第一篇：微格課教學(xué)大賽總結(jié)

煙臺(tái)大學(xué)第一屆“真我風(fēng)采”微格課教學(xué)大賽總結(jié) 11月17日晚上6:30在綜合樓112教室,我院承辦的第一屆“真我風(fēng)采”微格課決賽成功舉辦。從初賽到?jīng)Q賽，歷時(shí)兩周，10名選手從70名來自各院的選手中脫穎而出進(jìn)入決賽，最終，來自國際教育交流學(xué)院的劉婷同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，來自各個(gè)學(xué)院給的同學(xué)都在決賽的課堂上展示了最精彩自我魅力。

“真我風(fēng)采”教學(xué)大賽不僅是同學(xué)們展示自我風(fēng)采，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，更是同學(xué)們交流思想、創(chuàng)新教學(xué)方式的平臺(tái)。從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們更容易發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)，技能等方面的不足，以教促學(xué)，細(xì)化同學(xué)們需要強(qiáng)化的方面，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)人文氣息，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的煙臺(tái)大學(xué)。

在此次比賽中，國際教育交流學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，作為活動(dòng)承辦方，在思想上高度重視，在行動(dòng)上認(rèn)真仔細(xì)，確保大賽的順利進(jìn)行。大賽到此圓滿落下帷幕，我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)有很多：

1、多次討論，策劃細(xì)致，環(huán)節(jié)安排合理有序，細(xì)節(jié)明確

2、校學(xué)生會(huì)部長例會(huì)、院班長團(tuán)支書例會(huì)、海報(bào)、宣傳板，多元的宣傳

方式，提高了活動(dòng)知名度

3、從初賽到?jīng)Q賽，分工到人，負(fù)責(zé)到人，負(fù)責(zé)到點(diǎn)。在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)協(xié)作，確保了大賽的順利進(jìn)行

但同時(shí)我們不能忽略工作中的不足：

1、對(duì)初賽參賽選手人數(shù)沒有良好的掌控，導(dǎo)致后來初賽拖延時(shí)間過長，一定程度上影響選手發(fā)揮。由于本次參賽過程中報(bào)名人員大多為參賽選手的親友團(tuán)，所以今后的工作中我們可以讓參賽選手對(duì)身邊好友同學(xué)多做宣傳，集體報(bào)名。

2、初賽時(shí)兩個(gè)場次由于評(píng)委評(píng)分觀念差異導(dǎo)致分?jǐn)?shù)相差懸殊，以后活動(dòng)中將評(píng)分細(xì)則做的更加細(xì)致清晰，評(píng)分欄目多加一些減少評(píng)分差。學(xué)習(xí)部圓滿完成了本次大賽的承辦工作。受到老師同學(xué)們的一致好評(píng)。

國際教育交流學(xué)院

學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部2011年11月25日

第二篇：微格教學(xué)總結(jié)

微格教學(xué)總結(jié)

班級(jí)：2011級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語）姓名：王露

學(xué)號(hào)：201104110

微格教學(xué)總結(jié)

時(shí)光飛逝，為期一個(gè)多月的微格教學(xué)課現(xiàn)已落下帷幕，從著手準(zhǔn)備到真正地走上三尺講臺(tái)，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有短短的一二十分鐘，但就是在這短短的時(shí)間里，我體會(huì)到了作為一個(gè)老師的辛苦，在這里請(qǐng)?jiān)试S我向劉倫浩老師，陳誠福老師和二十多年來每一位教過我的老師致敬。

微格教學(xué)給我們提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)诔ο嗵幍耐瑢W(xué)面前進(jìn)行講課，讓我們適應(yīng)了角色的轉(zhuǎn)換，在鍛煉中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，在備課講課的過程中獲得快樂。本學(xué)期的微格教學(xué)主要鍛煉了三項(xiàng)技能：導(dǎo)入技能，講解技能和說課技能。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，大家利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)并使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。并且嚴(yán)格體現(xiàn)導(dǎo)入的特點(diǎn)：趣味性、交際性、簡潔性、新異性和實(shí)效性，將所學(xué)的導(dǎo)入技能在實(shí)踐中運(yùn)用得恰到好處。大部分同學(xué)都選擇用圖片導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的興趣，給他們視覺上的享受；有些同學(xué)采用故事導(dǎo)入，選取一些具有針對(duì)性的故事將學(xué)生帶入新知識(shí)的殿堂；有些同學(xué)采用情境導(dǎo)入，我在兩節(jié)課里則分別采用游戲和音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)......總之，大家積極發(fā)揮自己的創(chuàng)意，讓導(dǎo)入變得精彩有趣。

在講解這一環(huán)節(jié)中，大家運(yùn)用語言輔以各種教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、啟發(fā)思維、表達(dá)思想感情的目的。講解雖然只有15-20

分鐘，但它就是一堂課的縮影，它能讓我們了解一個(gè)老師的上課內(nèi)容、步驟、環(huán)節(jié)以及他的邏輯性。此環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)步驟：導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識(shí)、練習(xí)、總結(jié)和布置作業(yè)。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)都能嚴(yán)格遵守這一流程。在這次近15分鐘的微格教學(xué)里，我選擇的課題是“I’m going to be a basketball player.”。本課主要是教授有關(guān)職業(yè)的單詞和將來時(shí)be going to do的用法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了不讓學(xué)生覺得枯燥乏味，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓同學(xué)們聽聲音猜職業(yè)，猜的最快最準(zhǔn)的同學(xué)可以獲得一枚書簽，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的背景知識(shí)，使他們迅速回憶起學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的單詞。之后的講解環(huán)節(jié)，我先展示出大家都非常喜愛的哈利波特的圖片，接著編了一個(gè)故事說：“哈利波特昨晚來到我的夢(mèng)中，告訴我了同學(xué)們以后的職業(yè)，我把大家的職業(yè)放進(jìn)了這個(gè)信封。”接著讓同學(xué)們?cè)谛欧庵谐槿】ㄆ纯醋约阂院髲氖碌穆殬I(yè)，每張卡片上都寫有：“I’m going to do….”這樣自然引出了本節(jié)課的語法重點(diǎn)，接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)人物形象“Mr.Going-to-do”，并編故事講解Mr.Going-to-do的口頭禪為：“I’m going to do sth.”并讓同學(xué)們做一些練習(xí)，這樣強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)be going to do語法的認(rèn)識(shí)，最后通過一個(gè)改錯(cuò)練習(xí)總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)束這堂課后，我認(rèn)為舊知識(shí)的導(dǎo)入，實(shí)物教具的使用和游戲的設(shè)計(jì)，都能較好引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，能讓他們很快進(jìn)入到接受知識(shí)的角色當(dāng)中。而讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有利與教學(xué)的開展。

課后陳老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)是：能夠很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，表情自然活潑，教態(tài)好，對(duì)話情景演示精彩，互動(dòng)環(huán)節(jié)豐富，讓所有同學(xué)都興趣盎然地參與到活動(dòng)中來，之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的都能達(dá)到。但任務(wù)型教學(xué)法、交際法、游戲法應(yīng)側(cè)重一個(gè)，這是需要改進(jìn)的地方。

微格教學(xué)課結(jié)束了，但是，我的教學(xué)生涯才是個(gè)開端，我要在校更多的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，抓住每一次講課的機(jī)會(huì)來鍛煉自己，為使自己成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐Α?/p>

第三篇：微格教學(xué)總結(jié)

微格教學(xué)總結(jié)

通過本學(xué)期的微格教學(xué)一系列的練習(xí)不僅讓我體會(huì)到了初次站在講臺(tái)上的面對(duì)一群學(xué)生和老師不知所措的感覺，雖然學(xué)生是班上同學(xué)角色扮演的，但是也還是會(huì)很緊張，更讓我體驗(yàn)到了臨時(shí)上臺(tái)的不易，和課前準(zhǔn)備的重要性，下面就和大家分享一下我的教學(xué)總結(jié)。

課前導(dǎo)入部分因?yàn)樵谏吓_(tái)前都沒有先試講一遍，所以每次導(dǎo)入都有點(diǎn)急，口齒不清。有時(shí)我的導(dǎo)入都沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用，所以我覺得導(dǎo)入最好有參與性和趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂就不會(huì)枯燥了。

講解時(shí)也出現(xiàn)很多問題，語速有點(diǎn)快，語言表達(dá)不流暢，語調(diào)也沒什么變化。沒有形成講解的框架。缺少師生互動(dòng)。

每次講課都是一開始就打開ppt然后就導(dǎo)入下，對(duì)著ppt講解下，然后就開始操作演示，沒有給學(xué)生吸收消化的時(shí)間，由于在前面的練習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多以至于到了后面的內(nèi)容就只是簡單的帶過了一下，以至于后面有的同學(xué)也是聽得云里霧里的。所以到最后總是操作完就布置作業(yè)然后就結(jié)束。

這是兩次實(shí)踐最為失敗的地方就是時(shí)間控制方面。主要原因是缺乏足夠的練習(xí)，所以對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的缺陷沒有在事前進(jìn)行改正。通過經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的練習(xí)可以得到改善。

然后就是這兩次講課都沒有板書重點(diǎn)，不便于學(xué)生記憶。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面因?yàn)槭轻槍?duì)中學(xué)生，而我們是同班同學(xué)作角色扮演，所以準(zhǔn)備課堂前沒有考慮到授課對(duì)象的理解和接收只是的能力。教學(xué)環(huán)境方面也是。對(duì)課堂的設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性。

后來通過看視頻和老師的點(diǎn)評(píng)和建議我也發(fā)現(xiàn)了自己一些需要提高的方面。在兩次練習(xí)中我自己也揣摩出了不少課堂經(jīng)驗(yàn)相信在今后的實(shí)習(xí)和當(dāng)老師的時(shí)候都是很有幫助的。幾周的微格教學(xué)說長也不長，但是我學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)會(huì)是其他理論上學(xué)不到的，所以我今后會(huì)多注重實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)改正缺點(diǎn)。

張美霞111505037

第四篇：【微格課】教案

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)下冊(cè)第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優(yōu)美，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對(duì)于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過蘇軾的作品，同時(shí)在課外閱讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩詞學(xué)習(xí)重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在老師范讀的過程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀。“丙辰中秋”起??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序?！氨街星?，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見。不是。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí)，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時(shí)所作。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì)。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問?！懊髟聨讜r(shí)有”，這個(gè)問題一方面是追問明月的起源，進(jìn)而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時(shí)有！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個(gè)究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對(duì)比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志，被貶地方。“宮闕”表面上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達(dá)，雖然抱負(fù)不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動(dòng)，詩人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？”無理的語氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá)，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá)，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時(shí)間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個(gè)體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時(shí)，能夠樂觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設(shè)計(jì)

第五篇：微課與微格教學(xué)

“微課”與微格教學(xué)

馬得清

主體自覺、先學(xué)后教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用信息技術(shù)和學(xué)生注意力集中規(guī)律，從微格教學(xué)中吸取技術(shù)可控的做法，通過上傳與在線預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。但是，除了信息技術(shù)這一工具的引入課堂，教學(xué)要素并沒有本質(zhì)變化。

一．認(rèn)識(shí)微課

目前，在全國中小學(xué)，微課培訓(xùn)已經(jīng)成為最熱門的培訓(xùn)。然而，對(duì)微課的理解卻并不統(tǒng)一。有人認(rèn)為，微課就是把課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，目的是用于教學(xué)反思、教研活動(dòng)（如李玉平）；用錄像機(jī)錄制傳統(tǒng)課程，然后分成多個(gè)小片段，目的是用于教研活動(dòng)和評(píng)比（如中國微課程）；翻轉(zhuǎn)課堂，把老師上課最重要的點(diǎn)錄制下來講解，目的是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（如可汗學(xué)院）。

薩爾曼﹒可汗開創(chuàng)了簡單的微課程。他的教學(xué)方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學(xué)生在線瀏覽、討論和練習(xí)。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。

這實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種，主要運(yùn)用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。這種設(shè)計(jì)之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時(shí)間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生搞懂一個(gè)問題后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。這是先學(xué)后教理念的反映，也是以學(xué)生為中心理念的反映，因此課堂的主要時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的，教師的主要作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。而我們?cè)械恼n堂是教師在場先教，學(xué)生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)請(qǐng)教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者。

課堂結(jié)構(gòu)改變了，課堂性質(zhì)也就從教師以講解為主變?yōu)橐詫W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的系統(tǒng)支持，實(shí)際上就自然形成一種基于微課設(shè)計(jì)制作的課堂學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。教師借助這種系統(tǒng)就可以觀察和了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的具體學(xué)習(xí)困難，使得教師可以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，并成為沒一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

這種課堂需要教師基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)學(xué)會(huì)微課設(shè)計(jì)制作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作。

這種課堂設(shè)計(jì)也要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，而不能超越學(xué)生的理解能力。教師在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學(xué)生理解。

美國微課開展情況：美國的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生回家看可汗學(xué)院的視頻，到校后只做練習(xí)，遇到不懂的地方則由教師指導(dǎo)，也可以由已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生指導(dǎo)?？珊箤W(xué)院的微課具有這樣的特點(diǎn)：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，每次只集中一個(gè)問題。這中微小課程和傳統(tǒng)課程相同的是教學(xué)目標(biāo)也必須明確。

可汗學(xué)院微課遵循心理學(xué)中學(xué)生注意力集中的連續(xù)時(shí)間段為10分鐘，即從開始學(xué)習(xí)到注意分散，學(xué)生的注意力集中時(shí)間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學(xué)院的微課之所以設(shè)計(jì)為10分鐘，是遵循學(xué)習(xí)者的注意力集中規(guī)律的，而且在設(shè)計(jì)上精簡教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者集中注意力解決一個(gè)學(xué)習(xí)問題，使接下來的學(xué)習(xí)過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學(xué)習(xí)的效率。

可汗學(xué)院的10分鐘微課也就自然有別于傳統(tǒng)的45分鐘、50分鐘或者時(shí)間長度大于60分鐘的課程，也有別于傳統(tǒng)的教師為上課制作的教學(xué)用課件，也非從教學(xué)錄像中切下來的片段。明確這一點(diǎn)，有助于我們辨析傳統(tǒng)課程和微課程。

除去微課的技術(shù)因素，其實(shí)，微課的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即把學(xué)生的學(xué)放在核心地位。

我們認(rèn)為，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力不僅決定他自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果也決定他未來的人生發(fā)展方向和最終結(jié)果。

二．微課與微格教學(xué)比較 我認(rèn)為，除了對(duì)目前微課培訓(xùn)和應(yīng)用的關(guān)注，我們還有必要了解“微格教學(xué)”的發(fā)展歷史，因?yàn)槲⒄n和微教學(xué)在技術(shù)手段上、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化上、學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡程度上和課程學(xué)習(xí)時(shí)間大大低于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的簡化不生動(dòng)，微格教學(xué)時(shí)間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時(shí)40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理解。微格教學(xué)要求，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點(diǎn)內(nèi)容提出，之后時(shí)間用于講解，練習(xí)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。

美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共用42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開始，采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生，為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975~1978年間實(shí)行以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展。悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周課，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。其中悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過了近十年的研究和實(shí)踐開發(fā)的微格教學(xué)課程，是移植、改進(jìn)最成功的一例，獲得了世界聲譽(yù)。他們編著的一套微格教學(xué)教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區(qū)的一些師范院校采用?？梢姡⒏窠虒W(xué)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。

微格教學(xué)需要建設(shè)主控室和學(xué)習(xí)室。主控室用來控制學(xué)習(xí)室內(nèi)的攝像設(shè)備和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目。可以把某個(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進(jìn)行示范?？梢凿浿颇硞€(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)。主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。

它是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，并通過交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行點(diǎn)播、測評(píng)與觀摩。

它具有這樣一些教學(xué)特征：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出。由于采用微型課堂的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所用時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)少，只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上。信息反饋直觀、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。有利于學(xué)生主體作用地發(fā)揮。微格教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟。

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

國內(nèi)學(xué)者根據(jù)多年的微格教學(xué)實(shí)踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法?！?/p>

從教學(xué)理念角度看，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對(duì)如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。

從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)就是兩者都以課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)單一化、微觀化、信息技術(shù)化為主，都是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而且從本質(zhì)上說，微課和微格教學(xué)都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而做出的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的嘗試，這兩種課程學(xué)習(xí)方式都可以形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

而所謂翻轉(zhuǎn)就是顛倒，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。但是，我們要注意，先教后學(xué)的理念并非微課的創(chuàng)新，而是早就體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)中的傳統(tǒng)的教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師作業(yè)布置、輔導(dǎo)、反饋等要素還是不能少。（馬得清）