第一篇：教師口語教學(xué)總結(jié)

2010-2011學(xué)年第二學(xué)期教師口語教學(xué)總結(jié) 轉(zhuǎn)眼一學(xué)期似乎在眨眼間又結(jié)束了，不得不感慨時(shí)間的飛速流逝。這學(xué)期我兼10秋小教4、5班的教師口語課，總體來說在學(xué)期末的考試中取得了比較優(yōu)異的成績，但是還是班上有個(gè)別的同學(xué)存在一些問題。

這學(xué)期，我的教學(xué)計(jì)劃是從聽記的訓(xùn)練開始的，首先讓同學(xué)們了解聽話能力在人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)中的重要地位，以及了解四種聽話的方法。最后訓(xùn)練和提高聽記的技巧，把握快速聽記的技巧。重要的聽話能力是人們不可或缺的主要途徑之一。按說這本是一些枯燥乏味的內(nèi)容，但是我通過穿插游戲和學(xué)生之間的互動(dòng)，使同學(xué)們注意力集中，剛開始訓(xùn)練聽記的效果還不錯(cuò)。接著上聽話聯(lián)想的訓(xùn)練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽記能力了，比如我會在黑板上板書一些歇后語、近義詞、反義詞讓同學(xué)們將答案寫在筆記本上，或是準(zhǔn)備一篇段子，讓同學(xué)們自由想象連接后面的故事等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在講到聽力概括的時(shí)候，感覺同學(xué)們學(xué)起來就有些力不從心了，不知道是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味呢？還是覺得內(nèi)容很難，聽力概括就是將自己聽的文章用簡短的話語概括它的中心思想，然-1-

后通過自己的語言復(fù)述給同學(xué)們聽，在這課上，學(xué)生學(xué)得有些不起勁了！

結(jié)合學(xué)生們要普通話測試，我接著準(zhǔn)備了說話的聯(lián)系，作為中專的學(xué)生們，特別都是來自陸豐的學(xué)生，他們很少用普通話與同學(xué)或是老師之間交流，所以當(dāng)我真正請同學(xué)起來說命題說話的時(shí)候，原本鬧哄哄的教室里面變得很安靜了，生怕自己好像被點(diǎn)到了一樣，對于這點(diǎn)，在教學(xué)工作上也是在覺得很為難。我告訴同學(xué)們首先我們先要了解思維轉(zhuǎn)化語言的過程，它是一個(gè)說什么到怎么說的過程，也就是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，也就是說給了你一個(gè)題目以后，你要迅速在心里打好草稿，把心理所想的通過整理轉(zhuǎn)化為外部言語，也就是說出來。同學(xué)們往往是覺得素材不夠，不知道說什么？然后我結(jié)合書上的例子，和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容帶著同學(xué)們將書上的40個(gè)說話題目按照類型分了類，找出了幾個(gè)具有代表性和難度較大的說話題目來聯(lián)系，讓學(xué)生先學(xué)會列提綱，然后根據(jù)提綱的要點(diǎn)、一一復(fù)述三分鐘，當(dāng)然有的學(xué)生說滿三分鐘似乎還意猶未盡，但是還是有少部分同學(xué)沒有辦法開口，或是一開口就出現(xiàn)長時(shí)間的思維停頓。接著學(xué)習(xí)演講技能的訓(xùn)練，上學(xué)期的時(shí)候我們花了很大一部分的時(shí)間在做朗誦的訓(xùn)練，這學(xué)期我合理的運(yùn)用課時(shí)，也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學(xué)生練習(xí)，演講它是就某一個(gè)問題，面對聽眾

說明事理，發(fā)表見解、抒發(fā)情感，從而感召聽眾的一種口語表達(dá)活動(dòng)。我告訴學(xué)生有聲語言表達(dá)技巧是相通的，朗誦的表達(dá)技巧也同樣能運(yùn)用到演講中。我們會運(yùn)用重音、停頓、節(jié)奏、語氣四個(gè)表達(dá)技巧來練習(xí)片段演講。

演講相對于朗誦而言，其實(shí)更顯得枯燥些，因?yàn)樗钠^長，還有它的情感難以把握，技巧的運(yùn)用較朗誦而言更顯得難度大些，所以在學(xué)習(xí)演講的過程中有一個(gè)班上同學(xué)的個(gè)別同學(xué)幾乎產(chǎn)生了抵觸心理，不想學(xué)，甚至還搗亂，最后我找學(xué)生出來談心，那學(xué)生跟我提出了很多意見，當(dāng)然，這里面的很多意見于我而言都是很受用的，比如我上課比較嚴(yán)肅、學(xué)生產(chǎn)生畏懼，所以在練習(xí)上就放不開，其實(shí)還談到了我講課的節(jié)奏較慢、、、等等，對于學(xué)生跟我提出的寶貴的意見，我課后在家里細(xì)細(xì)的想了很久，發(fā)現(xiàn)說的很有道理，特別是我在面對學(xué)生的態(tài)度上，確實(shí)很嚴(yán)厲，所以學(xué)生在課上感到非常拘謹(jǐn)。于是我到其他的幾個(gè)班做了一個(gè)小小的調(diào)查，讓他們寫出對我上課這一年來的評價(jià)，或是給予我一些建議或意見，大部分同學(xué)們都提到了上課較為嚴(yán)肅。從那以后我努力調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)、情緒，使自己的狀態(tài)變得更好，提醒自己面對學(xué)生們的時(shí)候經(jīng)常保持微笑。在后來的教學(xué)中，通過我的改進(jìn)，覺得學(xué)生與我之間的互動(dòng)親切多了，隨之大多數(shù)同學(xué)們，也就敢大膽的表達(dá)自己在文稿中的情感了！

總之在這一學(xué)期在教教師口語的過程中，通過學(xué)生，我看到自己身上存在不足的地方，也讓我知道教學(xué)的過程不僅僅是我一個(gè)人教的過程，而是老師與學(xué)生合作配合的過程，這樣才能上好每一節(jié)課，讓學(xué)生真正從課中學(xué)到東西！

第二篇：教師口語教學(xué)總結(jié)

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期教師口語規(guī)程

教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任2012級幼教班的教師口語教程課，在工作中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的理論知識,在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法。現(xiàn)總結(jié)如下：

開學(xué)初我的教學(xué)計(jì)劃是從聽記的訓(xùn)練開始的，首先讓同學(xué)們了解聽話能力在人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)中的重要地位，以及了解四種聽話的方法。最后訓(xùn)練和提高聽記的技巧，把握快速聽記的技巧。重要的聽話能力是人們不可或缺的主要途徑之一。按說這本是一些枯燥乏味的內(nèi)容，但是我通過穿插游戲和學(xué)生之間的互動(dòng)，使同學(xué)們注意力集中，剛開始訓(xùn)練聽記的效果還不錯(cuò)。接著上聽話聯(lián)想的訓(xùn)練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽記能力了，比如我會在課件中出示一些歇后語、小故事，讓學(xué)生復(fù)述，或是準(zhǔn)備一篇段子，讓同學(xué)們自由想象連接后面的故事等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

在講到聽力概括的時(shí)候，感覺同學(xué)們學(xué)起來就有些力不從心了，不知道是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味呢？還是覺得內(nèi)容很難，聽力概括就是將自己聽的文章用簡短的話語概括它的中心思想，然后通過自己的語言復(fù)述給同學(xué)們聽，在這課上，學(xué)生學(xué)得有些不起勁了！

結(jié)合學(xué)生們要普通話測試，我接著準(zhǔn)備了說話的聯(lián)系，作為職高的學(xué)生們，他們很少用普通話與同學(xué)或是老師之間交流，所以當(dāng)我真正請同學(xué)起來說命題說話的時(shí)候，原本鬧哄哄的教室里面變得很安靜了，生怕自己好像被點(diǎn)到了一樣，對于這點(diǎn)，在教學(xué)工作上也是在覺得很為難。我告訴同學(xué)們首先我們先要了解思維轉(zhuǎn)化語言的過程，它是一個(gè)說什么到怎么說的過程，也就是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，也就是說給了你一個(gè)題目以后，你要迅速在心里打好草稿，把心理所想的通過整理轉(zhuǎn)化為外部言語，也就是說出來。同學(xué)們往往是覺得素材不夠，不知道說什么？然后我結(jié)合書上的例子，和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容帶著同學(xué)們將書上的40個(gè)說話題目按照類型分了類，找出了幾個(gè)具有代表性和難度較大的說話題目來聯(lián)系，讓學(xué)生先學(xué)會列提綱，然后根據(jù)提綱的要點(diǎn)、一一復(fù)述三分鐘，當(dāng)然有的學(xué)生說滿三分鐘似乎還意猶未盡，但是還是有少部分同學(xué)沒有辦法開口，或是一開口就出現(xiàn)長時(shí)間的思維停頓。接著學(xué)習(xí)演講技能的訓(xùn)練，上學(xué)期的時(shí)候我們花了很大一部分的時(shí)間在做朗誦的訓(xùn)練，這學(xué)期我合理的運(yùn)用課時(shí)，也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學(xué)生練習(xí)，演講它是就某一個(gè)問題，面對聽眾說明事理，發(fā)表見解、抒發(fā)情感，從而感召聽眾的一種口語表達(dá)活動(dòng)。我告訴學(xué)生有聲語言表達(dá)技巧是相通的，朗誦的表達(dá)技巧也同樣能運(yùn)用到演講中。我們會運(yùn)用重音、停頓、節(jié)奏、語氣四個(gè)表達(dá)技巧來練習(xí)片段演講。

總之在這一學(xué)期在教教師口語的過程中，通過學(xué)生，我看到自己身上存在不足的地方，也讓我知道教學(xué)的過程不僅僅是我一個(gè)人教的過程，而是老師與學(xué)生合作配合的過程，這樣才能上好每一節(jié)課，讓學(xué)生真正從課中學(xué)到東西！

第三篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對幼兒進(jìn)行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語: 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學(xué)口語: 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語: 人們在日常學(xué)習(xí)工作生活中用來鼓勵(lì)對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃栂到y(tǒng)(手勢、表情動(dòng)作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓(xùn)練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點(diǎn)。參考答案：教育口語的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在?！钡谌⒅弊跃唧w。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’?！钡谒?、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’?！?/p>

簡述教師與幼兒家長談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達(dá)對孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領(lǐng)會老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說話時(shí)的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨(dú)說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時(shí)斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學(xué)用語的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動(dòng)詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達(dá)到強(qiáng)化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?“幼兒教師語言的示范性”的認(rèn)識。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無意識、無計(jì)劃的。有意識、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達(dá)方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯(cuò)誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調(diào)也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進(jìn)行批評教育。答：當(dāng)場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個(gè)誠實(shí)的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽勸，你再告訴老師，時(shí)間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進(jìn)生的理解》對于一個(gè)人民教師來講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強(qiáng)。無論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對于學(xué)生，無論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲?，長得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲矗幼≡诒亲由戏降?，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語能認(rèn)識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽錯(cuò)了，所以才寫錯(cuò)了?！獭质菓?yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識鹽”，請以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的?！?師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對，是鹽水。今天老師就來教你們認(rèn)識鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重??！在它過河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動(dòng)腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時(shí)主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過了說話人通過非語言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評定語用的是激將法。（×）7.表揚(yáng)語與激勵(lì)語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學(xué)好。”這一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學(xué)口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡潔的教學(xué)言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動(dòng)

物會走、會爬的歸納，認(rèn)識到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生把會爬會走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認(rèn)識；最后說出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學(xué)口語具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請以“認(rèn)識眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語，并把這一教學(xué)情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對?，F(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)?！崩蠋煟骸昂芎?，看出了老師和花的狀態(tài)?，F(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時(shí)，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時(shí)沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓(xùn)練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁。

第四篇：教師口語

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問題以及解決對策三個(gè)方面對數(shù)學(xué)教師口語進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語特點(diǎn)問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是指對數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學(xué)生去追問、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過正確使用數(shù)學(xué)語言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語，使自己的教學(xué)語言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問題以及解決對策三個(gè)方面對教師口語進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過程或評述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語鏈

數(shù)學(xué)教師的口語呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語中應(yīng)該注意用序列化的詞語體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡潔、明晰的口語風(fēng)格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡潔明晰的教師口語為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識問題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語表達(dá)過程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語中的重音、停頓、語速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進(jìn)行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問句式、設(shè)問句式對思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡柺莿?chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問自答的設(shè)問既可以增強(qiáng)語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識過程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語在表達(dá)中存在的問題

1、語言表達(dá)缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對象的心理特征、語言發(fā)展及認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長官型”。

2、語音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍(lán)方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來不及思考和體會，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學(xué)生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語表達(dá)存在問題的對策

1、數(shù)學(xué)語言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！雹谶_(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數(shù)學(xué)知識有了全面的掌握，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語言要簡潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語言要“有度”。

數(shù)學(xué)語言更需要有效的掌控，教師的語言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語言太大、太空，使學(xué)生無從談起，因此，教師的語言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語表達(dá)存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語的特點(diǎn)[J].小學(xué)時(shí)代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言特點(diǎn)[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.

第五篇：教師口語

教師口語講座

教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，無論哪一樣都離不開語言，有聲的口語或無聲的體態(tài)語都是教育教學(xué)所必須的。而教師在運(yùn)用語言的過程中又必須遵循一定的規(guī)律，否則就會產(chǎn)生消極影響。

教師是吃“開口飯”的。教師的語言修養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。陶行知也說過類似的話。這里所提的語言修養(yǎng)不僅僅是文字能力，更重要的是口語表達(dá)能力。文字能力再好，口語表達(dá)不行，也不能成為一個(gè)好老師。朱自清便是一個(gè)典型的例子。所以，我們還要學(xué)習(xí)如何提高自己的口語表達(dá)能力。

下面，我們就針對教師口語中的發(fā)聲技巧、態(tài)勢語這兩個(gè)環(huán)節(jié)，來進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在此之前，需要先簡單了解口語表達(dá)需要達(dá)到的效果，以及教師口語的基本要求。

一、口語表達(dá)基本要求

1.清晰?？谡Z的首條要求就是語音正確、吐字清晰，要讓人知道你說的是什么，想要表達(dá)的思想感情是什么。也就是要讓人聽得清、聽得懂，說話時(shí)要“咬字”，但不要“吃字”，這個(gè)和普通話是否標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報(bào)告喜歡用“這個(gè)、這個(gè)”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。我們強(qiáng)調(diào)口語要自然流暢，是指說話時(shí)沒有口頭禪，不無故重復(fù)，不結(jié)巴等。話要說得流暢、干凈。

3．響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語化。口頭語與書面語是有區(qū)別的，當(dāng)我們寫好一個(gè)書面的材料，不是讀是說出去的時(shí)候，就要口語化，比如：發(fā)言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化；演講稿要說給大家聽也要口語化。為了達(dá)到口語化的要求，不要使用過長的句子，應(yīng)該多使用一些短句、散句，有時(shí)甚至僅使用體態(tài)語，（叫同學(xué)不要說話，一根食指就可以）口語的結(jié)構(gòu)是松散的。以上4點(diǎn)是口語的基本要求，而教師是個(gè)特殊的職業(yè)，同其他職業(yè)所使用的語言相比，教師口語又有不同的要求。

二、教師口語的基本要求

1、規(guī)范性

教師為人師表，一言一行都會被學(xué)生模仿，所以教師的語言必須規(guī)范。這種規(guī)范包括了語音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語法規(guī)范。語音規(guī)范就是要使用普通話的標(biāo)準(zhǔn)音，做到發(fā)音清晰、吐字準(zhǔn)確。我們生活在方言區(qū)，不可能每個(gè)人的普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，但我們至少要把學(xué)生的名字讀對，語文老師要把每課的生字讀對，發(fā)不出的音，也要告知學(xué)生正確的讀音。詞匯規(guī)范就是不要使用方言詞。語法更要規(guī)范，沒有規(guī)矩不成方圓，語言也一樣。我們生活在方言區(qū)，更要努力學(xué)好普通話。尤其不能使用方言教學(xué)，特別是語文老師。

2、科學(xué)性

不同學(xué)科的教學(xué)，都有各自不同的知識領(lǐng)域和知識系統(tǒng)，講授不同學(xué)科，就要使用不同的術(shù)語、概念。如符號“0”是什么，數(shù)學(xué)老師說是一個(gè)數(shù)值，語文老師說是一個(gè)拼音字母，音樂老師講它是一個(gè)休止符，化學(xué)老師說成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說成“錢”，生理衛(wèi)生課把“大腦”說成“腦袋”，數(shù)學(xué)課把分子分母說成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性的。除了不能說錯(cuò)，用詞還需謹(jǐn)慎。

3、針對性

首先是針對不同年齡、不同年級的學(xué)生，要運(yùn)用不同的語言、語氣、語調(diào)，小學(xué)一年級，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語氣，否則學(xué)生會產(chǎn)生反感；其次是針對不同的教育對象個(gè)體，運(yùn)用不同的語言，這樣才能取得良好的教育教學(xué)效果。對缺乏自信，遇事退縮不前的學(xué)生多用鼓勵(lì)性、肯定性的語言，但對于驕傲自負(fù)的學(xué)生就不能再鼓勵(lì)了，可能還得時(shí)不時(shí)潑潑冷水。不過多數(shù)人都是需要鼓勵(lì)型，但有些人就需要鞭笞，反而發(fā)憤圖強(qiáng)；最后，還需針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)口語，文科類學(xué)科教學(xué)口語強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)、語言活潑、富于感情；理科類學(xué)科教學(xué)用語，與文科類相比，更講究準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、生動(dòng)性

教師口語必須符合青少年的心理特點(diǎn)，要使用常用詞語和一些較流行的口頭詞語，使語言富有生氣和活力；即便是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜祁悓W(xué)科，也要把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學(xué)生便于接受，樂于接受。

有位數(shù)學(xué)老師講授π的值，他先是把π畫成一個(gè)小腳女人，然后寫出3.13、3.14、3.15幾個(gè)數(shù)，問誰是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續(xù)問，她的丈夫是干什么的，學(xué)生們一下子就愣住了，同時(shí)也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語的生動(dòng)性還表現(xiàn)在重視口語的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學(xué)服務(wù)。尤其是語文教師，如果聲音表情處理得當(dāng)，可提高學(xué)生對課文的理解水平。

要合理運(yùn)用節(jié)奏、頓連、重音等技巧以增強(qiáng)口語的生動(dòng)性，但不能片面追求生動(dòng)，否則就會華而不實(shí)。

5、鼓勵(lì)性

教師要愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師語言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒救了”、“你可真行”之類的話特別傷學(xué)生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是教書育人，教師口語還應(yīng)該始終貫穿著教育性。要想達(dá)到上面提到的這些要求，就得勤加練習(xí)，提高自己的語言修養(yǎng)。下面，我們就來分析一下如何運(yùn)用語音技巧。

三、語音技巧的運(yùn)用及訓(xùn)練

（一）音量調(diào)節(jié) 生活中有百分之七十的小學(xué)教師有咽喉炎。很多老師說話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會的就是正確地用氣發(fā)聲。

1、吸氣訓(xùn)練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺兩肋漸開，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓(xùn)練：呼氣要平穩(wěn)，有控制，要隨內(nèi)容和情感的變化調(diào)節(jié)呼氣的快慢、強(qiáng)弱。

（1）數(shù)數(shù)字練習(xí)：一口氣從1數(shù)到30，聲音要規(guī)整、圓潤，不感到擠壓、力竭。（2）數(shù)葫蘆練習(xí)：一口氣數(shù)不了十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆、兩個(gè)葫蘆、三個(gè)葫蘆??

3、音量訓(xùn)練：音量要適中，自己進(jìn)行監(jiān)聽調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)時(shí)注意：

（1）不宜過小、過低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽見。有時(shí)適當(dāng)放低音量，學(xué)生會感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內(nèi)在力量。聲音小的教師——?dú)饬Σ蛔?，氣流量不夠?？赏ㄟ^鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過大、過高。聲音太大——用力過大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學(xué)生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區(qū)為主，這樣教師說得輕松，學(xué)生聽了也不覺得累。有的老師會說：嗓子爹媽給的，我也沒辦法。其實(shí)音色也是可以通過練習(xí)稍稍改變的。女性：要充分打開口腔，克服聲音單薄、不圓潤的情況，可經(jīng)常發(fā)u 音。男性：低沉渾濁，可經(jīng)常發(fā)“ i ” 可多做一些開嗓、控嗓的練習(xí)。

開嗓訓(xùn)練：朗讀一古詩給30米遠(yuǎn)的人聽。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?？厣び?xùn)練：見PPT

（3）不宜過亮。亮既和音高有關(guān)，又和音強(qiáng)有關(guān)。過高過大就是過亮了。過亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽、難受。其實(shí)，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發(fā)力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過平。人的大腦總是接收單調(diào)的信號，容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，信號要適當(dāng)變換。就一堂課的教學(xué)進(jìn)程而言，導(dǎo)入、講授、提問、誘導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其口語的音量應(yīng)有變化，有時(shí)甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長短交錯(cuò)、抑揚(yáng)頓挫的效果。

（二）清晰表達(dá)

從發(fā)音方面說，教師說話，出語要干凈利落，每個(gè)字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細(xì)絲人造絲；名詞動(dòng)詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩詞唱詞和快板詞。

從表意方面說，說話要確切，決不模棱兩可。“全部去”“全不去”

（三）流暢度

流暢度是指說話的語流順暢、完整的程度。順暢：音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時(shí)斷時(shí)續(xù)，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說半句話，不能前言不搭后語。句與句之間、層與層之間，要有依存關(guān)系。同時(shí)還要做到答疑接話時(shí)，要反應(yīng)敏捷，對答如流。

流暢和語速有一定關(guān)系，但不是越快越好。一般的發(fā)言200字/每分鐘，最快不能超過270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機(jī)關(guān)槍，學(xué)生應(yīng)接不暇，既聽不清，又記不??；太慢又像老牛拉破車，完不成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽著難受，不舒服。教師口語只要控制在每分鐘200——250個(gè)字之間就可以了。

要想說話流暢，就要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，平時(shí)說話就多加注意，上課時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)聽，看看有無出現(xiàn)不流暢的情況。另外就是加強(qiáng)備課，理順?biāo)悸?，保證教學(xué)口語流暢。

（四）節(jié)奏變化 說話要有節(jié)奏，該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該起的時(shí)候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和悅耳動(dòng)聽，否則話語不感人，不動(dòng)人。這種口語中帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個(gè)節(jié)奏，語言才生動(dòng)，否則是呆板的。而且有節(jié)律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節(jié)奏與語速有關(guān)系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強(qiáng)弱。

慢節(jié)奏：表現(xiàn)平穩(wěn)，憂郁、失望、悲哀等情緒，節(jié)奏宜慢。

快節(jié)奏：表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節(jié)奏。我們在表情達(dá)意的時(shí)候，除了語言信息，還有一些非語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，下面我們就來說說態(tài)勢語。

四、態(tài)勢語

（一）定義與內(nèi)涵

語言除了有聲語言表達(dá)外，還有輔助語言，就是態(tài)勢語，也叫體態(tài)語言。它是用表情、手勢和體態(tài)動(dòng)作來交流思想感情的語言輔助工具。態(tài)勢語的運(yùn)用可以增加口語表達(dá)的效果。

美國心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調(diào) +55% 面部表情

這個(gè)公式給我們一個(gè)提示，除了要注重有聲語言的表達(dá)，更應(yīng)該注重?zé)o聲語言的表達(dá)。

（二）態(tài)勢語要求

態(tài)勢語是協(xié)助有聲語言更好地表達(dá)自己的思想感情，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、自然

自然是對態(tài)勢語的第一要求。各種動(dòng)作、表情、姿態(tài)的運(yùn)用要自然舒展。有的人說話時(shí)，動(dòng)作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動(dòng)作和姿態(tài)總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業(yè)相吻合。小孩能做的表情和動(dòng)作，成人則不一定可以。

2、簡潔明了

動(dòng)作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習(xí)慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復(fù)雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表達(dá)，也叫聽的人眼花繚亂。要注意克服不良的習(xí)慣動(dòng)作，無意義的多余的手勢一定要去掉。尤其不能在上課時(shí)抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺、對著學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態(tài)勢語豐富多彩，但它畢竟只是口語表達(dá)的輔助手段。在教學(xué)中，態(tài)勢語的運(yùn)用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動(dòng)作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，不要用得過多。有的人做的動(dòng)作比說的話還多，動(dòng)作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動(dòng)作必須與說話的內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，不要故作姿態(tài)、故弄玄虛甚至手口不一。據(jù)說美國總統(tǒng)尼克松在一次招待會上舉起雙手招呼記者們站起來，嘴上卻說：“大家請坐?！笔褂浾邆兇蠡蟛唤狻Ｓ谑?，這一說話時(shí)動(dòng)作與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)成了軼聞。

4、富有變化

說話時(shí)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)動(dòng)作是完全必要的，它往往能重現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)原來的情緒。但不要老重復(fù)一種姿勢，如果一種表情、一種手勢到底，則單調(diào)乏味，死板。因此，要善于隨著內(nèi)容、情緒的變化適當(dāng)?shù)刈儞Q動(dòng)作和姿態(tài)，以增強(qiáng)語言的生動(dòng)活潑、朝氣和魅力。

（三）態(tài)勢語類型及操作

1、手勢(1)手指語言：

人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬次。而不同的手指動(dòng)作，表達(dá)的意思不盡相同。

“大拇指”動(dòng)作一般表夸獎(jiǎng)、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信；手指有小動(dòng)作，是不耐煩、不感興趣。等等。當(dāng)然了，以上都要看具體環(huán)境和當(dāng)時(shí)的面部表情。

(2)手掌語言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點(diǎn)緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語言

每個(gè)人都有面部表情，臉上的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)皺紋、每個(gè)神經(jīng)都表達(dá)某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬種不同的表情。

面部表情是最準(zhǔn)確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開朗,面帶微笑。還要隨教學(xué)內(nèi)容,教育教學(xué)情境而變化。

3、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實(shí)的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現(xiàn)不同的心理。

正視——莊重,誠懇

斜視——輕蔑

環(huán)視——與聽眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關(guān)心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學(xué)時(shí)要防止眼神運(yùn)用的一些不良習(xí)慣。

眼神黯淡無光。

視線不與對方交流以致冷落聽者。

長時(shí)間死死盯住某一同學(xué),天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動(dòng)頭不動(dòng)。

作手勢時(shí)手到眼不到。

邊想邊說時(shí)頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉(zhuǎn)換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺。

當(dāng)眾擠眉弄眼。

眼神的正確運(yùn)用。

講課時(shí)始終保持明快,富有神采的眼神。

擴(kuò)大目光的視區(qū),始終將全班同學(xué)置于自己的視野之中,并用廣角度的環(huán)視表達(dá)對每個(gè)同學(xué)的關(guān)注。

在講臺上，兩眼應(yīng)略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學(xué)生交談，視線應(yīng)接觸學(xué)生的臉部。

（四）態(tài)勢語分解訓(xùn)練

1、面部表情訓(xùn)練：

（1）對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩句，用眼神表現(xiàn)出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個(gè)恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠(yuǎn)了……（失望）

2、手勢語訓(xùn)練：

給下面的句子設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻(xiàn)?。?）小趙，真是個(gè)好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂?shù)闷稹＃?）同志們，千萬注意，這次實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅(jiān)決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除?。?）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻(xiàn)出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動(dòng)作訓(xùn)練：

（1）每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風(fēng)（步履穩(wěn)?。┑挠?xùn)練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動(dòng)作。

（2）自我訓(xùn)練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學(xué)或同事的監(jiān)督之下自我糾正。（3）情境訓(xùn)練。

與鄰座的同學(xué)輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個(gè)話題進(jìn)行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習(xí)慣要互相指出并予以糾正。

4、態(tài)勢語綜合訓(xùn)練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設(shè)計(jì)好態(tài)勢語。