第一篇：怎樣上好微格課

怎 樣 上 好 微 格 課

丹棱教研室 何芙蓉

一、微型課的特點。

微型課的特點是什么？《夢溪筆談》上有句話：“具體而微者”。微型課即課之“具體而微者”，就是形體齊備而規(guī)模較小的課。

微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學過程的濃縮。要求授課者將平時40或45分鐘課堂教學內容與教學過程能夠完整呈現(xiàn)；一般授課對象沒有學生，而是面對同行、評委，在心中有學生的前提下，模擬面對學生的場景進行教學，只是把學生活動與師生互動過程壓縮。課的基本環(huán)節(jié)如導入、開講、總結，板書、練習、作業(yè)，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。

微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。大概15分鐘左右，具體多少時間，組織者將根據(jù)具體情況而定，一般會事先通知。

二、微型課與說課的區(qū)別。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。從語法的角度分析，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；“說課”是動賓短語，中心詞是“說”?！拔⑿驼n”的本質是課，具有課的基本屬性，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”，說目標、說教法，說流程??是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。說課，就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課就好比設計師親自施工。在國內，說課與微格教學的共同點是：對象是同行、評委；內容可以是整節(jié)課，也可以是某節(jié)課的局部或某個問題．不同點是：說課是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等，盡管也要求說怎么教（說教學流程），但重點是要說明為什么要這么教；而微格教學關注的是怎么教，其中包括教師的語言、板書、體態(tài)、表情等各項教學素質的綜合展示，是教師對真實課堂教學的模擬與濃縮．

三、處理好三對矛盾。

1.處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的上課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的 “學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學生沒有實際做，執(zhí)教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的，只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時間短，不能在導入環(huán)節(jié)上“繞圈子”、“擺排場”。導入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關聯(lián)”是基本要求，在此基礎上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機??”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入），才是我們在設計導語、進行導入時，應有的追求。

收尾要快捷。一節(jié)課的結束語是必不可少的。在一節(jié)課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結束語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點，加上標準的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，要上好一節(jié)微型課不是件難事。

第二篇：怎樣上好微格課

怎樣上好微格課

微格教學是一種教學能力訓練方式，但并非直接地訓練能力。它的著重點是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把課堂教學過程分解成若干技能，比如:怎樣導入新課、怎樣精心設問;怎樣調動學生積極思維、怎樣講練結合等項，開展 “51導”，為受訓者明路開道，練習技能，在 “導”字上下功夫。

一、微格課的特點

微格課的特點是什么？《夢溪筆談》上有句話：“具體而微者”。微格課即課之“具體而微者”，就是形體齊備而規(guī)模較小的課。

微格課是“形體齊備”課。微格課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導入、開講、總結，板書、練習、作業(yè)，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。

微格課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據(jù)具體情況而定，一般會事先通知。字串4

微格課具有“具體而微”的特點，執(zhí)教者須突出教學重點、難點，須精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，方能在規(guī)定時間內完成教學任務。因而，用于教師培訓，更能鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養(yǎng)。

二、微格課與說課的區(qū)別 微格課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微格課與說課等同起來。

從語法的角度分析，“微格課”是偏正短語，中心詞是“課”；“說課”是動賓短語，中心詞是“說”?！拔⒏裾n”的本質是課，具有課的基本屬性，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”，說目標、說教法，說流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。說課，就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微格課就好比設計師親自施工。

三、處理好三對矛盾

1.處理好“有”與“無”的矛盾。

在微格課的上課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微格課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。微格課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微格課，板書都是必需的，只不過在微格課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時間短，不能在導入環(huán)節(jié)上“繞圈子”、“擺排場”。導入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關聯(lián)”是基本要求，在此基礎上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機……”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入），才是我們在設計導語、進行導入時，應有的追求。

收尾要快捷。一節(jié)課的結語是必不可少的。在一節(jié)課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點，加上標準的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，要上好一節(jié)微型課不是件難事。

第三篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學培訓材料

一、什么是微型課

微型課是一節(jié)常態(tài)課教學過程的濃縮，但沒有學生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導入、講授、總結、板書、練習、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。

微型課時間較短，執(zhí)教者須突出重點，精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，才能在規(guī)定的時間內完成教學任務。一般一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區(qū)別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學設想，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上，如說目標、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設計師親自施工。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。不能在導入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。

3.教師語言要得體

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要對一節(jié)課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

四、上好微型課應注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關系

在上微型課時，雖沒有學生，但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。在教學流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學生沒有在實際操作，執(zhí)教者須假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者須在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的關系

微型課時間有限，教學內容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內容過多，未免龐雜，內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內涵不豐厚。

教學的結構要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內容，顯露教學內容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準確把握教學的節(jié)奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩(wěn)而準。非重點的部分，可以一代而過。

第四篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用

安全工作，是學校常抓不懈的首要工作，是學校重中之重的工作。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點，因此，安全工作是一項復雜而特殊、長期而艱巨的工作。小學生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動、安全意識淡薄、等特點，加之紛繁復雜的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、地域環(huán)境、自然災害等因素的影響，大大增加了學校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進課堂，但大多老師在教學時一貫采取的是批評教育、嚴詞厲語，抑或是照本宣科地強調該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學生安全事故依舊頻發(fā)。

只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用。

一、寓教于樂

安全天天講，時時講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠利器；你拍二??”在教學飲食安全時，因多數(shù)小學生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產流程，課堂上，我用一面團做道具，簡單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學生“嘖、嘖”之聲，最后“產品”拿來在學生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節(jié)不需要講解太多的課，讓學生在快樂中感知，何樂而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識手冊》等教學宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現(xiàn)的，如：“課間活動應當注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當然提的很好，也很全面，通常教師一節(jié)課下來就可以輕松解答很多的安全問題，如此照本宣科、包羅萬象，學生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺得可以讓一至二名學生根據(jù)自身親歷，提出問題，然后師生用一節(jié)課時間共同來釋疑解難。比如在一次安全課上，學生張××提出：“昨天我放學回家，差點被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學們分析了這只狗為什么要去咬張××同學。同學們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時不時有淘氣學生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。最后，老師結合狗的生理及咬傷病理作了詳實解答，同時也灌輸了諸類防范常識。一節(jié)課下來，學生在這一問題上收獲了認知。

三、細品案例

小學生都是喜歡聽故事的，根據(jù)這一個性特點，安全課上，用一兩個真實的故事來調動學生的情趣，用一兩個慘痛的影像來打動學生的思維。通過這些案例，讓他們在驚心動魄，觸目驚心的事實面前，體會安全的重要性，領略人生的珍貴?！?.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？

安全工作，是一項長期的、艱巨的工作。安全事故常常發(fā)生于意料之外，安全防范卻在我們的預防之中。安全工作應該從課堂抓起，從點滴抓起，從小事抓起。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會是一次慘痛事故的遠離。

化廟小學：

第五篇：怎樣上好律動課

《小貓的生日》教案

語言故事

中班

授課人：許雅慧 活動目標：

1． 能從影子的整體或者局部輪廓大膽猜測故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。2． 喜歡閱讀故事，體驗動腦筋解決問題的快樂。

3． 樂意表達自己的理解，體驗與朋友一起過生日的快樂?；顒又攸c：

通過觀察畫面了解故事內容，樂意表達自己的理解?；顒与y點：

根據(jù)影子的明顯特征猜動物?；顒訙蕚洌憾嗝襟w課件

生日快樂歌曲

活動過程：

（一）引題，觀看圖片（小貓）

師：今天呀，老師請了一位動物小客人到我們這兒來做客，你們猜猜，會是誰呢？跟它打個招呼?。ü膭钣變捍竽懹闷胀ㄔ捙c小貓打招呼）

師：小貓今天特別高興，知道為什么？（觀看圖片）哪里看出小貓要過生日？（直接引出，通過觀察封面，讓幼兒獲取有關于故事的信息，發(fā)展幼兒語言的完整性，了解故事的封面隱藏的內涵。）

（二）理解故事，聽聲音，觀看大圖書3（停電了）師：哎呀，小貓過生日的時候，發(fā)生了什么奇怪的事？

師：停電了，什么也看不見，小貓怎么辦的？（引導幼兒根據(jù)自己的生活經驗表述解決停電的辦法）

（一片漆黑的畫面，帶給幼兒視覺的沖擊，結合生活經驗發(fā)展幼兒語言及推理解決能力）

（三）觀看課件（小貓拿著電筒照）師：看看小貓找到了什么？（手電筒）

（四）觀看課件5（門鈴，客人來了）

1.師：叮咚：門鈴響了，小貓拿著手電筒從門洞里照照。（解疑故事中的解決方法。）

師：這是誰啊？你們幫小貓猜猜看，（是小兔）為什么呢？你是怎么看出來的？請小貓打開門看一看。猜對了嗎？（小兔，你好！請進請進?。?/p>

2.叮咚：又有人來按門鈴了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，這是誰啊？誰來猜一猜？（刺猬）為什么？打開門看一看。真的是刺猬來了！（刺猬，你好，請進請進?。?/p>

3.叮咚：又有客人來了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，會是誰呢？長長的尾巴是誰?。靠煺埶M來看一看吧，（課件10）（小猴，你好！請進請進?。?.現(xiàn)在小貓的家來了幾位朋友？我們一起數(shù)一數(shù)吧?。〝?shù)1.2.3，同時出示課件）（推過剪影的效果深深吸引孩子探疑的興趣，在充分推測的過程中，用局部到整體的觀察方法，完成的語言描述了解故事的內容與情節(jié)。）

5.叮咚：還有朋友來啊，小貓的朋友可真多，我們來看看，哇！這次一下子來了三位朋友，到底是誰呢？打開門看看。（長頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請進請進?。芊直嬷魅伺c客人，感受朋友共慶的歡樂場面。）

（五）完整講故事

（幼兒在推測的過程中對故事情節(jié)有了一定了解，本環(huán)節(jié)通過互動式讀大書，進一步完整理解故事內容，以生動的語言適當修改原文中的語句，讓幼兒享受在以圖示文的過程中。）

（六）引導幼兒給小貓送祝福，唱生日歌

1.師：現(xiàn)在小貓家里更熱鬧了，哇，電來了！小動物們一起給小貓過生日啦！小朋友，你們想不想和小貓一起過生日啊?可是有一個要求的哦，那就是要跟小貓說一句祝福的話，你會嗎？（幼兒說祝福語）

2.生日歌響起，引導幼兒唱生日歌。

師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？

（感受小貓生日的快樂，在高潮中自然結束，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過生日時的喜悅之情。）