第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計

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郭家壩中心小學(xué)秦士秀

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)行為發(fā)生了顯著的變化，但也出現(xiàn)了這樣的情況：課堂教學(xué)過程中，一會兒是編兒歌，一會兒又是小品表演，一會兒是講故事，一會兒又是猜謎語,做游戲……令人目不暇接，眼花繚亂。但這種看似很熱鬧的課堂,大部分學(xué)生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預(yù)先的設(shè)計安排被動地學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)中，教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，不得不引起我們的思考。要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個切合學(xué)生實際的可以實現(xiàn)的平臺，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能自己跳起來摘桃子,這就必須解決新課程課堂教學(xué)設(shè)計的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中進行有效的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進行教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)的備課也是一種教學(xué)設(shè)計，但這種設(shè)計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學(xué)決策往往是憑教師個人經(jīng)驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書為研究重點，只要有教科書和教學(xué)用書，就進入規(guī)范的教學(xué)實踐程式：教師用教材教學(xué)生。當(dāng)面對著淡化了學(xué)科知識體系的<<數(shù)學(xué)>>新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學(xué)設(shè)計不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時，通過學(xué)生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內(nèi)化發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,解決實際問題的能力。

《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)設(shè)計，要從過分重視數(shù)學(xué)知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識工具的認(rèn)識。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計在注重傳授知識的同時，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。自主探究 合作,猜想,驗證,根據(jù)教材的情景引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)新知識,教師是組織者,引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正主人.在教學(xué)設(shè)計時，教師要以學(xué)生生實際為主導(dǎo)，讓學(xué)生在實際生活中獲取數(shù)學(xué)信息；從而將數(shù)學(xué)知識又運用到實際生活中,解決生活中的實際問題,進而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,達到提升學(xué)生思維的目的。教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗的最佳結(jié)合。

在《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)實踐中，我們要以貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》為其起點和歸宿，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及其他課程資源，積極主動地構(gòu)建富有個性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，注意開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，增補或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生的實際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)設(shè)計要以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

如果課堂教學(xué)沒有明確目標(biāo)，那就會導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過分注重知識目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，會造成教學(xué)失去整體性。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。如果教學(xué)目標(biāo)在制定時只重視“教”的目標(biāo)，忽視“學(xué)”的目標(biāo)，很難促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。精彩的課堂教學(xué)不在于教師講得精彩而在于學(xué)生學(xué)得精彩。在實施新課程的教學(xué)實踐中，對教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，那就勢必影響課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀愿望，是對完成教學(xué)活動、學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它是通過教學(xué)活動落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在學(xué)生身上引起的素質(zhì)和行為的變化。教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時就應(yīng)考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對學(xué)生實際情況，在全面系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。

教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時要考慮目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生特點、已有的經(jīng)驗和發(fā)展需求；是否符合教與學(xué)的原理，并體現(xiàn)一定層次性；是否能調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性；是否能提高學(xué)生的思維水平與技能；是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是可測評的、具體明確的和可以實際操作的。教師要在分析學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上確定符合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、有效課堂設(shè)計要處理好教與學(xué)的關(guān)系

（一）把和諧師生關(guān)系帶進課堂。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)主動性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)主動性和積極性就會受到壓抑。我們對同學(xué)們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業(yè)情況不好，進教室，訓(xùn)一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學(xué)們也安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態(tài)度和善，面帶笑容，同學(xué)們就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握也比較好。

（二）把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給同學(xué)們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織者。我們要設(shè)計一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，找最簡便方法給同學(xué)們，不說廢話，要有效統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)們有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，主動積極創(chuàng)造性學(xué)。

一給同學(xué)們獨立思考時間。教室寂靜，說明我們同學(xué)集中思考，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在很多時候在提問后馬上叫同學(xué)回答，不給同學(xué)們時間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)生包辦代替，就是過早地把現(xiàn)成答案和盤托出。試想，在這極短時間內(nèi),我們同學(xué)思維能進行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦?，匆忙尋找片言只語回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。因此，抓住時間給同學(xué)們多一點動腦筋時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。

二給同學(xué)們相互討論交流機會。課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣局面，當(dāng)我們提出一組精心設(shè)計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動參與學(xué)習(xí)，另一部分是被動參與學(xué)習(xí)。如何讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)？我們課堂教學(xué)可設(shè)計同桌交流或三人小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結(jié)束，會回答問題的同學(xué)請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內(nèi)其余兩位同學(xué)告訴。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學(xué)興奮地把自己的見解告訴組內(nèi)同學(xué)，思維不活躍同學(xué)仔細地聽，因為他有責(zé)任幫對方把見解告訴大家。怕開口同學(xué)參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時也要正確地表達別人看法。因此，討論一結(jié)束，許多同學(xué)紛紛舉手，表現(xiàn)濃厚表達欲望。我認(rèn)為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓(xùn)練同學(xué)們表達能力，培養(yǎng)我們同學(xué)良好看、讀、聽、說、思考的習(xí)慣，促使我們同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)的積極性，重要的是培養(yǎng)了我們同學(xué)團結(jié)合作互相競爭的精神。

綜上所述,數(shù)學(xué)教師應(yīng)透視本學(xué)科新的課程課標(biāo)價值導(dǎo)向，使我們的教學(xué)設(shè)計富于鮮明的時代感，著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，增強數(shù)學(xué)課教育教學(xué)的針對性、實效性和主動性。在教學(xué)設(shè)計時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教學(xué)的有效設(shè)計是教師教學(xué)思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景、價值取向、內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，應(yīng)該成為廣大教師不斷探索、研究的永恒課題。

第二篇：淺談有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

淺談有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)教育課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程。新一輪基礎(chǔ)教育課

程改革必須面對的一個問題就是有效教學(xué)問題。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進行有效備課。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。其實教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育，教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。那么，如何進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使它不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓它更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？我認(rèn)為應(yīng)主要圍繞三個基本問題展開教學(xué)設(shè)計：一 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二 合理的學(xué)情分析與組織教學(xué)要素；三 正確評價教學(xué)效果。一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

對于每一節(jié)課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課教學(xué)活動的歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，在我校的同題課教研活動中，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了不同水平的教學(xué)設(shè)計。一 位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置。”基于這一目標(biāo)，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)與教學(xué)過程設(shè)計來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)過程來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及應(yīng)用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的共同特點：都是用“第３組，第２個”描述這位同學(xué)在班級中的位置。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（３，２）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫‘?dāng)?shù)對’。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師還設(shè)計了一個游戲活動；教師用手指一個同學(xué)，請這個同學(xué)用‘?dāng)?shù)對’說出自己的位置，其它同學(xué)判斷正誤；教師說‘?dāng)?shù)對’，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生就用手勢判斷正誤。通過這樣 的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用‘?dāng)?shù)對’確定物體位置的簡捷性，唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我真確的感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知，情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次。二、合理學(xué)情分析與組織教學(xué)要素

（一）合理分析學(xué)生情況

什么是學(xué)情？我個人的理解是：學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度和對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性的進行有效的教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點,學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。它包括學(xué)習(xí)者起始能力的分析；學(xué)習(xí)者背景知識的分析；學(xué)習(xí)者的思維分析；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析。

１、學(xué)習(xí)者的起始能力分析

準(zhǔn)確地分析，診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。

２、學(xué)習(xí)者背景知識的分析

正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進行有效教學(xué)設(shè)計的重要基 礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識—包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。就拿我自己的親身經(jīng)歷來談，我在一次小學(xué)數(shù)學(xué)五項技能教學(xué)比賽中，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計一：在鎮(zhèn)上的比賽活動中，我根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)，分?jǐn)?shù)，奇數(shù)，偶數(shù)，約數(shù)等背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)—1至16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出2至16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類的特征，進而在教師的不斷引導(dǎo)下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

設(shè)計二：在縣上的比賽活動中，我根據(jù)縣一小學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)—1至48根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出1至48各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進行分類（應(yīng)該分為三類）。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨立嘗試概括，討論交流，匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

設(shè)計三：在市上比賽活動中，根據(jù)班級學(xué)生中有三分之一左右的學(xué)生通過不同的渠道已經(jīng)知道了質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念。教師讓學(xué)生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念，在師生的共同辯論下，使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)，合數(shù)的內(nèi)涵與外延。

3、學(xué)習(xí)者思維的分析

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本?！睂W(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。在一定意義上，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞。在不同思維方式的碰撞中，學(xué)生的思維和智力接受真正的挑戰(zhàn)，促使他們深入思考，打開洞察事物的視野，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童是怎樣思維，兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān) 注的是怎樣進行教學(xué)，很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)，如何思考。

4、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的分析

所謂態(tài)度，是指個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是由認(rèn)知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外部刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素。態(tài)度可以是肯定的或否定的，積極的或消極的，正確的或錯誤的。一個人所持什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度往往與其立場、需要直接相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否直接關(guān)系到將來的教育與發(fā)展。因此，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。不同年齡階段學(xué)生的興趣點不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計所用。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一 種。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端的趣味性。如： 在教“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我借助童話故事作為開場白。猴媽媽帶小猴去春游，剛出門小猴就向猴媽媽要甘蔗吃，猴媽媽說：“先給你0.5米！”小猴撅著嘴不吭聲。猴媽媽知道小猴嫌少就改口說：“那給你0.50米行嗎？”小猴仍然拉長著臉，請求猴媽媽：“再多給點兒！”猴媽媽爽快地說：“那就給你0.500米吧！”這一下小猴高興得眉開眼笑。故事講到這兒老師還沒發(fā)問，大家都興奮得搶著說： “小猴中計了！其實，0.5米、0.50米與0.500米的長短是一樣的。” 一則有趣的故事，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛，使學(xué)生不由自主地走進教學(xué)內(nèi)容的情境，順利地過度到“小數(shù)的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣你在學(xué)生心目中的威信也會隨之不斷升高，學(xué)生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動 態(tài)過程不可能完全吻合。組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么，學(xué)什么 ” 的問題。所以，設(shè)計者首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在這個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突 出重點，突破難點。曾學(xué)習(xí)了一位教師是這樣組織“比一比—求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)評出男女生的冠軍組，再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家是不公平，由此引出問題—求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決兩個實際問題：求7名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每天的飲水量。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因為教師首先認(rèn)真地分析了教材。在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題，解決問題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用統(tǒng)計圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個組投籃球的情況。根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組的整體實力強。，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個組投籃球的情況。而是讓學(xué)生現(xiàn)場進行夾玻璃球比賽，激起學(xué)生參與熱情。根據(jù)最后夾得總數(shù)評出總冠軍，從而引起學(xué)生思維的沖突，自然而然引出問題—求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個數(shù)的統(tǒng)計圖。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了兩個簡單的實際問題讓學(xué)生獨立解決。

（三）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師個人特點，學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生主體地位得到最大限度地凸顯。

三、教學(xué)效果的正確評價

教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達成，需要對教學(xué)效果進行評價。教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。教學(xué)評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教學(xué)效果的評價在加深對學(xué)生了解，分析評價的同時也讓教師自身總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，使 今后在教學(xué)實踐中少走彎路，又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展論文范文。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學(xué)生對知識的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運用多媒體，使抽象知識形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對抽象知識的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識簡單化，有利于學(xué)生對概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對單

一、被動的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時，倒數(shù)這個詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認(rèn)識概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[范文]

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

小河小學(xué)

蘭才蕓

【摘要】在新課程下的新理念的推進過程中，教師的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生會做題；關(guān)鍵是改變以往教學(xué)方式，改變滿堂灌，填鴨式教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)師生互動，生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)

有效教學(xué)指能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)就是教學(xué)的效益，看一節(jié)課是不是有效果，就看學(xué)生有沒有進步或是發(fā)展。學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或是學(xué)到好不好，如果這節(jié)課學(xué)了，卻沒有學(xué)會或是沒有得到發(fā)展，沒有收獲，那便是無效教學(xué)或是低效教學(xué)。在新課程理念下，教師的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是有求教師傳授知識還要努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人，所以課堂有效學(xué)習(xí)就非常重要了。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，興趣有著對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動性。如果課堂教學(xué)只限于書本知識的學(xué)習(xí)，時間長了，就會變得枯燥無味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要教師去引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)中豐富多彩樂趣。使學(xué)生愿學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，從生活化情境中引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生活潑性和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。有效的提高課堂效率。如教學(xué)五年級上冊第三單元解決問題例10時，老師這有10斤油要裝在瓶子里，每個瓶子只能裝3斤，要幾個瓶子來裝？引導(dǎo)為什么要用4個瓶子來裝，因為裝滿3個瓶子還有1斤油還要一個瓶子來裝。有時我們在解決問題時，要根據(jù)生活實際情況來解決。接下來學(xué)生就可以獨自解決例10。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，課程有其綜合性、多樣性的特點，而“寓教于樂，寓教于玩”是現(xiàn)代兒童教育的基本特點。游戲教學(xué)就是其中一個重要的方法，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，達到事半功倍的效果。例如一年級上冊《認(rèn)識左右、上下、前后》在教學(xué)這一課時，導(dǎo)入時問小朋友們喜歡做游戲嗎？我們一起做個有趣的游戲，好嗎？這個游戲就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。同學(xué)們請把食指放在鼻子上，聽老師的口令，看哪位同學(xué)動作最快？學(xué)生會非常高興積極的參加游戲，又熟練的掌握了左右的方位，剛才這個游戲同學(xué)們動作都很快，現(xiàn)在老師想增加點難度，大家再來試一下，好嗎？接著用拍小手游戲，聽口令找上、下、前、后拍兩下。讓學(xué)生在游戲中掌握各個方位。在游戲教學(xué)中，學(xué)生精神放松，課堂活躍。在愉快中得到知識，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動的“要我學(xué)”為主動地“我要寫”。讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，健康成長。

豐富的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動的進行知識探索，能夠?qū)χR深入理解，情境創(chuàng)設(shè)還要符合學(xué)生是興趣特點，還能引發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生進行自主探究，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、和諧良好的師生關(guān)系，有效提高課堂效率。

親其師，信其道，只有每一個教師真正關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，民主平等地對待每一個學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。還要增強師生間的交流，鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展，以學(xué)生為中心，大膽思考，積極發(fā)言，快樂中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動性。

幽默的語言是一種有效的教育手段。教師可以用有趣的語言，幽默的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，還能促進師生之間的關(guān)系和交流。

例如，在我剛接任四年級的數(shù)學(xué)時，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，剛開始只有幾個人考及格上課學(xué)生不聽課，課堂紀(jì)律也比較差，班上有個別學(xué)生很有個性。上課時就像一面鏡子，老師開始說話，學(xué)生也開始說話，你對他兇，他也對你兇。上課就像吵架，每天都要吵上一兩節(jié)課，還要跟學(xué)生斗智斗勇。這樣的環(huán)境下，班上成績就別想提高了，采取多講多練的方法進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，一個班級要想提高學(xué)習(xí)成績，良好的課堂紀(jì)律是非常重要的，于是又采取“擒賊先擒王”的方法，把這群頑皮搗蛋的學(xué)生的頭目到講桌下第一桌，盯緊他，平時和他多談?wù)劷唤恍?，交流老師對他的希望，讓他感覺到老師對他的關(guān)注和期望，收服了他們的“老大”其他同學(xué)也就不敢在課堂上吵鬧了。班級紀(jì)律得到改善，再加上老師把知識根據(jù)學(xué)生情況進行改良使知識變得淺顯易懂，方便學(xué)生理解，清晰授課，讓學(xué)生明白每節(jié)課的重難點，針對重難點進行練習(xí)，使課堂效率得到有效提高，有時還用幽默的語言來激活課堂氛圍。漸漸地學(xué)生從幾個及格到十幾個再到二十幾個及格，學(xué)生看著自己的成績一次次提高，也越來越有信心學(xué)習(xí)。然而有時學(xué)生也會得意忘形認(rèn)為考好了就放松了不努力學(xué)習(xí)了，學(xué)生會非常敏感老師叫他跟某某同學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師心中就只有某位成績好的“優(yōu)等生”。因此在班上首先承認(rèn)他們每一個同學(xué)在老師心中的地位，告訴他們你們是世界上獨一無二的人，你們不是某一個人的代替品，因此老師不拿你跟他們比較，老師只有你自己跟自己比，拿今年的你跟去年的你比，拿今天的你跟昨天的你比，拿這一次成績更上一次成績比有沒有進步。每天進步一小點，一年后你會發(fā)現(xiàn)你是一個多么優(yōu)秀的學(xué)生。

通過心與心的交流，改善師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的注意力保持時間短暫，且活潑好動，因此在上課時教師要運用豐富多彩的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。如口算課、背乘法口訣時可以進行一對一比賽，小組比賽，開火車等激發(fā)學(xué)生的競爭意識提高課堂效率。

總之，教師要不停的改善自己的教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，落實以人為本的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考探究數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的重要性，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向高效教學(xué)。促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

1.崔允潡.有效教學(xué)：理念與策略.華東師范大學(xué)出版社，2009.06 2.胡文海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)初探.吉林省啟迪與智慧月刊2015.4

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

鳳城吾都小學(xué) 高彩云

有效教學(xué)是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的教學(xué)。作為教師，只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計的教學(xué)任務(wù)。本文借助自己教學(xué)中的案例試圖對這一問題進行一些研究。

一、興趣引導(dǎo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強求知欲的主要因素。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗和教材特點，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授六年級數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個問題的思考過程中。教學(xué)中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、互動交流是有效教學(xué)的起點

有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：

1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；

2、在交流體驗中分享表達樂趣；

3、在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。

有這樣一個案例，教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種答案：506–348=68

506–348=168 506–348=158 我及時組織學(xué)生進行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。

生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。

生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當(dāng)作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。

在交流驗算方法的過程中，當(dāng)學(xué)生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認(rèn)知，在互動交流中促進學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

三、多樣練習(xí)是有效教學(xué)的保證

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計應(yīng)以有效性為原則，這樣才是有效教學(xué)的保證。如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)束前設(shè)計的一個游戲。同學(xué)們按照自己的學(xué)號，按老師要求站立，看誰反應(yīng)快。（1）學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（2）學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)；（3）學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（4）學(xué)號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)；（5）學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)；（6）沒有站立過的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，讓學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識的心情結(jié)束一節(jié)課。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、還原知識的生命形態(tài)

知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實現(xiàn)知識對學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。

以“圓的初步認(rèn)識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識圓的基本性質(zhì)等。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并在師生交流活動中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。