第一篇：關于在我校開展教師聽課評課教研活動的通知

關于在我校開展教師聽課評課教研活動的通知

為了促進學校教學質量的提高，更好地服務于學生掌握知識技能，幫助教師盡快提升教學水平，經學校研究決定，在第15周和第16周在校內開展以學習、交流、提升為宗旨的聽課評課活動。

一、本次教研活動以田校長、石校長、姚校長為領隊，教務處、實訓處及各專業(yè)部具體實施，負責課程安排及評課意見匯總、反饋。

二、上課教師：2011年度新進校的各專業(yè)教師和基礎課教師。

三、聽課教師：沒有本節(jié)課的本部、本專業(yè)所有教師。評課教師：教務處指定的中、高級教師。

四、專業(yè)劃分：聽課評課主要是以觀摩新進教師的教學技能和水平，因而在聽課評課活動中不嚴格按專業(yè)和學科劃分，但盡量滿足專業(yè)和科目對口，具體由教務處統一協調和安排。

五、上課方式：本次教學觀摩活動含教室理論課和實訓操作課兩部分。聽課分別在教室和實訓室、實訓車間進行。

六、為使本次教研活動取得實效，要求任課教師以提升自己教學能力為宗旨，認真?zhèn)湔n上課；聽課評課的老師要本著關心幫助和鼓勵的原則，認真聽課評課，認真記錄，切實起到傳、幫、帶的作用。

七、熱烈歡迎全校教職工和學生家長參與本次教研活動，并提出寶貴意見。

注：聽課安排附后：

凱里市第一中等職業(yè)技術學校

2012年6月1日

第二篇：教師如何聽課、評課

教師如何聽課、評課

內容提綱：

一、基本概念

·什么是聽課？

·什么是評課？

·聽評課存在的問題

二、怎樣聽評課？

·怎樣聽課？

·如何評課？

·評課書面材料的幾種寫法

三、案例觀摩評析

一、基本概念

1、什么是聽課？

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

2、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

3、聽課評課存在的問題：

①重視聽、忽視評；

②評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上；

③理論支撐不夠；

（說服力不強，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學設計和教學活動）

④能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、怎樣聽課評課？

1、怎樣聽課？

①事先熟悉教材，并思考較為科學合理的目標定位和活動設計。

②要認真觀察和做好聽課記錄。

（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對教師教授知識的理解，及教師介紹活動中的缺陷）

（①直接告知；②間接告知；③引導啟發(fā)）

③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。

·注意幾個關鍵內容的記錄：

★ “三語”：引入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語。

★ 重難點在哪個環(huán)節(jié)出現？采用什么方法突破？

★ 幼兒的表現怎樣？

△應先將概括性的問題拋給孩子，讓孩子有自己獨立思考的機會，體現在有幼兒思考的時間。

△應主要看幼兒在活動中的表現。

2、怎樣評課？（提倡自信）

評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

--美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格

①樹立正確的評課理念：

★ 實事求是

★ 講究評課藝術

★ 注意語言技巧

★ 方法多樣，因人而異

★ 適時進行雙向互動

（如：新老師----教學的基本技能；舊老師----觀念、理念的創(chuàng)新。）

②把握評課的基本要素：

★ 評選材：

（如：小班----以認知為主；大班----以動手實驗、了解科學為主。）

一看選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規(guī)律以及心理特點；

二看教師對教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點。

★ 評教學目標：

（制定的目標應小而精）

·從活動目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，重點是否明確。

全面：是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標。

具體：是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現五大領域活動的特點。（參見綱要）

適宜：是指確定的教學目標，能以綱要為指導，體現年齡、領域教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

·從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看活動中重要內容、重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

★ 評教學準備：

看是否重視知識經驗的準備；

看材料的準備和環(huán)境創(chuàng)設是否能真正為完成目標服務。

★ 評處理教材：

要評析教學活動是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

·分析教材重難點

例

一、大班語言活動：詩歌《風在哪里？》

重點：理解詩歌內容，感受詩歌優(yōu)美的畫面和意境。

難點：理解風與自然現象發(fā)生變化的密切關系。

★ 評教學程序：

一看教學思路、脈絡、主線是否清晰，由淺入深，層層遞進。

（如果有提供教案，還要看設計思路與實際教學操作是否符合。）

二看教學的結構安排是否合理：

（偽商量、偽討論、高控狀態(tài)。）

看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象；

看指導與練習時間搭配是否合理；

看突破重點和難點的環(huán)節(jié)是否有保證；

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。

三看教學思路設計：

看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合幼兒實際；

看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；

看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

看教師在活動中教學思路實際運作效果。

★ 評析教學方法與手段：

看方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創(chuàng)意、是否體現現代化教學手段的運用。

（贊成公開課教師自行操作各種事物，允許至多一人輔助。）

△運用課件的視覺效果和師優(yōu)美的語氣相結合，達到的特殊效果；

△建議每一個活動運用1-2種方法讓幼兒操作。

★ 評教學效果：（幼兒的表現）

看預定的目標是否達成；

看教學活動氛圍是否寬松愉快；

看幼兒興趣是否濃厚；

看參與是否積極主動；

看幼兒知識、技能、能力、情感態(tài)度是否得到提高等等。

★ 評教學特色：

看整個活動的亮點體現在哪里。

★ 評教師教學基本功：

一看教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。

（表達清晰，簡練，忌反復；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）

二看語言：語音標準、語言簡煉、表達清楚，語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

“三語”明確，富有啟發(fā)性。

三看操作：看教師運用教具、多媒體課件等方面的情況。

四看課堂調控能力：回應幼兒的能力、調整預案的能力等。

（不同地域、不同環(huán)境的幼兒的回答是不同的，這就需要師的臨時應變、反應快。）

二、教學活動反思的技巧

教師在教學活動設計和實施中所出現的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學活動的反思需要讓教師所形成的內隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思內容很重要。

1.教學活動反思的內容

教學活動是由幾個關鍵部分組成的系統結構，要讓整個系統運作協調就必須保障各個部分設置科學合理。所以對教學活動的關鍵組成部分進行反思，是提高教學活動質量的重要方面。

（1）教學活動目標達成情況。幼兒園教育強調教師能根據兒童的發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。因此，對目標的反思是教師提高活動設計準確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點、難點進行思考：我定的教育目標是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？ 這是某教師在活動結束后對原有目標完成情況的剖析評價。她原來希望活動能體現整合教育的理念，所以提了很多條目標。通過反思，她發(fā)現計劃中有一些貌似很好的目標并不適宜，于是通過對目標的反思找到了該活動的教育重點。

（2）教學活動實施狀況。教學活動的重要內容是過程的實施。對活動過程的反思可以從這樣幾點來展開：環(huán)節(jié)的設置是否合理？場景的設計、教具的使用是否科學？活動的組織和管理是否有效？

表2 從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環(huán)節(jié)進行中出現的情況進行記錄，同時對調整的效果進行反思，對自己教學策略的運用進行充分的評價，從中得出了分段講述的優(yōu)越性，提高了自己語言教學活動實施的能力。

（3）師幼互動效果。教學活動的每時每刻都發(fā)生著師幼互動，教師一些細小的言行對兒童卻能產生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細節(jié)，所以對教學活動中所出現的問題產生困惑。當這些教師仔細反思自己的言行后就會對教學活動有新的認識。

（4）突發(fā)事件。教育過程是靈活多變的，會出現許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊含著重要的教育因素，是可貴的教育契機。一個好的教師應該能敏銳地發(fā)現和捕捉關鍵事件，發(fā)揮教育機智，并對自己的行為進行思考和反省。

（5）幼兒的行為。幼兒的行為是教師教育是否取得效果最真實的寫照。通過兒童的

行為表現教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。

第三篇：教師如何聽課和評課

教師如何聽課和評課

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢？聽課、評課是一種有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行

1、課前要有一定的準備工作。

打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

2、聽課中要認真觀察和記錄

教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

二、教師如何評課

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

7、評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。

第四篇：教師如何聽課評課

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法段。

一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學目標上分析目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

2教師如何聽課評課其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

(三)、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。第一、看教學思路設計要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

第二、看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現象。4．計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(四)、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。第二、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。第三、看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。第四、看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4．一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。(五)、從教師教學基本功上分析.教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(六)、從教學效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

第五篇：聽課評課教研活動顧芳

《聽課、評課、教研活動》

聽課

在平時的教學中,在校本教研中,在聽名、特、優(yōu)教師的精彩教學中，我們總覺得在聽課中有所收獲或者是有所感悟。在小學教學這樣長時間里，我們也有幸參加了一些實踐教學活動——有我們教師之間互相學習，也有名、特、優(yōu)教師的精彩送教活動??我們平時總覺得聽聽課就可以學習到，其實細細想來更多的收獲還是來自別人對聽課后的評課。從聽別人的評課中可以學習到別人所學習的，還可以把自己對課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學習到了別人的優(yōu)點，也給自己一些思考，只是光聽課所不能收獲的。

其實在隨堂聽課是對我們教學的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當局者迷，旁觀者清嗎！”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學活動過程中。一次是特級教師王學其來給我們送教《一個中國孩子的呼聲》，一節(jié)課下來自己除了說好、在也不知道該說什么，或者他的課究竟好在哪？自己也不知道自己的收獲究竟是什么？不過那天我們的馬蘭老師的精彩評課給我很大收獲，他把我們所想到的優(yōu)點和想法那么流暢的表達著，說著我們想說的，而自己卻無法用語言來表達的收獲??第二次就是來自自己的教學實踐中，一節(jié)課后聽課老師和我及時的交流讓我能反思到自己的教學不足，讓自己試著把他們優(yōu)秀的建議帶進自己的課堂，第二次再上這樣的內容時，很明顯能感覺到比第一次有進步，但同樣還有不足，就因為聽課老師

能真誠而親切的和我交流，說著他們對我在教學中的建議，讓我有很深的感觸。所以我想說，聽課學習重要，但評課更重要。如果是自己上課，并且有人聽我們上課，那我們一定要珍惜這樣學習的機會，一定要聽到他們對自己課堂設計的想法。如果我們有幸能聽優(yōu)秀教師的課堂，那我們一定不要錯過聽評課的機會，因為那對我們而言會有更大的收獲！

激活課堂教學，提高教學效果

所謂“活”就是讓課堂生動活潑，不呆板。課堂是學生學習的主要場所，同時也是生活的地方。課堂教學的過程，既是生命潛能的開發(fā)過程，又是生命中活力、情意、智能等發(fā)展生成的過程。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文也有多豐富。通過語文教學來豐富學生的精神世界，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命。讓課堂真正成為學生生命成長的地方。把課程的創(chuàng)新與教學的創(chuàng)新結合起來，實現教學的科學與藝術的統一，在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，通過交流與合作的學習，走向自主創(chuàng)新學習，提高教學效果。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，激發(fā)學習興趣。

正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覀冊谡n堂教學中就應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以調動學生學習的積極性。在小學語文教學中，科學、合理地運用現代教育技術，不僅能增強學生的感性認識，幫助他們理解和鞏固所學的語文知識，而且能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，使整個教

學過程變得生動活潑、有聲有色。

首先，運用多媒體的音像功能，創(chuàng)設情境。良好的教學情境，能使學生訊速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)他們的學習興趣，萌發(fā)求知欲望的有力措施，而利用多媒體技術進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。

其次，運用多媒體動化功能，化靜為動。小學生具有好奇、好動的心理特點，他們容易被動物圖像或運動著的事物所吸引。而“動化功能”正是多媒體投影儀、錄像機、計算機的一個優(yōu)勢。因此，使用多媒體教學不僅清晰地展現實物圖象，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，把靜態(tài)的知識化為動態(tài)的知識，有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而發(fā)展他們的抽象思維。

再次，運用多媒體的各種功能，化難為易。在語文課堂教學中，教師充分利用多媒體能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關課文知識、自然現象的形成過程：如《曼谷的小象》一文中霧的變化，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，而且能讓學生更好地理解文中詞句，從而較好地掌握語文知識。學生對課文理解到位，需要一定的知識基礎，利用多媒體課件提供的視頻音像資料能填補學生的閱歷缺陷，同時利用多媒體課件的“活”有效地突破了教學難點。

二、全體共享課堂，表達自已心聲。

課堂是學生的課堂，允許學生在興奮緊張的思維中，把疑問，把答案，把一切在求知欲驅使下的思維活動在情不自禁中脫口喊出來，不必受傳統課堂紀律的壓抑。意在激發(fā)學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活思維，調動學習積極性。有利于創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，教師只需隨時傾聽學生的聲音。疑難問題讓學生爭議。學生在學習上遇到疑難問題是常事，教師對此應適當點撥，鼓勵爭議，這樣有利于學生語文素質的提高。例如：《再見了，親人》一文，對“親人”一詞，學生有不同理解，教師都應給予肯定。長此以往，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神就能得到有效的培養(yǎng)，教學效果會更佳。

三、提高語言能力，鋪墊成功之路。

要使課堂教學成為一個巨大的磁場，時時吸引學生，教師的語言表達是至關重要的。語文教師想要把抽象理論、課本上死的知識講活、講透，吸引學生，就要求語言要豐富多彩，有幽默感，打破沉悶的課堂氣氛。通過這些歌謠活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的氣氛中討論和思考，明白了道理，掌握了知識。其次，教師講課時還要有激情，激發(fā)學生的積極情緒，引起學生的共鳴，收到良好的教學效果。

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力——我們課堂教學改革的永恒主題。以人為本，讓課堂成為學生健康成長的樂土。讓我們在教與學的過程中感受鮮活生命成長的聲音，教師的勞動和學生的活動將會閃現出創(chuàng)造的光輝。

評課

評課究竟評什么？怎么評？這是一個仁者見仁，智者見智的話題?？此菩⌒〉膸资昼姷囊还?jié)課，其實質是一項相當復雜的系統工程，它包含的信息、發(fā)生的變化實在是五彩繽紛，錯綜復雜。不同的

教師根據各自的理解，從不同方面、不同角度會對同一節(jié)課作出各種各樣的評述，甚至會使你莫衷一是。

一節(jié)好課的標準應該是隨著教學內容、教學對象、教師專業(yè)化發(fā)展水平和公開課的類型等各種因素的綜合影響而有所不同，這就是評課標準的相對論。沒有標準無法科學地進行教學評價

1、從教學內容看。教學內容決定教學方法和組織形式。從教學方法來區(qū)別，理科類以講授+練習為主，文科類以自主學習+合作學習更好，介于兩者之間的學科以啟發(fā)+探討交流為宜。由此把教學方法分為三大類：傳授—接受式學習、啟發(fā)—探究式學習和自主—合作式學習。從教學組織形式來區(qū)分，有集體授課法、小組合作學習法和個體自主學習法，及三種形式交叉使用法。對于不同的教學內容應該選擇相應的教學方法和組織形式，任何一種方法和形式脫離了具體的教學內容就沒有好壞之分。

2、從教學對象看。教學對象有差異，主要參考學生所處學段、班級學生基本發(fā)展水平、班級學生內差、個別學生個性特質及班級人數規(guī)模等。

以學生學段為例，小學生最容易被調動學習情緒而在課堂中積極發(fā)言，師生互動，課堂活躍；初中生也能有積極表現自己的學生，但這種現象女生明顯優(yōu)于男生，此時課堂中女生成為活躍型，男生成為旁觀者（有人是思考者，有人卻游離到教學過程外成為搗蛋者）；高中生在課堂上普遍成為傾聽者，更接受“教師講學生聽”的傳統上課方法，男女學生的差異主要表現在對學科的偏好上，但也有課堂中發(fā)

言交流的表述完整、準確和獨特性的優(yōu)勢。由此，讓小學生多一點互動，童言無忌，使小學生熱愛課堂、熱愛學習是首要目標；讓初中生多一點小組合作學習，特別是男女學生的合作，有助于青春期學生減少叛逆性、孤獨感和學科的過早分化；讓高中生多一點個體的自主學習和探究，再在課堂中進行完整的展示，顯示每一個學生的特長與才能，這也是適應社會的重要能力。

而班級學生基本發(fā)展水平、班級學生內差和個別學生個性特質等因素只是從分析的層面改為一個年級中各班有差異，一個班級中有優(yōu)秀生、中等生和后進生的差異，每個班級總有幾個有特點的特殊學生需要更加關注。

3、評教學目標的達成

一看制訂的教學目標是否全面落實“三維”教學目標：重點知識和技能是否得到落實；是否體現知識的形成過程，注意培養(yǎng)學生的多種能力；是否注重學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)；教學目標的達成度如何。

二看是否以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

三看教學效率是否高，學生的受益面是否大，不同程度的學生是否在原有基礎上都有進步。

4、評教師的教學思路 ●評教師的教學設計能力 ●評教師的基本素養(yǎng)

●評教學方法和手段 ●評學生的學和課堂教學氣氛 ●評教與學的對應性

●評課應以“以學生的發(fā)展為本”為首要原則

●評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上 ●評課重在評“人”

評課重在評“人”——評“人”的思想和行為，并且要以發(fā)展的眼光來評價，應看其是否促進了學生的發(fā)展，是否促進了教師的成長；要以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂學習中呈現出的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來客觀評價教師教學質量的高低。

評課要結合文本實際。我們在評課時，不要脫離文本，海闊天空，泛泛而談。文本是關鍵，是依據，講課教師依托的是文本，一切都是以文本為載體的，我們要學會就文本來談得失。這也要求我們觀課的青年教師要自己理清文本，掌握文本的書中意，書外意，這樣在觀課時就能深刻領悟教者的意圖，評課時才能駕輕就熟。

評課要結合自己的教學情況。面對同樣的問題你是怎么處理的，同樣的課文你是怎樣設計的，同樣的時間、同樣的學生你會怎么做?？梢苑殖蓛刹阶?，一是觀課評課的時候結合自己，談談自己的做法以及想法，放在一起比較一下，讓大家共同幫助你來鑒別；二是評課后，自己也試試上這課，試試自己的設計，同課異構，看看學生的學習效果，請學生談談感受，再比較反思。

評課要結合課堂的實際情況。同樣的學生，同樣的教師在不同的地點、時間上同樣的課，效果也不會是一樣的。課堂教學過程是動態(tài)的，是受多方面的條件制約的。因此，我們要根據實際情況來評課。我們一定要從研討的角度出發(fā)，結合實際情況，對教學中的優(yōu)點要充分肯定，即使是上得一般的課，我們也要挖掘出課堂中的亮點，要以虛心的態(tài)度、委婉的口氣與講課教師商討。對青年教師來說，這一點很重要。

在觀課的時候要注意上課教師的預設與生成，有沒有資源的生成、過程的生成？教者是如何處理的？這些都要記錄明白。其實一堂好課的亮點往往表現在細節(jié)的處理上，教師的功底也在這個時刻展現出來，這就是我們學習的地方，也是我們評課的重點。

教研活動

作為一個基層的教師深刻體味到“新課程”作為一個新事物，需要嘗試的、需要改變的實在是太多了。教師的觀念需要改變，傳統的教學模式需要改變，教學方式方法需要調整，課程資源需要開發(fā)??一切都需要戰(zhàn)斗在一線的教師去全力的實踐、去研究，更需要校內、校間的教師們一起來合作，探討有實質的問題，讓課改抹平城鄉(xiāng)之間的差距而整體地推進。而“教研活動”這一傳統的教學研究方式在課改中正愈來愈重要地發(fā)揮作用，筆者以為以往的教研活動存在著一定的弊端，要讓“教研活動煥發(fā)生命力”必須做到“三個一”。

一、教研活動要確立“一”個主題。

即教研活動的主題是什么。只有在一個相對集中的主題引導下，開展的活動才是有實效的。才會使教研活動中的理論學習有中心，才會使執(zhí)教教研課的教師明白上課的方向，才會使聽課教師明白聽課的意義，才會使評課活動不至于海闊天空、云里霧里??那么每一次的教研活動都能夠解決在課改過程中的實際問題。

一些大型的教研活動，以年級組或學科組為單位的教研活動主題的確定最好是與課題研究相結合，每一個教研組都有一個課改課題，只有這樣，每個教研組一學期或一學年的活動將是一個系列活動，不至于一次活動一個主題，導致隨意性過大。

特別提倡教研組活動課題化，因為課題研究的過程是一個“發(fā)現問題——調查研究——提出假設——實踐研究——驗證假設”的以“問題解決”為中心的過程，課改過程中碰到的問題完全可以在課題研究的方式方法內比較有效的解決。

二、教師們要轉變“一”個觀念。

這個“觀念”不是指教育教學觀念，而是指對于教研活動的認識觀念。它主要包括兩點：首先要認清什么是教研課。很多人將“教研課”與“公開課”、“展示課”與“評優(yōu)課”混淆在一起了。其實，這幾個概念有著本質的不同，只要你細心地對著這幾個名詞思考一兩分鐘就能區(qū)別出來?！敖萄姓n”是教學研究課，它是以解決教學過程中的問題，探索教學過程中的新途徑為核心的，“研究”才是它的本質。而“公開課、展示課”則是為了向領導、向聽課教師展現教學研究的成果為核心的，體現的是一種初步成熟的新理念、新方法、新思維。

“評優(yōu)課”則是對個人素質的一種展示，這個個人素質包括個人的教學理念、教學技能等等。其次要樹立一個正確的對于教研課的評價觀。筆者以為教研課是無所謂“好壞”之分的，它存在的只是研究效果“大小”的問題。例如：在某一主題的引導下，某教師開設了一堂教研課，結果順利地解決了這一問題，我們當然可以說這是一堂好課。但若是執(zhí)教老師在嘗試解決這一問題的過程中失敗了呢？我們仍然不能判斷這是一堂失敗的課，因為至少他已經通過課堂證明了某種方法的不可行，從這個意義上來說，這仍是一堂好課。因此，教研課無好壞之分，每位上教研課的老師盡可以放心大膽地去嘗試。解決了這個思想矛盾，相信教研課的“研”的氛圍將表現得更加淋漓盡致。

三、教研活動要實施“一”定的流程。

有許多的專家都曾談到過教研活動的流程問題，其中筆者比較贊同的是“說課——上課——說課——評課”這一流程。雖然在某些環(huán)節(jié)上有一定的變化，但大致是相同的?？墒窃S多的環(huán)節(jié)在許多的教研活動中被人為地省略了。這無論是對于教師課堂教學水平的提高還是對于教師理論不平的提高都是有礙的。筆者是比較堅持教研活動四環(huán)節(jié)的。課前說課是為了闡明本堂教研課研究的主題(即研究什么)與具體的策略(即研究方法)，讓聽課老師明白聽什么，效果怎么樣，而避免教師太過于對細節(jié)性問題的觀察。課后的說課是教師的個人反思，闡明實踐后的對于研究的主題在方法上有無突破，評課是聽課老師根據研究的主題(即課題)從理論高度對這堂課的重新審視與定位。

評課是一項具有藝術性的環(huán)節(jié)，一則好的評課發(fā)言往往會起到畫龍點睛的作用。評課切忌面面俱到，猶如蜻蜓點水一般。而應該抓住研究主題從理論與實踐的層面進行剖析，要一掃以往的從“教師個人素養(yǎng)——教學環(huán)節(jié)的整體安排——細節(jié)的處理——板書的設計”這樣一種全方位的評課模式。因為傳統的評課模式不僅對于執(zhí)教老師無所裨益，即使聽課老師聽了也模模糊糊，不知言之何物也，降低教研的真正目的?？傊?，飛瀑之下必有深潭，他還在于每位老師的不斷創(chuàng)造和實踐。

如有不當之處，盡請指正！

2010年5月4日

《聽課、評課、教研活動》

和尚鋪小學

顧芳

2010年5月4日