辯中，導(dǎo)師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥讓學(xué)員深受啟發(fā)，無形中將答辯活動(dòng)變成了另一種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)師教給了學(xué)員論文選題，提煉論點(diǎn)，選擇有價(jià)值的材料等方法，學(xué)員們知道了怎樣的論文才是規(guī)范且有價(jià)值的論文。同時(shí)，答辯結(jié)束后，導(dǎo)師提出了存在的選題過大，研究不深等具有共性的問題，并針對(duì)部分學(xué)員撰寫的論文發(fā)表了針對(duì)性很強(qiáng)的改進(jìn)意見。通過答辯和專家的指點(diǎn)，學(xué)員不但增長(zhǎng)了知識(shí)，交流了信息，內(nèi)化了功力，提升了能力，而且更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：要想做一名合格的骨干教師，必須有深廣的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性的見解和充分扎實(shí)的理論素養(yǎng)。

這次培訓(xùn)活動(dòng)也是學(xué)員和領(lǐng)行教師共同實(shí)踐交流的過程。學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中與導(dǎo)師平等探討，互促互進(jìn)，導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。xx縣中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，是一次學(xué)員收獲頗豐的幸福之旅，學(xué)員們?cè)诮?jīng)過集中研修、自主研修、合作研修的學(xué)習(xí)和積累，無論是在課堂教學(xué)還是在教學(xué)研究方面都有了全面的提升，這種提升需要鑒定，需要交流，更需要分享。沈曉琴、蔣朝燕、楊勇、甘立瓊、唐云峰、方仁見、龍黃蓮七位學(xué)員在成長(zhǎng)論壇上的表現(xiàn)，學(xué)員們的掌聲和歡呼聲就是最真實(shí)的認(rèn)可，他們或交流培訓(xùn)感悟，或講述成長(zhǎng)故事，或分享學(xué)習(xí)收獲，給大家?guī)砹松钌畹膯⒌稀８靼嗟奈⒁曨l制作各具特色，其展播活動(dòng)不僅吸引了我們的眼球，也留下了美好的回憶。

參訓(xùn)學(xué)員珍惜機(jī)遇，轉(zhuǎn)變角色、潛心研修，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀學(xué)員，由于名額有限我們只評(píng)了93名優(yōu)秀學(xué)員，給更多的學(xué)員帶來了些許遺憾，我們深表抱歉。有學(xué)員將本次培訓(xùn)形象化為“殺毒、更新、升級(jí)”的過程，有學(xué)員將本次學(xué)習(xí)比作是習(xí)慣了平地之后重回洼地，有的學(xué)員表示在培訓(xùn)期間終于實(shí)現(xiàn)了“上一堂讓自己滿意的課”的夢(mèng)想。還有的學(xué)員帶著哺乳期的孩子聽課、考察，這些畫面常常令我們感動(dòng)得沒了語(yǔ)言。學(xué)員們普遍表示更新了教育觀念，明確了發(fā)展方向，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)能力，掌握了科研方法，學(xué)會(huì)了指導(dǎo)他人。培訓(xùn)期間，學(xué)員易同蓉榮獲“全國(guó)教育改革優(yōu)秀教師”稱號(hào)，并獲全國(guó)教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)員曹崇麗參加“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)論文評(píng)審活動(dòng)”獲一等獎(jiǎng)；學(xué)員趙流泉、曹淵菊、王小虹分別獲第九屆、第十界全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽一等獎(jiǎng)；小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)員沈曉琴獲得了縣級(jí)賽課一等獎(jiǎng)、市級(jí)二等獎(jiǎng)，唐琳、廖國(guó)娥、黎小燕獲得了縣級(jí)賽課二等獎(jiǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)員們撰寫的188篇論文獲市縣等級(jí)獎(jiǎng)，5篇在市級(jí)刊物發(fā)表。92人次獲國(guó)家、市、縣級(jí)榮譽(yù)。

在此期間我校把搞好培訓(xùn)宣傳作為培訓(xùn)中的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容來抓。為擴(kuò)大培訓(xùn)的影響力，我們?cè)谂嘤?xùn)實(shí)施過程中及時(shí)反映培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，將培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)58期及時(shí)上傳至重慶教師研修網(wǎng)、xx教育網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站等多種媒體上，為學(xué)員提供了學(xué)習(xí)交流和了解信息的渠道；也為相關(guān)部門及時(shí)掌握培訓(xùn)及學(xué)員學(xué)習(xí)情況提供了實(shí)時(shí)的信息。在檔案資料整理方面，安排專人對(duì)培訓(xùn)全過程攝影、攝像和文字整理工作，完整地記錄培訓(xùn)的相關(guān)情況，并制作班級(jí)學(xué)習(xí)微電影，用文字和圖片留下了培訓(xùn)過程資料，這些措施有利于將培訓(xùn)實(shí)效延伸到學(xué)員以后的工作中，激發(fā)學(xué)員對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

教育是力求不斷減少遺憾又不斷遭遇遺憾的藝術(shù)。僅有高山流水般抒情，陽(yáng)春白雪似回味的教育是不生動(dòng)的教育，也是單薄且缺少生命力的教育。本輪培訓(xùn)雖然我們一路快樂著你們的快樂，成長(zhǎng)著你們的成長(zhǎng)，但作為組織者的我們心情仍然潮濕，因?yàn)闇?zhǔn)骨干教師身上仍然有許多值得我們繼續(xù)關(guān)注的問題：理論素養(yǎng)有待加強(qiáng)；科研能力尚需提高；總結(jié)、反思意識(shí)相對(duì)淡薄；學(xué)科專業(yè)知識(shí)的拓展尚缺深度和廣度；普通話、粉筆字等教師基本功提高迫在眉睫；理念與實(shí)踐結(jié)合不夠理想，走進(jìn)課堂似乎就迷失了方向。因?yàn)槲覀兏櫜涣Γ版準(zhǔn)交顒?dòng)”開展情況不容樂觀；因?yàn)槲覀冋n程設(shè)置的缺陷，部分學(xué)員撰寫論文不知如何下筆，只能在網(wǎng)上剽竊他人成果或東拼西湊不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！

各位學(xué)員，兩年的風(fēng)雨兼程鑄就了今日的柳暗花明。專家報(bào)告，激起我們奮斗的渴望；學(xué)友交流，打開我們智慧的門窗；基地實(shí)踐，讓我們的聰明才智得以彌彰；骨干引領(lǐng)，讓我們切實(shí)感受到優(yōu)秀其實(shí)就在咱們身旁。盡管我們?cè)?jīng)歷過雨雪風(fēng)霜，有過迷惘與彷徨，但也有過勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)我們用青春把沉甸甸的責(zé)任扛在肩上，我們已然用執(zhí)著將平凡的職業(yè)演繹成了不平凡的事業(yè)。兩年的且歌且行，我們用愛播撒每一粒希望的種子，用心聆聽每一朵花開的聲音。我們收獲了你們的朝氣傳遞給我們對(duì)教育的那份飛揚(yáng)激情，更收獲了與你們攜手相伴的美麗心情?；仨巧钌顪\淺的足跡，我們欣喜但不若狂。欣喜我們正在用獨(dú)特的方式將自己的理想無限延長(zhǎng)，欣喜我們有了對(duì)教育的深度理解，親手描繪出了“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來。”的美好畫面。

朋友們，太多的激動(dòng)讓人熱淚盈眶，太多的感動(dòng)令人終生難忘，借此機(jī)會(huì)，我代表骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)感謝教委、教工委領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷！感謝培訓(xùn)基地學(xué)校給予我們的真誠(chéng)關(guān)愛！感謝培訓(xùn)班所有授課教師的細(xì)心指導(dǎo)！感謝培訓(xùn)班班主任的傾情付出！感謝培訓(xùn)班所有班委付出的智慧和汗水！最后，我們要感謝培訓(xùn)班全體學(xué)員對(duì)我們工作高度認(rèn)可給予我們的鞭策與鼓勵(lì)！

第三篇：第三批科技骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

第三批科技骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

開始于7月，至此將近年底的骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)即將結(jié)束，在此培訓(xùn)結(jié)束之前，將自己的一點(diǎn)心得體會(huì)寫出來，以供大家共勉。

一、學(xué)習(xí)雖然緊張，但值得

這次的骨干教師培訓(xùn)是經(jīng)歷了申報(bào)與評(píng)審，再在教育局網(wǎng)站公示的一個(gè)過程，這個(gè)機(jī)會(huì)是來之不易的，所以我們都顯得特別珍惜。大家知道，學(xué)校的科技教師是沒有專職崗位的，都是各個(gè)學(xué)科的兼職教師。尤其是有些擔(dān)任統(tǒng)考科目的教師，因?yàn)橛锌荚嚺琶麎毫Φ拇嬖?，都只能分出一部分精力去參加這次培訓(xùn)活動(dòng)。有時(shí)培訓(xùn)會(huì)時(shí)間倉(cāng)促些、任務(wù)較緊些，但發(fā)現(xiàn)很多教師還是能按時(shí)按要求參加活動(dòng)，這個(gè)精神是值得表?yè)P(yáng)的。每次培訓(xùn)聚會(huì)的時(shí)間都很短，但大家在一齊，就感覺是一家人，尤其是導(dǎo)師，讓人倍感親切。培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容還是有一定的深度，跟大家在一齊，感覺還是學(xué)到點(diǎn)東西，所以認(rèn)為這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還是很值得的。

二、培訓(xùn)雖短，但路還很遠(yuǎn)

這一次的科技培訓(xùn)，只是我們科技教育歷程中的一個(gè)短片，如果放大來看，它卻可以影響我們今后的人生態(tài)度。通過接觸了解導(dǎo)師，從導(dǎo)師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、導(dǎo)師積極的人生態(tài)度，等等，讓我們看到了即使今后的路如何艱難，我們也一定要走下去。雖然，現(xiàn)在的教育還是偏向應(yīng)試教育。但是，我們還是相信，國(guó)家是非常重視科技教育的，今后的科技教育在學(xué)校的比重會(huì)越來越大，科技教師必定會(huì)吃香。路在前方，但靠我們選擇。有這么個(gè)說法，人生就像一場(chǎng)馬拉松，不在于你走得多快，而在于你能走得多遠(yuǎn)。所以，科技教師一定要能堅(jiān)持，要有持之以恒的心態(tài)，面對(duì)未來。

三、學(xué)到就要用到，不要等

青少年的教育有個(gè)時(shí)效性，階段性，不同階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的不同，亦會(huì)對(duì)人生起到很大的作用。錯(cuò)過了對(duì)未知的科技最感興趣的這個(gè)階段，將會(huì)是人生的一大損失。因此，作為科技教師外出培訓(xùn)，從外面學(xué)習(xí)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，回來后一定要即時(shí)應(yīng)用在我們學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生的科技知識(shí)與能力，讓科技體現(xiàn)它應(yīng)有的力量。例如，我前面積極報(bào)名參加學(xué)習(xí)了3D打印知識(shí)，創(chuàng)意機(jī)器人比賽知識(shí)，在今年的xx市中小學(xué)智能服務(wù)機(jī)器人（垃圾分類專題）競(jìng)賽中就派上用場(chǎng)，培養(yǎng)了一批對(duì)科技感興趣的學(xué)生，也讓學(xué)生經(jīng)歷了人生中重要的一次比賽，我覺得收獲很大。

很感謝這次骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓我們認(rèn)識(shí)了這么多的同行，能互相學(xué)習(xí)交流。也讓我們有機(jī)會(huì)向前輩導(dǎo)師們學(xué)習(xí)，借此提高自己的科技教育水平。

第四篇：2011市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象跟進(jìn)培訓(xùn)總結(jié)

2011市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象跟進(jìn)培訓(xùn)總結(jié)

繼《2010年承德市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)》學(xué)習(xí)之后，非常有幸在2011年12月3日——7日再一次參加承德市數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在集中培訓(xùn)的四天中，我認(rèn)真地聆聽了人大附中校長(zhǎng)肖遠(yuǎn)騎校長(zhǎng)、省教育廳智學(xué)博士?jī)晌粚＜业闹v座，參與了與專家的交流互動(dòng)；聽了名師——市民族中學(xué)萬黎明校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)課和學(xué)員代表史淑君老師的同課異構(gòu)課，還聽了高懷存、鄒連友、王麗艷等多位優(yōu)秀教師的說課以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，領(lǐng)略了他們的教育思想、先進(jìn)的教育理論和教學(xué)風(fēng)格；并聽取了專家的點(diǎn)評(píng)；也和幾所學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。我覺得自己教學(xué)水平有了一定的提高,教學(xué)觀念也發(fā)生了較大的改變。短短的幾天學(xué)習(xí)，一次次給我以心靈的震撼和啟迪，讓我不停的反思自己以前的教學(xué)生涯。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎規(guī)滋靵淼母惺堋?/p>

一、聆聽專家報(bào)告，感悟教育真諦

聆聽肖遠(yuǎn)騎校長(zhǎng)的《國(guó)際視野下中國(guó)基礎(chǔ)教育及高效課堂》的報(bào)告，從理論上讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。教育既要有世界的眼光，又要有未來的眼光，教育不能脫離社會(huì)、文化背景，不能背離教育、教學(xué)原則，才能形成真正意義的學(xué)生自主和教育繁榮。教育改革的深水區(qū)在課堂，那么，如何打造高效課堂是教師不懈的追求。知識(shí)是生成的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)，是外在于人的，是會(huì)被遺忘、會(huì)衰老的；教學(xué)是知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練的過程，帶不走的是知識(shí)，帶的走的是能力；課堂是讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究發(fā)現(xiàn)等一系列身心活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要做清醒者，審視教育的真諦，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式。作為一名數(shù)學(xué)教師要有不斷的進(jìn)取、鉆研精神，要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，要善于積累和總結(jié)，完成一個(gè)心理與知識(shí)的積淀，豐富自身的內(nèi)在修養(yǎng)。更重要的是多元化的教學(xué)方法，不能忽視學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。總之，教育的本質(zhì)是對(duì)話、是喚醒，教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

二、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，領(lǐng)略專家教師特質(zhì)

智學(xué)博士的《教師專業(yè)發(fā)展階段與專家教師的特征》的講座，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)階段：前經(jīng)驗(yàn)期、經(jīng)驗(yàn)期、認(rèn)識(shí)期、價(jià)值期和審美期，并將各階段的特征精辟的講解與剖析。智學(xué)博士還結(jié)合自己親身經(jīng)歷，將教師肩負(fù)著千萬個(gè)家庭的幸福的責(zé)任感和使命感娓娓道來，可謂是語(yǔ)重心長(zhǎng)。幫助我們分析了學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異以及教師的職業(yè)倦怠和自我調(diào)節(jié)方式。學(xué)員間相互交流探討，抒發(fā)各自的觀點(diǎn)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自己的不足。在很多問題上產(chǎn)生共鳴，1特別是實(shí)現(xiàn)課堂高效的問題，其實(shí)質(zhì)是如何實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話方式的問題，真正建立互動(dòng)開放的師生課堂對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體——是我們教師共同的追求目標(biāo)?？傊?，教師自己要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)目標(biāo)，才有努力、發(fā)展方向。

三、觀摩專家引領(lǐng)課，感受名師的風(fēng)采

觀摩了民族中學(xué)萬黎明校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)課和學(xué)員代表史淑君老師的同課異構(gòu)課，還有高懷存、鄒連友、王麗艷等多位優(yōu)秀教師的多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，領(lǐng)略到了他們的教育思想、教育理念、教學(xué)風(fēng)格。加上專家老師的點(diǎn)評(píng)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這幾節(jié)課的內(nèi)容各異，教師教學(xué)風(fēng)格各異，但有共同的理念：一是創(chuàng)造性使用教材，二是努力構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，三是注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，四是根據(jù)需要選擇輔助教學(xué)工具，最重要的是幾位教師都努力培養(yǎng)學(xué)生能力、方法。

反思本次培訓(xùn)，我覺得在新課程教學(xué)中教師要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”。這就要求我們教師首先善教。

要善教就得善學(xué)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教育行動(dòng)，通俗地說就是經(jīng)?！盎仡^看”、不斷“朝前走”。課堂教學(xué)的改進(jìn)，需要教育理論的指導(dǎo)；“回頭看”做得怎么樣，需要教育理論的支撐；“朝前走”定位在何處，需要教育理論的引領(lǐng)。

教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。陶行知說：你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的一種雙邊活動(dòng)。對(duì)教師來說，教學(xué)內(nèi)容信息的輸出和學(xué)生反饋信息的輸入，在課堂上兩個(gè)管道都應(yīng)該是順暢的。就學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容信息的輸入和學(xué)習(xí)過程信息的輸出，在課堂上兩個(gè)渠道也應(yīng)該是透明的。

善教應(yīng)正確理解“不是教教材，而是用教材教”?！敖探滩摹币庵赴颜莆战滩漠?dāng)作唯一目的，教師的任務(wù)只是將教材“復(fù)制”到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生成了“容器”?！坝媒滩慕獭?，把教材使用當(dāng)作達(dá)成教學(xué)目的的手段之一，提倡在教材的使用上，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，課本內(nèi)容可以一成不變，但教師理解、整合教學(xué)內(nèi)容要變化，“條條大道通羅馬”，用最符合教情和學(xué)情的方式達(dá)到教學(xué)目的。但“用教教材”并不是脫離教材，隨意拓展、發(fā)揮，要準(zhǔn)確地理解教材所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，把握好教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一致性。教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，其實(shí)質(zhì)上就是指符合學(xué)生實(shí)際，不偏高也不偏低，學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn)。還要教準(zhǔn)內(nèi)容，切實(shí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)和掌握核心方法。要仔細(xì)分析教材編寫意圖，教之道在于度，不領(lǐng)悟教材就不可能把握好“度”。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?！皽p負(fù)增效”要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)移”：要給學(xué)生“減負(fù)”，教師必須自我“加壓”；要給學(xué)生課外“減輕負(fù)擔(dān)”，必須讓學(xué)生課內(nèi)“吃飽吃好”。

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止，也不能停止！在今后的工作中我將勤于學(xué)習(xí)，積極投身教科研，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式方法，努力打造高效課堂，使自己真正起到一個(gè)骨干教師的作用。

第五篇：骨干教師培訓(xùn)體會(huì)

骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

我有幸成為學(xué)院骨干教師培訓(xùn)班的一員，給我提供了一個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動(dòng)交流、專家進(jìn)行講座。德國(guó)專家的教學(xué)理念、教學(xué)方法深深地印在我的心中。他所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為新型教師的信心。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須更新觀念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習(xí)與教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

通過培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃篮愕闹黝}，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。作為一名骨干教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐；要以自覺的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)；要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn)；要不斷完善自己多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會(huì)時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

食品工程系 2013年9月8日