第一篇：京口特教聾教育教學(xué)理論

一、選擇題（20）《聾教育教學(xué)理論》試卷

1、.國家教委《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時間是（）

A、1986年B、1988年C、1992年D、1994年

2、日常交談最常用的聲音頻率是（）

A、500-1000HzB、500-2000Hz

C、500-3000HzD、500-4000Hz3、將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構(gòu)音障礙中的（）

A、替代現(xiàn)象B、省略現(xiàn)象C、扭曲現(xiàn)象D、添加現(xiàn)象

4、使用假聲說話是屬于（）

A、構(gòu)音問題B、音調(diào)問題

C、音量問題D、音質(zhì)問題

5、超過多少分貝的聲音，人耳產(chǎn)生的就不是聽覺而是痛覺（）

A、90dBB、100dBC、120dBD、110dB6、二級聾，聽力損失為（）

A、71-90dBB、56-70dBC、56-70dBD、91-110dB7、人的聽覺系統(tǒng)有外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和（）

A、大腦枕葉B、大腦顳葉C、皮層D、大腦頂葉

8、常用的聽力檢查法有（）

A、行為觀察法B、主觀測聽法C、客觀測聽法D、以上都是

9、世界上第一所聾校建立在那個國家？（）

A、美國B、德國C、法國D、英國

10、從事手語翻譯過程中應(yīng)注意什么問題？（）

A、手口配合B、手語翻譯的時間C、以上都是D、手語翻譯站位

二、填空題（每小題1分，共10分）

1、口吃是的典型表現(xiàn)。

2.我國最早的聾?，F(xiàn)名為。

3、按聽力障礙的性質(zhì)分，聽力障礙可分為

4、聽力障礙包括兩類。

5.人耳可感受到的聲音頻率為

三、名詞解釋（20）

1、語言障礙

2、手勢語

3、聽力障礙

4、先天性耳聾

四、簡答題（30）

1、聽力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？

2、簡述個別化原則。

3、簡述聽力障礙兒童殘余聽力的訓(xùn)練。

4、簡述聽障兒童觀察力的培養(yǎng)。

5、簡述聽障兒童注意品質(zhì)發(fā)展特點。

五、論述題（20）

結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，談?wù)勅绾螌β犃φ蟽和M行勞動技能教育。

答案

一簡答題

1-5 DCABC6-10 ABDCC

二、填空題

1、語流障礙

2、煙臺市聾啞中心學(xué)校

3、器質(zhì)性耳聾功能性耳聾

4、聾重聽5、16——20000Hz

三、名詞解釋

1.語言障礙：指由于各種原因?qū)е虏荒苷f話或語言障礙，從而都難以同一般人進行正常的語言交往活動。

2.手勢語

以手的動作、身體的姿勢、以及面部表情表示一定的詞語和意思與人進行交際的方式。

3、聽力障礙

聽力障礙是指由于各種原因?qū)е码p耳聽覺喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進行正常的語言交往活動。

5、先天性耳聾

一般是指婦女懷孕至分娩階段由各種因素導(dǎo)致胎兒的耳聾。

四、簡答題

1、聽力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？

1）聽力損失在重聽范圍內(nèi)，戴上助聽器能主要依靠聽覺，必要時輔以視覺，參與各種教育教學(xué)活動。

2）有較好的言語理解能力和言語表達(dá)能力，以及適當(dāng)?shù)目丛捘芰Α?/p>

3）實際年齡接近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。

4）有較好的意志品格，如活潑開朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周圍的人打交道及能適應(yīng)大社會環(huán)境等。

2、簡述個別化原則

它淵源于古代的因材施教，個別對待。個別化教學(xué)不同于于一對一的教學(xué)，它是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個性發(fā)展的教學(xué)”所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進步。教師的作用是對于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分成教學(xué)。

3、簡述聽力障礙兒童殘余聽力的訓(xùn)練

答：

1、有意識的傾聽能力訓(xùn)練。

2、辨析性傾聽能力訓(xùn)練。

3、理解性傾聽能力訓(xùn)練。

4、簡述聽障兒童觀察力的培養(yǎng)。

答、1明確觀察的目的語任務(wù)。2使聽力障礙兒童具有相依的知識準(zhǔn)備。3教給聽障兒童觀察的方法。4觀察時結(jié)合及時的語言指導(dǎo)。5要重視觀察的總結(jié)、評價和反饋。

5、簡述聽障兒童注意品質(zhì)發(fā)展特點。

答：1聽障兒童注意的分配比較困難。2聽障兒童注意范圍相對狹窄。

3聽障兒童注意的穩(wěn)定性較差。

五、論述題

結(jié)合本校情況，從下面幾方面談?wù)?/p>

1、說說聽障兒童勞動技術(shù)教育的意義何在2、設(shè)計本校勞動技術(shù)教育的任務(wù)

3、談?wù)勗谶M行勞動技能教育的要遵循的原則

4.說說本校勞動技能教育的內(nèi)容與途徑

第二篇：京口實小教育思想大討論

京口實小“教育思想大討論、專業(yè)知識大學(xué)習(xí)、教學(xué)技能

大練兵”活動方案

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實施素質(zhì)教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以加強社會主義榮辱觀教育為契機，以端正教育思想、豐富專業(yè)知識、提高教學(xué)技能為重點，創(chuàng)建有效促進教師專業(yè)發(fā)展的方式、方法和激勵機制，努力提高教師教書育人水平和學(xué)校綜合辦學(xué)實力，引導(dǎo)廣大教師不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)實，追求卓越，為促進我校教育“率先當(dāng)強”和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教育“十一五”目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)要求

通過活動的開展，提高教師專業(yè)素質(zhì)，更新學(xué)校辦學(xué)理念，促進教育均衡發(fā)展。

三、主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

（一）加強專業(yè)思想，提高教師的思想素質(zhì)

(1)據(jù)教育局下發(fā)的六個討論主題，每學(xué)期圍繞一個主題，結(jié)合當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的難點與熱點問題，定期組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論及教育思想，進一步學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，以正確的思想理論引導(dǎo)，以法律為依據(jù)，規(guī)范教育學(xué)生的行為。

(2)經(jīng)常性開展“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”教育活動，提出“轉(zhuǎn)化一名后進生同培養(yǎng)一名尖子生同等光榮”的口號，真正體現(xiàn)學(xué)校的一切工作是為每一個孩子負(fù)責(zé)的宗旨。

(3)加強青年教師與黨員教師結(jié)對子的活動，對青年教師進行黨的基本知識和人生觀、世界觀、價值觀的教育。

（4）制定師德考核制度，使教師不斷規(guī)范自己的師德行為，提高師德養(yǎng)成的自覺性。

對教師公正科學(xué)的考核情況將作為教師聘任、職評、評先和提干等重要依據(jù)。預(yù)期目標(biāo)：

(1)有良好的政治思想和師德修養(yǎng)，全校無違反師德的現(xiàn)象或行為。

(2)專業(yè)思想的鞏固率達(dá)到100％。

(3)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”在學(xué)校形成一種良好的氛圍。

附：學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）教育法規(guī)

1.《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》。

2.《教師資格條例》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》。

（二）重要文獻(xiàn)

1.《十六大報告》。

2.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

3.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》。

4.《中小學(xué)開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

5.《教育部關(guān)于發(fā)布〈中小學(xué)生守則〉〈小學(xué)生日常行為規(guī)范〉和〈中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）的通知〉》。

6.《教育系統(tǒng)加強和改進未成年人思想道德建設(shè)教育思想大討論學(xué)習(xí)資料》。

（三）教育理論

1.《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》。

2.《走進新課程》。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

4.市教育工作會議精神等。

附：參考討論問題

1.什么是科學(xué)的教育觀？如何端正教育思想，全面貫徹黨的教育方針？

2.什么是科學(xué)的發(fā)展觀？教師如何面向全體學(xué)生，樹立正確的人生觀、人才觀，科學(xué)看待學(xué)生的發(fā)展？

3.如何正確理解青少年思想道德建設(shè)的重要性和必要性？

4.什么是民族精神？弘揚和培育民族精神的核心和重點是什么？如何在課堂教學(xué)中弘揚和培育民族精神？

5.結(jié)合學(xué)校實際，如何采取有效措施落實《守則》和《規(guī)范》？

6.為什么義務(wù)教育階段不能搞選拔式的精英教育，而要開展普及性的大眾教育？學(xué)校如何樹立正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想？

7.如何正確看待“差生”，提高“差生”的學(xué)習(xí)興趣，幫助“差生”發(fā)展特長，得到較好地發(fā)展？

8.學(xué)校如何強化教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教職工的法制觀念和師德水平？

9.教師應(yīng)如何去熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格？怎樣提高自身職業(yè)道德素質(zhì)，樹立現(xiàn)代教師的形象？

10.如何堅持依法治校，從嚴(yán)治校，強化管理，從根本上杜絕各類侵害學(xué)生合法權(quán)益事件的發(fā)生？

11.怎樣圍繞新課程改革，樹立全新的教育理念，堅持以人為本的思想，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生全面地、生動活潑地發(fā)展？

12.為什么要改變以考試成績排名次的做法？教師如何在教學(xué)工作中真正轉(zhuǎn)變評價方式，以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生進步？

13.聯(lián)系實際反思：有哪些違背教師職業(yè)道德的行為需要反思和糾正？本校有哪些方面管理不到位？辦學(xué)理念不端正？辦學(xué)行為不端正？

（二）、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、學(xué)歷培訓(xùn)：

鼓勵青年教師參加高一層次的學(xué)歷培訓(xùn)，特別要關(guān)心還沒有獲得大專學(xué)歷的教師，給他們定目標(biāo)、壓任務(wù)，督促他們早日完成大專學(xué)業(yè)。教師參加輔導(dǎo)、考試的學(xué)時數(shù)、成績及時做好登記，作為考核繼續(xù)教育的依據(jù)。三年內(nèi)，力爭使青年教師大專普及率100%，30%的青年教師達(dá)到本科以上學(xué)歷。

2、全員培訓(xùn)：

（1）、集中式培訓(xùn)：采用集中辦班的方式，對不同層次的教師進行培訓(xùn)。a、學(xué)校每學(xué)期結(jié)合當(dāng)前的教改熱點和我校的教改實際，有計劃、有步驟地 邀請各級教學(xué)專家來校示范教學(xué)或作專題講座，不斷開闊教師的眼界。

b、每學(xué)期不定期舉行一次教育觀點的辯論會。

c、開展信息技術(shù)培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作和多媒體課

件制作，提高教師運用和處理信息的能力，力爭使每位青年教師都能建設(shè)好自己的網(wǎng)頁，青年班主任能建設(shè)好班級網(wǎng)頁。努力提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)的能力。

（2）、教研式培訓(xùn)：采用培訓(xùn)于教研活動之中的培訓(xùn)方式。

a、每月教研組舉行一次以說課為主要形式的集體備課活動。

b、針對學(xué)校的舉行的學(xué)科研討會，每學(xué)期每人寫論文（總結(jié)一篇）。c、每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)示范課（研究課）。

d、學(xué)校每年至少提供每位教師一次外出聽課的機會。

3、帶教式培訓(xùn)，學(xué)校試行青年教師三段培訓(xùn)法：

教齡一年以內(nèi)的教師，每學(xué)期上三節(jié)入門課，由師傅幫助分析教材、選定教法、編寫教案。

教齡三年以內(nèi)的教師，每學(xué)期上三節(jié)匯報課，青年教師獨立鉆研、獨立備課、獨立上課。

校骨干教師拜各級教育專家、名師為師，在名師的帶動下積極開展教育教學(xué)研究活動、公開展示教學(xué)活動，使他們?nèi)曛性缛粘蔀槭屑壱陨蠈W(xué)科教改帶頭人。

每學(xué)期由學(xué)校，教導(dǎo)教科室組織基本功比賽。

4、練功式培訓(xùn)，強調(diào)教師結(jié)合教學(xué)實踐強化基本功訓(xùn)練。

（1）引導(dǎo)教師開展“三字一話”基本功訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，在普通話考核人人過關(guān)的基礎(chǔ)上，加強口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，經(jīng)常性開展說課、評課、會課活動，提高教師口語交際能力。繼續(xù)開展好書法培訓(xùn)，力爭使教師人人通過書法考核。

（2）綜合學(xué)科的老師要加強本學(xué)科基本功訓(xùn)練。體育教師必須具備做操、喊口令、運動隊訓(xùn)練等基本功；藝術(shù)教師必須具備唱歌、畫畫、使用樂器等基本功；外語教師必須達(dá)到熟練的口語交際能力；電腦教師具有課件制作、電腦維護等基本功；科學(xué)老師必須具有較強的動手操作能力，具有自然實驗、科技制作等基本功。

預(yù)期目標(biāo)：

(1)能形成新的教育思想，符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

(2)結(jié)合教師所任學(xué)科，有個人研究的專題。

(3)主動、積極參與教研活動，并能闡述自己的觀點。

(4)全校70％的教師會簡單地操作電腦，其中要求青年教師能用電腦多媒體進行輔助教學(xué)。

(6)全校力爭30%的青年教師成為區(qū)（或市）的學(xué)科帶頭人。

5、強化教科研意識，提高教師理論研究水平。

(1)定期組織全校教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識及各地教改經(jīng)驗，以拓寬教師的視野，提高教師的認(rèn)識。

(2)建立健全教學(xué)科研考評制度，適時適量地給教師壓擔(dān)子、下任務(wù)、定專題。學(xué)校將組織由骨干教師參加的科研小組，分為省級課題和市級課題二個小組，開展教科研活動。

預(yù)期目標(biāo)：

(1)具有課題選擇及設(shè)計能力。

(2)具有過程操作和調(diào)控能力。

(3)具有數(shù)據(jù)獲取及處理能力。

(4)具有論文撰寫和發(fā)表能力。

(5)力爭每學(xué)年有10篇研究文章在省級市級交流或發(fā)表；有四分之一的教師的論文在論文評比中獲獎。

（三）開展讀書活動，提高教師的理論水平。

學(xué)校教育教學(xué)改革的深入，教師先進教育思想的確立，必須依靠先進的教育理論的指導(dǎo)，為此，我校將組織教師開展讀書交流活動，深入學(xué)習(xí)教育理論，每位教師制定三年讀書學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，三年內(nèi)每人至少閱讀12本教育理論和學(xué)科專業(yè)知識等方面的專著，每學(xué)期研讀一本指定專著，同時自選相關(guān)書籍和文章閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校將編寫《基礎(chǔ)教育課程改革資料匯編》，組織教師進行培訓(xùn)并和“三新一德”的培訓(xùn)相結(jié)合。同時組織教師做好教育理論的摘抄與積累工作，每學(xué)期不少于5000字，通過學(xué)習(xí)、內(nèi)化、運用、實踐，不斷提高自己的理論水平。每學(xué)期至少有一篇不少于2000字的有較高質(zhì)量的讀后感或論文上網(wǎng)。

附：六本研讀書籍

⑴《教育新理念》（袁振國著，教育科學(xué)出版社）

⑵《給教師的一百條新建議》（鄭杰著，華東師范大學(xué)出版社）

⑶《教師專業(yè)化的理論與實踐》（教育部師范司編著，人民教育出版社）⑷《新課程中教師行為的變化》（傅道春編著，首都師范大學(xué)出版社）⑸《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》（施良方等著，華東師范大學(xué)出版社）

⑹《多元智能》（[美國]加德納著,沈致隆譯,新華出版社）

四、活動安排

1、準(zhǔn)備階段（2006年4月——2006年5月）。主要工作：

（1）調(diào)研摸底，并在此基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)?；顒臃桨浮?/p>

（2）成立學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實任務(wù)。

（3）根據(jù)學(xué)校的總的活動方案，結(jié)合各教研組實際，制定教研組活動計劃，教師的個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃及三年讀書學(xué)習(xí)計劃。要求在2006年9月底前完成。

2、實施階段（2006年6月——2009年6月）。主要工作：

（1）集中培訓(xùn)。由本校組織培訓(xùn)輔導(dǎo)。

（2）實施教研組培訓(xùn)。由教師所在學(xué)科組織培訓(xùn)。同時，科研室、教導(dǎo)處將圍繞學(xué)習(xí)的重點，組織教師進行理論學(xué)習(xí)、實踐操作、教學(xué)觀摩、研討交流、反思創(chuàng)新，并認(rèn)真做好讀書筆記，幫助教師在實踐中更新觀念，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)與研討，促進學(xué)習(xí)型團隊的形成。

（3）開展競賽。理論聯(lián)系實際，重在實踐。學(xué)校將開展教案設(shè)計、案例分析、課堂教學(xué)、課件制作、演講等競賽，以賽促訓(xùn)，考查教師運用專業(yè)知識的能力和水平。

（4）加強對活動開展的過程管理。確定分管領(lǐng)導(dǎo)，組織活動開展，定期對活動的實施情況進行檢查指導(dǎo)，提高活動質(zhì)量。

3、總結(jié)表彰（2009年7月——9月）

在深入開展“三大”活動的基礎(chǔ)上，加強相關(guān)考核、總結(jié)工作，采取切實措施，實行對教研組、年級組、備課組及教師個人的層層考核，在嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上進行評比表彰。

第三篇：教育教學(xué)理論

1．?dāng)?shù)學(xué)是研究_數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，這一觀點是由_恩格斯_首先提出的． 2．通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的_基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗．

3．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)． 4．從數(shù)學(xué)史上看，有理數(shù)的概念傳入我國存在著翻譯上的錯誤，其原意是成比例的數(shù)數(shù)，包括有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)，無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了第一次數(shù)學(xué)危機．

5．_古典概型_是概率論發(fā)展史上首先被人們研究的概率模型，它具有兩個特征：一是_有限性、二是_等可能性_．

6．波利亞在其名著《怎樣解題》中提出的解數(shù)學(xué)題的四個步驟是：弄清問題、擬定計劃、實施計劃、回顧反思_；他認(rèn)為“怎樣解題表”有兩個特點，即普遍性和_常識_性．

7．大約在公元前6世紀(jì)至4世紀(jì)之間，古希臘人遇到了令他們百思不得其解的三大尺規(guī)作圖問題，這就是著名的古代幾何學(xué)作圖三大難題．請你簡述這三大難題分別是什么？

三等分角問題：將任一個給定的角三等分．立方倍積問題：求作一個正方體的棱長，使這個正方體的體積是已知正方體體積的二倍．化圓為方問題：求作一個正方形，使它的面積和已知圓的面積相等．

8．《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）從知識與技能等四個方面對總目標(biāo)進行了闡述．

（1）請寫出其他三個方面目標(biāo)的名稱；數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度（2）請簡述總目標(biāo)的這四個方面之間的關(guān)系．

1.馬斯洛把需要由低級到高級分為五個等級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

2.師生關(guān)系大致可以劃分為專制型、自由型 和 放縱型 三種模式。3.安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類，即陳述性知識和

程序性 知識。

4.最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家 赫爾巴特 撰寫的《普通教育學(xué)》。

5．奧蘇貝爾根據(jù)知識是否具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性把學(xué)習(xí)劃分為 機械型與意義型；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式把學(xué)習(xí)劃分為接受型與發(fā)現(xiàn)型。

6．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級授課的基本組織形式有：全班上課、班內(nèi)小組合作、班內(nèi)個別教學(xué)、大班教學(xué)、小班教學(xué)。

7．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的課程總目標(biāo)包括四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

8．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“圖形與幾何”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：圖形的認(rèn)識、測量、圖形的測量、圖形與位置四個部分。

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀

。2．法國哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家勒奈 笛卡爾被稱為解析幾何學(xué)的創(chuàng)始人。

4．1900年前后，在數(shù)學(xué)的集合論中出現(xiàn)了三個著名悖論，其中最重要的悖論 羅素悖論

，這些悖論觸發(fā)了第三次數(shù)學(xué)危機。5．課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要支撐理論是建構(gòu)主義，其代表人物有：皮亞杰、卡茨、維果斯基。（填兩個）

6.數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和 定量刻畫、逐漸 抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。

7.教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

8、初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和

課題學(xué)習(xí)四個領(lǐng)域。

9、動手操作、自主探究

、合作交流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

10、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的意思是：教學(xué)要面向全體，必須適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展需要 ；人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須 承認(rèn)差異，尊重差異。11．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性_、_發(fā)展性_, 使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：①人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；②_人人獲得必需的數(shù)學(xué)__；③_不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展_。

12．新課程理念下教師的角色發(fā)生了變化，已有原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的__組織者_(dá)_，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的_引導(dǎo)者_(dá)_，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的_合作者_(dá)_。13．例舉三個以上適合課外學(xué)生數(shù)學(xué)活動的形式___數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)專題報告、數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)演講__ 14.古希臘的三大幾何問題是 三等分角、立方倍角、化圓為方

；

15.數(shù)學(xué)史上三大數(shù)學(xué)危機是

無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、無窮小是零、悖論的產(chǎn)生

； 16.我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤證明了數(shù)論中的命題“1+2”，這個命題的具體名稱是

任何一個大于2的偶數(shù)都可以表示成兩個質(zhì)數(shù)的和 ； 17.把實數(shù)表示在數(shù)軸上體現(xiàn)了

數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想；

（二）簡答題

18．請你說出幾種數(shù)學(xué)思想方法（至少三種），并就其中一種思想方法舉實例說明。

答：化歸思想、從特殊到一般思想、建模思想、算法多樣化、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、極端化思想……

19.簡述創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是什么？

答：(1)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；（2）培養(yǎng)學(xué)生將問題情境數(shù)學(xué)化的能力；(3)養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注情境問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)特性，用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的視角關(guān)注問題、審視世界的思維習(xí)慣；(4)增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

21.愛因斯坦曾說：“大多數(shù)教師的提問是浪費時間，那些提問是想了解學(xué)生不知道什么，其實真正的提問藝術(shù)是要了解學(xué)生知道什么或能夠知道什么”。結(jié)合你的教學(xué)觀，談?wù)勀銓垡蛩固惯@段話的理解。

答：（維果斯基的）“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。所謂“知道什么”就是學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，“能夠知道什么”就是“學(xué)生可能的發(fā)展水平”，從而著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，在教師的引導(dǎo)、同伴的幫助和自己的努力下，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平。

21.“角平分線上的一點到角的兩邊距離相等”這一結(jié)論在蘇科版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材八上的《1.4線段、角的軸對稱性》以及九上的《1.2直角三角形全等的判定》中都有所出現(xiàn)。請你結(jié)合教學(xué)實際，簡述課本上八上和九上分別是如何引導(dǎo)學(xué)生得到這一結(jié)論的，說說它們之間的區(qū)別、聯(lián)系和這樣安排的意義。

答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對稱性，通過圖形變換，想象、類比、歸納得出結(jié)論，重點發(fā)展學(xué)生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過演繹推理得出結(jié)論，有相對嚴(yán)密的邏輯體系，重點發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力、邏輯思維能力。

兩者的區(qū)別是：出發(fā)點答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對稱性，通過圖形變換，想象、類比、歸納得出結(jié)論，重點發(fā)展學(xué)生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過演繹推理得出結(jié)論，有相對嚴(yán)密的邏輯體系，重點發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力、邏輯思維能力。

論的方法不同、對學(xué)生能力要求不同。聯(lián)系是：幾何直觀、合情推理是邏輯思維、演繹推理的前提和基礎(chǔ)，而后者是前者的深化與發(fā)展。

這種安排充分考慮到學(xué)生的年齡與心理特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建思維腳手架，促進學(xué)生思維能力螺旋上升

第四篇：教育教學(xué)理論整理

教育教學(xué)理論整理大全

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”反映了啟發(fā)性教學(xué)原則；“教學(xué)相長”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。、7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。、、10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”《大學(xué)》《中庸》《論語》、《孟子》；“五經(jīng)”詩、書、禮、易、春秋。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：1使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；2培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：1培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；2教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：1復(fù)雜性、創(chuàng)造性；2時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；3長期性、間接性；4主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：1尊師愛生；2民主平等；3教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：1激發(fā)學(xué)習(xí)動機；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；4鞏固知識；5運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；2理論聯(lián)系實際的原則；3直觀性原則：4啟發(fā)性原則；5循環(huán)漸進原則；6鞏固性原則；7因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：1以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。2以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。3以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。4以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。5以情感陶冶體驗為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：1備課；2上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；3課外作業(yè)的布置與批改；4課外輔導(dǎo)；5學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：1教學(xué)目的明確。2內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

3結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。4方法恰當(dāng)。5語言藝術(shù)。6板書有序。7態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：1認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；2情緒、情感過程；3意志過程。

53、個性心理：1個性心理動力傾向，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；2個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：1根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；2根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要也稱愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性又稱指向性、廣博性、穩(wěn)定性又稱持久性、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。3充分利用反饋信息，有效進行獎懲。4合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問題方案。4檢驗假設(shè)通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)心理傾向，又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：1根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：2在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：1廣闊性與深刻性。2獨立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：1根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。2根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似、對比律性質(zhì)上、特點上形成對比、因果律因果關(guān)系。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：1醞釀準(zhǔn)備階段1999年-2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書；2試點實驗階段2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入；3全面推廣階段2004年與2005年全面展開。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：1課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。2課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。3課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。4教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。5課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。6課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。1倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。2為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。3體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性低年級綜合，高年級分科、均衡性多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目、選擇性地方課程與校本課程的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：1整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。2逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。3適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：1強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。2教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。3構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。4實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：1構(gòu)建“三級課程”的管理框架國家、地方、學(xué)校。2開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。3采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：1教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；2教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：3教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；4教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第五篇：《京口瓜洲教學(xué)設(shè)計》

《古詩詞三首》教案設(shè)計

教材分析：

《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、會讀會寫“綠、洲”，正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》

3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

4、情感、態(tài)度與價值觀：

在朗讀中體會作者透過語言文字表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點：

想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

教學(xué)難點：

體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

過程與方法：

在抓住景物、事例想象詩境的基礎(chǔ)上體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。

教學(xué)課時： 3課時

教學(xué)過程

第一課時

《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)入、板書課題

１、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)北宋詩人王安石的《泊船瓜洲》。

２、板書：《泊船瓜洲》

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握本詩的生字詞。

2、理解詩句的意思。

3、有感情地朗誦古詩并試背誦。

三、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1、通過查資料、查字典等方法掌握生字詞。

2、通過讀古詩，同桌討論古詩的意思，體會古詩表達(dá)的情感。

自學(xué)時間8分鐘。

四、學(xué)生開始自學(xué)

五、檢測學(xué)習(xí)情況

㈠、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：

１、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

2、反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學(xué)生多讀。

3、指名學(xué)生迅速答：

4、你最欣賞詩中哪句呢？（出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！保?，師通過換詞法，引導(dǎo)體味“綠”的妙用。

㈡理解吟誦，體會感情

１、學(xué)生通過注釋、工具書、了解全詩的意思。

２、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

3、引導(dǎo)學(xué)生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

㈢賞析詩句，感悟詩境

１、學(xué)生品味詩歌的意境。

２、學(xué)生交流自己的感悟。體會詩人情感的表達(dá)方法。

師：剛剛同學(xué)說的最多的就是這句，（“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！保?，師通過換詞法，引導(dǎo)體味“綠”的妙用。

３、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

４、同桌之間互相讀與練說。

５、面向?qū)W生多數(shù)說。

６、小結(jié)：

你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

７、那就用讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。

8、指名學(xué)生答：

（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）詩人放眼望去，看見了---

練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠(yuǎn)處（）的樹林（）的高山。

學(xué)生口述。

9、小結(jié)：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎？ 這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

背誦、背寫古詩。

七、學(xué)生質(zhì)疑解答

八、質(zhì)疑解答

詞句解析。

（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！边@是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉(xiāng)。一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。

（2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！痹娋潼c明了詩人離鄉(xiāng)的時間，正是草長鶯飛的春天?？吹酱禾鞚M目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當(dāng)春風(fēng)吹綠江南岸的時候，詩人的心里也充滿了鄉(xiāng)愁。詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，二是月亮蘊涵著團圓之意。

九、板書設(shè)計

泊船瓜洲

瓜州 京口 鐘山

綠 何時

十、教學(xué)反思

思鄉(xiāng)