第一篇：我最喜歡的一節(jié)數(shù)學(xué)課（最終版）

我最喜歡的一節(jié)數(shù)學(xué)課

西關(guān)小學(xué)

從上學(xué)到現(xiàn)在，我們幾乎每時(shí)每刻都是在學(xué)校度過(guò)的。也正是因?yàn)檫@樣，才讓我深深地明白了，知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。盡管有各種各樣的課程，但令我印象深刻的就是那節(jié)數(shù)學(xué)課了！

隨著一陣美妙的音樂(lè)鈴聲，李老師邁著輕快的步子走進(jìn)教室，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們小時(shí)候都玩過(guò)長(zhǎng)方體和正方體嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“玩過(guò)?！蓖瑢W(xué)們對(duì)著節(jié)課充滿了期待。同學(xué)們，已經(jīng)忘了這是上課，大聲的討論了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，老師說(shuō)：“既然，你們剛才已經(jīng)討論了，那么，我就問(wèn)問(wèn)你生活當(dāng)中，有哪些是長(zhǎng)方體？”突然，提出這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也高興的忘了。過(guò)了幾秒之后，同學(xué)們紛紛舉手，“電冰箱，”“空調(diào)，”“窗戶，”“電腦。。。“你們只想著吃了，想個(gè)這個(gè)都呢么慢?！崩罾蠋熡哪卣f(shuō)。老師講的繪聲繪色，同學(xué)們，聽的都很入神。李老師又說(shuō)：“胖乎乎的正方體都有哪些？”“有桌子，”“紙盒，”“鐘表。。。說(shuō)到這里，李老師在黑板上畫了一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，說(shuō)：“看到長(zhǎng)方體和正方體你發(fā)現(xiàn)了寫什么？”大家摸著頭，面面相覷。老師繼續(xù)說(shuō)：“那同學(xué)們，拿出數(shù)學(xué)學(xué)具盒來(lái)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，想一想?！薄巴瑢W(xué)們，比較一下，長(zhǎng)方體和正方體是不是都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)？”突然，我豁然開朗，猶如喝醉了的人，澆了一盆水那么清醒。這時(shí)，老師又讓我們拿出，昨晚準(zhǔn)備的東西。動(dòng)手折了折。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)結(jié)論：

1.相對(duì)的面的面積必須相等，否則，是絕對(duì)拼不成的。2.相對(duì)的面不能靠在一起，否則，是絕對(duì)拼不成的。

時(shí)間如火箭一般，下課了，我卻有點(diǎn)不舍得了，就如同饑餓的人撲在面包上一樣。真是讓人回味無(wú)窮，流連忘返。這節(jié)課講的是多么惟妙惟肖，多么娓娓動(dòng)聽，多么妙趣橫生，多么出口成章。我真的沒(méi)有想到，課堂是個(gè)十分有趣的地方。

第二篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課

永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱萍

今天課堂進(jìn)行的還算順利，很快完成了教學(xué)任務(wù)。不過(guò)到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺(jué)肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的題目孩子們做起來(lái)就不理解。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。

課下我對(duì)著題目反復(fù)琢磨抬頭看看操場(chǎng)上瘋跑的孩子們?cè)趺茨茏屗麄兠靼啄兀俊靶〖t前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學(xué)們記著加上“小紅”自己呢？這時(shí)我看到操場(chǎng)上有同學(xué)們?cè)谕胬销椬バ‰u，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊(duì)。我做老鷹后面7、8個(gè)“小雞”，同學(xué)們跑的正高興的時(shí)候，我說(shuō)：“大家別動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題！”同學(xué)們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號(hào)。我說(shuō)：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學(xué)們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說(shuō)：“這是怎么回事？”同學(xué)們的興趣一下子提了起來(lái)都在討論爭(zhēng)吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長(zhǎng)怡璇說(shuō)：“都別吵了，你們計(jì)算加的時(shí)候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒(méi)說(shuō)問(wèn)題解決了！

他們還在激動(dòng)熱烈的討論著。我深深地感覺(jué)到興趣真是位好老師呀？

第三篇：我這樣上了一節(jié)數(shù)學(xué)課

我這樣上了一節(jié)數(shù)學(xué)課

柴湖二中教師汪華輝

教數(shù)學(xué)已十年有余，近段時(shí)間覺(jué)得自己的教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)死胡同，止步不前，難有突破。于是就在自問(wèn)：難道真如別人所言，教書時(shí)間長(zhǎng)了，沒(méi)有了教學(xué)敏感度，失去了教學(xué)的睿智。

若問(wèn)我能否上一屆完整的數(shù)學(xué)課，我會(huì)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題?？蓡?wèn)其能否讓學(xué)生都參與其中，并保持這種最佳狀態(tài)，我無(wú)言以對(duì)。有人說(shuō)教數(shù)學(xué)要像大師，而大師是學(xué)不來(lái)的。如今的學(xué)生已不滿足教師像禪師一本正經(jīng)地誦經(jīng)。教師既要有智商又要有情商，在有趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論、運(yùn)用結(jié)論等過(guò)程，很愉悅的求知。

偶有一次，在我沒(méi)有預(yù)案的情況下上了一節(jié)課，給了我很大的啟示，同時(shí)也讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂上，試卷上有這樣一道題：“一組數(shù)據(jù)排成一排：1、2、3、4、3、2、1、2、3、4、3、2、1、……，按此規(guī)律，第2008個(gè)數(shù)是__.”

學(xué)生不懂，問(wèn)我。我便引導(dǎo)學(xué)生去觀察這列數(shù)字的排列、探索其規(guī)律。學(xué)生們終于明白了，原來(lái)是將2008除以6，商334余4，所以第2008個(gè)數(shù)是4。隨后，我說(shuō)：“此題還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的解法，想了解嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答道：“想！”

于是我就將一次在校圖書館偶然發(fā)現(xiàn)的一本科普作品中的秘密呈現(xiàn)給了學(xué)生們。

我首先在黑板上寫了這樣幾道算式：7+3=10，7+6=1，3-7=8，并告訴這是鐘表里的算術(shù)，知道它們的意思嗎？學(xué)生們都明

白第一個(gè)算式，對(duì)于后面兩個(gè)算式則只搖頭。我問(wèn)學(xué)生：“鐘表上的12點(diǎn)還是幾點(diǎn)？”學(xué)生齊答：“0點(diǎn)呀？！”馬上就有同學(xué)說(shuō)出了后面兩個(gè)算式的意義。

接下來(lái)，我說(shuō)類似的，星期里有算術(shù)嗎？學(xué)生們很聰明，一點(diǎn)就通：星期一到星期六，分別用1到6代表，星期日用0代表。3+4=0的意思，就是星期三再過(guò)4天便是周日?！鞍凑者@種解釋，那么4+5=多少？”當(dāng)然是星期四再過(guò)5天，可不就是星期二了。

學(xué)生們顯得異常興奮。我不緊不慢地問(wèn)道：大家覺(jué)得這類算術(shù)很有趣，那它在數(shù)學(xué)里有用嗎？舉一個(gè)例子：要判斷一個(gè)正整數(shù)能不能被9整除，有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：把這個(gè)數(shù)的各位數(shù)字相加用9除，要是能整除，原數(shù)也能整除；否則，原數(shù)也不能整除。111302154能不能被9整除？大家試一試。不一會(huì)兒，學(xué)生們便得到了答案，此數(shù)能被9整除。

學(xué)生們體驗(yàn)到了“星期算術(shù)”與“鐘表算術(shù)”的價(jià)值。

“那么，我們的那道數(shù)學(xué)題，有更簡(jiǎn)單的方法嗎？”

學(xué)生們很快地答道：用2加8，然后除以6，依然余4。

“在我們七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料中有很多這樣類型的題目，我們都可以用這個(gè)相似原理去解決”，學(xué)生們聽我這樣一說(shuō)，都紛紛地拿出自己的資料，去尋找此類題目，想驗(yàn)證老師說(shuō)的是不是真的有效。有的學(xué)生找了十多道題目去做，不一會(huì)就解決了。他們充分的享受著運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

無(wú)疑，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生們有的是收獲，學(xué)到了一種技能；

情感上也是快樂(lè)的，體驗(yàn)到了知識(shí)的價(jià)值。

通過(guò)這節(jié)課，我也在反思——是否我的每節(jié)課都能像今天這樣去講呢？它淺顯易懂，還有趣實(shí)用。這樣的課，學(xué)生感興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，也比以前單純地為解決一題而講一題的效果要強(qiáng)多了，舉一反三，融會(huì)貫通。

有的學(xué)生總覺(jué)得數(shù)學(xué)高深莫測(cè)，時(shí)有畏難情緒。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就讓他們明白了，學(xué)問(wèn)來(lái)自生活，經(jīng)驗(yàn)出自基礎(chǔ)。生活學(xué)習(xí)中有的原理可以運(yùn)用到方方面面。

現(xiàn)在，我們不是在高呼“高效課堂”嗎？我認(rèn)為讓學(xué)生帶著熱情，在充滿樂(lè)趣的課堂里，像做游戲一樣去探索、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程是非常關(guān)鍵的。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)秉承這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)上不斷開拓創(chuàng)新，形成一套通俗而且有價(jià)值的教學(xué)模式。在這種模式下教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，練就了技能，提高了解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)等良好的情感。

第四篇：我最喜歡的一堂數(shù)學(xué)課[范文]

我最喜歡的一堂數(shù)學(xué)課

----吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)方程》

什邡市北京小學(xué) 魏 麗

到現(xiàn)在我還記憶猶新，那是2012年11月6日，我參加了“北師大什邡附小舉行小學(xué)數(shù)學(xué)專題教學(xué)研討活動(dòng)”，并有幸的聆聽了國(guó)家督學(xué)、全國(guó)模范教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、北京市政協(xié)委員吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)方程》一課及《從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過(guò)渡》的講座。

吳正憲老師為大家獻(xiàn)上《認(rèn)識(shí)方程》一課，整堂課中沒(méi)有華麗的課件，有的只是簡(jiǎn)單的幾張圖片；沒(méi)有刻意的情境創(chuàng)設(shè)，有的只是心與心的交流溝通，吳老師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將“以學(xué)生為主體”體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在自主和諧的課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，大膽自由地探究發(fā)言，讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng)、妙趣橫生，整堂課讓聽課教師回味無(wú)窮，感慨不已。

《認(rèn)識(shí)方程》一課中，吳老師先讓學(xué)生針對(duì)方程提問(wèn)題，學(xué)生提的問(wèn)題有“方程是怎么求出來(lái)的？方程有什么用？”學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)提出了自己的疑惑。接下來(lái)吳老師出示自己用紙制作的簡(jiǎn)單的天平教具，告訴學(xué)生現(xiàn)在天平是平的，當(dāng)左邊放了300克的砝碼時(shí)，會(huì)怎么樣？吳老師邊說(shuō)邊放砝碼圖片。學(xué)生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接著老師告訴學(xué)生如果右邊放180克蘋果會(huì)平衡嗎？并隨即把蘋果的圖片放在右邊的天平上方。學(xué)生表示還不能平衡，還需要添加120克水果才能平衡，老師把120克的香蕉圖片放在了天平上。接著，吳老師又讓學(xué)生看著平衡的天平列個(gè)算式記錄了下來(lái)。通過(guò)放進(jìn)蘋果，拿走蘋果一連串的操作，引導(dǎo)學(xué)生用式子記錄下來(lái)：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分類，通過(guò)分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。

再次，以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，幫助學(xué)生建造心中的天枰。吳老師創(chuàng)設(shè)情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個(gè)暖壺倒?jié)M水，再往一個(gè)200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。引導(dǎo)學(xué)生抓住“正好倒完”找出等量關(guān)系來(lái)表述這時(shí)心中的天枰，最后抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2 x＋200＝2000，過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過(guò)渡。多完美的自然的過(guò)渡！吳老師認(rèn)為，方程就是講故事，讓學(xué)生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，“讓學(xué)生站在老師旁邊就有方程，你能講個(gè)故事嗎？”多有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生興趣怏然，這效果不就出來(lái)了嗎。天枰是認(rèn)識(shí)方程的最佳輔助學(xué)具，而直觀天枰更能有效地解讀方程?？梢?jiàn)，自制教具，有效地開發(fā)教學(xué)資源能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

課的最后，吳老師要求師生共同回頭看，回顧反思，整理剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)。

課后，吳老師結(jié)合她的“認(rèn)識(shí)方程”一課進(jìn)行“從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過(guò)渡”的講座。講座首先提出了以下問(wèn)題：

能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？ 能流利地說(shuō)出方程的定義就是理解方程思想了嗎？

方程是個(gè)建模的過(guò)程，怎樣幫學(xué)生建立好這個(gè)數(shù)學(xué)模型？深刻理解方程的意義？

那什么是方程呢？數(shù)學(xué)教科書說(shuō)“含有未知數(shù)的等式叫做方程”。作為老師，讓學(xué)生記住這句話，應(yīng)該不是一件難事。但記住這句話就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？在吳老師的“認(rèn)識(shí)方程”課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：判斷是不是方程，之前學(xué)生遇到數(shù)學(xué)書上常見(jiàn)的方程樣子能準(zhǔn)確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時(shí)候，沒(méi)有學(xué)生能很迅速地做出判斷，這個(gè)時(shí)候課堂上就有了一個(gè)小小的“辯論會(huì)”。學(xué)生為什么不能很快做出判斷呢？在教學(xué)中，作為一線教師，我們深深的體會(huì)到：學(xué)生往往片面認(rèn)為含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等號(hào)成了學(xué)生判斷方程的標(biāo)準(zhǔn)。難道未知數(shù)等價(jià)于字母嗎？

“核桃質(zhì)量+20=50”，“20+□=100” ??這些就不是方程嗎？ 所以，作為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師，在教學(xué)方程時(shí)，她給我們提出了三點(diǎn)建議：

1、準(zhǔn)確把握內(nèi)容定位，正確理解其價(jià)值。

2、有效開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過(guò)渡做好鋪墊和孕伏。

3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好過(guò)渡。具體到教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》一課時(shí)，她是這樣分析的：（1）從直觀的天平開始，變抽象為具體，變麻煩為簡(jiǎn)潔！借助天平幫助學(xué)生建立了方程的概念。實(shí)物天平比較精密，操作很麻煩，很花時(shí)間；改用課件天平，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學(xué)生沒(méi)有自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。于是就自己制作了學(xué)生能參與活動(dòng)的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來(lái)。（吳老師強(qiáng)調(diào)：紙制天平雖然粗糙，但它留下的是最逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，其它非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西大可“大刀闊斧”）

（2）分類有方法，教學(xué)有技巧！

吳老師利用天平，把天平左邊托盤放進(jìn)180克香蕉和未知質(zhì)量的蘋果，天平右邊托盤放進(jìn)300克的砝碼，通過(guò)放進(jìn)蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言（式子）來(lái)記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300??接著，老師指導(dǎo)學(xué)生把以上式子分類，通過(guò)分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。在分類時(shí)，吳老師的一句話為學(xué)生的分類鋪平了道路：

師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來(lái)，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的情況”？

學(xué)生：“兩種，平和不平”。

師：“對(duì)，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來(lái)分分類嗎？”

簡(jiǎn)單的幾句話，就使得學(xué)生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??，如果這樣一來(lái)，就很容易導(dǎo)致課堂無(wú)法控制。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問(wèn)題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導(dǎo)作用。

（3）直觀的天平?jīng)]了，你心中的天平在哪？

吳老師利用水壺中的水倒入暖瓶中的過(guò)程，借用學(xué)生的肢體，形象地感受到天平?jīng)]了卻是存在的，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從肢體語(yǔ)言到自己的語(yǔ)言，再到數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述方程，使學(xué)生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號(hào)的式子就是方程” 字面上的理解。

（4）方程就是講故事

吳老師通過(guò)讓學(xué)生講故事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)豐富的學(xué)習(xí)情境，巧妙地把方程與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方程。

在其環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)同一個(gè)情境列出了以下三個(gè)方程： X－145＝35 X－35＝145 145+35＝X（這是不是方程？教學(xué)時(shí)，我也是有點(diǎn)迷惑，聽了吳老師的詮釋，豁然明白）吳老師是這樣詮釋的：它雖然是方程，可它仍然是我們兒時(shí)的想法，不是今天的思維方法，如果方程的未知數(shù)單獨(dú)放到等式的一邊，如果事情復(fù)雜了，會(huì)使問(wèn)題陷入困境的，如果你把未知數(shù)當(dāng)成已知量進(jìn)行思考，這種方式對(duì)你今后有很大的幫助。

這也顯現(xiàn)出真正建立方程思想是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的體驗(yàn)、理解、感悟的過(guò)程。

（5）引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。

吳老師指引我們要學(xué)會(huì)與教材對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話、與專家對(duì)話、與課堂對(duì)話，才能深刻思考，真正把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

聽了吳老師的課和報(bào)告，我深深體會(huì)到：我們的課堂能如此來(lái)上，學(xué)生該多快樂(lè)，學(xué)習(xí)該多有趣呀！因?yàn)樵诿麕煹恼n堂中我看到了高效的課堂是什么樣的，在專家的說(shuō)明中，我又領(lǐng)悟了這樣的課堂是如何設(shè)計(jì)的。在名師的課堂上，我領(lǐng)悟到了專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，這條路雖然崎嶇，但并不是摸不到頭緒。我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵(lì)、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

第五篇：我最喜歡的一節(jié)語(yǔ)文課

我最喜歡的一節(jié)語(yǔ)文課

今天是我們開學(xué)的第一天，老師為我們上了一節(jié)有趣的語(yǔ)文課。老師走進(jìn)課室，說(shuō)：“今天是開學(xué)第一天，下午，我要給大家一個(gè)特大的驚喜！”我們既好奇又興奮。整個(gè)中午我都在想：老師準(zhǔn)備了什么給我們呢？我開始猜測(cè)：是吃的，是玩的，還是作文??我又想：如果是作文，噢，不、不、不，我最怕了，千萬(wàn)不要是?。?/p>

好不容易到了下午的上課時(shí)間，老師輕快地走進(jìn)來(lái)，卻兩手空空，我們都在納悶：為什么老師沒(méi)帶東西呢？今天究竟是一堂什么樣的課呢？只聽到老師臉帶神秘地說(shuō)：“咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲，你們先記住你們爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆每個(gè)人的名字?！崩蠋熡终f(shuō)：“咱們開始吧，現(xiàn)在我請(qǐng)一名男生，一名女生來(lái)做這個(gè)游戲。”首先老師問(wèn)男同學(xué)，他的爸爸是誰(shuí)，男同學(xué)回答了。第二次老師問(wèn)女同學(xué)的老媽是誰(shuí)，女同學(xué)也回答了。第三次老師再問(wèn)男同學(xué)：“你的老婆是誰(shuí)”，這時(shí)原來(lái)鴉雀無(wú)聲的課堂，全是同學(xué)們的捧腹大笑聲，那位男同學(xué)被這個(gè)問(wèn)題嚇得“慌了神”，尷尬地站在那，啞口無(wú)言。最后一次，老師又問(wèn)那位女同學(xué)的老公是誰(shuí)，女同學(xué)這時(shí)反應(yīng)夠快，迅速地說(shuō)：“不知道”。我們?nèi)嘈Φ酶α恕Ｔ瓉?lái)老師今天考我們腦筋急轉(zhuǎn)彎。這堂課在笑聲中結(jié)束了。

這真是一節(jié)有趣的語(yǔ)文課。

松崗中心小學(xué)六年級(jí):錢莊老板