第一篇：淺談體育課堂教學(xué)中聽課與評課

淺談體育課堂教學(xué)中聽課與評課

摘 要：聽課與評課是提高教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要活動，是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的重要機(jī)會，是促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，提高專業(yè)化水平的重要手段，是每個(gè)教師必須具備的基本功之一。本文圍繞日常體育教研活動，從如何聽課與評課的角度，就當(dāng)前體育課堂教學(xué)在聽課與評課中普遍存在的問題采取的相應(yīng)對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué) 聽課 評課

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成為了當(dāng)務(wù)之急。聽課與評課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個(gè)過程。聽課與評課更是增加教師間相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師課堂教學(xué)有效性必不可少的環(huán)節(jié)。但在教育局、區(qū)、學(xué)校定期組織教研活動，進(jìn)行聽課與評課時(shí)，大都只是為了完成學(xué)校既定的任務(wù)，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準(zhǔn)備，用心去對待。面對這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評課的實(shí)效性是當(dāng)前亟需解決的問題。

一、概念的界定

1.課堂教學(xué)：指學(xué)校體育工作的基本組成形式，是一個(gè)按一定計(jì)劃和大綱進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)雙邊活動。

2.聽課：即“課堂觀察”，它是指觀察憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，如：記錄本、調(diào)查研究錄音、錄像設(shè)備等，直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的過程。

3.評課：是對課進(jìn)行綜合分析與評價(jià)，評課的過程是教師總結(jié)、交流、學(xué)習(xí)和提高的過程。

二、聽課與評課的形式

聽課的形式主要有四種：一是教師自主聽課，即由教師根據(jù)自己的需要而主動選擇的聽課。二是教研組組織聽課，即教研組根據(jù)學(xué)校要求并結(jié)合本組情況，組織本組相關(guān)教師的集體聽課。三是分管學(xué)科部門組織聽課，即每學(xué)期由教練員安排教師講課，組織全區(qū)或全校教師參加聽課。四是領(lǐng)導(dǎo)抽查聽課，即學(xué)校和分管學(xué)科部門領(lǐng)導(dǎo)不定期隨機(jī)對教師進(jìn)行教學(xué)抽查聽課，以了解教學(xué)情況。

評課的主要形式也有四種：一是學(xué)生評課，教務(wù)科每學(xué)期期中考試后集中時(shí)間開學(xué)生座談會，讓學(xué)生參與評課。二是教師自評，在組織教師評課時(shí)，先讓教師對自己的教學(xué)方法和過程進(jìn)行自我評價(jià)。三是集體評課，聽完課后，立即組織聽課教師進(jìn)行面對面的集體評課。四是領(lǐng)導(dǎo)評課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

三、聽課與評課的主要作用

1．有利于提課堂教學(xué)質(zhì)量

聽課、評課為體育教師提供交流的平臺和機(jī)會，教師們可以通過評課進(jìn)一步加深對教學(xué)大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

2．有利于教師的專業(yè)成長

聽課和評課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學(xué)中的得與失；對聽課老師來說，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長，不斷提高專業(yè)能力。

3．有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性

通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開。

四、聽課與評課中存在的問題

（一）聽課中存在的問題

1．對體育教研活動目的認(rèn)識不到位

很多體育教師把每月、每學(xué)期的聽課記錄當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，有的教師甚至寫假的聽課記錄內(nèi)容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評課當(dāng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，而且不管是聽課還是評課，都只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，所以也很難達(dá)到聽課的目的和預(yù)期的效果。同時(shí)加上對授課教師及其學(xué)生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節(jié)課、評好一節(jié)課，把每次評課當(dāng)成教師教研活動的一個(gè)程序而已。同時(shí)在評課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學(xué)情分析，教材分析等方面的內(nèi)容，所以導(dǎo)致上課只是一個(gè)必需的過程而已。那就導(dǎo)致評課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節(jié)課總的來說很不錯：教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，循序漸進(jìn)，深入淺出；但是一定要注意糾正學(xué)生的錯誤動作、教學(xué)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)等等。這樣的評課其實(shí)一點(diǎn)也沒有實(shí)效性。同時(shí)由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時(shí)間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時(shí)也不能真正去評價(jià)一堂課，去挖掘這一課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．聽課缺乏自我反思

體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生在身體練習(xí)中表現(xiàn)出身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的明顯差異。聽課教師常常只盯著差異，反思別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。對于聽課教師來說，只有支離破碎的借鑒，沒有自覺的知識遷移和實(shí)實(shí)在在的心智模式的改變。很多聽課教師缺乏反思，為了聽課而聽課，不會將別人成功的教學(xué)設(shè)計(jì)或是組織遷移到自己的課堂上，沒有帶著目的去聽課，以至于聽完課后就忘了，如今這個(gè)現(xiàn)象比較普遍。

3．聽課教師注意力不集中

教師在聽課的同時(shí)，談?wù)撘恍┡c教學(xué)課堂無關(guān)的話題，導(dǎo)致聽課記錄存在很大的隨意性。他們并沒有將授課教師所呈現(xiàn)的重點(diǎn)記錄下來，而僅僅記錄授課教師呈現(xiàn)出來的教學(xué)步驟。這樣的聽課效率不會太高，聽課教師也不會學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識。在實(shí)際操作中，由于體育課多為室外課，場所空間大，更給不少心不在焉的聽課者提供了閑聊機(jī)會，聽課記錄也是把教案進(jìn)行簡單地復(fù)制，導(dǎo)致后面的評課環(huán)節(jié)提不出實(shí)質(zhì)性的意見。

4．聽課教師聽教師而忽視學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的能力與需求是聽課教師之前應(yīng)有所了解的。盡管有些聽課教師清楚授課目標(biāo)，但他們在聽課時(shí)，仍然忽視學(xué)生的主體活動，僅僅記錄授課教師的課題設(shè)計(jì)。在這堂課中，學(xué)生是否學(xué)到了運(yùn)動技能或是掌握了某種練習(xí)方法，在教學(xué)科研活動中被淡化，教師們將更多的眼光投向了授課教師，忽視了學(xué)生的主體性，讓整個(gè)聽課顯得不完整。這就導(dǎo)致在評析課堂活動是否有效時(shí)，聽課教師因缺乏對主體能力與需求的認(rèn)識而定位不準(zhǔn)確。

5．聽課前準(zhǔn)備不充分

很多聽課教師在聽課前未做好充分的準(zhǔn)備，盲目地聽課。表現(xiàn)在：聽課者不熟悉教材，尤其是剛參加不久的年輕教師，不了解授課者本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，沒弄清新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，更不知道教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；更有甚者，不清楚上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此也看不出上課教師是否完成了教學(xué)任務(wù)。聽課教師常常不能做到全面地“聽”課，有的聽課教師只注意授課教師是怎么講課的，如何示范，口令是否正確等，而很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。練習(xí)和活動的了解只是皮毛。但有的聽課教師卻只注意學(xué)生方面，如學(xué)生練習(xí)的密度，心率等，而忽視了教師方面；以上的種種問題就是因聽課前準(zhǔn)備不充分造成的。

（二）評課中存在的問題

1．“輕”評

教師日常聽課，往往聽的多，評的少，甚至不評。聽課者既不在聽課前做充分準(zhǔn)備，也不在課后與上課教師進(jìn)行有效的溝通；評課時(shí)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，三言兩句，即席發(fā)揮，言不由衷，不知所云。為應(yīng)付學(xué)校對聽課筆記評課部分的檢查，有的教師不作深入思考，通篇充斥假話套話，蒙混過關(guān)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是任務(wù)取向使然，即僅將聽課作為學(xué)校硬性分派的任務(wù)，而未將聽評課作為自身專業(yè)化成長的必要手段。

2．“虛”評

在評課中，有的老師講情面、講過場，所以評課也就模模糊糊，講一些大道理；而有的評課的教師不積極參與評課，非到不得已時(shí)不發(fā)言，即使發(fā)言也只指出一些優(yōu)點(diǎn)，一些不痛不癢的話。評課時(shí)總是說素質(zhì)好，語言好，頭腦清醒，知識而廣，教學(xué)方法得當(dāng)，教材處理得好等等，而從不淡缺點(diǎn)，或者輕描淡寫地說幾句。倘若講者是一位新教師，當(dāng)聽到一大堆恭維的話，有時(shí)會頭腦發(fā)熱，真的覺得自己已過關(guān)，是一位出類拔萃的教師而飄飄然；倘若講者是一位中老教師，聽到奉承后，有時(shí)也會把握不住自己，甚至可能覺得自己業(yè)務(wù)已達(dá)到爐火純青的地步而昏昏然。這樣下去既害了青年教師，對中老年教師也無益，更主要是害了學(xué)生．

3．“偏”評

大多數(shù)評課者過多地關(guān)注授課教師的教法，過分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及教師的儀表、態(tài)度等，而忽略了學(xué)生的學(xué)，所以沒有能結(jié)合學(xué)生的學(xué)來評課，這樣的評課時(shí)以點(diǎn)概面，是不完整的。

4．“庸”評

有的教師教育教學(xué)理念陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，評課時(shí)過多關(guān)注授課教師的教，過分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及教師的儀表、態(tài)度、親和力等因素，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成表現(xiàn)和師生、生生間的互動、交流活動；有些教師雖然提了不少意見，但只是對一些課堂現(xiàn)象就事論事，缺乏對課堂現(xiàn)象的整體把握，不能對課堂現(xiàn)象進(jìn)行入木三分的透視，更談不上捕捉現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)理念上的真正癥結(jié)。這樣的庸評，背離新課程理念，對上課及評課教師無法形成有益的促進(jìn)。

5．“惡”評

有的教師民主觀念淡漠，論資排輩思想嚴(yán)重，以所謂名教師或資深教師自居，在評課中缺乏對上課教師應(yīng)有的尊重，抓住自以為是的細(xì)枝末節(jié)，窮追猛打，毫無顧忌地指責(zé)，甚至尖酸刻薄，極盡諷刺挖苦之能事，把別人的課批得體無完膚。這種評課方式否定多于肯定，主觀多于客觀，挑刺多于學(xué)習(xí)，結(jié)果，教師的自尊心受到嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)精神也被無情肢解。

五、“聽好課”與“評好課”的有效措施

1．建立健全聽課與評課制度

體育教師每學(xué)期聽課不僅要有節(jié)數(shù)，更應(yīng)建立聽課與評課的質(zhì)景評價(jià)和監(jiān)督制度，使教師聽課主動，評課積極，同時(shí)學(xué)校要做好檢查和落實(shí)工作。學(xué)校應(yīng)制定更為規(guī)范的聽課制度，對教師的聽課質(zhì)量進(jìn)行考核。在聽課后的第一時(shí)間檢查教師們的聽課筆記，尤其是聽課表中的評議環(huán)節(jié)、亮點(diǎn)之處和值得研究之處。教師若在課堂上認(rèn)真聽課，聽后都應(yīng)有所反思并及時(shí)記錄。這樣的方式就有可能促進(jìn)教師聽課的專注程度，從而提高聽課的質(zhì)量。其次，教師

應(yīng)重視自身的發(fā)展，精心鉆研教材，認(rèn)真觀察課堂中的細(xì)節(jié)活動，把聽課與評課看作一項(xiàng)重要的教研活動，決不能敷衍了事。

2．理論指導(dǎo)實(shí)踐，要全身心參與聽好課

Hopkins將聽課分為三個(gè)層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個(gè)層次依次推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，聽課教師和授課教師不僅要提早確定聽課的時(shí)間、地點(diǎn)以及課型等，更重要的是確定授課的目標(biāo)和評課的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們參加教研活動的體育教師首先應(yīng)明確聽課的目的，通過研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)發(fā)現(xiàn)授課教師不足之處，分析產(chǎn)生不足的原因，探討研究改進(jìn)不足之處的措施，以此提高教研水平，促進(jìn)教師成長。其次，聽課前應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，認(rèn)真分析了解該堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求，使自己對這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)有大概的了解。此外，聽課者還要了解授課教師的基本情況和聽課班級的特點(diǎn)。第三，注意聽課過程中的全身心參與，要調(diào)動全身的器官，做到耳聽、眼看、手記和動腦的有機(jī)結(jié)合。

3．建立健全課堂觀察量表或教學(xué)模型

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件，將聽課表的教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)一分為二，即教師活動環(huán)節(jié)和學(xué)生活動環(huán)節(jié)，并將綜合評價(jià)這一欄目細(xì)分為本次課的亮點(diǎn)和最值得研究的問題。根據(jù)教學(xué)過程的各個(gè)部分，制定觀察量表或是教學(xué)模型。可以根據(jù)量表或是模型中的指標(biāo)來引導(dǎo)聽課教師記錄課堂上授課教師的所有信息和學(xué)生活動做適當(dāng)?shù)挠涗?，并讓教師在聽課中對某一亮點(diǎn)或值得探討的問題進(jìn)行記錄，從而提高聽課與評課的質(zhì)量。

4．目標(biāo)主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

聽課教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力與需求有更清晰的了解。聽課教師經(jīng)過觀察后應(yīng)思考：經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)生們能做哪些他們以前不會做的事、教學(xué)之后學(xué)生們將有什么樣的變化等。這樣有助于聽課教師反思自己的教學(xué)行為是否符合自己所教班級學(xué)生的認(rèn)知能力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

5．聽課與評課相結(jié)合開展聽課與評課的根本目的是促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討研究教學(xué)，提高教師整體水平。如果只聽不評，則效果減半；如果只評不聽，抓不住中心環(huán)節(jié)，則評無根據(jù)。講課能看出教師水平，評課同樣如此。只有將兩者結(jié)合起來，才會最大限度地提高活動質(zhì)量，達(dá)到活動目的。只要堅(jiān)持開展聽課與評課活動，注意兩者結(jié)合，采取多種形式和方法，充分調(diào)動廣大教師參與的主動性和積極性，就一定能發(fā)揮聽課與評課的多種作用，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。

第二篇：以聽課、評課促進(jìn)體育課堂教學(xué)

以聽課、評課促進(jìn)體育課堂教學(xué)

新民中學(xué)

段清鋒

多年來，基層學(xué)校體育一方面受場地、器材、師資等客觀因素制約，另一方面也因?qū)W校管理規(guī)范化及專業(yè)教師主觀能動性的欠缺致使課程改革以來體育課教研課改的推進(jìn)和發(fā)展較為緩慢，以至于被劃入“薄弱學(xué)科”。為此，隨著基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入劇增，辦學(xué)條件的不斷改善和保障，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教育教學(xué)研究與管理，調(diào)動教師主觀能動性，積極開展教研課改，特別是在倡導(dǎo)大力開展校本研修的今天。在這里，我就圍繞“以聽課、評課促進(jìn)體育課堂教學(xué)”淺談一些體會，與大家交流。

聽課、評課是教學(xué)研究的最為有效的手段，在校本研修的過程中，大力開展聽課、評課活動，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其重要。多年來聽聞了解和親歷印象較深的是：一些學(xué)校、教師在教學(xué)管理和教學(xué)交流過程中，對體育課的聽課、評課多是流于形式。一方面管理層重視程度不夠、又非專業(yè)，既不做聽課前的必要準(zhǔn)備，又缺評課的專業(yè)理論高度，看課時(shí)大體上授課教師按常規(guī)有了準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分，有組織地將教材落實(shí)下去，學(xué)生有學(xué)練過程，就算得上一節(jié)“好”課，評課時(shí)還謙虛地認(rèn)為自己非專家、屬外行，也就一帶而過。專業(yè)教師則揀好的隨便說上點(diǎn)皮毛，一怕得罪人，二怕露了白，還有怕給自己找麻煩（有問題大家都得花時(shí)間、下功夫整改）。這無疑違背著教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，久而久之的惡性循環(huán)，自然也促成著“薄弱”的加劇。

一、聽課前要作一定的準(zhǔn)備。

1、確定明確的目的。諸如：檢視授課教師基本功、教學(xué)法、教學(xué)過程與效果等；交流學(xué)習(xí)、借鑒授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教材把握、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)法運(yùn)用；課堂學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；或按優(yōu)質(zhì)示范課、研討課、匯報(bào)過關(guān)課、來確定相應(yīng)的目的等等。

2、根據(jù)目的選好看課的視角切入。按照所確定的不同目的，選擇不同的視角切入。比如：針對教師基本功看課的視角相對廣，一要看教態(tài)和情緒（服裝、激情、姿態(tài)、示范等），二要聽教師講授和指揮（口令、隊(duì)伍調(diào)度、口語及講述等），三要看教學(xué)組織（結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)法運(yùn)用妥當(dāng)、操作技能規(guī)范）；看教師課程改革理念則要看課堂教學(xué)滲透什么樣的教育思想，著重感受學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（以人為本的教育思想和促進(jìn)每位學(xué)生自我發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)一般性接受和探究創(chuàng)新學(xué)法等）；想看學(xué)生體育課堂表現(xiàn)，可選擇關(guān)注學(xué)生從課開始到結(jié)束所有表現(xiàn)，也可以看一節(jié)課分析一個(gè)班的學(xué)生課堂表現(xiàn)。

3、看課的視角及切入方法多樣。比如：從課的部分（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束）切入，象分析準(zhǔn)備部分，可以認(rèn)真地觀察記錄有哪些課堂常規(guī)、安排了什么樣的準(zhǔn)備活動和專門性準(zhǔn)備活動，其中學(xué)生的表現(xiàn)、安全隱患防范、有哪些亮點(diǎn)。若分析基本部分，則要認(rèn)真記錄主教材、輔教材、教法、學(xué)法、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、目標(biāo)達(dá)成、安全隱患的防范等等。再或結(jié)束部分，有無放松整理、小結(jié)、評價(jià)等。還可以從練習(xí)活動、場地器材、教學(xué)方法、教學(xué)語言講解示范、時(shí)間和頻次及亮點(diǎn)問題等多角度切入。

二、在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂聽課。聽課過程不應(yīng)圍繞單一目的、唯一切入、只看想看或需要看的部分。課堂教學(xué)活動一方面是教師的教，要看授課教師：課堂教學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程思想、課的導(dǎo)入、教學(xué)活動步驟、采用什么教法學(xué)法、知識技能的傳授培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展、課堂氛圍等；一方面是學(xué)生的學(xué)：教師引導(dǎo)得法、學(xué)生樂于學(xué)練、情緒反應(yīng)良好、探究實(shí)踐與技能的積淀等；再一方面就聽課者還要不斷變換角度（如果我是學(xué)生……，如果我是老師……）參與教學(xué)活動當(dāng)中。

要看教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。教什么和學(xué)什么是內(nèi)容，如何教和如何學(xué)是方法，內(nèi)容合適、正確，方法合理、科學(xué)且要有機(jī)結(jié)合。要將課的整體（目標(biāo)）與局部（課的部分、步驟、環(huán)節(jié)、方法手段）結(jié)合起來，部分中的環(huán)節(jié)服務(wù)于部分，部分累加構(gòu)成整體——完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

同樣授課教師的服裝儀表、激情；施教過程的語言（口令、表述）、示范等操作規(guī)范及授課過程的一切活動都要通過眼、耳、手完全、系統(tǒng)地觀察、記錄在“本”，獲得第一手資料，為客觀公正地評課奠定基礎(chǔ)。

三、聽課結(jié)束后，根據(jù)所掌握的一手資料，進(jìn)行客觀的分析，對授課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議。這一評課活動是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、開展教科研活動、深化課堂教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措與過程，是進(jìn)行教學(xué)改革向前發(fā)展的關(guān)鍵。

評課應(yīng)根據(jù)課前所確定的目的和看、聽記錄資料做以客觀概括分析，堅(jiān)持激勵、不揪辮子打擊教師熱情；按優(yōu)質(zhì)示范課、研討課、匯報(bào)過關(guān)課課的類型分層次標(biāo)準(zhǔn)；深入實(shí)際，針對關(guān)鍵要害，突出重點(diǎn)，不求面面俱到；力求客觀公正，實(shí)事求是，且一分為二，不應(yīng)為最好而求更好等原則。

從授課教師課堂教學(xué)的①教學(xué)目標(biāo)的制訂符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，還要符合大綱，依據(jù)《課標(biāo)》從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀出發(fā)，有具體的量化與明確的要求。還應(yīng)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中明確體現(xiàn)，手段圍繞目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容、知識技能得到充分鞏固強(qiáng)化來看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②教材的處理得當(dāng)，重難點(diǎn)把握恰到好處有拓展。③教學(xué)程序的思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排。④教學(xué)方法和手段實(shí)惠有新意。⑤教師教學(xué)基本功教學(xué)效果等方面綜合評析一節(jié)課。

重點(diǎn)突出把握好①教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求度。②教學(xué)組織與策略科學(xué)有效度。③教師基本課堂操作技能過硬度。④學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)自我發(fā)展情況。⑤課中的特色亮點(diǎn)。從而提出客觀的評價(jià)和有效的課堂改進(jìn)措施與建議。避免信口開河，以偏蓋全，有效地實(shí)現(xiàn)這一活動價(jià)值目標(biāo)。

在學(xué)校教學(xué)管理和校本研修的過程中，有效地開展體育課的聽課和評課活動，一方面落實(shí)了學(xué)校的教學(xué)管理過程，也體現(xiàn)和促進(jìn)著教育教學(xué)管理的規(guī)范化進(jìn)程，另一方面也發(fā)揮著校本研修的強(qiáng)化性與自主性原則，聚焦課堂，注重實(shí)效，調(diào)動教師的主動性、自覺積極加強(qiáng)

教學(xué)研究，搭建教學(xué)交流、研討平臺，實(shí)現(xiàn)對教師隊(duì)伍不同層次（新教師學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)技能；能力較弱的教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)方法與技能、積累經(jīng)驗(yàn)、提高質(zhì)量；發(fā)揮有潛質(zhì)、骨干教師帶頭示范，從“經(jīng)驗(yàn)——技術(shù)型”向“實(shí)踐——反思型”到“專家學(xué)者型” 轉(zhuǎn)變）的改造建設(shè)。既促成教師的專業(yè)化成長發(fā)展，又適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程，建好隊(duì)伍，搞好教學(xué)，突出質(zhì)量，為辦好人民滿意教師奠定不可缺少的重要基礎(chǔ)。

第三篇：英語課中如何聽課與評課

英語課中如何聽課與評課

在英語課中如何聽課與評課聽課和評課是教研活動中的重要環(huán)節(jié)，英語課的聽與評與其他科的聽與評大同小異，同在聽與評的理論，異在英語學(xué)科獨(dú)特的特點(diǎn)上。下面，針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，講一講英 語課的聽與評。

首先引入語文課的聽與評，幫助大家對照理解。

一、聽課

聽課前要明確聽誰的？為什么聽？本課的題目或是研究的主題是什 么？教學(xué)目標(biāo)是什么？想通過本節(jié)課讓研究的主題達(dá)到哪種程度？

1、聽課、評課的人應(yīng)具備的情況：

①掌握或了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②了解當(dāng)今英語改革的相關(guān)情況；

③具有教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

2、如何聽課

①要對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)、非智力因素等；

②要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系；

③要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少；

④要記自己的隨想，邊聽邊記；

⑤要記一下教師上課的最主要的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、如何評課

①抓主干，去枝葉（評課最主要的和最關(guān)鍵的）

；2014下半年教師資格證統(tǒng)考大備戰(zhàn)中學(xué)教師資格考試 小學(xué)教師資格考試 幼兒教師資格考試 教師資格證面試 ②在于提出解決問題的方法； ③評出教育改革的方向；

④評課是要與本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃或主題相一致；

⑤評課要允許教師有不同的看法，應(yīng)找足優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。

英語課的聽與評

二、知識傳授方面

1、對于本課的目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與把握是否合理；

2、對于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方 法；

3、操練的力度和學(xué)生的參與程度；

4、學(xué)生是否可以通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新；

5、本課結(jié)束，學(xué)生們對于知識的掌握情況。

三、活動開展情況

1、學(xué)生對活動是否有興趣？興趣達(dá)到了那種程度？可否有更合適的 活動？

2、活動是否具有目的性，即要讓學(xué)生在活動中掌握什么，達(dá)到那種 程度？

3、活動的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的怎么樣？

4、活動的完成的情況怎樣？學(xué)生們在活動中的表現(xiàn)？有什么收獲？

四、課堂完成情況，如各個(gè)環(huán)節(jié)是否緊湊等；

五、關(guān)于教師

1、課堂用語用的怎么樣？

2、口語是否標(biāo)準(zhǔn)？

3、課堂組織能力；

4、臨時(shí)處理課堂事件的能力；不同的人的聽與評都站在不同的立場，有不同的角度，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)

不一樣。有注重大的方面；有側(cè)重小的細(xì)節(jié)；有主動知識的方面；還 有注重其他的方面

.總之，了解了聽課和評課的一些基本原則，就能對一節(jié)英語課有正確 的評價(jià)，從而提出有價(jià)值的意見和建議。

專家點(diǎn)評2（廣東省教育學(xué)院的傅瑞屏老師）:“第二屆廣東省高中英語優(yōu)質(zhì)課展評（比賽）于2003年3月在廣東佛山市舉行。??在獲得一等獎的10位教師中，來自東莞的鄧寧霞老師的課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的作文課，從教案設(shè)計(jì)、施教過程到教學(xué)效果都得到了評委與觀摩教師的一致好評。筆者作為評委之一，十分欣賞這節(jié)課背后的教學(xué)理念：

1）作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上；

2）高中英語寫作，關(guān)注過程應(yīng)該多于關(guān)注結(jié)果；

3）圖式理論在作文課中的應(yīng)用。

??

這節(jié)課上，授課教師體現(xiàn)了寫作教學(xué)的理念，也體現(xiàn)了自己的施教實(shí)力。但也存在著不足之處，如留給學(xué)生真正寫作的時(shí)間太短（5分鐘內(nèi)），因此學(xué)生的小組習(xí)作雖然有論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)束語，但列舉的論據(jù)數(shù)量不太充分，語言顯粗糙，語言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度都略顯不足。但對寫作教學(xué)來說，重視寫作前教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略等是克服學(xué)生怕寫、厭寫心理的出路。寫作教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的水平（王黎，2002）。通過鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課，我們看到帶領(lǐng)學(xué)生走出乏味、靜態(tài)的寫作教學(xué)課堂的途徑?！?/p>

案例2：全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽專家點(diǎn)評

專家點(diǎn)評1（張連仲——大賽評委、北京首都師范大學(xué)外語系)：上海參賽選手祁承輝老師所做的課 Asking the Way 是一節(jié)理念正確、設(shè)計(jì)巧妙、活動豐富、效果突出的優(yōu)秀參賽課。這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。本節(jié)課主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn): 1）趨向真實(shí)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師以自己來自上海和對珠海不熟悉為由，請學(xué)生向他介紹當(dāng)?shù)氐拿麆伲M(jìn)而表示對這些地方很感興趣，并詢問去這些地方的方式和所需要的時(shí)間。由此自然而巧妙地展開本課的話題，使課堂教學(xué)從一開始就進(jìn)入真實(shí)的交際場景，形成活躍的課堂氣氛。學(xué)生為能夠運(yùn)用自己熟悉的內(nèi)容與教師交流而獲得成功感，并為能通過交流幫助了教師而感到興奮，從而使學(xué)習(xí)的自信心倍增。同時(shí)也使課文對話變成實(shí)際交流中的表達(dá)和交流需求。在接下來的教學(xué)中，教師抓住師生之間的信息差，讓學(xué)生問有關(guān)上海的情況。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下(教師詢問問題)，既進(jìn)行了存在信息差的實(shí)際交流，又練習(xí)和掌握了問路與指路的語言結(jié)構(gòu)和用法。

2）以學(xué)生為主體的活動安排

在本課中，該教師安排了多樣的學(xué)生活動，其中有個(gè)人、兩人、小組和全班性的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的?；顒泳忻鞔_的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。評價(jià)一節(jié)課成功與否，主要應(yīng)看學(xué)生在活動中的參與程度(外顯的語言行為和內(nèi)部語言思維過程)，學(xué)生言語交際的有效性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感、合作精神和學(xué)習(xí)與交際策略等方面的發(fā)展情況。在本次課上，學(xué)生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的空間，教學(xué)效果良好。教師在教學(xué)活動中，注意了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示自己。另外，這節(jié)課的 9 活動安排張弛有度，活而不亂；同時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時(shí)調(diào)整活動安排與教學(xué)要求，表現(xiàn)了該教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)組織能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。

3）良好的自身素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)

授課教師在教學(xué)中表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)。首先是良好的教學(xué)語言表達(dá)能力，語音、語調(diào)自然，清晰，強(qiáng)調(diào)適度(包括有時(shí)降低音量等手段的運(yùn)用);其次是形體語言在教學(xué)中運(yùn)用相當(dāng)出色，能夠吸引學(xué)生的注意力，輔助教學(xué)效果突出;還有一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)容量較大;教學(xué)節(jié)奏掌握得當(dāng)。這些都離不開教師自身較高的素質(zhì)和平時(shí)的努力與積累，因?yàn)榻處煹拿恳还?jié)課都是自己整體水平的綜合展現(xiàn)。全國小學(xué)大面積開設(shè)英語課即將開始，這既給我們帶來了機(jī)遇，也向我們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，希望有更多的優(yōu)秀小學(xué)英語教師脫穎而出。

專家點(diǎn)評2（王 薔——大賽評委、北京師范大學(xué)外語系主任)：鮑當(dāng)洪老師執(zhí)教的 A Telephone Call是一節(jié)真實(shí)、自然、生動、有趣的小學(xué)英語課。該課教學(xué)目的明確，教學(xué)過程有序，教學(xué)活動設(shè)計(jì)合理，教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生思維活躍。這節(jié)課在組織和設(shè)計(jì)上主要有以下特點(diǎn)：

1）注重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

執(zhí)教教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師在整個(gè)教學(xué)活動中成功地扮演了多個(gè)角色。首先，他是一個(gè)示范者，他為學(xué)生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運(yùn)用的情景；同時(shí)他又是一個(gè)啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想象；其次，他還是一個(gè)情景的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他通過多媒體課件展現(xiàn)生動、逼真的交際情景，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和促進(jìn)者，他通過玩具小電話、身體語言設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生開展游戲和兩人小組活動，給學(xué)生提供模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，并在活動中適時(shí)地鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2）注重把語言結(jié)構(gòu)和語言功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

本課教學(xué)內(nèi)容涉及關(guān)于打電話的表達(dá)方式，執(zhí)教教師能夠注意處理好結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，將語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)融于模擬的交際情景之中。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上采用分解難點(diǎn)、分步呈現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、層層深入的方式，注重示范質(zhì)量，保證學(xué)生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學(xué)生掌握新的語言形式。例如，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了不同的生活情景，讓學(xué)生兩人一組選擇其中的一種，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行模擬交際，促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3）注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

鮑老師通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。例如，他在給某個(gè)學(xué)生打電話之前，先用英語了解學(xué)生家的電話號碼,然后撥號給該學(xué)生打電話，讓學(xué)生感到真實(shí)和親切。同時(shí)，他設(shè)置的三個(gè)情景：約同學(xué)踢足球，約同學(xué)看望老師，約同學(xué)參加生日晚會，也都反映了學(xué)生的實(shí)際生活。追求語音、語調(diào)自然，教態(tài)親切、大方，風(fēng)格友善和幽默也是鮑老師教學(xué)成功的重要因素。當(dāng)然，本節(jié)課還有改進(jìn)的余地，例如，在學(xué)生兩人小組活動中，教師對學(xué)生角色的描述不夠明確，使得學(xué)生對話中的一些語言顯得不夠得體。此外，讓學(xué)生向現(xiàn)場聽課的老師詢問電話號碼時(shí)，應(yīng)該適時(shí)教給學(xué)生使用得體的語言，以避免學(xué)生在特定的場合出現(xiàn)使用不得體的問話方式

第四篇：英語課中如何聽課與評課

英語課中如何聽課與評課

在英語課中如何聽課與評課聽課和評課是教研活動中的重要環(huán)節(jié)，英語課的聽與評與其他科的聽與評大同小異，同在聽與評的理論，異在英語學(xué)科獨(dú)特的特點(diǎn)上。下面，針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，講一講英語課的聽與評。

首先引入語文課的聽與評，幫助大家對照理解。

一、聽課

聽課前要明確聽誰的？為什么聽？本課的題目或是研究的主題是什么？教學(xué)目標(biāo)是什么？想通過本節(jié)課讓研究的主題達(dá)到哪種程度？

1、聽課、評課的人應(yīng)具備的情況：

①掌握或了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》；

②了解當(dāng)今英語改革的相關(guān)情況；

③具有教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

2、如何聽課

① 要對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)、非智力因素等；

② 要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系；

③ 要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少；

④ 要記自己的隨想，邊聽邊記；

⑤ 要記一下教師上課的最主要的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、如何評課

①抓主干，去枝葉（評課最主要的和最關(guān)鍵的）；

②在于提出解決問題的方法；

③評出教育改革的方向；

④評課是要與本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃或主題相一致；

⑤評課要允許教師有不同的看法，應(yīng)找足優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。英語課的聽與評

二、知識傳授方面

1、對于本課的目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與把握是否合理；

2、對于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法；

3、操練的力度和學(xué)生的參與程度；

4、學(xué)生是否可以通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新；

5、本課結(jié)束，學(xué)生們對于知識的掌握情況。

三、活動開展情況

1、學(xué)生對活動是否有興趣？興趣達(dá)到了那種程度？可否有更合適的活動？

2、活動是否具有目的性，即要讓學(xué)生在活動中掌握什么，達(dá)到那種程度？

3、活動的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的怎么樣？

4、活動的完成的情況怎樣？學(xué)生們在活動中的表現(xiàn)？有什么收獲？

四、課堂完成情況，如各個(gè)環(huán)節(jié)是否緊湊等；

五、關(guān)于教師

1、課堂用語用的怎么樣？

2、口語是否標(biāo)準(zhǔn)？

3、課堂組織能力；

4、臨時(shí)處理課堂事件的能力； 不同的人的聽與評都站在不同的立場，有不同的角度，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。有注重大的方面；有側(cè)重小的細(xì)節(jié)；有主動知識的方面；還有注重其他的方面.總之，了解了聽課和評課的一些基本原則，就能對一節(jié)英語課有正確的評價(jià)，從而提出有價(jià)值的意見和建議。

第五篇：淺談初中英語課堂教學(xué)聽課評課

淺談初中英語課堂教學(xué)聽課評課

摘要：在英語新課改的進(jìn)程中，對于課堂教學(xué)的評價(jià)的改變也是英語課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓(xùn)，那么聽課和評課則是英語老師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。本人一直從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中英語教學(xué)工作并且擔(dān)任教導(dǎo)主任一職，然而當(dāng)我們看到學(xué)校英語教師組織教研活動，進(jìn)行聽課和評課時(shí)，我有時(shí)感到非常的失望，我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^去，仍然停留在做表面文章，在應(yīng)付學(xué)校的檢查，面對種種現(xiàn)實(shí)我在思考我們該如何去突破傳統(tǒng)，如何去解決過于形式化的問題，本文就自己的工作實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前英語課堂教學(xué)聽課、評課存在的問題以及對策。

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語 聽課和評課

在英語新課改的進(jìn)程中，對于課堂教學(xué)的評價(jià)的改變也是英語課改的一個(gè)重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓(xùn)，那么聽課和評課則是英語老師相互學(xué)習(xí)和幫助的最好交流方式。聽課、評課也是英語教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過程。然而當(dāng)我們看到學(xué)校英語教師組織教研活動，進(jìn)行聽課和評課時(shí)，我有時(shí)感到非常的失望，我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^去，仍然停留在做表面文章，在應(yīng)付學(xué)校的檢查，面對種種現(xiàn)實(shí)我在思考我們該如何去突破傳統(tǒng)，如何去解決過于形式化的問題。

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)聽課、評課存在的問題主要有以下三個(gè)方面。

1）第一個(gè)問題是開課教師思想負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、面子觀點(diǎn)嚴(yán)重，于是就開始“做假”，開始“作秀”，不務(wù)實(shí)。許多教師一旦要開公開課，課前就開始大肆策劃安排，編演節(jié)目，選調(diào)精英學(xué)生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時(shí)的課相去甚遠(yuǎn)。既愚弄了聽課教師，也欺騙了學(xué)生，造成極不良的負(fù)面教育后果。而對于聽課、評課的教師來說，他們的“虛假”表現(xiàn)在評課時(shí)有所顧慮，或是對所謂權(quán)威、資歷的敬畏，或是礙于同行的情面，或是對自己信心不足，評價(jià)時(shí)說假話、空話、套話、形式化嚴(yán)重，不能坦誠交流。

2）第二個(gè)問題是對教研活動目的認(rèn)識不明確，把每學(xué)期聽課多少節(jié)當(dāng)成“痛苦”任務(wù)的大有人在，聽課、評課都是為了完成任務(wù)，交差應(yīng)付了事，沒有主動參與的熱情。加上對授課教師及其學(xué)生的不了解；以及聽課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節(jié)課、評好一節(jié)課；況且教師工作繁忙，生活壓力過重。從而導(dǎo)致聽課、評課的效果較差。聽課教師處于被動的地位，不能真正參與到課堂中去。

3）第三個(gè)問題是教師教研精神的匱乏。由于相當(dāng)多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，因此聽課時(shí)“人在曹營心在漢”，既不想從授課教師身上學(xué)習(xí)什么成功的經(jīng)驗(yàn)，也沒心思去總結(jié)所謂的成功與失敗的教訓(xùn)。而不少學(xué)校開設(shè)公開課，原本也只是為了完成學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務(wù)為目的。聽課、評課教師中，更是很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來聽，即在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題、重點(diǎn)要思考的和有爭議的教學(xué)問題、以及將要與別人探討的教學(xué)問題。

二、聽課、評課存在這些問題的對策。

1）改變聽評公開課中的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象。

首先，開課教師以平常心坦誠地對待公開課一事，課前不需要刻意準(zhǔn)備，其中包括不應(yīng)過早通知學(xué)生，濫用媒體等等。其次，評課者切勿以一兩個(gè)成功的特例、或者時(shí)下流行的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)、去衡量他人公開課的成敗。因?yàn)橐还?jié)課的成敗可以從各個(gè)角度去衡量，某一個(gè)方面的特色不足以作為一個(gè)特定的模式去推廣，注重實(shí)際、注重實(shí)效就可以了。其實(shí)只有扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的一節(jié)課才是一堂好課。我想如果真能以此標(biāo)準(zhǔn)來開課、評課，虛假化、形式化問題應(yīng)該能得到改變。

2）改變舊的公開課評價(jià)機(jī)制。

長期以來，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發(fā)話的大多都局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上。這批人中，雖然大部分都是專家型人才，但長期養(yǎng)成的聽課評課口味，已經(jīng)被相當(dāng)多的授課者所了解，開課教師當(dāng)然會采用投其所好的辦法來設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立起一個(gè)相對寬泛的評課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來組成。在評課活動時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來安排評課人員。而且評課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無法從學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行評價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

3）強(qiáng)化教科研氛圍，坦誠交流心得體會。

公開課前，應(yīng)組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課教師簡短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況以及課堂會運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對于聽課的教師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，也才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評課。同時(shí)大家要統(tǒng)一認(rèn)識，要認(rèn)識到聽課、評課的目的是對課堂本身進(jìn)行分析評價(jià)，對事不對人。實(shí)事求是、暢所欲言、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。三．新課程理念下教師如何聽課評課？

1）怎樣聽課

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學(xué) 意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的 突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評課

（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。(2)從處理教材分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排 授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動形象富有激情。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結(jié)束語：

“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的**中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

參考書目及資料： 1．《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（教育部基礎(chǔ)教育司、英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組）

2．蔡賜福等 《聽課、評課緣何成了負(fù)擔(dān)》 《福建教育》

3．中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,北京師范大學(xué)出版社，2001，7。4．《聽課、評課之意見》 《安徽教育》