第一篇：師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)小結(jié)——賽課

賽課小結(jié)

-年-月-日下午，某院校09、10班的全體同學(xué) 某老師、的組織指導(dǎo)下，開展了09班在歷經(jīng)一個(gè)半月實(shí)習(xí)指導(dǎo)后的一個(gè)見習(xí)匯報(bào)，也即與10班同學(xué)的一次交流學(xué)習(xí)。此次活動(dòng)本著給同學(xué)公平公正的展示機(jī)會(huì)，我們09班推選了5位同學(xué)講課、1位同學(xué)說課。

第一堂課，由某同學(xué)主講，他講課的內(nèi)容是小學(xué)四年級下冊的倍數(shù)與因數(shù)。他從人與人之間的社會(huì)關(guān)系開始引入課題，再由乘法算式引出倍數(shù)與因數(shù)；接著通過做題反復(fù)加強(qiáng)對倍數(shù)與因數(shù)的理解，同時(shí)教授尋找倍數(shù)與因數(shù)時(shí)的簡便方法，在不斷的練習(xí)中熟練掌握此方法；最后，讓學(xué)生習(xí)題練習(xí)的過程中自己總結(jié)歸納出倍數(shù)與因數(shù)的性質(zhì)特點(diǎn)。整節(jié)課的條理非常清晰，此同學(xué)整體把握住了這堂課，盡管中間有因?yàn)榫o張而出現(xiàn)的一些小口誤，但基本他還是將這節(jié)課流暢的上了下來。

第二堂課，是某同學(xué)展現(xiàn)的一節(jié)小學(xué)四年級下冊的運(yùn)算律中的乘法分配律，這是一節(jié)我們?nèi)シ疾輬@小學(xué)聽課后，回來吸收經(jīng)驗(yàn)再加以創(chuàng)新后的還原課。此同學(xué)基本沿用了原來老師的上課的思路流程，在一些細(xì)節(jié)處加以完善，更加突出強(qiáng)調(diào)了對乘法分配律的理解與記憶的重要性。雖然在對課堂時(shí)間的把握上不是很理想，但此同學(xué)還是將這節(jié)還原課上除了自己的風(fēng)格特色。

第三堂課，某同學(xué)上的是高中二年級的基本不等式。他非常有老師的風(fēng)范，對課堂的氣氛把握很到位，但是對于內(nèi)容的理解不是很到位，以至在講課過程中犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤，課題的引入雖然十分新穎

但不具代表性、實(shí)用性，不及課堂最后給出的一個(gè)基本不等式在幾何中的應(yīng)用來的更直觀易懂，所以在課程在選題安排上還有待提高。

第四堂課，某同學(xué)為我們帶來了一節(jié)非常出色地說課。她說的是小學(xué)四年級上冊混合運(yùn)算，她準(zhǔn)備的非常充分，幾乎將說課稿都背了下來。她的說課調(diào)理十分清晰，說清楚了她的課堂設(shè)計(jì)思路以及為何要這樣設(shè)計(jì)的原因，雖然因?yàn)榫o張，在說課過程中有些磕絆的地方，但總體來說是給大家?guī)砹艘粋€(gè)榜樣示范。

第五堂課，由某同學(xué)向大家展示一節(jié)在去芳草園小學(xué)觀摩后的還原的小學(xué)低年級課堂教學(xué)。她講的內(nèi)容是用豎式計(jì)算，課堂中有很多與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，還充分應(yīng)用自制的教具，以此來吸引小朋友的注意力活躍課堂氣氛，同時(shí)也能在這樣輕松的氣氛下將知識(shí)灌輸給小朋友，強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算的格式與注意點(diǎn)。

第六堂課，某某講的是小學(xué)四年級下冊的三步混合運(yùn)算。她頂住最后一個(gè)上場的壓力，順利將課上了下來，雖然底下同學(xué)都比較疲倦了，課堂氣氛不是很活躍，但整堂課上的比較平穩(wěn)，中規(guī)中矩，銜接還算流暢，抓住課堂重點(diǎn)，重點(diǎn)展示強(qiáng)調(diào)。

總體來說，這次活動(dòng)辦的是很成功的，賽課的同學(xué)都做出了很大的努力，不管是從課件還是教具上都不難看出大家都精心準(zhǔn)備了的自己的課，盡管大家都還只是新手，不免有些緊張，但大家的整體表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。相信通過這次活動(dòng)，我們09班的同學(xué)能夠取長補(bǔ)短，在講課和說課方面有更大的提高，離做一名真正的人民教師又進(jìn)了一步；而對于10班的同學(xué)，相信他們也應(yīng)該有所收獲，知道自己今后

該如何去學(xué)做一名教師，針對自身情況作相應(yīng)努力來提高完善自己，使自己具有教師的基本素養(yǎng)。

第二篇：賽課小結(jié)

賽課小結(jié)

歷時(shí)一個(gè)半月的賽課終于落下帷幕，這一個(gè)半月來，老師們忙碌著，也收獲著。從對所聽課堂教學(xué)情況的觀察來看，老師們對此次賽課都非常重視，在開放課堂的實(shí)踐中做了許多有益的嘗試，這恰是我們的課例研究所希望的。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、老教師都沒放松對自己的要求。課堂緊緊圍繞我校開放課堂的教學(xué)理念，從情景的引入，到過程的開放，到評價(jià)的多元化，明顯看到了老教師的精心準(zhǔn)備。

二、新教師對開放教學(xué)的理念理解快，應(yīng)用熟。青年教師都能根據(jù)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)生活情景，學(xué)生根據(jù)生活情景自己設(shè)計(jì)問題，解決問題，并能在老師的評價(jià)引導(dǎo)下歸納總結(jié)，自己出題，并熟練運(yùn)用。

三、賽課后的討論熱烈。這次賽課，除了評委堅(jiān)持評課外，各組老師們均參與了評課，評課氣氛熱烈，意見中肯。經(jīng)過老師們的探討，這一個(gè)半月的課，怎么引入，怎么上，老師們基本上已了然于心。

四、組內(nèi)骨干教師對青年教師的指導(dǎo)不遺余力。為了打造青年教師的課堂，骨干教師們反復(fù)聽，反復(fù)評，反復(fù)指導(dǎo)；青年教師反復(fù)備課，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)更改。這種互幫互助的精神值得學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這次賽課，老師們克服重重困難，全員參與學(xué)習(xí)，全程參加討論，學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)。這次賽課，也暴露了一些問題。

一、有些課程的引入不夠自然，不能建立在生活情景或知識(shí)體系的基礎(chǔ)上。

二、不能很好的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，時(shí)間分配主次不分，各板塊知識(shí)均衡用力。

三、在開放教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂比以往更加活躍、生動(dòng)，伴隨而來的對學(xué)生“什么時(shí)候‘放’，什么時(shí)候‘收’，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。

基于此，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略。

第三篇：賽課小結(jié)

第三屆“教學(xué)能手”比賽總結(jié)

為了進(jìn)一步推進(jìn)小班化教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，在教導(dǎo)處、教科室和各教研組、參賽選手的共同努力下，經(jīng)過一周的激烈角逐，沙河二中第三屆“教學(xué)能手”比賽圓滿落幕。13名選手經(jīng)過精心備課，反復(fù)打磨，為全校師生奉獻(xiàn)了一場精神層面上的饕餮盛宴?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極動(dòng)員，精心準(zhǔn)備

1．學(xué)校多次在例會(huì)上積極宣傳動(dòng)員，提高了全校教師對學(xué)校賽課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并要求教研組、備課組認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.教導(dǎo)處高度重視本次賽課的籌備和組織工作，擬訂了沙河二中第三屆 “教學(xué)能手”賽課方案和賽課評分細(xì)則。

二、積極參與，認(rèn)真組織 1.本次參賽教師高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽。多數(shù)教師進(jìn)行了反復(fù)試講，都撰寫了教案和制作了精美的課件、編制了精小的學(xué)案。

2.其余教師聽課比較積極。

3.評委組認(rèn)真負(fù)責(zé)，在聽課之余，對教師的教案和學(xué)案進(jìn)行了收集和存檔，并拍攝了相關(guān)照片留存。

三、積極總結(jié)，深刻反思

（一）體現(xiàn)的亮點(diǎn) 1.創(chuàng)高效，課堂有高度

經(jīng)歷了六模塊、六環(huán)節(jié)、建構(gòu)式課堂之后，本次參賽教師對高效課堂有了更深的理解，對于課堂模式也更加趨于理性，“高效”兩字深深烙印在每位教師心中，“以學(xué)生為主體”成為課堂教學(xué)的靈魂。13位參賽教師無一例外地將高效課堂理念融入比賽課堂，盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。張士婷、徐迎春老師的課堂實(shí)踐了“教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)問題活動(dòng)化”的理念，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的挑戰(zhàn)性情境；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了從“教堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。課堂上的學(xué)生之所以給力，得益于這些老師在高效課堂理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)了符合教學(xué)實(shí)際的故事情境、媒體情境、活動(dòng)情境，同時(shí)也敢于讓學(xué)生展示，體現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成的本原特質(zhì)。

2.點(diǎn)撥妙，課堂有力度

新課程提倡課堂教學(xué)中的師生平等，同時(shí)也指出，教師是平等中的首席，不是課堂的群眾演員，更不是課堂的旁觀者，教師在課堂上的主導(dǎo)地位不可弱化。比賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)丁立強(qiáng)、龐振暢老師實(shí)現(xiàn)了教師角色的正確定位，實(shí)現(xiàn)了由課堂的灌輸者、主宰者到課堂參與者、引領(lǐng)者的華麗轉(zhuǎn)身，在課堂上致力于點(diǎn)亮學(xué)生的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求點(diǎn)，課堂調(diào)度得心應(yīng)手，課堂點(diǎn)撥及時(shí)、準(zhǔn)確，不越位、不缺位，教師在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰到好處。

3.面全體，課堂有廣度

不少老師都將教學(xué)目標(biāo)盡可能置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，尊重個(gè)體差異，因材施教，最大程度地保證每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、全面發(fā)展。仲崇義、楊娣老師根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同層次的問題，既讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又讓成績中等生甚至后進(jìn)學(xué)生上臺(tái)展示，這樣面向全體，共同提高。特別是給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們在課堂上找回自信，嘗試成功的喜悅，進(jìn)而揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

4.重平等，課堂有溫度

霍文文、韋珍老師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)獨(dú)到、課堂氣氛活躍，師生平等對話，愉快合作，師生互動(dòng)，生生質(zhì)疑、對抗，思維碰撞的火花閃耀于課堂。遇到教學(xué)難點(diǎn)，不急不躁，重視引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，這些細(xì)節(jié)都說明我們的老師眼中有學(xué)生，心中有真情，都力圖將課堂營造成師生平等合作、共同成長的舞臺(tái)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育寓于無形之中。

5.揚(yáng)個(gè)性，課堂有風(fēng)度

參賽選手中有從教多年的老教師，但多數(shù)為初登講臺(tái)不久的新秀，我們的青年教師，通過自身的努力和不斷的教學(xué)實(shí)踐，展示了扎實(shí)的教學(xué)基本功，徐鳳、任靜、張敏老師教態(tài)自然、風(fēng)格鮮明；有的普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)語言精當(dāng)簡煉，有的板書規(guī)范有序，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)嫻熟、課堂操作有板有眼，她們扎實(shí)的專業(yè)功底和出色的課堂駕馭能力也給所有聽課老師留下了深刻的印象。

6.懷中考，課堂有深度

華麗的課件、活潑的形式、熱鬧的場面、精彩的表演幾乎成為比賽課、觀摩課的標(biāo)簽，然而，本次比賽過程中，許多老師力戒形式主義，展示了一堂堂精彩的原生態(tài)“高效”課。教學(xué)素材選取精當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)有目的，課堂內(nèi)容充實(shí)，課堂氣氛活躍。知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)充分落實(shí)。胡尊侶、孫強(qiáng)老師牢牢抓住教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，反復(fù)咀嚼，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知、歸納和練習(xí)，并能在課堂上貫徹讀寫結(jié)合、手腦并用的原則，整堂課上下來，既有效度，又有深度。

（二）暴露的問題 不可否認(rèn)，任何一節(jié)課都是一件缺憾的藝術(shù)品，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，它涉及教師、學(xué)生、教材及環(huán)境等各要素，又因?yàn)樵u價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)不同，以至于什么樣的課算是一節(jié)好課，向來是仁者見仁，智者見智。下面就本次比賽談?wù)剮c(diǎn)暴露的問題：

1.對高效課堂的認(rèn)識(shí)不到位。依然存在課堂亂而不活，深入不夠的現(xiàn)象，學(xué)生探究過程中的失誤和困惑得不到必要的點(diǎn)撥、糾正和總結(jié)；教師游離于課堂之外，淪為“看客”。貼上了高效課堂的標(biāo)簽，沒有實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

2.少數(shù)老師的理念還比較保守，教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間偏多，學(xué)生活動(dòng)僅限于一問一答一表揚(yáng)，沒有能夠創(chuàng)設(shè)有意義的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，造成課堂的沉悶、低效。還有些教師熱衷于展示教師本人對教科書知識(shí)的權(quán)威解讀或者展示制作精良的課件，令人眼花繚亂的素材，不是“人灌”就是“電灌”。真正有內(nèi)涵的課堂不僅是展示教師個(gè)人的魅力，甚至也不僅是展示學(xué)科的魅力，最重要的是展示學(xué)生的魅力。

3.情感還需不斷豐富，具體表現(xiàn)在講課激情不足、表情呆板、沒有肢體語言做必要的輔助，從而使師生交流缺少情感，沒起到調(diào)動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的作用。

4.部分教師的教學(xué)基本功有待進(jìn)一步提高。課堂上語言表述和板書不規(guī)范；教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；對課標(biāo)、教材重難點(diǎn)、學(xué)情把握不準(zhǔn)；教學(xué)問題設(shè)計(jì)過難或缺乏層次性，限制了學(xué)生探究的熱情和質(zhì)量；還有極少數(shù)選手出現(xiàn)不該有的知識(shí)性錯(cuò)誤。

四、評比結(jié)果及獎(jiǎng)勵(lì)

一等獎(jiǎng)：張士婷 胡尊侶 孫強(qiáng)（每人300元）

二等獎(jiǎng)：徐迎春 張敏 霍文文 徐鳳（每人200元）

三等獎(jiǎng)：韋珍 楊娣 丁立強(qiáng) 龐振暢 任靜 仲崇義（每人200元）

五、小結(jié)與感謝

沙河二中第三屆教學(xué)能手賽雖然已經(jīng)圓滿落幕，但是留給我們的記憶依然深刻。我們依然記得，參賽教師一個(gè)個(gè)揮斥方遒、指點(diǎn)江山的身姿，沙河二中學(xué)子一張張豁然開朗的笑臉，聽課評委一句句精彩點(diǎn)評。特別可貴的是，盡管2013年冬季比往年來的更早一些，但寒風(fēng)與低溫?fù)醪蛔≠愓n教師和評委的熱情，全體教師的全程關(guān)注，極大提高了本次大賽的教研內(nèi)涵和教研功能，延展了大賽的影響面，達(dá)到了以賽促教、以研促教的目的。

總之，這次工作的有效進(jìn)行，離不開賽前領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)，離不評委組各成員認(rèn)真的工作，離不參賽者的認(rèn)真準(zhǔn)備和許多教師的積極參與，在此，表示衷心感謝。

2013年12月23日

第四篇：師范生 實(shí)習(xí)小結(jié)

實(shí)習(xí)小結(jié)

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2010年9月13日，第一次站在何厝小學(xué)的操場上。迎面飄來的紅色氣息，是我對這所小學(xué)的第一印象。轉(zhuǎn)瞬間，離別的日子近在眼前，快到我們都還沒有緩過神來。在實(shí)習(xí)前，我們帶著對教師職業(yè)的好奇，躊躇滿志地背上了行囊，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)后，我們終于嘗到了當(dāng)老師的酸甜苦辣，并學(xué)到了不少東西。在學(xué)校里，我們雖然學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)、教學(xué)教法和學(xué)生心理學(xué)等方面的知識(shí)，但那畢竟都是紙上談兵，我們學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)以致用，做一名合格的教師，而在這次的實(shí)習(xí)過程中，我們所學(xué)的知識(shí)終于得到了實(shí)踐。

經(jīng)過第一星期的聽課，我們漸漸的都站上了三尺講臺(tái)。初為人師，心情難免緊張激動(dòng)，教案、課件都不敢馬虎。到一切清醒過來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我的第一課就這樣糊里糊涂的結(jié)束了。因?yàn)榈诙n就緊接在當(dāng)天的第一節(jié)課之后，缺乏反思的過程，第二課并沒有好太多！師父，其實(shí)是我們的指導(dǎo)老師，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的關(guān)系，我們專業(yè)4人只有一個(gè)指導(dǎo)老師，私底下都親切的叫他“師父”。師父是這所學(xué)校的總務(wù)，大大小小的瑣事總是圍繞著他，所以他并不能勻出過多的時(shí)間給我們。教學(xué)上只能靠自己通過實(shí)踐來領(lǐng)悟。在一次次的實(shí)踐中，我感覺自己的進(jìn)步還是挺明顯的，從最初的對上課的恐懼、惴惴不安到后來的應(yīng)變自如，我的心態(tài)發(fā)生了很大變化，不再懼怕上課這么一件事。當(dāng)然，這只是針對常態(tài)課而言，若是相對于公開課來說，那可就相差了一大截了！從上課以來，我上的一直是五年級的二班和三班，在最后，五年級一班也上了三四節(jié)課。剛開始，紀(jì)律的控制，反而成了整節(jié)課的重點(diǎn)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)點(diǎn)少，動(dòng)手操作的時(shí)間占據(jù)整節(jié)課時(shí)間的一半以上，怎樣讓學(xué)生認(rèn)真聽講、完成任務(wù)？探究了一個(gè)學(xué)期，最終也不得要領(lǐng)。在我的教案反思中，時(shí)常有教學(xué)任務(wù)布置不夠明確、課堂控制力弱、備課內(nèi)容少、語言組織能力差等等詞匯出現(xiàn)。但我相信，這一個(gè)一個(gè)的缺點(diǎn)，并不能阻礙我登上三尺講臺(tái)的信念，反而成為提高自我的助力。在一次次的反思與總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在一次次的備課中改善自己的不足；在一次次的評議中找出問題的癥結(jié)。

至于班主任的工作，我負(fù)責(zé)的是一年級三班，黃敬欽老師的班級，與一班二班不同，黃老師是一個(gè)工作時(shí)間稍長，有經(jīng)驗(yàn)的老師。她對管理班級有一套自己的心得。我從她那里學(xué)到了很多東西，對自己對學(xué)生都嚴(yán)格的要求、緊急事件的及時(shí)妥當(dāng)處理、表揚(yáng)批評學(xué)生要得法等等。在一年級三班里，讓我最吃驚的還是“尿褲子事件”，雖說已經(jīng)是小學(xué)生了，但畢竟都是幼兒園剛上來的孩子，自我管理能力不強(qiáng)，又怕老師而不敢舉手，往往尿了以后又覺得羞愧。作為班主任要及時(shí)的電話通知家長，并將驚慌失措的孩子安撫以后交給家長處理。上任第一天，黃老師就告訴我，班主任的工作主要就是“兩操”和周反饋上，所以我也基本做到了“兩操”天天跟進(jìn)，多和孩子交流。一年級三班的學(xué)生都是乖孩子，他們會(huì)沿著操場的直線排隊(duì)，他們會(huì)在你請假后的一天朝你問東問西，他們會(huì)將精心繪制的圖畫送給你，我和一年級三班已經(jīng)

產(chǎn)生了深厚的感情。

翻看著滿滿的班主任日記，細(xì)數(shù)著我在何厝的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我和孩子們，我和師父，我和黃老師，我和實(shí)習(xí)隊(duì)的伙伴們，珍藏這段珍貴的過往：

11月9日實(shí)習(xí)班級：一年級三班

??又過了一段時(shí)間，其實(shí)這段時(shí)間發(fā)生挺多事的。孩子們不再像開始時(shí)對我那般畏懼，換句話說，開始變得有些放肆，像藍(lán)賢德、何彥磊、袁振陽、何志穎那幾個(gè)每次“教訓(xùn)”他們的時(shí)候都不聽，完全不把我當(dāng)老師的感覺，事實(shí)上會(huì)把我的話認(rèn)真做的學(xué)生也越來越少了。有些受挫。宋雯，我們班的中隊(duì)長宋雯，昨晚排路隊(duì)的時(shí)候語出驚人“毛席美，你再和何穎雪講話，你就和她一樣笨?！辈恢肋@是不是一種排斥？我想管人的那幾個(gè)已經(jīng)開始有點(diǎn)嬌縱了。過段時(shí)間，我得和黃老師談?wù)??

11月27日實(shí)習(xí)班級：一年級三班

??一年級三班的小朋友真是不怕我了，即使我全身僵直的板著臉，也很少有規(guī)規(guī)矩矩聽我安排的（除非黃老師在場），黃老師說，從一開始接觸他們，就要兇。所以，我也秉承著做著，但是似乎仍無起效。記得有一次練習(xí)跳遠(yuǎn)，張志航進(jìn)來搗亂，當(dāng)下的氣氛已經(jīng)是相當(dāng)緊張的，而我也緊繃到了極點(diǎn)，脫口而出，對他說了重話，小家伙灰溜溜的走了，看著落寞的背影，當(dāng)下還真是后悔極了。當(dāng)然，后來我也一直在反省。但是驚訝的是，第二天，小家伙依然活蹦亂跳的在我跟前，絲毫不記得曾經(jīng)發(fā)生了什么事。也許小孩子還真是這樣沒有“隔夜仇”的！對他們的“大度”，肅然起敬??

對于學(xué)生，我往往是緊繃著一張臉，嚴(yán)肅幾乎成了我的唯一表情?？墒且徊粐?yán)肅，我的課堂就失去了主控權(quán)，苦惱啊。應(yīng)該以怎樣一種態(tài)度對待學(xué)生呢？和藹？朋友？還是？我已來不及思考??

離別的鳴笛已然吹響，我們再次背起行囊，滿載著實(shí)踐的碩果，滿載著對何厝的依依之情，開始我們又一段新的人生。在未來的日子里，我會(huì)一如既往的以教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，爭取早日成為一名合格的人民教師。

第五篇：第二次賽課小結(jié)

崇義中心小學(xué)語文賽課小結(jié)

近一周的語文優(yōu)質(zhì)課評比結(jié)束了，每一位參賽教師都對這次賽課活動(dòng)傾注了極大的熱情，用自己的汗水獻(xiàn)出了一堂堂精彩紛呈的好課。

從本次賽課可以看到，我們的語文教學(xué)正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進(jìn)程之中。相比以前的賽課，教師教學(xué)水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：

1、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。字不離詞，詞不離句，句不離文，緊扣文本。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺(tái)，但這個(gè)舞臺(tái)卻沒有固定的彩排，固定的臺(tái)詞，固定的場景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。

3、化解重難點(diǎn)的能力有突破。語文閱讀教學(xué)離不開讀，有感情朗讀是重點(diǎn)，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，老師們有了自己的處理方式，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會(huì)、想象、點(diǎn)撥、表演相結(jié)合。情動(dòng)于之中，而聲傳之于外。

4、基礎(chǔ)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)得到增強(qiáng)。老師們在有限的時(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

本次賽課也有一些問題比較突出，值得我們?nèi)ニ伎肌１容^突出的有：

1、教師在課堂上過于強(qiáng)勢。教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢。教師話語多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的課文可以打亂順序，學(xué)生說到哪，教師就指導(dǎo)理解體會(huì)到哪。但有的文章必須按一定順序講，老師卻還是被學(xué)生牽著走，沒有及時(shí)調(diào)控。

2、問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的讀書聲。

3、朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，但還不夠。朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更應(yīng)該體現(xiàn)在老師的具體指導(dǎo)上，即“過程”之中。

4、一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

本次賽課還反映出我們語文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識(shí)品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。請聽一位特級教師的感言： “如果語文教學(xué)只是讓學(xué)生大量接觸感性材料而沒有教師智慧光芒的閃耀和指引，不可能把學(xué)生的思維引向深處；只是讓學(xué)生誦讀、感悟、記憶而沒有教師聲情并茂的范讀和點(diǎn)評，不可能真正提高學(xué)生的語文品位；只是讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師巧妙的引導(dǎo)和淋漓的發(fā)揮，不可能迅速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想境界?！钡拇_，語文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實(shí)的要求更高，是一種境界，是我們不懈的追求。課堂上的底氣，絕不可能是所謂的靈機(jī)一動(dòng)，背后應(yīng)該是海納百川，兼收并蓄；課堂上的功力，既在于刻意地修煉，也在于日常的領(lǐng)悟和揣摩。