第一篇：教師口語(yǔ)

淺談個(gè)人學(xué)習(xí)“教師口語(yǔ)”的心得

藝術(shù)學(xué)院美術(shù)師范080***范云大二又增加了一門“教師口語(yǔ)”課，開(kāi)始時(shí)我很反感這門課，覺(jué)得不就學(xué)習(xí)普通話嘛，用得著那么大費(fèi)周章上十幾周的課嗎？等幾次上下來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)那太重要了。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分。教師在教學(xué)中要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)有力的手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)良好，就會(huì)“不是蜜，但它可以粘住一切”，常?？梢允菇虒W(xué)藝術(shù)錦上添花，更上一層樓；教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不高，就會(huì)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，往往直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。所以說(shuō)好普通話對(duì)于教師而言顯得十分重要。

以前以為普通話挺簡(jiǎn)單的，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)里面的門類真多。比如說(shuō)：語(yǔ)音訓(xùn)練、發(fā)音及吐字、言語(yǔ)交際……其中又分好的的小門類。因?yàn)閺男【蛯W(xué)說(shuō)普通話，所以對(duì)自己的普通話一直都十分的自信。但在一次上課中，老師要求我們?cè)嚲氁淮危艺f(shuō)的結(jié)結(jié)巴巴的，而且前后鼻音發(fā)得不是很準(zhǔn)，那時(shí)我才認(rèn)識(shí)到我的普通話還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的鍛煉，就課堂那點(diǎn)時(shí)間是不夠的。在后來(lái)的日子里我又發(fā)現(xiàn)我n和l分不清，在朗讀中經(jīng)常往返讀，口齒不清，語(yǔ)音表達(dá)時(shí)非語(yǔ)言行為比較多，也就是小動(dòng)作較多。對(duì)此我要努力鍛煉，把自己的弱點(diǎn)克服掉。

教師的語(yǔ)言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。古今中外教育家都非常重視教師語(yǔ)言的運(yùn)用。我國(guó)古代教育典籍（學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！边@告訴我們，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。

在“教師口語(yǔ)”課中我學(xué)到只要肯鍛煉，掌握技巧，就能學(xué)好，學(xué)精的。教師的語(yǔ)言和行為時(shí)十分重要的。

第二篇：教師口語(yǔ)

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語(yǔ)與其它類型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。5.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語(yǔ): 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息和感情的一種體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)口語(yǔ): 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語(yǔ): 人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語(yǔ).無(wú)意注意:無(wú)意注意也叫不隨意注意。它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語(yǔ)言：是以說(shuō)話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來(lái)傳遞信息、訴諸聽(tīng)話人視覺(jué)的一種無(wú)聲語(yǔ)言?！芭畤?guó)音”： 所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。

非語(yǔ)言溝通：是指用語(yǔ)言以外的，即非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語(yǔ)言(說(shuō)話的語(yǔ)氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡(jiǎn)答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之?？谇还缠Q 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡(jiǎn)練適度。在具體的訓(xùn)練操作過(guò)程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語(yǔ)音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國(guó)、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語(yǔ)音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤跟語(yǔ)音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見(jiàn)，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)假意傾聽(tīng)現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽(tīng)的過(guò)程中由于思維的速度和聽(tīng)話的速度有差距,就很容易在聽(tīng)話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽(tīng)而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說(shuō)的話；或者只摘取自己感興趣的信息來(lái)判斷，從而誤解或沒(méi)能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡(jiǎn)述教育口語(yǔ)的特點(diǎn)。參考答案：教育口語(yǔ)的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。第二、簡(jiǎn)約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺(jué)。”就不能說(shuō)成“大家上床睡覺(jué)覺(jué)，現(xiàn)在?！钡谌⒅弊跃唧w。幼兒年齡小，對(duì)教師的語(yǔ)言只能按表面的意思去理解，所以教育口語(yǔ)的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會(huì)教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說(shuō)“這樣做不對(duì)?！倍灰f(shuō)“你干的‘好事’?！钡谒?、語(yǔ)言兒童化。語(yǔ)言兒童化是指教師語(yǔ)言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，就可說(shuō)“汽車來(lái)接熊貓了，小朋友們一起說(shuō)‘請(qǐng)熊貓上車’?！?/p>

簡(jiǎn)述教師與幼兒家長(zhǎng)談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長(zhǎng)談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開(kāi)。第一階段：教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長(zhǎng)了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長(zhǎng)的基本情況、家庭對(duì)幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問(wèn)的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長(zhǎng)共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過(guò)微笑，表達(dá)對(duì)孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛(ài)變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會(huì)領(lǐng)會(huì)老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話。采用這種溝通方式能使孩子意識(shí)到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對(duì)著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說(shuō)話時(shí)的距離一般不超過(guò)一米，如果與幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)話，距離可不超過(guò)一尺。與孩子談話時(shí)斜對(duì)著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會(huì)使孩子感到輕松自然沒(méi)

有壓力。

簡(jiǎn)述文科教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長(zhǎng)談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說(shuō)明。兒化并不只是語(yǔ)音現(xiàn)象，它還具有語(yǔ)匯意義和語(yǔ)法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動(dòng)詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說(shuō)話人的喜愛(ài)、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言；

（二）在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語(yǔ)言僅僅起到輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì) “幼兒教師語(yǔ)言的示范性”的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒(méi)

有語(yǔ)言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語(yǔ)言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

老師無(wú)意識(shí)的說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣

語(yǔ)調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語(yǔ)言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。

4、教師的語(yǔ)言示范對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語(yǔ)表現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己的語(yǔ)言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺(jué)經(jīng)常地說(shuō)規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。答：當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場(chǎng)上發(fā)愣，經(jīng)過(guò)了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲?，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會(huì)跟他說(shuō)：小紅，老師知道你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的乖孩子，你的做法是對(duì)的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽(tīng)勸，你再告訴老師，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和小節(jié)語(yǔ)？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢(mèng)里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有輪的樹(shù)，/永不老去

導(dǎo)入語(yǔ)：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。講授語(yǔ)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對(duì)家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無(wú)法回家的惆悵。提問(wèn)語(yǔ)：回答對(duì)這首詩(shī)的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對(duì)后進(jìn)生的理解》對(duì)于一個(gè)人民教師來(lái)講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對(duì)于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開(kāi)發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績(jī)，甚至更強(qiáng)。無(wú)論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對(duì)于學(xué)生，無(wú)論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會(huì)降臨

根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說(shuō)：參考答案：老師說(shuō)：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說(shuō)，是這樣嗎？來(lái)，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言。）參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰(shuí)嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲?，長(zhǎng)得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺(jué)。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺(jué)說(shuō)明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長(zhǎng)好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲矗幼≡诒亲由戏降?，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛(ài)惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活?！?/p>

（評(píng)分 ：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽(tīng)我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽(tīng)錯(cuò)了，所以才寫錯(cuò)了?！獭质菓?yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽(tīng)啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對(duì)，是鹽水。今天老師就來(lái)教你們認(rèn)識(shí)鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過(guò)河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來(lái)上岸后，感覺(jué)背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過(guò)了幾天，驢子又馱了一大包棉花過(guò)河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒(méi)關(guān)系，過(guò)河后背上的東西會(huì)變輕的。過(guò)河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來(lái)后，覺(jué)得背上的棉花不但沒(méi)有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過(guò)來(lái)了，驢子上前問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上感覺(jué)輕了；馱棉花蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來(lái)越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說(shuō)：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（×）4.小王在傾聽(tīng)時(shí)主要是聽(tīng)說(shuō)話人所說(shuō)的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話人通過(guò)非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽(tīng)屬于假意傾聽(tīng)。（√）5.“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問(wèn)題老師也不懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（×）7.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒(méi)什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好?！边@一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問(wèn)題。（√）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語(yǔ)言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡(jiǎn)潔的教學(xué)言語(yǔ)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過(guò)對(duì)豬、鳥(niǎo)、蚯蚓等動(dòng)

物會(huì)走、會(huì)爬的歸納，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生把會(huì)爬會(huì)走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問(wèn)，澄清模糊認(rèn)識(shí)；最后說(shuō)出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語(yǔ)縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能分析教學(xué)口語(yǔ)具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問(wèn)題？參考答案：這位老師沒(méi)有從孩子的話中聽(tīng)出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語(yǔ)言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽(tīng)、語(yǔ)言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會(huì)成功。

請(qǐng)為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語(yǔ)，并把這一情境表現(xiàn)出來(lái)。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒(méi)起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺(jué)得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來(lái)，好嗎？ 孩子：好，那我起來(lái)了。(邊說(shuō)邊開(kāi)始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語(yǔ)言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語(yǔ)言存在什么問(wèn)題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語(yǔ)言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽(tīng)起來(lái)十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問(wèn)什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語(yǔ)，并把這一教學(xué)情境寫出來(lái)。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩?duì)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說(shuō)出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)眼睛長(zhǎng)在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L(zhǎng)在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)?！?/p>

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語(yǔ)言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長(zhǎng)溝通，要注意選擇對(duì)方易于接受、樂(lè)于接受的言談策略。還要注意口語(yǔ)技巧：選詞用語(yǔ)可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語(yǔ)風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語(yǔ)交際時(shí)，要考慮不同對(duì)象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長(zhǎng)談話時(shí)沒(méi)有考慮這位家長(zhǎng)里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語(yǔ)，語(yǔ)言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長(zhǎng)難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說(shuō)話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長(zhǎng)討論對(duì)他的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題? 請(qǐng)寫出溝通話語(yǔ)。提示：幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通話語(yǔ)要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對(duì)口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說(shuō)話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對(duì)兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長(zhǎng)音說(shuō)話法、肌肉放松說(shuō)話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁(yè)。

第三篇：教師口語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的研究

【摘 要】：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)特點(diǎn)問(wèn)題對(duì)策

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語(yǔ)言一般指教師的課堂語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過(guò)程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過(guò)正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語(yǔ)音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語(yǔ)匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過(guò)程或評(píng)述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測(cè)的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語(yǔ)詞。語(yǔ)法上則慎用無(wú)主句、省略句等特殊句式，盡量做到語(yǔ)法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過(guò)程是通過(guò)概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語(yǔ)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語(yǔ)鏈

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來(lái)的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語(yǔ)鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語(yǔ)中應(yīng)該注意用序列化的詞語(yǔ)體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語(yǔ)鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)風(fēng)格

知識(shí)的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡(jiǎn)潔明晰的教師口語(yǔ)為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語(yǔ)表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語(yǔ)中的重音、停頓、語(yǔ)速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過(guò)程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語(yǔ)言材料為工具進(jìn)行的。外在的語(yǔ)言刺激則會(huì)對(duì)人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問(wèn)句式、設(shè)問(wèn)句式對(duì)思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡?wèn)是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語(yǔ)始終在問(wèn)和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語(yǔ)在表達(dá)中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)言表達(dá)缺乏激情

教師言語(yǔ)是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開(kāi)的階段。因此在授課過(guò)程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛(ài)心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長(zhǎng)官型”。

2、語(yǔ)音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語(yǔ)音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說(shuō)成“藍(lán)方”，“詩(shī)人”說(shuō)成“私人”；夾雜方言語(yǔ)匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏、情感，說(shuō)話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語(yǔ)調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì)，容易產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，不利于消化吸收；說(shuō)話慢的又喜歡“拉長(zhǎng)腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語(yǔ)文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國(guó)艾帕爾·梅拉別思曾通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說(shuō)，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課，但好像對(duì)他們視而不見(jiàn)———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無(wú)表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題的對(duì)策

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”②達(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對(duì)他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語(yǔ)言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有度”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言更需要有效的掌控，教師的語(yǔ)言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語(yǔ)言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言太大、太空，使學(xué)生無(wú)從談起，因此，教師的語(yǔ)言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)[J].小學(xué)時(shí)代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.

第四篇：教師口語(yǔ)

教師口語(yǔ)講座

教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，無(wú)論哪一樣都離不開(kāi)語(yǔ)言，有聲的口語(yǔ)或無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)都是教育教學(xué)所必須的。而教師在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中又必須遵循一定的規(guī)律，否則就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

教師是吃“開(kāi)口飯”的。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。陶行知也說(shuō)過(guò)類似的話。這里所提的語(yǔ)言修養(yǎng)不僅僅是文字能力，更重要的是口語(yǔ)表達(dá)能力。文字能力再好，口語(yǔ)表達(dá)不行，也不能成為一個(gè)好老師。朱自清便是一個(gè)典型的例子。所以，我們還要學(xué)習(xí)如何提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

下面，我們就針對(duì)教師口語(yǔ)中的發(fā)聲技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在此之前，需要先簡(jiǎn)單了解口語(yǔ)表達(dá)需要達(dá)到的效果，以及教師口語(yǔ)的基本要求。

一、口語(yǔ)表達(dá)基本要求

1.清晰?？谡Z(yǔ)的首條要求就是語(yǔ)音正確、吐字清晰，要讓人知道你說(shuō)的是什么，想要表達(dá)的思想感情是什么。也就是要讓人聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，說(shuō)話時(shí)要“咬字”，但不要“吃字”，這個(gè)和普通話是否標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報(bào)告喜歡用“這個(gè)、這個(gè)”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽(tīng)起來(lái)很不是滋味。我們強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)要自然流暢，是指說(shuō)話時(shí)沒(méi)有口頭禪，不無(wú)故重復(fù)，不結(jié)巴等。話要說(shuō)得流暢、干凈。

3．響亮。說(shuō)話是說(shuō)給大家聽(tīng)的，除非是悄悄話，有隱私。一般說(shuō)話要把音送到人家耳朵里，讓人聽(tīng)得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語(yǔ)化?？陬^語(yǔ)與書面語(yǔ)是有區(qū)別的，當(dāng)我們寫好一個(gè)書面的材料，不是讀是說(shuō)出去的時(shí)候，就要口語(yǔ)化，比如：發(fā)言稿是要說(shuō)給大家聽(tīng)而不是念給大家聽(tīng)，就要口語(yǔ)化；演講稿要說(shuō)給大家聽(tīng)也要口語(yǔ)化。為了達(dá)到口語(yǔ)化的要求，不要使用過(guò)長(zhǎng)的句子，應(yīng)該多使用一些短句、散句，有時(shí)甚至僅使用體態(tài)語(yǔ)，（叫同學(xué)不要說(shuō)話，一根食指就可以）口語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是松散的。以上4點(diǎn)是口語(yǔ)的基本要求，而教師是個(gè)特殊的職業(yè)，同其他職業(yè)所使用的語(yǔ)言相比，教師口語(yǔ)又有不同的要求。

二、教師口語(yǔ)的基本要求

1、規(guī)范性

教師為人師表，一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿，所以教師的語(yǔ)言必須規(guī)范。這種規(guī)范包括了語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范。語(yǔ)音規(guī)范就是要使用普通話的標(biāo)準(zhǔn)音，做到發(fā)音清晰、吐字準(zhǔn)確。我們生活在方言區(qū)，不可能每個(gè)人的普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，但我們至少要把學(xué)生的名字讀對(duì)，語(yǔ)文老師要把每課的生字讀對(duì)，發(fā)不出的音，也要告知學(xué)生正確的讀音。詞匯規(guī)范就是不要使用方言詞。語(yǔ)法更要規(guī)范，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，語(yǔ)言也一樣。我們生活在方言區(qū)，更要努力學(xué)好普通話。尤其不能使用方言教學(xué)，特別是語(yǔ)文老師。

2、科學(xué)性

不同學(xué)科的教學(xué)，都有各自不同的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)系統(tǒng)，講授不同學(xué)科，就要使用不同的術(shù)語(yǔ)、概念。如符號(hào)“0”是什么，數(shù)學(xué)老師說(shuō)是一個(gè)數(shù)值，語(yǔ)文老師說(shuō)是一個(gè)拼音字母，音樂(lè)老師講它是一個(gè)休止符，化學(xué)老師說(shuō)成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說(shuō)成“錢”，生理衛(wèi)生課把“大腦”說(shuō)成“腦袋”，數(shù)學(xué)課把分子分母說(shuō)成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性的。除了不能說(shuō)錯(cuò)，用詞還需謹(jǐn)慎。

3、針對(duì)性

首先是針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生，要運(yùn)用不同的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，小學(xué)一年級(jí)，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語(yǔ)氣，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感；其次是針對(duì)不同的教育對(duì)象個(gè)體，運(yùn)用不同的語(yǔ)言，這樣才能取得良好的教育教學(xué)效果。對(duì)缺乏自信，遇事退縮不前的學(xué)生多用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言，但對(duì)于驕傲自負(fù)的學(xué)生就不能再鼓勵(lì)了，可能還得時(shí)不時(shí)潑潑冷水。不過(guò)多數(shù)人都是需要鼓勵(lì)型，但有些人就需要鞭笞，反而發(fā)憤圖強(qiáng)；最后，還需針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)口語(yǔ)，文科類學(xué)科教學(xué)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)、語(yǔ)言活潑、富于感情；理科類學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)，與文科類相比，更講究準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、生動(dòng)性

教師口語(yǔ)必須符合青少年的心理特點(diǎn)，要使用常用詞語(yǔ)和一些較流行的口頭詞語(yǔ)，使語(yǔ)言富有生氣和活力；即便是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜祁悓W(xué)科，也要把枯燥的道理通過(guò)形象有趣的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于接受。

有位數(shù)學(xué)老師講授π的值，他先是把π畫成一個(gè)小腳女人，然后寫出3.13、3.14、3.15幾個(gè)數(shù)，問(wèn)誰(shuí)是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續(xù)問(wèn)，她的丈夫是干什么的，學(xué)生們一下子就愣住了，同時(shí)也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語(yǔ)的生動(dòng)性還表現(xiàn)在重視口語(yǔ)的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學(xué)服務(wù)。尤其是語(yǔ)文教師，如果聲音表情處理得當(dāng)，可提高學(xué)生對(duì)課文的理解水平。

要合理運(yùn)用節(jié)奏、頓連、重音等技巧以增強(qiáng)口語(yǔ)的生動(dòng)性，但不能片面追求生動(dòng)，否則就會(huì)華而不實(shí)。

5、鼓勵(lì)性

教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師語(yǔ)言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒(méi)救了”、“你可真行”之類的話特別傷學(xué)生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是教書育人，教師口語(yǔ)還應(yīng)該始終貫穿著教育性。要想達(dá)到上面提到的這些要求，就得勤加練習(xí)，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。下面，我們就來(lái)分析一下如何運(yùn)用語(yǔ)音技巧。

三、語(yǔ)音技巧的運(yùn)用及訓(xùn)練

（一）音量調(diào)節(jié) 生活中有百分之七十的小學(xué)教師有咽喉炎。很多老師說(shuō)話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會(huì)的就是正確地用氣發(fā)聲。

1、吸氣訓(xùn)練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺(jué)兩肋漸開(kāi)，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓(xùn)練：呼氣要平穩(wěn)，有控制，要隨內(nèi)容和情感的變化調(diào)節(jié)呼氣的快慢、強(qiáng)弱。

（1）數(shù)數(shù)字練習(xí)：一口氣從1數(shù)到30，聲音要規(guī)整、圓潤(rùn)，不感到擠壓、力竭。（2）數(shù)葫蘆練習(xí)：一口氣數(shù)不了十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆、兩個(gè)葫蘆、三個(gè)葫蘆??

3、音量訓(xùn)練：音量要適中，自己進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)時(shí)注意：

（1）不宜過(guò)小、過(guò)低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽(tīng)見(jiàn)。有時(shí)適當(dāng)放低音量，學(xué)生會(huì)感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內(nèi)在力量。聲音小的教師——?dú)饬Σ蛔?，氣流量不夠?？赏ㄟ^(guò)鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過(guò)大、過(guò)高。聲音太大——用力過(guò)大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學(xué)生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區(qū)為主，這樣教師說(shuō)得輕松，學(xué)生聽(tīng)了也不覺(jué)得累。有的老師會(huì)說(shuō)：嗓子爹媽給的，我也沒(méi)辦法。其實(shí)音色也是可以通過(guò)練習(xí)稍稍改變的。女性：要充分打開(kāi)口腔，克服聲音單薄、不圓潤(rùn)的情況，可經(jīng)常發(fā)u 音。男性：低沉渾濁，可經(jīng)常發(fā)“ i ” 可多做一些開(kāi)嗓、控嗓的練習(xí)。

開(kāi)嗓訓(xùn)練：朗讀一古詩(shī)給30米遠(yuǎn)的人聽(tīng)。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?？厣び?xùn)練：見(jiàn)PPT

（3）不宜過(guò)亮。亮既和音高有關(guān)，又和音強(qiáng)有關(guān)。過(guò)高過(guò)大就是過(guò)亮了。過(guò)亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽(tīng)、難受。其實(shí)，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發(fā)力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過(guò)平。人的大腦總是接收單調(diào)的信號(hào)，容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，信號(hào)要適當(dāng)變換。就一堂課的教學(xué)進(jìn)程而言，導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、誘導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其口語(yǔ)的音量應(yīng)有變化，有時(shí)甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長(zhǎng)短交錯(cuò)、抑揚(yáng)頓挫的效果。

（二）清晰表達(dá)

從發(fā)音方面說(shuō)，教師說(shuō)話，出語(yǔ)要干凈利落，每個(gè)字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細(xì)絲人造絲；名詞動(dòng)詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩(shī)詞唱詞和快板詞。

從表意方面說(shuō)，說(shuō)話要確切，決不模棱兩可?！叭咳ァ薄叭蝗ァ?/p>

（三）流暢度

流暢度是指說(shuō)話的語(yǔ)流順暢、完整的程度。順暢：音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時(shí)斷時(shí)續(xù)，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說(shuō)半句話，不能前言不搭后語(yǔ)。句與句之間、層與層之間，要有依存關(guān)系。同時(shí)還要做到答疑接話時(shí)，要反應(yīng)敏捷，對(duì)答如流。

流暢和語(yǔ)速有一定關(guān)系，但不是越快越好。一般的發(fā)言200字/每分鐘，最快不能超過(guò)270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機(jī)關(guān)槍，學(xué)生應(yīng)接不暇，既聽(tīng)不清，又記不??；太慢又像老牛拉破車，完不成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽(tīng)著難受，不舒服。教師口語(yǔ)只要控制在每分鐘200——250個(gè)字之間就可以了。

要想說(shuō)話流暢，就要養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，平時(shí)說(shuō)話就多加注意，上課時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)聽(tīng)，看看有無(wú)出現(xiàn)不流暢的情況。另外就是加強(qiáng)備課，理順?biāo)悸?，保證教學(xué)口語(yǔ)流暢。

（四）節(jié)奏變化 說(shuō)話要有節(jié)奏，該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該起的時(shí)候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語(yǔ)的樂(lè)感和悅耳動(dòng)聽(tīng)，否則話語(yǔ)不感人，不動(dòng)人。這種口語(yǔ)中帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個(gè)節(jié)奏，語(yǔ)言才生動(dòng)，否則是呆板的。而且有節(jié)律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節(jié)奏與語(yǔ)速有關(guān)系，但不是一回事，語(yǔ)速只表示說(shuō)話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強(qiáng)弱。

慢節(jié)奏：表現(xiàn)平穩(wěn)，憂郁、失望、悲哀等情緒，節(jié)奏宜慢。

快節(jié)奏：表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節(jié)奏。我們?cè)诒砬檫_(dá)意的時(shí)候，除了語(yǔ)言信息，還有一些非語(yǔ)言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢(shì)等等，都對(duì)語(yǔ)言交際造成一定的影響，下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

四、態(tài)勢(shì)語(yǔ)

（一）定義與內(nèi)涵

語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言表達(dá)外，還有輔助語(yǔ)言，就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)，也叫體態(tài)語(yǔ)言。它是用表情、手勢(shì)和體態(tài)動(dòng)作來(lái)交流思想感情的語(yǔ)言輔助工具。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用可以增加口語(yǔ)表達(dá)的效果。

美國(guó)心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語(yǔ)調(diào) +55% 面部表情

這個(gè)公式給我們一個(gè)提示，除了要注重有聲語(yǔ)言的表達(dá)，更應(yīng)該注重?zé)o聲語(yǔ)言的表達(dá)。

（二）態(tài)勢(shì)語(yǔ)要求

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是協(xié)助有聲語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想感情，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、自然

自然是對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的第一要求。各種動(dòng)作、表情、姿態(tài)的運(yùn)用要自然舒展。有的人說(shuō)話時(shí)，動(dòng)作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動(dòng)作和姿態(tài)總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業(yè)相吻合。小孩能做的表情和動(dòng)作，成人則不一定可以。

2、簡(jiǎn)潔明了

動(dòng)作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習(xí)慣，簡(jiǎn)潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復(fù)雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會(huì)喧賓奪主，妨礙有聲語(yǔ)言的正常表達(dá)，也叫聽(tīng)的人眼花繚亂。要注意克服不良的習(xí)慣動(dòng)作，無(wú)意義的多余的手勢(shì)一定要去掉。尤其不能在上課時(shí)抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺(tái)、對(duì)著學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態(tài)勢(shì)語(yǔ)豐富多彩，但它畢竟只是口語(yǔ)表達(dá)的輔助手段。在教學(xué)中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動(dòng)作要適量，以不影響聽(tīng)者對(duì)你說(shuō)話的注意力為度，不要用得過(guò)多。有的人做的動(dòng)作比說(shuō)的話還多，動(dòng)作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動(dòng)作必須與說(shuō)話的內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，不要故作姿態(tài)、故弄玄虛甚至手口不一。據(jù)說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)尼克松在一次招待會(huì)上舉起雙手招呼記者們站起來(lái)，嘴上卻說(shuō)：“大家請(qǐng)坐?！笔褂浾邆兇蠡蟛唤狻Ｓ谑?，這一說(shuō)話時(shí)動(dòng)作與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)成了軼聞。

4、富有變化

說(shuō)話時(shí)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)動(dòng)作是完全必要的，它往往能重現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)原來(lái)的情緒。但不要老重復(fù)一種姿勢(shì)，如果一種表情、一種手勢(shì)到底，則單調(diào)乏味，死板。因此，要善于隨著內(nèi)容、情緒的變化適當(dāng)?shù)刈儞Q動(dòng)作和姿態(tài)，以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑、朝氣和魅力。

（三）態(tài)勢(shì)語(yǔ)類型及操作

1、手勢(shì)(1)手指語(yǔ)言：

人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬(wàn)次。而不同的手指動(dòng)作，表達(dá)的意思不盡相同。

“大拇指”動(dòng)作一般表夸獎(jiǎng)、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對(duì)情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信；手指有小動(dòng)作，是不耐煩、不感興趣。等等。當(dāng)然了，以上都要看具體環(huán)境和當(dāng)時(shí)的面部表情。

(2)手掌語(yǔ)言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語(yǔ)言：“交叉握拳”表敵對(duì)；“交叉放掌”表有點(diǎn)緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語(yǔ)言

每個(gè)人都有面部表情，臉上的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)皺紋、每個(gè)神經(jīng)都表達(dá)某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬(wàn)種不同的表情。

面部表情是最準(zhǔn)確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開(kāi)朗,面帶微笑。還要隨教學(xué)內(nèi)容,教育教學(xué)情境而變化。

3、眼睛語(yǔ)言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說(shuō)話，眼睛不能說(shuō)話，眼睛的奧妙，在于它是真實(shí)的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現(xiàn)不同的心理。

正視——莊重,誠(chéng)懇

斜視——輕蔑

環(huán)視——與聽(tīng)眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關(guān)心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學(xué)時(shí)要防止眼神運(yùn)用的一些不良習(xí)慣。

眼神黯淡無(wú)光。

視線不與對(duì)方交流以致冷落聽(tīng)者。

長(zhǎng)時(shí)間死死盯住某一同學(xué),天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動(dòng)頭不動(dòng)。

作手勢(shì)時(shí)手到眼不到。

邊想邊說(shuō)時(shí)頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉(zhuǎn)換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺(jué)。

當(dāng)眾擠眉弄眼。

眼神的正確運(yùn)用。

講課時(shí)始終保持明快,富有神采的眼神。

擴(kuò)大目光的視區(qū),始終將全班同學(xué)置于自己的視野之中,并用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)同學(xué)的關(guān)注。

在講臺(tái)上，兩眼應(yīng)略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學(xué)生交談，視線應(yīng)接觸學(xué)生的臉部。

（四）態(tài)勢(shì)語(yǔ)分解訓(xùn)練

1、面部表情訓(xùn)練：

（1）對(duì)鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩(shī)句，用眼神表現(xiàn)出括號(hào)中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識(shí)，我也撫撫紅潤(rùn)的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥(niǎo)打量著一個(gè)恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠(yuǎn)了……（失望）

2、手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練：

給下面的句子設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢(shì)，然后表演出來(lái)。（1）看！太陽(yáng)升起來(lái)了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛(ài)？愛(ài)不是索取，而是奉獻(xiàn)?。?）小趙，真是個(gè)好樣的！

（4）中國(guó)人民是無(wú)所畏懼的，就是天塌下來(lái),我們也頂?shù)闷?。?）同志們，千萬(wàn)注意，這次實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅(jiān)決反對(duì)的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會(huì)遺留下來(lái)的腐敗事物，必須徹底清除?。?）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻(xiàn)出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動(dòng)作訓(xùn)練：

（1）每天有意識(shí)地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風(fēng)（步履穩(wěn)健）的訓(xùn)練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動(dòng)作。

（2）自我訓(xùn)練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢(shì)，在同學(xué)或同事的監(jiān)督之下自我糾正。（3）情境訓(xùn)練。

與鄰座的同學(xué)輪流扮演年長(zhǎng)、年輕或同齡的不同身份的人，找一個(gè)話題進(jìn)行交談，注意對(duì)方的坐姿、站姿是否得體，對(duì)不良習(xí)慣要互相指出并予以糾正。

4、態(tài)勢(shì)語(yǔ)綜合訓(xùn)練：

朗誦詩(shī)歌《再別康橋》，設(shè)計(jì)好態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

第五篇：淺析教師口語(yǔ)藝術(shù)

淺析教師口語(yǔ)藝術(shù)

教學(xué)是借助語(yǔ)言進(jìn)行的，語(yǔ)言是教學(xué)勞動(dòng)的特殊的重要的工具，是一種專門的工作語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種語(yǔ)言作為工具“傳道、授業(yè)、解惑、育人”，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，溝通學(xué)生心靈，啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，獲得最佳的教學(xué)效果，所以說(shuō)教師的教學(xué)藝術(shù)也是語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言除遵循基本的語(yǔ)言規(guī)范之處，其還受教學(xué)規(guī)律的制約，受到學(xué)科性質(zhì)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)范與樣板，是模仿正確的語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑。

教師的課堂語(yǔ)言有兩種形態(tài)，一種是體態(tài)語(yǔ)言，一種是口語(yǔ)，雖然體態(tài)語(yǔ)能向?qū)W生傳遞一定的信息，但是它所表達(dá)的內(nèi)容卻是很有限的，教學(xué)信息的傳遞大多還是靠口語(yǔ)進(jìn)行的，因此教師在教學(xué)時(shí)一定要講求口語(yǔ)的藝術(shù)性、教育性、學(xué)科性、啟發(fā)性，那么教師的口語(yǔ)有哪些需要注意的方面呢？

一、教師要講普通話。

語(yǔ)文教師必須運(yùn)用純正的普通話傳遞信息，表達(dá)情感，使學(xué)生從語(yǔ)音上體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍處煹臉?biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的樣板，學(xué)生會(huì)潛移默化的模仿教師的說(shuō)話，從而提升自己的普通話水平。

二、教學(xué)口語(yǔ)必須生動(dòng)，更要學(xué)生化。生動(dòng)的教學(xué)口語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生能理解、能接受、喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，把深?yuàn)W的內(nèi)容形象化，也就是將學(xué)生不能理解的內(nèi)容翻譯成為學(xué)生能理解與接受的語(yǔ)言，要生活化，以學(xué)生所熟悉的內(nèi)容來(lái)解譯學(xué)習(xí)內(nèi)容，與生活相聯(lián)系，把枯燥的知識(shí)趣味化，就是要將學(xué)生不喜歡的，乏味的內(nèi)容變換一種表達(dá)方式，變成學(xué)生喜歡的、感興趣的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣做就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，宜于學(xué)生的理解。

教師在教學(xué)時(shí)更要注意根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的口語(yǔ)表達(dá)，一些內(nèi)容學(xué)生容易理解，教師則要表達(dá)的簡(jiǎn)單一些，而一些內(nèi)容比較難懂，教師的解決要細(xì)致一些，無(wú)論是什么樣的內(nèi)容，采取什么樣的講解與表達(dá)方式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)調(diào)整。

三、教學(xué)口語(yǔ)的情感性。

教學(xué)口語(yǔ)必須感情充沛，體現(xiàn)教師對(duì)祖國(guó)、事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，通過(guò)用自己飽滿的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生感情，教學(xué)過(guò)程中，感情是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、陶冶性情形成信念的動(dòng)力，所以“情”要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的情感要從以下幾方面入手。

1、誘發(fā)學(xué)生情感。

教學(xué)一篇課文，要研究一下什么地方他們感興趣，教師可以將這些內(nèi)容提煉出來(lái)，直接呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生情感，讓他們的情感先于教學(xué)進(jìn)行，這樣學(xué)生有會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。也可以用教師的情感來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感，也可以讓感情細(xì)膩的學(xué)生先來(lái)展現(xiàn)自己的感情，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感的目的。

2、激發(fā)學(xué)生情感。

語(yǔ)文課的教學(xué)要以“情”為主，要以“情”感人，學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)或多或少的產(chǎn)生情感體驗(yàn)，許多時(shí)候并不能達(dá)到教師所希望的高度，老師應(yīng)得利用自己富有情感的表述向?qū)W生傳達(dá)自己的感情體驗(yàn)，以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感。但是教師的感情必須是真摯的，要以“實(shí)情”來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

3、觸發(fā)共鳴，與文本對(duì)話。對(duì)于一篇語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)完成后，能不能實(shí)現(xiàn)更高層次的理解，這就得看能不能實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，許多的時(shí)候要做到之一點(diǎn)是比較難的。其原因是多方面的，有學(xué)生的生活環(huán)境與作者生活環(huán)境不相同而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作者的情感很難理解，也有受學(xué)生自身知識(shí)量的限制而無(wú)法理解作品的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解只是抓住了文章的表面，那么文章當(dāng)中的意境美則無(wú)法得到體現(xiàn)，這樣學(xué)習(xí)是無(wú)法真正讓學(xué)生感受到真、善、美使自己的情操得到陶冶，心靈發(fā)到凈化。

四、教師口語(yǔ)要藝術(shù)化。

教師的口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)有著潛移默化的影響作用，在一定的程度上學(xué)生會(huì)將教師的當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)范本，因此教師在日常教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)表述時(shí)一定要注意講求藝術(shù)性，規(guī)范性。從與學(xué)生溝通的角度來(lái)說(shuō)，教師的口語(yǔ)具有藝術(shù)性，學(xué)生會(huì)容易接受一些，這也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力。教師口語(yǔ)要有藝術(shù)性，這要求教師必須有豐富的語(yǔ)文知識(shí)的積累，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，切不可將語(yǔ)文課變成是教師自我展示的舞臺(tái)，更不能變成玩語(yǔ)言游戲的場(chǎng)所。

五、教師口語(yǔ)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、有條理。

教師用自己的口語(yǔ)向?qū)W生傳遞著重要的教學(xué)信息，學(xué)生也不可能將教師的每一句話都記住，但是可以將教師語(yǔ)言所表達(dá)的意思進(jìn)行理解并記憶，因此教師的語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)一定要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，將自己的教學(xué)信息能教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，講究條理性，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最大的信息量，要按一定的主題進(jìn)行，不能跑題偏題，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化的教師則要進(jìn)行重復(fù)，但是也不能是將同一句反復(fù)說(shuō)上幾遍甚至是幾十遍，這樣會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒?？谡Z(yǔ)是教師向?qū)W生傳遞信息的工具，尤其是語(yǔ)文課這，教師的口語(yǔ)代表著自己對(duì)課文的理解，代表著自己語(yǔ)文素養(yǎng)的深淺，這些都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)甚至對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度都有著很大的影響，因此教師在上課時(shí)更要注意。