第一篇：課例改進(jìn)

音樂課

視頻中，音樂老師讓小組分工和協(xié)作，現(xiàn)場演奏樂曲。

亮點：老師讓學(xué)生自己來創(chuàng)作一個樂曲。

改進(jìn)建議：老師可以發(fā)布分組研討，讓每一組的同學(xué)自由分配任務(wù)（指揮、譜曲、演奏者等）并讓同學(xué)們以小組的形式錄音提交一份完成的音樂作品，并將樂譜拍照上傳。展示的時候可以每一個小組都展示，并讓同學(xué)們互相做出評價。

地理課（海洋運輸）

亮點：讓學(xué)生換位思考，假設(shè)情景。

改進(jìn)意見：（桌子已分成4個桌子）建議以小組討論的形式來進(jìn)行完成方案的提交。最后成果展示。

第二篇：課例研究—基于改進(jìn)課堂教學(xué)的思考

課例研究——基于改進(jìn)課堂教學(xué)的思考

太倉市明德高級中學(xué)

苗長廣

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)的主陣地在課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校和老師的共同追求。校本公開課是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)活動和研究載體，在“三五一”規(guī)定新形勢下，在“以學(xué)定教、多學(xué)少教、先學(xué)后教”的新理念下，筆者以參加學(xué)?；瘜W(xué)公開課“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”一課為例，就如何真正提高校本公開課的課例研究，更好實現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)，談一些粗淺的認(rèn)識與思考，拋磚引玉。

一、總體感覺

本節(jié)課上，從教的角度來看，一是對所教內(nèi)容還是能有一個比較好的整體把握；二是三個環(huán)節(jié)也比較清楚：定義和基本經(jīng)驗，宏觀微觀的本質(zhì)分析，熱量變化的圖示法；三是當(dāng)堂練習(xí)也有針對性?；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，初步達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)的角度看，總覺得學(xué)生還是顯得被動，“被記憶”、“被分析”、“被模仿”得比較多，大多處于認(rèn)知性層次，問題解決能力不強(qiáng)，有效思維的明顯不夠，體驗性層次基本沒有。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，花了大量時間是在學(xué)生已會知識上或?qū)W生自己能看懂的認(rèn)知性知識上，本節(jié)還有一個最重要的熱化學(xué)方程式的書寫沒有涉及（是要在第2課上解決）。

二、幾個思考

（一）為什么要有這個單元，是不是可要可不要呢？

我認(rèn)為，要從學(xué)科知識的系統(tǒng)性、思想的整體性和認(rèn)識的階段性來把握本單元?；瘜W(xué)研究的最核心知識就是化學(xué)反應(yīng)，如何從不同的角度來整體認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，把握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，把一個完整的化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)習(xí)化學(xué)的最重要的內(nèi)容之一。在此之前，教材已經(jīng)從種類、本質(zhì)、速率、程度這四個角度對化學(xué)反應(yīng)有了一個掃描，而且在不同角度明顯有階段性的側(cè)重；作為本節(jié)內(nèi)容，又用一個全新的視角——反應(yīng)中的能量變化來進(jìn)一步認(rèn)識什么是化學(xué)反應(yīng)，為何要從這個角度來研究化學(xué)反應(yīng)，它有什么重要價值和實際用途。當(dāng)然，如果學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量變化有更大興趣，可以在今后選修化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)一步提升對化學(xué)反應(yīng)的把握。其實，學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)和零散認(rèn)識 的，只不過缺少系統(tǒng)的把握，因此，不學(xué)習(xí)、學(xué)好這個專題內(nèi)容，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識是不全面，也是不可能深刻的。

（二）既然學(xué)生必須要學(xué)習(xí)本單元，那么教師是不是可以“不教”或“少教”？ “不教”或“少教”對于本單元而言更有實施的可能與條件，也應(yīng)該能有更好的探索。教師的“不教”或“少教”不是目的，而是手段，而是智慧；不是要求降低了，而是要求更高了。具體而言，體現(xiàn)在如下幾方面：

1、教師要更好把握標(biāo)準(zhǔn)。

我認(rèn)為，首先要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，對本單元是怎樣要求，到什么層次水平；其次是把握必修與選修標(biāo)準(zhǔn)，必修是在四個內(nèi)容上提出3A1B2Ⅰ測試要求，選修是在三個內(nèi)容上提出2個“了解”1個“掌握”層次能力要求，要對從必修走向選修標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生的重要變化了如指掌；最后還要把握全國高考說明，從更寬廣的意義上來更好把握教學(xué)目標(biāo)和要求。沒有標(biāo)準(zhǔn)的更好把握，就不可能有本單元教學(xué)目標(biāo)的更好把握。

2、教師要更好把握教材。

首先，要充分認(rèn)識教材地位。認(rèn)識教材地位絕不是簡單看看教參，而是要真正做到“整體看”、“前后看”。所謂整體看，就是要將本單元教材放在化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中來看，既要考慮必修要求，又要考慮選修的可能；作為化學(xué)教師，必須站在更高的起點上來整體把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，真正認(rèn)識到本單元在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)有位置和層次要求，要不斷追問：本單元與本專題是什么關(guān)系？所謂前后看，就是要多問幾個為什么：為什么在前一單元要先講反應(yīng)速率和反應(yīng)限度，為什么在其后要講化學(xué)能與電能、太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用？

其次，要充分吃透教材。吃透教材必須認(rèn)真閱讀教材，推敲文字，切實提高對文字的敏感性，真正理解教材的結(jié)構(gòu)，并與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，多問幾個為什么。比如，從教材結(jié)構(gòu)角度來看，教材P34為什么要有引言？而且還花了三小節(jié)篇幅來講述這個引言，它所表達(dá)的意圖和價值又是什么？我理解，這個引言不簡單是說明知識的背景和作用，實際上更向我們提出了一個基本問題（不是本單元的關(guān)鍵性問題）：變化與能量是什么關(guān)系？由此引伸出連續(xù)相關(guān)縱向問題：一是化學(xué)反應(yīng)與能量變化是什么關(guān)系（即有哪些能量？如何轉(zhuǎn)化？如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？）；二是化學(xué)反應(yīng)中的能量與熱量又是什么關(guān)系（即化學(xué)反應(yīng)中的熱量如何變化？有何基本規(guī)律？如 2 何表述表示？）由此，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，本單元要解決的關(guān)鍵性問題就在此，教材進(jìn)而用“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”三個不同的功能欄目來呈現(xiàn)，讓教師組織教學(xué)，讓學(xué)生有路可尋、有法可解、有思可想，并且補(bǔ)充一個“資料卡片”，幫助學(xué)生更好理解和把握熱量變化的內(nèi)在本質(zhì)。再比如，從行文的角度來看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37頁最后一句話，既有相互呼應(yīng)的意味，更有突出強(qiáng)調(diào)的作用。還比如，實驗1與實驗2的最后一句，仔細(xì)比較，就能讀出其中的差異和深意了。

第三，要充分發(fā)展教材。教材只是實現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體和平臺，是實現(xiàn)編者團(tuán)隊的集體認(rèn)識和具有比較普遍意義的資源（目前化學(xué)有三種版本教材），教師不能簡單意義上照搬照抄、機(jī)械使用教材，而要根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際更好創(chuàng)造性使用教材。比如，“活動與探究”，一是藥品是否可以考慮用Na2CO3晶體和NH4NO3晶體等代替，如果考慮產(chǎn)生有害氣體的話，還有沒有更好的；二是判斷反應(yīng)混合物的溫度變化，除了用手觸摸燒杯外壁這種直觀的感受外，是否可用更為先進(jìn)的科學(xué)儀器來做精確測量，讓學(xué)生有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和更加理性的思維方式。三是可現(xiàn)場制作“降溫袋”，將化學(xué)化學(xué)中的熱量變化知識轉(zhuǎn)化為提高生活質(zhì)量服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新潛能。

3、教師要更好把握學(xué)生。

教師要做到“不教”或“少教”，必須對學(xué)生有全面的了解。把握學(xué)生就是要把握學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識自身的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，哪些知識是學(xué)生已有的，只需要認(rèn)識或更加整體把握：如化學(xué)反應(yīng)中有吸熱反應(yīng)或者放熱反應(yīng)，哪怕是概念，對所有學(xué)生都不應(yīng)成問題，現(xiàn)在需要解決的是如何強(qiáng)化、加深化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化三種情況，學(xué)生有手直接觸摸都能方便知道，問題是如何更加科學(xué)、定量讓學(xué)生判斷化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化呢？（可為接下來簡單計算打好基礎(chǔ)）。再比如，吸熱或放熱反應(yīng)的宏觀與微觀解釋學(xué)生到底能不能自己看書解決，需要多長時間，個人不能解決，同伴能相互啟發(fā)解決嗎，老師費盡口舌、反復(fù)說明、列舉例子，有必要嗎，這就是“教者辛苦、學(xué)者無心”。

（三）既然教師可以“不教”或“少教”，那如何讓學(xué)生“多學(xué)”或引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”？

1、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵性問題。

高一學(xué)生還沒有選科分班，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該略高于學(xué)測水平。從本節(jié)課來看，教師對三個環(huán)節(jié)還是能分得清楚，但怎樣更好以關(guān)鍵性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑、分析比較、交流討論來達(dá)成目標(biāo)，還有待探討。我以為，本節(jié)課可通過精心設(shè)計問題情境，著重解決以下三個關(guān)鍵性問題：一是能否正確判斷的問題——如何準(zhǔn)確判斷一個化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)（即總結(jié)發(fā)現(xiàn)形成基本的經(jīng)驗規(guī)律）？二是能否認(rèn)識本質(zhì)的問題——如何從宏觀和微觀角度分析理解吸熱（放熱）現(xiàn)象（這是難點也是重點）？三是如何正確表示的問題——如何用化學(xué)語言和圖像來表示吸熱（放熱）情況。

2、精心設(shè)計情境，解決關(guān)鍵性問題。

一切有效教學(xué)皆源于問題，特別是關(guān)鍵性的問題，而所有的問題只有在精心設(shè)計下才能更具情境、更加系統(tǒng)、更為有效，更有價值。如前所述，本節(jié)課如何設(shè)計教學(xué)情境，用一主線將這些關(guān)鍵性問題串并聯(lián)起來？不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深度思維、深刻思維？

（1）教學(xué)設(shè)計一：探究下列實驗中熱量如何變化？

探究1：課本P34頁“你知道嗎” 探究2：濃硫酸稀釋與冰鹽混和

探究3：課本實驗1與課本實驗2（可作一定的改進(jìn)）

探究4：實驗3（鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)）與實驗4（氯化鈉溶液與硝酸銀溶液混和）

以上四個探究，只要強(qiáng)調(diào)觀察的重點就是看熱度如何變化？有哪些方法？一是實驗過程讓學(xué)生用手觸摸，二是要用溫度計、量熱計、溫度傳感器進(jìn)行測量，三是最好能在投影上直接顯示溫度數(shù)值或直接顯示出探究3、4的圖像（儀器不能實現(xiàn)，最起碼也要讓學(xué)生直接看到溫度計的讀數(shù)發(fā)生的變化，給學(xué)生以直觀印象）。實驗結(jié)束，要給學(xué)生盡可能多時間談實驗中熱量變化的看法。學(xué)生的看法越多越好，允許、鼓勵學(xué)生相互爭論，但要求是說清楚理由。特別想說明的是，教材上呈現(xiàn)的實驗1和實驗2，不能只簡單用來說明化學(xué)反應(yīng)有吸熱或放熱現(xiàn)象，否則，一方面會造成學(xué)生的許多認(rèn)識錯誤，另一方面，也難以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

由此，經(jīng)過討論交流，要通過歸納總結(jié)形成以下共同認(rèn)識：一是明確化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系。有化學(xué)反應(yīng)必然發(fā)生能量變化，但有能量變化，不一定是發(fā)生 4 了化學(xué)反應(yīng)（也可能是物理變化、生物變化等其他形式）。二是務(wù)必明確化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與熱量變化的關(guān)系?！霸S多化學(xué)反應(yīng)中的能量變化主要表現(xiàn)為熱量變化”，．．．．意味著不是所有的化學(xué)反應(yīng)就一定會有熱量變化，換句話說，就是有的化學(xué)反應(yīng)是沒有熱量變化的（學(xué)好本節(jié)課后，學(xué)生如能從本質(zhì)上理解這句話就到位了）。三是明確化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化與測量方法的關(guān)系。有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化比較顯著，用手觸摸就能感覺到；也有些化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化不明顯，要用溫度計、量熱計甚至溫度傳感器才能精確測量（如氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)）。

（2）教學(xué)設(shè)計二：研究吸熱或放熱反應(yīng)有什么經(jīng)驗規(guī)律？如何從宏觀與微觀角度來分析化學(xué)反應(yīng)中總伴隨著能量的變化？

交流1：每位學(xué)生能列舉放熱反應(yīng)至少5個，吸熱反應(yīng)至少2個，從中能否發(fā)現(xiàn)判斷化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱反應(yīng)的一些規(guī)律？不管答案是否正確，要求是必須說清楚理由。

其實，這些經(jīng)驗規(guī)律對于我們的學(xué)生來說是有一定的難度的。如果只告訴學(xué)生，結(jié)果只能依樣花葫蘆，造成簡單模仿，反復(fù)訓(xùn)練。如果讓放手讓學(xué)生探尋，又怕花費大量時間，結(jié)果還是不理想?？梢蕴接懙氖牵芊裉峁┮恍┵Y料卡片或事先布置學(xué)生查尋相關(guān)資料的任務(wù)，給學(xué)生搭一個腳手架。

這一環(huán)節(jié)需要老師及時參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題和錯誤，特別要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組代表上臺講述，形成共識，從而將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。關(guān)于本課上的常見放熱反應(yīng)的第5條“通常情況下能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)”，學(xué)生應(yīng)該是很難理解和把握的，在教學(xué)中是否需要值得商討。

這里，需要特別注意辨析的是：反應(yīng)條件如“點燃”、“加熱”、“高溫”等與放熱（或吸熱）的關(guān)系。要及時強(qiáng)化糾正，不能讓學(xué)生形成錯誤理解。

交流2：每位學(xué)生閱書P36、37，提出自己的見解，要要求打比方來加深認(rèn)識，看看誰打比方最貼切、最形象、最好記。

對于這部分知識的教學(xué)是比較抽象的，也是教學(xué)的難點，怎么突破，怎么鞏固，可能還有更好的方法。如多媒體動畫、模型建構(gòu)、圖示圖表等等。但不管怎么組織學(xué)習(xí)，基本原則就是“讓學(xué)生自己實踐與思考”，從而“把抽象變成形象”、“把無形變成有形”，是“學(xué)生自己習(xí)得的，才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的”。（3）教學(xué)設(shè)計三：如何正確表示化學(xué)反應(yīng)中的能量變化？

問題1：實驗3中和反應(yīng)熱曲線圖（如有溫度傳感器電腦描繪最好，沒有也可用量熱器進(jìn)行繪圖）

問題2：教材P37比較2molH2和1molO2混合前的總能量與反應(yīng)生成2molH2O的總能量，產(chǎn)用直角坐標(biāo)圖來粗略示意。

問題1和問題2都是體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的圖示方法，更好幫助學(xué)生理解和掌握教材P36頁最后一節(jié)內(nèi)容。對于問題2盡可能讓學(xué)生通過計算來反映能量關(guān)系。

最后，本節(jié)課在結(jié)束時，可結(jié)合實驗2的現(xiàn)實應(yīng)用和問題2的熱化學(xué)方程式書寫提出呼應(yīng)與思考。

思考1：如何利用實驗2制作“神奇暖手袋”，可到市場上去調(diào)查。結(jié)合小制作，談?wù)剬⒒瘜W(xué)反應(yīng)中的熱量變化如何應(yīng)用到生產(chǎn)生活中？

思考2：回家閱書，怎樣正確書寫熱化學(xué)方程式，每位同學(xué)書寫熱化學(xué)方程式不少于5個，總結(jié)書寫規(guī)律和注意點，說明反應(yīng)熱量的計算過程。

（四）既然有了好的教學(xué)設(shè)計和策略，是不是化學(xué)課堂就能精彩呢？ 我們常說，心態(tài)決定狀態(tài)，眼界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗。其實，對于化學(xué)學(xué)科恐怕更是如此。有了好的教學(xué)設(shè)計，也有很好的教學(xué)策略，但如果不注重細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，往往會事倍功半，甚至功敗垂成。如前所述，教材上的“能量”與“熱量”，“必然發(fā)生”、“伴隨”與“主要表現(xiàn)”等，一詞一字，含義差異很大?；瘜W(xué)實驗中的狀態(tài)、順序等更是直接會影響到實驗的現(xiàn)象、結(jié)果與成敗。教學(xué)過程中，教師要敏銳，特別體現(xiàn)在對學(xué)生的化學(xué)語言表述上，要善于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不規(guī)范和錯誤；教師要智慧，能將學(xué)生現(xiàn)場生成的資源尤其上錯誤的資源及時轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。細(xì)細(xì)回想一下，這節(jié)課，這樣的資源是不少的，這就是細(xì)節(jié)。我以為，每一個細(xì)節(jié)都需要關(guān)注，重點細(xì)節(jié)都需要強(qiáng)化，核心細(xì)節(jié)需要放大，這就是細(xì)節(jié)的力量。

當(dāng)然，要具體組織教學(xué)時，根據(jù)不同班體、不同學(xué)生群體、不同文化背景，肯定會有許多不同組合來更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，“你知道嗎”，是放在前面作為引言，還是放在探究中來組織教學(xué)，是學(xué)生自己閱讀領(lǐng)會還是教師呈現(xiàn)講授，等等，都值得研究與探索。但不管怎樣組織教學(xué)，使用什么策略，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)——即讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

綜上所述，有很多思考可能過于理想化和基于更高的要求，也有本人對標(biāo)準(zhǔn)、教材和實際情況了解不深、不清、不全的種種緣故，還有就是所思所想沒能用文字更好準(zhǔn)確表達(dá)出來的差異，再就是，時間匆匆，思考也匆匆。寫出來，提供給大家，只為交流，只作引玉，期盼今后在本單元教學(xué)時，能更好改進(jìn)，更好提高，如果因表述不清的原因而引起誤解的話，相信大家也會理解并一笑了之。

（本文為校本教研活動發(fā)言的整理稿）

第三篇：課標(biāo)的改進(jìn)

專題講座

數(shù)學(xué)課程改革從 2001 年進(jìn)入試驗區(qū)，到現(xiàn)在有十年的時間，十年以后，課程標(biāo)準(zhǔn)又做了修改，下面我們來回顧一下這十年實施的過程和取得的成效以及問題。

一、數(shù)學(xué)課程實施的基本歷程 如果說，從 2001 年開始正式實施，從 2000 年開始就是作為數(shù)學(xué)課程改革實驗的一個準(zhǔn)備和過渡時期，所以把第一個階段叫做實施的準(zhǔn)備和過渡階段，該階段做的主要事情就是對義務(wù)教育教學(xué)大綱做了修改。

1992 年公布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育大綱是為了適應(yīng)義務(wù)教育階段的需要，經(jīng)過了幾年的實施，還需要進(jìn)行改進(jìn)，2000 年就開始去做了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。到 2000 年的時候，公布了標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿。但是，具體的實施還要從 2001 年開始，這時候教育部就希望把課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿里邊的一些主要理念在中小學(xué)里體現(xiàn)出來，所以，就利用很短的時間把當(dāng)時的教育大綱做了修改，而這些修改把一些重要的東西很快的反應(yīng)出來了。

比如說在小學(xué)里邊，關(guān)于乘數(shù)、被乘數(shù)的問題，當(dāng)時在小學(xué)里邊困擾著大家的是，在列算式的時候，乘數(shù)、被乘數(shù)不能顛倒。一個教室里面有八排桌子，每排有幾個，在列算式的時候，一定得是 7 × 8，如果學(xué)生列成 8 × 7 就是錯的，這樣的問題困擾著大家。標(biāo)準(zhǔn)修改，標(biāo)準(zhǔn)實驗稿里規(guī)定了列成算式 7 × 8、8 × 7 都叫做因數(shù)，兩個因數(shù)相乘就可以了，不分順序。所以在 2000 年就修改了教材和大綱，把這個階段叫做過渡階段。一方面修改了一些內(nèi)容，另一方面把標(biāo)準(zhǔn)的一些主要思想，也做了宣傳，這是第一個階段。2001 年開始在實驗區(qū)里邊正式推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)實驗稿、實驗教材，當(dāng)時國家級實驗區(qū)有 42 個，來實施進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)各方面做的都比較深入，也比較詳細(xì)。然后 2002 年到 2003 年就是進(jìn)入省級的實驗區(qū)，兩年之內(nèi)有 1400 個省級實驗區(qū)，占全國的一半左右。到 2005 年的時候，幾乎所有的地方，都用了實驗的教材，所以從這個進(jìn)程上來看，2003 年開始實施的速度開始加快，到 2005 年全部進(jìn)行實施.二、數(shù)學(xué)課程實施中取得的成效及進(jìn)展

第一，教師對數(shù)學(xué)課程的改革有較高的認(rèn)同感。

2003 年到 2005 年分別進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研 ,2005 年成立了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改組，修改組專門編制了問卷，在全國十幾個省進(jìn)行了調(diào)研，兩份調(diào)研的情況，都可以看出大多數(shù)教師認(rèn)為課程改革是有必要的，他們普遍認(rèn)同課程改革所提出的課程標(biāo)準(zhǔn)里的一些理念、目標(biāo)和它的整個結(jié)構(gòu)，有 80%、90% 左右的人表示對課程改革認(rèn)同。在這個數(shù)據(jù)當(dāng)中，尤其是對課程改革的理念，就是課程到底應(yīng)該給孩子們什么，通過數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給孩子帶來什么樣的變化，老師們還很認(rèn)同的。當(dāng)然不排除在實施過程當(dāng)中，老師們碰到一些困難和困惑，具體怎么實施，大家在探索、在摸索，在困惑中，經(jīng)過大家的研究，也能得出一些更好的辦法。

第二，管理者和教師在觀念上發(fā)生了很大的變化。

從觀念上看，校長和教師對自身的責(zé)任認(rèn)識發(fā)生了很多變化，就對于數(shù)學(xué)課程的這種責(zé)任來說，校長們自己在課程設(shè)計實施過程中發(fā)揮了重要的作用。在這個調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多校長領(lǐng)導(dǎo)教師開發(fā)課程，把國家課程校本化，組織學(xué)校的課程計劃，另外鼓勵教師提供更多的課程資源等，這也是校長的責(zé)任，就是說校長本身，不僅是一個管理者，而且是一個課程的領(lǐng)導(dǎo)者，從這個意義上來說，校長發(fā)生的變化是比較大的，校長的領(lǐng)導(dǎo)力也增強(qiáng)了，原來校長是執(zhí)行者，就是執(zhí)行國家課程的這樣一種角色，現(xiàn)在校長有責(zé)任和義務(wù)去領(lǐng)導(dǎo)整個課程的實施。

第三，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

比如說有校本課程，還有國家課程的校本實施，這要求校長都要擔(dān)責(zé)任的，同時也要發(fā)揮主觀的能動作用，他們是一個課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

第四，教師的課程觀發(fā)生了很大變化。

在課程改革之前，一個很重要的特征就是絕大多數(shù)教師都是按照教材講，教材上怎樣寫，包括例題、包括習(xí)題的設(shè)計，教師就怎樣講，教師主動的改變比例非常少?，F(xiàn)在調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的實驗，多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生和實際的情況來調(diào)整教材，應(yīng)在教學(xué)中如何利用教材，有將近70% 的教師選擇了利用教材實施的實際情況做調(diào)整。過去教教材，現(xiàn)在叫用教材教，這個變化應(yīng)該是非常明顯的。還有，過去老師對教學(xué)大綱基本上是不聞不問，但是現(xiàn)在越來越多的教師都看學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的地方標(biāo)準(zhǔn)是人手一冊。

第五，對課程資源的利用的變化。

現(xiàn)在有將近50% 的老師不把教材作為一個唯一的課程資源，老師會開發(fā)多種課程資源，這個已經(jīng)變 成 老師平時經(jīng)常用的這樣一種教學(xué)策略，所以老師的課程觀發(fā)生了較大變化。第六，教學(xué)方式的變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出啟發(fā)式、探索式、合作交流等新的教學(xué)方式。在實驗的過程中，很多老師把這些教學(xué)方式用到教學(xué)實踐中，同時，在教學(xué)實踐過程中也有很多創(chuàng)新。在 2009 年的時候，教育部課程中心搞過一次全國優(yōu)秀的課例評選，在課例評選表現(xiàn)出來的情況可以看出教學(xué)方式的變化。從教學(xué)設(shè)計看，教學(xué)目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇，一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表述等，都能體現(xiàn)出課程改革提倡的一些理念。比如說目標(biāo)設(shè)計中三維目標(biāo)的體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行內(nèi)容的選擇，適合學(xué)生發(fā)展的需要，還有提出的一些新的活動任務(wù)和提出的一些問題，效度高，容量恰當(dāng)，難度層次也比較好，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用教材。從教學(xué)過程看，教學(xué)過程反應(yīng)在教學(xué)方式上，就是注重知識和學(xué)生能力，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，恰當(dāng)?shù)倪\用方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。很多教學(xué)內(nèi)容在課堂中反應(yīng)出一種互動交流。另外從教學(xué)效果也可以看出一些變化。例如圓的周長的認(rèn)識中，一個主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生來知道圓周率，老師設(shè)計了這樣一個活動，讓學(xué)生測量圓的周長，然后給出不同大小的圓，然后讓學(xué)生測量周長，并把測量的周長和直徑記錄下來，這就是學(xué)生動手測量的過程，圓的直徑不一樣，周長就不一樣，然后讓算出周長和直徑的比。這也是學(xué)生體驗的過程。每一個小組匯報以后，他們的測量方法可能不一樣，但是直徑不一樣周長就不一樣，最后得到周長和直徑的比都是差不多的，這就產(chǎn)生了一個問題：周長和直徑的比是不是一個固定的數(shù)。學(xué)生們可以猜測，在這個基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行概括：把這個固定的數(shù)叫做圓周率。而圓周率出來以后，周長的計算方法就出來了。在這個過程里，老師把重點放在怎么知道圓的周長和周長與直徑的比，從而學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)體驗的比較清楚。

這些變化，有一個最本質(zhì)的東西，就是從關(guān)注教逐步的開始或者越來越多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是數(shù)學(xué)教育一個根本性的變化。

另外，評價方式的變化。

這一點老師們感受比較深，課程標(biāo)準(zhǔn)里面提出發(fā)展性的評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價，促進(jìn)教師發(fā)展評價，想更多的就是評價方式的多元化。以前的評價方式以紙筆測驗，為主要的評價方式，現(xiàn)在這種評價方式，一個是改造了紙筆測驗，現(xiàn)在出的問題更靈活，更能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，而不是簡單的訓(xùn)練。除此之外，老師還創(chuàng)造性的用其它評價方式，比如說課堂觀察、成長記錄、數(shù)學(xué)日記等一系列的評價方式，這種評價不僅評價學(xué)生知識的掌握情況，而且還評價學(xué)生的學(xué)生過程，同時也評價學(xué)生情感態(tài)度的變化，經(jīng) 歷過的 老師在這方面都有體會。這個地方其實有提問方式的變化，同 時也有 老師們對評價功能的認(rèn)識，以前評價功

能寫的非常突出，結(jié)果考試就分出三六九等，現(xiàn)在老師評價也是為了激勵孩子，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題是一方面，反饋信息也是一方面，激勵孩子們讓自己能夠感到進(jìn)步，老師們在這方面也還是有很大的變化。

還有，就是教材和課程資源的變化。

課程資源的變化，體現(xiàn)在老師們的教學(xué)活動之中，創(chuàng)造性的利用教材、使用教材，另外老師們充分利用教科書之外的一些課程資源，也是很明顯的，老師開發(fā)了很多課程資源，包括一些教具、學(xué)具、身邊的一些材料，即使農(nóng)村的教師也能利用身邊的一些材料運用課堂。在剛才舉的例子中，學(xué)生通過操作的一些材料，包括身邊的一些小卡片，什么測量工具等等，可以利用操作活動和各種資源，除了這個以外，教師還運用一些現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代化的教學(xué)資源，有的老師利用網(wǎng)上的資源，有些地區(qū)條件比較好的，老師開可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的材料自己出一個題目，或者匯報這樣生動現(xiàn)實的一些材料，這個變化還是比較大的。

新課程實施之后，教材也改變了原來一綱、一本的這樣一種局面，現(xiàn)在有多套教材，在這種對教材本身功能的定位上，大家有了新的認(rèn)識，所以教材的多樣化，其實也帶來了創(chuàng)新。老師們也都反應(yīng)說，現(xiàn)在翻開教材，其實看到的不是以前很死板的、很單一的那樣一種公式、定理的呈現(xiàn)，現(xiàn)在比如問題情境、習(xí)題，方方面面發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在也形成了教材的競爭，其實這是個好事，大家都爭著要編出適合于學(xué)生的教材，在不同的方面進(jìn)行創(chuàng)造，要體現(xiàn)出不同教材的特點，老師的視野就隨之拓展了。

三、課程實施過程中反應(yīng)出的一些問題

（一）老師們對標(biāo)準(zhǔn)中的某些核心概念的認(rèn)識和理解，還有一些不到位的地方。比如說，標(biāo)準(zhǔn)實驗稿提出一些數(shù)感、符號感、合情推理這樣的一些概念，這些概念對數(shù)學(xué)教育和對學(xué)生全面的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)都是非常重要的，但是這些概念對老師來說也是新的，怎么理解這些概念，怎么樣在實際的課堂中體現(xiàn)出來，很多老師也感到一些困惑。

（二）標(biāo)準(zhǔn)中涉及的一些新內(nèi)容的處理。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿里提出了四個領(lǐng)域，四個領(lǐng)域就是：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合，在這些領(lǐng)域里有增加新的內(nèi)容。比如說統(tǒng)計與概率，概率的內(nèi)容原來在中小學(xué)里邊幾乎沒有，這是一個新的內(nèi)容，這對中小學(xué)老師也是新的內(nèi)容，怎么樣讓學(xué)生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉(zhuǎn)這樣一些新的內(nèi)容，對狠多老師來說還是新的東西，老師們在運用的過程中，又出現(xiàn)了一些困惑。其實這些內(nèi)容增加也對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。比如說這些內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上怎么理解它，怎么樣能夠理解標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學(xué)習(xí)。

另外，在標(biāo)準(zhǔn)里提出了過程性目標(biāo)，在標(biāo)準(zhǔn)里面，有很多這樣的話，如經(jīng)歷什么、體驗什么、探索什么，這些都是過程性目標(biāo)。以前的教學(xué)大綱里沒有這樣的過程性目標(biāo)，都是具體的結(jié)果性目標(biāo)，對這些過程性目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現(xiàn)一些困惑。比如說經(jīng)歷講一些實際問題，抽象數(shù)與代數(shù)問題的過程，這個問題怎樣去體現(xiàn)，老師做了一些探索，但是有一些老師還對這個問題怎樣去落實，以及落實到什么程度，而感到有一些困惑。

這個也是一個比較正常的現(xiàn)象，因為一直存在著這樣的爭論，結(jié)果是對于目標(biāo)，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標(biāo)，怎樣把過程當(dāng)目標(biāo)，這是新課程改革一個非常具有挑戰(zhàn)性的問題，需要有一個探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實踐者不斷的積累經(jīng)驗。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創(chuàng)造性的思考。

（三）新的教學(xué)方式的運用和把握。

老師在運用一些新的教學(xué)方式方面，也有很好的效果，但是在教學(xué)方式運用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。

為了活動而活動，這樣的現(xiàn)象也存在。比如說每一節(jié)課，都要學(xué)生操作，每一節(jié)課都要學(xué)生討論，學(xué)生活動的越多越好，這樣的問題，也有一些在實際操作中的一些困惑或者理解上的一些偏差。比如合作學(xué)習(xí)，也有一些形式的做法，這些只是說明在做的過程中，還需要不斷的完善，并不意味著這些東西本身是不好的，所以應(yīng)該用一種積極的態(tài)度來對待這些問題，需要不斷的積累在實踐中一些經(jīng)驗。

（四）評價上改革的困難。

評價要求過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，特別是過程性評價，老師應(yīng)該如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何去體現(xiàn)情感評價，這個也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應(yīng)用不同的評價方式已經(jīng)有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數(shù)老師如何在實際中取得更好的效果，這還有很長一段路需要我們?nèi)プ?，這也會讓老師感到有一些困難。現(xiàn)在一些利害性的考試，也面臨著很大的挑戰(zhàn)。比如說，綜合與實踐能不能進(jìn)入書面考試，比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能不能進(jìn)入書面考試，學(xué)習(xí)能力能不能考，現(xiàn)在國外也都在做這方面的探索，比如說，很多題目和傳統(tǒng)的題目有很大的的變化。目前評價改革方面的探索是整個世界的課題。所以希望老師們用積極的態(tài)度來對待這些問題，相信經(jīng)過不斷地努力，在這些方面還會有很大變化的。

第四篇：課例

小學(xué)六年級《品德與社會》上冊第十課

《侵略者在中國的罪行》課例

西街小學(xué) 張紅秀

一、教學(xué)設(shè)計:

（一）教材分析：

本課教學(xué)內(nèi)容來自第四單元《不能忘記的屈辱》中的第十課。本課教學(xué)內(nèi)容由“國中之國”“圓明園的厄運”“南京大屠殺”“勿忘國恥”四部分組成。本課設(shè)計是從講述中華民族曾經(jīng)經(jīng)歷的屈辱，讓學(xué)生了解因為執(zhí)政政府的無能、國家科技發(fā)展的不發(fā)達(dá)，致使人民陷入苦難之中，祖國所受的侵略史，為列強(qiáng)的慘無人道的行為憤怒、感嘆，同時激起他們的愛國意識以及學(xué)習(xí)動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才能不被人所欺侮，而這一切責(zé)任都在他們的肩膀上。

（二）教學(xué)理念：實踐用教材教而不是教教材的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)，注重過程體驗。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1．通過了解火燒圓明園、南京大屠殺中帝國主義犯下的種種罪行，使學(xué)生認(rèn)識到帝國主義的殘暴，從而牢記國恥，振興中華。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生運用史料，了解和學(xué)習(xí)歷史知識的能力。

3．了解帝國主義在“國中之國”享有的特權(quán)，知道英法聯(lián)軍在圓明園的野蠻行徑，掌握日軍在南京大屠殺中的滔天罪行。

（四）教學(xué)重難點：

使學(xué)生了解舊中國的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是要挨打的道理。

（五）教具準(zhǔn)備：圖片，幻燈片，視頻媒體。

（七）學(xué)具準(zhǔn)備： 文中圖畫等

二、教學(xué)活動及過程：

活動一：見證歷史——“國中之國” 1．教師解釋什么是租界？為什么租界為“國中之國”？ 2．學(xué)生通過查找資料，了解租界在我國創(chuàng)設(shè)、發(fā)展及危害情況。3．學(xué)生以小組為單位，討論、交流：為什么說租界是帝國主義侵略者的樂園，是中國人民的地獄。

4．在同學(xué)互相交流的基礎(chǔ)上，組織全班討論。在此過程中，可以將問題更深入的討論，比如：“我們的國家還有被強(qiáng)占或租借的地方”讓學(xué)生知道，國土曾因為許多不平等條約而被瓜分，中華民族飽受侵略者的欺辱和蹂躪。

（設(shè)計意圖：通過交流討論，為下面激發(fā)學(xué)生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者憎恨，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感埋下伏筆。）

活動二：“萬園之園”-----圓明園

1．閱讀教材第61頁的內(nèi)容，了解圓明園被毀壞的經(jīng)過。

2．播放影片《火燒圓明園》中，有關(guān)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的片段。(幻燈片鏈接的視頻媒體)3．根據(jù)播放內(nèi)容，教師提出相關(guān)問題，例如：描述一下你看到的場面；目睹侵略者的野蠻、貪婪，你有和感想?（小組提名發(fā)言）

4．師：我們的國土被外國列強(qiáng)所瓜分，隨著他們的鐵蹄的踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被他們所掠奪，說說你所知道的事件。

5．學(xué)生結(jié)合課文了解圓明園的地理位置、建筑過程。

6．展示、交流收集到的有關(guān)圓明園的文字資料和圖片資料。充分展示圓明園宏大的園林規(guī)模，杰出的造園藝術(shù)、精湛的建筑造型和豐富的文化收藏。

7．在展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生介紹圓明園的豪華壯觀，再現(xiàn)這座舉世聞名的皇家園林昔日的風(fēng)采。

8．師：看了歷史上的圓明園圖片，你能用語言描述輝煌的圓明園嗎？（生根據(jù)圖片描述。）

師：圓明園不僅規(guī)模宏大，而且有許許多多的文物呢。師：法國大作家雨果曾這樣說過,即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。

9．請看片段《火燒圓明園》【視頻媒體】

10．師：同學(xué)們，看了電影，你有什么話說？在小組內(nèi)盡情訴說自己的感受和體會。

（學(xué)生在小組互相說，然后選代表在班上說）

師：圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標(biāo)志，恥辱的象征。作為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強(qiáng)。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生看影片，讓學(xué)生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統(tǒng)治者，激發(fā)民族自尊心和振興中華的責(zé)任感。）

活動三：從圖片見證“南京大屠殺”

師：1931年的9月18日晚，是所有中國人都不會忘記的一個夜晚。就在這一天日本侵略者侵入中國，對中國人民犯下了滔天罪行。日軍在入侵中國以后的所作所為，給當(dāng)時的國人所帶來了極大的傷害。

1．展示學(xué)生收集有關(guān)南京大屠殺的圖片資料。（把人當(dāng)靶子——慘不忍睹）（就地活埋——喪盡天良）（無數(shù)頭顱——歷史見證）

2．將收集到的圖片按一定規(guī)則分類，為每張圖片配上文字說明。3．展示并講解自己收集的圖片，從而了解南京大屠殺。

4．展開討論：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．師：日軍慘無人道的殺戮，對我們國家的沉痛打擊，南京大屠殺的恥辱是國人永遠(yuǎn)抹不去的傷痛，是永遠(yuǎn)不會忘記的恥辱。

6．學(xué)生互相交流，除了可以說出自己的憤怒之情，同時也可以認(rèn)識到自己要不斷努力的學(xué)習(xí)，明白落后就要挨打這一事實。不僅可以再次認(rèn)識所學(xué)課文，也可以將其聯(lián)系到自己的平時生活，用實際行動反映自己所想。

7．師：同學(xué)們，為了我們祖國的明天更加強(qiáng)盛，請大家對自己充滿信心，不懈努力，用知識武裝自己的頭腦，明天，人人都可成為祖國的有用之才！

8．師：南京大屠殺的恥辱是國人永遠(yuǎn)抹不去的傷痛，是永遠(yuǎn)不會忘記的恥辱。那么，現(xiàn)在你說一說，你在以后的學(xué)習(xí)生活中打算怎么做？（組織學(xué)生討論交流，談感受）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生看、說，讓學(xué)生去了解研究日本侵略中國的那段歷史，從中認(rèn)識侵略者的殘酷本性。并在現(xiàn)實中感受歷史帶給我們的遺憾和悲哀，歷史對我們現(xiàn)在生活的影響。

活動四：課外拓展

1．小調(diào)查：“日本侵略者在中國犯下的罪行”。

教師引言，日本帝國主義先后侵略我國達(dá)14年之久，對我國人民犯下的罪行難以訴說，除了教材上介紹的南京大屠殺之外，還有許多，請同學(xué)們走訪調(diào)查一下，將其記錄下來。

2．利用班會召開“勿忘國恥，面向未來”主題隊會。

三、板書設(shè)計：

《侵略者在中國的罪行》 國中之國——租 界 萬園之園——圓明圓 南京大屠殺

勿忘國恥，面向未來

第五篇：評優(yōu)課問題及改進(jìn)措施

評優(yōu)課的主要問題及改進(jìn)措施

1.教師深入研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握各年段目標(biāo)的能力有待進(jìn)一步提高。

我們這次評優(yōu)課中我們有些教師對各學(xué)段目標(biāo)不清，教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題都有存在。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和字詞句教學(xué)；中年段忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。比如低年級有的課花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位。而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確得朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標(biāo)，依照課標(biāo)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的總目標(biāo)。

2.教師深層次鉆研教材，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，精巧地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的能力有待進(jìn)一步提高。

通過此次課堂教學(xué)評優(yōu)活動可以看出，每位教師都能認(rèn)真鉆研教材、努力搜集學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展游戲活動組織課堂教學(xué)，但對教材理解是否到位？安排的活動是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？創(chuàng)設(shè)的問題是否具有啟發(fā)性？這些都應(yīng)引起我們的思考。教師備課不全面，不能靈活地把握教材、運用教材；有些課對教學(xué)重難點把握不夠準(zhǔn)確等都是我們在這次評優(yōu)活動中通常能看到的問題。如：(1)有的老師讓學(xué)生找出動詞，然后讀一讀，就沒了下文，學(xué)生也不知找出動詞到底有什么用？(2)抓不住文章的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生去觀察、體會和感悟。(3)把握不住重點，面面俱到。(4)教師不教方法，讓學(xué)生沒目標(biāo)去做。如：教師在教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生讀出詩歌的韻律，學(xué)生卻不知道什么是詩歌的韻律，怎樣才能讀出詩歌的韻律，結(jié)果學(xué)生最終也沒讀出詩歌的韻律，匆匆下課等。

要解決好這些問題教師首先要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本的妙處，才能找到語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點。要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點。其次要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，也就是說注重學(xué)情的分析。在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生已經(jīng)理解的就不要頻頻的提問。在設(shè)計時應(yīng)該遵循跳一跳能夠到的原則。教師在設(shè)計中心問題和教學(xué)環(huán)節(jié)時要充分分析考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給老師一個建議，充分關(guān)注課后習(xí)題。解決好這幾個問題我們就能合理地制定出教學(xué)目標(biāo)。圍繞著目標(biāo)我們再來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，我們每交一篇文章，所設(shè)計的教學(xué)活動都應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，如果脫離了最終就沒有著落了。

3.教師在教學(xué)中要進(jìn)一步落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，努力實現(xiàn) 教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

我們首先應(yīng)該明確一點，即語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。明確了這一點那么教師在教學(xué)中要進(jìn)一步落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就是要使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；我們要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，要把教師自己沒必要的活動減下來，把盡可能多的時間給學(xué)生加上去。在課堂上我們能看到學(xué)生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到精妙，對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫法由所知到能運用??。

教師可以從哪些方面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”呢？觀摩課給了我們不少啟示。如：

發(fā)動——把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。

營造——創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。

導(dǎo)向——是每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動地牽引。

放手——給足學(xué)習(xí)時間，開放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)，這也是服務(wù)。

幫扶——用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。

也就是說教師作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清，探究問題的提出與整合，重點、難點的點撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成??總而言之，語文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的收獲。

要想很好的解決好以上三方面的問題，我們各學(xué)校還要不斷提高各學(xué)校校本教研的實效性，加強(qiáng)教師基本功的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念等。當(dāng)然這些問題的解決也不是一日之功，需要我們不斷地努力，不斷地探索。

有評比結(jié)果就會有成績的好與差，至于評選結(jié)果我們都應(yīng)從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過評優(yōu)課這個平臺提高我們教師的自身業(yè)務(wù)水平，提高教師的學(xué)科能力，使評優(yōu)課的評比過程成為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的有利抓手。

二、對今后閱讀教學(xué)的建議：

1、準(zhǔn)確的理解并較好的體現(xiàn)三個維度課程目標(biāo)的整合。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)要提得切合實際，一節(jié)課不可能承載的任務(wù)太多，要有重點，要體現(xiàn)有讀不好到讀好、理解不深到有所理解的學(xué)習(xí)過程。

2、把課文讀對、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，要看出指導(dǎo)的過程和讀的能力提高的過程。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，不是好的閱讀課。除了朗讀感悟，還要重視閱讀理解：鼓勵學(xué)生讀出個人感受；指導(dǎo)學(xué)生理解、品評重點詞句。要把整體感悟課文和理解重要詞句有機(jī)的結(jié)合起來，防止兩張皮，防止“只見樹木不見森林”。

3、要以學(xué)定教，用教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。要體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，要求適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。要調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正，甚至作必要的講解，不能視而不見、放任自流。

4、要因人、因文而異，恰當(dāng)拓寬內(nèi)容，開發(fā)課程資源；要有意識地加強(qiáng)與現(xiàn)實生活、與學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系；適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系。

總之，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命，要加大改革力度，破除教學(xué)中舊的一套。但要始終保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學(xué)姓“語”，要體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的特點，課不能上的華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，具體到一節(jié)課，又要實事求是，不能要求一節(jié)課充分體現(xiàn)新課程理念的方方面面，但求在整合的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，有若干亮點，有自己的特色。

以上是我們對此次評優(yōu)工作的粗略勾勒，總的來說，在閱讀教學(xué)探索的路上，我們?nèi)〉玫某煽兪怯心抗捕玫?，存在的問題是發(fā)展過程中的問題，隨著閱讀教學(xué)理論和實踐探索的深入，相信我們區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)會躍上一個新的臺階。讓我們大家一起為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力工作吧！