第一篇：賞識(shí)、激勵(lì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

賞識(shí)、激勵(lì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)換

眉山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳元?jiǎng)?/p>

后進(jìn)生問(wèn)題是學(xué)校教育一個(gè)不可回避的問(wèn)題。尤其在大力推廣素質(zhì)教育、日趨小班化的今天。后進(jìn)生問(wèn)題的嚴(yán)峻性更加突出。后進(jìn)生——往往是學(xué)習(xí)行為能力差、知識(shí)基礎(chǔ)和成績(jī)差的 “雙差生”。如何促進(jìn)這些后進(jìn)生、甚至雙差生的轉(zhuǎn)化？已是各學(xué)校、各學(xué)科迫切需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，我認(rèn)為一個(gè)較為適用的方式就是——愛(ài)心教育。用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、賞識(shí)他們；用愛(ài)心去激勵(lì)、轉(zhuǎn)化他們。先轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)行為能力，而后轉(zhuǎn)化其學(xué)科成績(jī)。具體怎樣實(shí)施呢？

一、摸清差的原因。

對(duì)后進(jìn)生的工作是“最難啃得骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位老師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們識(shí)記或理解知識(shí)所花的時(shí)間是大多數(shù)同學(xué)的2、3倍，甚至更多。就像敏感度差的照相底片需要更長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，后進(jìn)生的頭腦也需要知識(shí)之光更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要光靠補(bǔ)課，不要沒(méi)玩沒(méi)了的“拉一把”，實(shí)踐證明效果不明顯。要先摸清差的原因，對(duì)癥下藥。這幾年我悉心觀察，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：有家庭原因、環(huán)境原因、社會(huì)原因等。其中家庭原因是主要因素。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“造成學(xué)生發(fā)展上偏差的最有害因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系。其次，家庭智力生活的局限性和缺乏性，也是學(xué)生智力落后的原因之一?！爆F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)、嬌慣讓孩子貪玩好耍、不愛(ài)學(xué)習(xí)；也有父母忙于商海，無(wú)暇顧及子女的教育，唯一的愛(ài)就是用人民幣來(lái)表達(dá)；還有的父母本身文化水平不高，為了生活而雙雙外出打工，留下缺親少愛(ài)的“留守兒童”??

當(dāng)然，這些形形色色的原因背后又有一個(gè)共同的原因——時(shí)間。每一個(gè)后進(jìn)生，特別是高中階段的后進(jìn)生，都不是與生俱來(lái)的，而是長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)堆砌、累積效應(yīng)。任何一個(gè)后進(jìn)生剛開(kāi)始都只是“不優(yōu)秀”而已。人們總是喜歡把有限的精力投入到自己優(yōu)秀或者喜歡的項(xiàng)目中去，學(xué)習(xí)也不例外。就這樣，在沒(méi)有人干預(yù)的情況下，“不優(yōu)秀”的學(xué)生逐漸放松學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，慢慢變成了后進(jìn)生。

所以，只有找到了后進(jìn)生差的原因。建立師生之間的信任感。陪伴他們度過(guò)情感危機(jī)，讓他們不再怕上學(xué)、怕老師；尊重他們的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們。讓他們逐漸找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；讓他們感到老師的關(guān)心，用關(guān)心激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上艱難前進(jìn)。

二、用賞識(shí)、激勵(lì)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

在摸清了后進(jìn)生差的原因后，還要有針對(duì)性的對(duì)癥下藥。后進(jìn)生由于長(zhǎng)時(shí)間情感危機(jī)產(chǎn)生有自卑情緒。他們往往是被遺忘的對(duì)象。由于成績(jī)、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)都不好，很少得到表?yè)P(yáng)，也很少得到鼓勵(lì)?？偸苤拔腋墒裁炊疾恍小边@個(gè)痛苦的思想折磨。慢慢的就對(duì)老師有戒備心理，躲著老師，躲避學(xué)習(xí)，甚至不喜歡談及學(xué)習(xí)?！皼](méi)有痕跡的教育是教育的最高境界”。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，先要與他們建立親近感。老師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)比十次批評(píng)的效果要好。后進(jìn)生也渴望進(jìn)步。所以老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使創(chuàng)設(shè)獲得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如:課堂中后進(jìn)生與其他同學(xué)一起上課，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢(shì)使得他們感到老師已經(jīng)對(duì)他們的前途失掉信心。要在課堂設(shè)計(jì)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓后進(jìn)生回答。無(wú)論好壞都要評(píng)價(jià)。對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)；錯(cuò)了，給予鼓勵(lì)。上課還要多暗示，提醒他們集中注意力。作業(yè)要分層次，要督促他們完成作業(yè)，對(duì)他們不懂的問(wèn)題要不計(jì)其煩的細(xì)講。對(duì)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的任何亮點(diǎn)都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。只有得到了老師的賞識(shí)，感到了老師的關(guān)心，后進(jìn)生才能夠重拾學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)習(xí)的成就感（用學(xué)習(xí)的努力程度獲得老師的關(guān)心、關(guān)注本來(lái)也是很大的成就）。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，同時(shí)有耐心（能夠忍受有的同學(xué)那種遲遲不開(kāi)竅的局面），我們眼中的后進(jìn)生就能在原來(lái)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步，那種稱(chēng)之為豁然開(kāi)朗的時(shí)刻必定會(huì)到來(lái)。

三、要注意關(guān)注后進(jìn)生的反復(fù)性，循序漸進(jìn)的對(duì)其引導(dǎo)。

對(duì)后進(jìn)生本身而言，學(xué)習(xí)是十分辛苦的事。這種困難程度要比普通學(xué)生高出難以想象的倍數(shù)。因?yàn)檫@種困難來(lái)自知識(shí)基礎(chǔ)、能力技巧、心理等多方面因素。所以老師要有防止其反復(fù)的心理準(zhǔn)備。后進(jìn)生一有了新的進(jìn)步我們應(yīng)該及時(shí)加以肯定、賞識(shí)，讓他們感到老師時(shí)刻關(guān)注他們的進(jìn)步。當(dāng)他們發(fā)生反復(fù)（學(xué)習(xí)又松懈了，作業(yè)又沒(méi)完成了……）時(shí)，老師不要有“恨鐵不成鋼”的情緒，要一如既往的悉心教導(dǎo)。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間、逐步養(yǎng)成的。所以，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，及時(shí)疏通同學(xué)心理，讓他們也明白這樣的反復(fù)是存在的。要更加堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)勝自身長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不良習(xí)慣，慢慢的培養(yǎng)科學(xué)、合理的習(xí)慣。

總之，后進(jìn)生工作是一個(gè)艱辛的工作、是個(gè)難啃的骨頭，但也是每位教師必須面對(duì)的工作。要很好的轉(zhuǎn)化他們，那就要愛(ài)他們、理解他們、賞識(shí)他們，堅(jiān)信他們一定能成功的轉(zhuǎn)化。只有這樣，在老師和學(xué)生之間建立充分的信任感。讓后進(jìn)生得到關(guān)懷，觸動(dòng)其內(nèi)心早已生銹的鉉。他們才愿意面對(duì)巨大的困難去轉(zhuǎn)化自己，提高自己。實(shí)踐證明：往往有后進(jìn)生因?yàn)槔蠋煹摹叭烁聍攘Α倍D(zhuǎn)變。剛開(kāi)始認(rèn)為不努力就對(duì)不起老師才勉為其難的去學(xué)；當(dāng)有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)老師又更加關(guān)心自己，從而又加倍努力；慢慢的找到了學(xué)習(xí)的興趣、重拾學(xué)習(xí)的自信；最終成功轉(zhuǎn)化，脫掉了“后進(jìn)生”的帽子。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：用“賞識(shí)”教育激勵(lì)后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：用“賞識(shí)”教育激勵(lì)后進(jìn)生

學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生俗稱(chēng)“后進(jìn)生”，有的下學(xué)習(xí)差、有的紀(jì)律差、有的兼而有之。雖然這些現(xiàn)象不是一時(shí)造成但我認(rèn)為教師機(jī)對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師尊重敬佩市教育成功的重要因素，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最好的方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我對(duì)如何教育后進(jìn)生有了一些見(jiàn)解。

一、了解情況、改善師生關(guān)系

了解后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，只有充分了解他們，才能教育好他們。首先，有了解他們的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、對(duì)人與事的態(tài)度等。其次，要了解學(xué)校和家庭對(duì)后進(jìn)生的教育情況。教學(xué)活動(dòng)是教師思維、情感相互交流的過(guò)程。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生情感的投入和學(xué)習(xí)熱忱。我們?cè)诮虒W(xué)中要重視情感的投資，密切師生關(guān)系，對(duì)后進(jìn)生多接觸，常談心，深入了解他們的心理狀態(tài)記產(chǎn)生厭學(xué)的原因。主動(dòng)和他們交朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，不諷刺挖苦他們，不惡語(yǔ)中傷。主動(dòng)為他們查漏補(bǔ)缺，提高他們的記住知識(shí)水平，練習(xí)十多巡視，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高他們的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，使學(xué)生的內(nèi)存動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣不想優(yōu)秀生那樣濃厚，他們往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就算不上負(fù)擔(dān)。他們就會(huì)積極主動(dòng)地才參與學(xué)習(xí)的全國(guó)程，減少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的痛苦感，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

三、善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)

每個(gè)后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，他們的閃光點(diǎn)是最佳的切入點(diǎn)，《學(xué)記》中有句名言：“教育者，長(zhǎng)善而救其失者。”其含義是教育的作用是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可服學(xué)生身上的缺點(diǎn)。（班主任）我們能否從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，是做好他們工作的關(guān)鍵所在。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以便加溫加油，讓他燃起來(lái)，使他成為向好方向發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有人說(shuō)：“贊揚(yáng)后進(jìn)生極其微小的進(jìn)步，要比嘲笑他顯著的劣跡更高明?！睂?shí)乃至理名言。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹(shù)立信心

對(duì)后進(jìn)生不僅要授予知識(shí)，更要授予學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)習(xí)興趣才能持久的激發(fā)培養(yǎng)起來(lái)，從而成為他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，樹(shù)立趕上先進(jìn)的信心。老師對(duì)他們要抱有信心，用自己的信心去激發(fā)學(xué)生的自信，使學(xué)生感到很大程度上是建立在老師的信心和學(xué)生的自信心這個(gè)基礎(chǔ)上的。

總之，每個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的，如果老師能灑出一片關(guān)愛(ài)之情，他們就能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第三篇：用賞識(shí)教育激勵(lì)后進(jìn)生前進(jìn)

用賞識(shí)教育激勵(lì)后進(jìn)生前進(jìn)

—淺談班主任如何運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

常德市鼎城區(qū)雙橋坪鎮(zhèn)中學(xué)萬(wàn)淑芳

內(nèi)容：本文主要從賞識(shí)一定真實(shí)，賞識(shí)不能單一，應(yīng)多元化賞識(shí)

要能喚起后進(jìn)生的自尊和自信，賞識(shí)教育要講究語(yǔ)言藝術(shù)，賞識(shí)并不代表不懲罰五方面論述了班主任如何運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的話(huà)題已經(jīng)很多了，可是在班級(jí)管理中，我們還是要小心對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲覀兦宄麄兪且荒念?lèi)型的學(xué)生。通常情況下，如果我們?cè)诮逃龝r(shí)一味的批評(píng)、指責(zé)，甚至挖苦，只能導(dǎo)致其逆反心理，自暴自棄。請(qǐng)家長(zhǎng)或報(bào)告學(xué)校，只能治標(biāo)不能治本，親其師才能信其道，最好的辦法是進(jìn)行賞識(shí)教育，即發(fā)現(xiàn)并展示他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們感到老師在平等對(duì)他們，看得起他們。這樣，才能喚回他們的自尊和自信。最后，在此基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并痛改前非。那么，如何運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：

一、賞識(shí)一定要真實(shí)

不管是在私下里還是在公開(kāi)場(chǎng)合，表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生一定要真實(shí)，有憑有據(jù)。虛假、刻意夸大的表?yè)P(yáng)不但會(huì)使其他同學(xué)不滿(mǎn)，還會(huì)使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也感到不安和羞愧，甚至懷疑老師是在反唇相譏。不僅沒(méi)有 1

達(dá)到表?yè)P(yáng)的目的，還可能起了負(fù)面作用。當(dāng)年陶行知給做錯(cuò)事的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)四顆糖，每一顆糖都是給的有憑有據(jù)的。所以真實(shí)的賞識(shí)才能激起學(xué)生的共鳴。使他覺(jué)得老師是十分了解他的并且沒(méi)有歧視他，自己并不是一無(wú)是處，重新審視自己，發(fā)憤圖強(qiáng)。這樣這個(gè)學(xué)生也才能信服你，讓你處于教育的主導(dǎo)地位。有些老師可能會(huì)感嘆：我又何嘗不想這樣做了，只是這個(gè)學(xué)生實(shí)在是沒(méi)一個(gè)值得表?yè)P(yáng)的地方??！我要說(shuō)的是，不是他沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，而是你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)。我們的學(xué)生又不是什么罪不可赦的人，他們都還是孩子，只不過(guò)沒(méi)有控制自己，犯了這個(gè)年齡階段的錯(cuò)誤，并不是不可救藥。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，細(xì)心的觀察和留意總會(huì)有的，而且可能還很多。首先尋找優(yōu)點(diǎn)范圍要廣，不能只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，如：①總成績(jī)不好可能單科好，各科都不好可能某一類(lèi)型的題擅長(zhǎng)；②學(xué)習(xí)成績(jī)都不好，思想境界可能很高，遵守紀(jì)律，喜歡幫助他人；③集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)積極參與并出謀獻(xiàn)策；④興趣廣泛，球打的漂亮；⑤在家里主動(dòng)做家務(wù)，孝敬父母，對(duì)人有禮貌等。其次要善于利用已有資源，如：多向科任老師打聽(tīng)班上作業(yè)和紀(jì)律情況，多和家長(zhǎng)交流一下在校和在家的情況，利用每天的班干部值日記載，我一直要求班干部值日不能只記載違紀(jì)情況，更應(yīng)該記載上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、認(rèn)真做作業(yè)等情況。這樣，每個(gè)學(xué)生不僅是在班主任上課時(shí)在你眼皮底下，其它任何時(shí)間也基本在你的“法眼”里。只有從多角度才能更深沉次的了解一個(gè)學(xué)生，也不愁沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)可表?yè)P(yáng)。

二、賞識(shí)不能單一，應(yīng)多元化。

①賞識(shí)不能只停留在口頭的表?yè)P(yáng)，更應(yīng)付諸行動(dòng)。要樹(shù)立一個(gè)后進(jìn)生的信心，更應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在公開(kāi)場(chǎng)合給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他體驗(yàn)成功的喜悅。

②賞識(shí)不能只賞識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。從現(xiàn)在的考試體制來(lái)看，不是每個(gè)學(xué)生都能考上重點(diǎn)高點(diǎn)的，更何況是基礎(chǔ)本就很薄弱的后進(jìn)生。只有承認(rèn)差異，才能達(dá)到賞識(shí)的目的，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的賞識(shí)，不能僅僅停留在考試的結(jié)果，而更應(yīng)該看重學(xué)習(xí)的過(guò)程，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)踏實(shí)、認(rèn)真、盡力、主動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)課、課堂發(fā)言還是課后作業(yè)，都積極認(rèn)真；無(wú)論上操、上課還是飯前飯后，都遵守紀(jì)律；無(wú)論早晨、晚上還是其他零星時(shí)間，都惜時(shí)如金。只要你這樣做了，無(wú)論結(jié)果怎么樣都可以稱(chēng)之為“搞好”了。再說(shuō)“365行，行行出狀元”，我們不能斷定一個(gè)學(xué)生考不上重點(diǎn)高中，將來(lái)就不能成才。

③教育不是班主任一個(gè)人的事，賞識(shí)教育更應(yīng)如此。學(xué)生先階段接受的教育，除了班主任，還包括學(xué)校、科任教師、家庭和同學(xué)。設(shè)想一下，一個(gè)失去信心的學(xué)生，你好不容易通過(guò)賞識(shí)使其樹(shù)立了點(diǎn)信心，因?yàn)槟炒巫鳂I(yè)抄襲，被科任教師批得“體無(wú)完膚”。那就前功盡棄了。所以班主任應(yīng)和學(xué)校、科任教師、家庭和同學(xué)間多溝通、交流，成教育的合力，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、賞識(shí)要能喚起后進(jìn)生的自尊和自信。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他頑強(qiáng)的用功學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是自己的自信和自尊感。”要讓后進(jìn)生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任還必須在班中對(duì)他們的每一個(gè)優(yōu)

點(diǎn)、每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并要求同學(xué)們也來(lái)幫助、關(guān)心、支持他們。以此鼓舞他們能抬起頭、挺起胸，樹(shù)立必勝的信念，祛除“我學(xué)不好，我趕不上，我拖班級(jí)后腿”等心理因素，從而揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。因此，在班級(jí)中我有意做到以下幾點(diǎn)：（1）、當(dāng)著全班同學(xué)的面肯定后進(jìn)生。例如：“某某同學(xué)雖然成績(jī)不理想，但他很聰明，大有潛力可挖?！保?）、讓學(xué)生肯定后進(jìn)生。如果發(fā)現(xiàn)某位后進(jìn)生有進(jìn)步，就特意要求組長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使他感受到集體的溫暖。（3）、讓后進(jìn)生自我評(píng)估。在每個(gè)月的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)上，讓他回顧總結(jié)一下前一階段的學(xué)習(xí)生活情況，感到成功的事情有哪些，需要改進(jìn)的事情又有哪些，分析出得與失。如果有進(jìn)步，就予于肯定，并提出新的努力目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是真心的關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，而沒(méi)有把他當(dāng)成包袱、累贅。（4）、在學(xué)期考試中，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，在藝術(shù)節(jié)中，我對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)步最大的同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，在一個(gè)學(xué)年里爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都能獲得榮譽(yù)，獲得證書(shū)。在家長(zhǎng)會(huì)上也對(duì)他們一一總結(jié)。對(duì)這些同學(xué)除發(fā)獎(jiǎng)品鼓勵(lì)之外，還送喜報(bào)告之家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也來(lái)分享學(xué)生的快樂(lè)。

四、賞識(shí)教育要講究語(yǔ)言藝術(shù)。

俗話(huà)說(shuō)：“話(huà)有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”。作為班主任，獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)更顯得尤為重要。

1、欲抑先揚(yáng)

眾所周知，班務(wù)工作涵蓋的內(nèi)容特別廣泛。班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成……，這一切的一切，都與班主任老師有著很

大的關(guān)系。在瑣碎的班級(jí)管理中，學(xué)生不可能不犯任何錯(cuò)誤，我們也不可能不批評(píng)某個(gè)學(xué)生。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們不妨借助漢語(yǔ)中“欲揚(yáng)先抑”的手法，變“欲揚(yáng)先抑”為“欲抑先揚(yáng)”。先找出他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他們樹(shù)立足夠的自信。然后再個(gè)別談話(huà)，誠(chéng)懇地指出他們身上的缺點(diǎn)，指導(dǎo)、幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

我們班有個(gè)學(xué)生，上課隨意性特別大，紀(jì)律極差，是各科老師公認(rèn)的淘氣包。但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——為人豪爽，樂(lè)于助人。這就成了我對(duì)他進(jìn)行賞識(shí)教育的突破口。一次，他看到我在修椅子，忙上來(lái)幫忙。于是我邊修邊把他表?yè)P(yáng)了一番，聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他高興得眉飛色舞。緊接著我又詢(xún)問(wèn)他最近上課的紀(jì)律情況。不出我所料，他不僅一五一十地向我匯報(bào)了他的近期表現(xiàn)，還主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。問(wèn)題就這樣解決了。運(yùn)用這樣的方法，既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，又給了老師一個(gè)臺(tái)階，何樂(lè)而不為呢？

2、善意的謊言

賞識(shí)教育要求我們盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。但是，在實(shí)際的生活中，事情往往就沒(méi)有想象的這么簡(jiǎn)單。明明你聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)在走廊內(nèi)罵人，你能表?yè)P(yáng)他講文明、懂禮貌嗎？明明你知道他在撒謊，你能鼓勵(lì)說(shuō)他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？這時(shí)候，往往一個(gè)善意的謊言，就能派上用場(chǎng)了。我們可以通過(guò)別人的嘴，來(lái)表?yè)P(yáng)他。上語(yǔ)文課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，你可以撒謊說(shuō)數(shù)學(xué)老師在辦公室表?yè)P(yáng)他了，說(shuō)他數(shù)學(xué)課上很有進(jìn)步；班上同學(xué)都不太講究文明禮儀，你可以抓住一個(gè)典型，大力表?yè)P(yáng)他在這方面做得比較好，還

受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)……善意的謊言也是美麗的。當(dāng)我們?yōu)榱藢W(xué)生各方面的進(jìn)步而適度地撒一些小謊的時(shí)候，這些謊言往往會(huì)成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力，具有神奇的力量，也能使自己的班主任工作達(dá)到事半功倍的效果。

五、賞識(shí)并不代表不懲罰。

賞識(shí)一個(gè)學(xué)生對(duì)其優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但并不代表著對(duì)其所犯的錯(cuò)誤也要遷就和姑息，那就失去了賞識(shí)的意義。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，本能的會(huì)感到后悔和害怕，如果不及時(shí)制止和批評(píng)，就失去了教育的最佳時(shí)機(jī)。表?yè)P(yáng)是一種愛(ài)，批評(píng)更是一種愛(ài)。批評(píng)、處罰（不能是體罰）同樣也應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，提高學(xué)習(xí)熱情。更為重要的是我們的學(xué)生也是馬上成年的人了，對(duì)于自己所犯的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)要勇于承擔(dān)責(zé)任，否則，走入社會(huì)，不保證不違反法律，必須培養(yǎng)其遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，同樣可以說(shuō)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)棘手的工作，將失敗變?yōu)槌晒Σ⒎且资?，但只要有了?ài)，有了寬容，有了鼓勵(lì)與認(rèn)可，有了持之以恒與無(wú)限的耐心，后進(jìn)生的心扉自會(huì)打開(kāi)，他們的潛力也會(huì)發(fā)揮。賞識(shí)你的學(xué)生，給予他無(wú)條件的愛(ài)，常常豎起你的大拇指吧，尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)或許就是他們改進(jìn)錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步的巨大動(dòng)力。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話(huà)：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法——“賞識(shí)教育”

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法——“賞識(shí)教育法”

557801岑鞏縣新興第二小學(xué)楊光平

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生最明顯的差異不在智力上，而是在學(xué)習(xí)積極性和努力程度上，這兩者屬學(xué)生內(nèi)部原因，作為教育工作者不能總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)差生的內(nèi)部原因而忽略外部原因的反作用，從而忽略了后進(jìn)生的可塑性和可轉(zhuǎn)變性。

所謂后進(jìn)生，無(wú)非是指那些紀(jì)律渙散或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到冷淡與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”，進(jìn)而破罐子破摔。這不僅影響了學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，則是擺在面前我們每位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“賞識(shí)教育法”就是一種非常行之有效的好方法。下面我就為談?wù)勛约喝绾芜\(yùn)用“賞識(shí)教育法”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些看法：

賞識(shí)教育法是一種比較具有人性化的教育新理念，是很符合學(xué)生心理特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，充分合理利用此法實(shí)施教學(xué)管理將會(huì)有意想不到的效果。

一、賞識(shí)教育法能從新找回信心和自尊心。

賞識(shí)教育法是一種新的教育思想體系和方法體系。它是建立在“孩子人人都是可造之材”的這一現(xiàn)代教育理論和“愛(ài)的需要是人的第一需要”這一現(xiàn)代心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。它是指教育者以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對(duì)被教育者實(shí)施教育, 并且在教育的過(guò)程中, 緊緊抓住被教育者表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步, 給予客觀公正的肯定和賞識(shí), 讓其在“我能行”、“我是最棒的”的感覺(jué)中走向成功。它的特點(diǎn)是欣賞學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師真誠(chéng)地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生從新找回信心和自尊心。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常重要的，它可以使孩子激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，長(zhǎng)處得到及時(shí)發(fā)揚(yáng)、鼓勵(lì)，可以使卑怯、不足等得到幫助和改進(jìn)，從而樹(shù)立自尊和自信，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。后進(jìn)生讀書(shū)多年，長(zhǎng)期后進(jìn)，顯然他們不缺少批評(píng)和指責(zé)，他們經(jīng)常受到的是冷落、歧視，很少得到的是贈(zèng)與和獎(jiǎng)勵(lì)，自尊心受到傷害，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、自責(zé)和厭學(xué)，逆反心理強(qiáng)。他們比別人更渴望被尊重、被認(rèn)同、被賞識(shí)，更需要得到幫助、理解和關(guān)懷。心理學(xué)家說(shuō)：“人的心理有積極面，有消極面，強(qiáng)化這一面，另一面就會(huì)弱化。外界的語(yǔ)言、行為暗示會(huì)逐步內(nèi)化為孩子的心理特征?！?，“愛(ài)的需要是人的第一需要”，只有當(dāng)后進(jìn)生被人愛(ài)的需要得到充分滿(mǎn)足后，才有可能去產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的需要，才能不斷地積極進(jìn)取。因此，我們要對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)懷和理想，多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，把對(duì)他們的愛(ài)源源不斷地注入他們的心靈，從而使后進(jìn)生從心理這個(gè)源頭上向好的一面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

二、合理運(yùn)用賞識(shí)教育法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，相信孩子都是可造之材。

每個(gè)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都必須樹(shù)立“天生此人必有用”的這樣一種新的教育觀念，相信學(xué)生心里永遠(yuǎn)都有向著好的方面發(fā)展的愿望。這是運(yùn)用賞識(shí)教育法的最基本要求。教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“必須堅(jiān)信每位學(xué)生都至少有兩個(gè)自我在內(nèi)心深處并存，盡管有的學(xué)生很氣人，似乎是鐵板一塊，頑石一塊，那也僅僅是似乎。實(shí)質(zhì)上，沒(méi)有矛盾，沒(méi)有對(duì)立的頭腦是不存在的。老師一定要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生心靈深處藏著的那個(gè)先進(jìn)的自我；發(fā)現(xiàn)打架學(xué)生腦子背后躲著的那個(gè)不想打架的自我；發(fā)現(xiàn)自私學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的關(guān)心別人的自我。發(fā)現(xiàn)了把他請(qǐng)出來(lái)，研究他受壓抑的原因，幫助他成長(zhǎng)起來(lái)，健壯起來(lái)，這樣做看起來(lái)費(fèi)點(diǎn)腦筋，其實(shí)是最省力氣的方法，是從根本上解決問(wèn)題的方法?！钡拇_如此，學(xué)生不管好壞，他心里始終都有兩面性。抓住了學(xué)生心理上的兩個(gè)自我，才能“對(duì)癥下藥”。如果只看到后進(jìn)生不好的一面，經(jīng)常對(duì)他批評(píng)、斥責(zé)，久而久之，讓他形成心里定勢(shì)，他就真的不能先進(jìn)了。

記得我教過(guò)的一位叫吳杰的學(xué)生，他從學(xué)前班起就是一位讓人“頭疼”的學(xué)生。吳杰他很好動(dòng)，上課的時(shí)候基本不能控制自我，就像患有小兒“多動(dòng)癥”一樣，下課時(shí)候還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，甚至還咬同學(xué)??。

上一年級(jí)以后，我當(dāng)上了吳杰的班主任，第一天上學(xué)他就給我留下了深刻的印象——把他課桌表層用小刀刻得稀爛。第二天上學(xué)又給我留下深刻的印象——上課時(shí)把橡皮擦切成小塊，趁老師不注意的時(shí)候就丟到別的同學(xué)臉上，影響別人上課。他幾乎每天都會(huì)變著戲法給我制造“麻煩”。起初，我批評(píng)過(guò)他，教育過(guò)他，也和家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)多次，似乎這一切的舉動(dòng)對(duì)他都無(wú)濟(jì)于事。直到有一天，我突然發(fā)現(xiàn)他朗讀課文特別有感情。我就試著讓他當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)早讀?？墒?，由于他在班上的歷史表現(xiàn)實(shí)在太差了，根本無(wú)法號(hào)召同學(xué)，甚至有很多同學(xué)覺(jué)得他沒(méi)資格當(dāng)小老師。于是再一次打擊了吳杰，使他之后行為變本加厲??。

后來(lái)我想：要讓吳杰“好”起來(lái)，必須讓同學(xué)們改變對(duì)他的觀念，重新接納他。于是，我選了一節(jié)課進(jìn)行朗頌比賽，邀請(qǐng)了其他班的幾位老師參加，并提前和老師們進(jìn)行了交流——使同學(xué)們重新認(rèn)可吳杰。果然，吳杰朗讀很棒，評(píng)委老師們對(duì)吳杰的朗讀評(píng)價(jià)很高，同時(shí)，還鼓勵(lì)其他同學(xué)向吳杰學(xué)習(xí)。再加上我對(duì)吳杰的肯定，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行改觀教育，同學(xué)們對(duì)吳杰的態(tài)度還真開(kāi)始改變了，試著接受他當(dāng)小老師領(lǐng)讀。之后，吳杰再一次走上講臺(tái)領(lǐng)讀，這次有同學(xué)們的配合，班里真可謂書(shū)聲朗朗。吳杰開(kāi)始改變了，同學(xué)們也漸漸地認(rèn)同了他。從此，班里同學(xué)對(duì)他多了一個(gè)稱(chēng)呼——“吳老師”。

2、利用多種渠道，充分認(rèn)識(shí)孩子。

要認(rèn)識(shí)學(xué)生就是要了解、識(shí)別、懂得學(xué)生。教師只有真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能從深層次上正確地理解和尊重他們，才不會(huì)出現(xiàn)盲目的關(guān)心或責(zé)備。賞識(shí)教育法的前提是，認(rèn)識(shí)學(xué)生，包括認(rèn)識(shí)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好，優(yōu)缺點(diǎn)等等。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性特征和歷史背景等復(fù)雜的因素，后進(jìn)生尤其如此。老師必須通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察才能充分認(rèn)識(shí)，也只有充分認(rèn)識(shí)了學(xué)生的個(gè)體資料，才能正確的運(yùn)用賞識(shí)教育法。比如平時(shí)可以多和學(xué)生交流、溝通，尤其是對(duì)后進(jìn)生，在生活上做他們的好朋友，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重從而走進(jìn)學(xué)生心靈的殿堂。此外，還要多從科任老師那里經(jīng)常地了解有關(guān)每個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律作風(fēng)等方面的信息。只有認(rèn)識(shí)了后進(jìn)生的方方面面，才能為以后的賞識(shí)打下基礎(chǔ)。

3、善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)。

充分認(rèn)識(shí)了學(xué)生以后，就要在日常的生活當(dāng)中努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。從后進(jìn)生閃光點(diǎn)入手, 以此作為與后進(jìn)生談心激勵(lì)的中心, 引導(dǎo)其重拾自尊、自信, 從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視，自己的行為被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí)，人的主觀能動(dòng)性便能夠被充分被激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運(yùn)用。

4、利用多種表?yè)P(yáng)方式來(lái)激勵(lì)孩子。

時(shí)常贊揚(yáng)后進(jìn)生, 肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步, 就能使他們時(shí)時(shí)感受到成功的愉悅。這樣, 他們就會(huì)肯定自己,發(fā)現(xiàn)“我也行”, 進(jìn)而樹(shù)立起“我一定行”的信心, 就會(huì)投身集體, 大膽地參與, 就會(huì)增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使他們自勉自強(qiáng)、努力向上。教師表?yè)P(yáng)后進(jìn)生時(shí)，不需選擇環(huán)境，不論是在什么地方都行，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)的話(huà)是誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)的。表?yè)P(yáng)的時(shí)候加上一些體態(tài)的語(yǔ)言，效果可能會(huì)更好。比如說(shuō)，在集體面前宣布表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要注視著表?yè)P(yáng)對(duì)象的眼睛，對(duì)著他慈祥地笑笑，給他點(diǎn)點(diǎn)頭，會(huì)讓他感到很溫暖。個(gè)別表?yè)P(yáng)時(shí)不一定那么正式，可以拍拍學(xué)生的肩膀，給他鼓鼓勁，或者向他豎起大拇指，他會(huì)非常興奮。但是總體來(lái)說(shuō)，不同的場(chǎng)合之下表?yè)P(yáng)的效果還是不太一樣的。私下里的表?yè)P(yáng)會(huì)讓人覺(jué)得溫暖，對(duì)緩和師生間關(guān)系非常有效，是教師拉近與學(xué)生之間距離的有效方法之一；背后的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生驚喜，學(xué)生感覺(jué)這是真實(shí)可信的，會(huì)對(duì)教師心存感激；正式場(chǎng)合下的表?yè)P(yáng)則讓學(xué)生有成就感，是學(xué)生期待和難忘的記憶，尤其是登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，感受臺(tái)下的掌聲，那種幸福人人都向往。

總之，作為教師，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有哪怕是那么一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都不要吝惜你的表?yè)P(yáng)和贊美。即使有時(shí)候真的要批評(píng)后進(jìn)生時(shí)，也要力求在批評(píng)的同時(shí)表?yè)P(yáng)他們，在指出他們的一點(diǎn)不足前，要先指出他和這一點(diǎn)不足相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)處。

5、要有耐心, 持之以恒。

后進(jìn)學(xué)生普遍自控能力差，因此在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)屢屢出現(xiàn)反復(fù)。多數(shù)教師對(duì)后進(jìn)生的教育一開(kāi)始總是熱情較高，但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí), 就開(kāi)始失望了，懷疑學(xué)生的能力, 甚至對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷了學(xué)生的自尊心, 降低了學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià), 并對(duì)學(xué)生自信心的形成產(chǎn)生不良影響。此時(shí)教師與其脫口而說(shuō)“你又怎么怎么了”，還不如靜下心來(lái)多挖掘挖掘?qū)W生性格、興趣愛(ài)好方面，哪怕是非常微弱的一些“閃光點(diǎn)”，對(duì)這些“閃光點(diǎn)”加以充分肯定，不斷強(qiáng)化。加以時(shí)日，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不斷被強(qiáng)化，那

些缺點(diǎn)自然就會(huì)慢慢離他而去的。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，最后排擠掉已有缺點(diǎn)的雜草?！彼宰鳛槲覀兘處煂?duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心, 并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

6、要爭(zhēng)取多方支持，發(fā)揮集體的力量。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，僅僅依靠教師的力量是不夠的，還要依靠家庭、社會(huì)，班集體的支持和配合，才能形成良好的合力。父母是孩子的第一任老師，很多孩子后進(jìn)往往跟父母不懂得賞識(shí)孩子有關(guān)，所以家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的孩子；社會(huì)作為教育的大環(huán)境，也要努力營(yíng)造一個(gè)賞識(shí)、激勵(lì)孩子的社會(huì)氛圍；當(dāng)然，班集體的作用更是不能忽視的，同學(xué)要多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，要讓后進(jìn)生融入到班集體當(dāng)中去感受集體的溫暖。只有把這幾個(gè)方面的力量聯(lián)合起來(lái)，才能形成強(qiáng)大的教育合力，才能更好地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)變。（作者簡(jiǎn)介：楊光平，男，漢族，文化程度：大專(zhuān)，畢業(yè)于貴州省師范大學(xué)，現(xiàn)在工作單位：岑鞏縣新興第二小學(xué)）

各位尊敬的貴州教工的編委們：

您們好！您們辛苦了！

我是岑鞏縣新興第二小學(xué)的楊光平老師。很抱歉，因?yàn)樯洗挝医袆e人給我發(fā)的那一篇《淺談鄉(xiāng)村小學(xué)的“三個(gè)一”教學(xué)》論文出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題。我一直都覺(jué)得不好意思，在心里一直都罩著一層陰影，因此，這段時(shí)間里都沒(méi)有向您們投稿，深感抱歉，希望能得到老師們的理解和支持。今天，我借此機(jī)會(huì)向您們保證，我剛投的這篇論文和今后的所有投稿，絕不會(huì)再出現(xiàn)上次那樣的情況，希望能得到各位老師的寬容和理解為謝！

此致

敬禮！

投稿人：楊光平2010年4月21日

第五篇：談賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

談賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

化州市長(zhǎng)岐成人文化技術(shù)學(xué)校 陸波

賞識(shí)教育是家庭教育專(zhuān)家周弘先生培養(yǎng)聾女周婷婷二十多年用心血熬出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可否也能使用?賞識(shí)教育?呢？經(jīng)過(guò)我親身的實(shí)踐，我可以肯定地回答：可以。并且我覺(jué)得它是一條很好的教育后進(jìn)生的辦法。下面談?wù)勎覍?duì)后進(jìn)生采用賞識(shí)教育的一點(diǎn)體會(huì)。

一、尊重后進(jìn)生的人格，保護(hù)其自尊心

俗話(huà)說(shuō)：?樹(shù)要皮，人要臉。?后進(jìn)生的自尊心比一般學(xué)生都要脆弱，而且敏感別人對(duì)他是否尊重。他更渴望得到老師的關(guān)心、理解和尊重。老師的微笑、愛(ài)撫，他都會(huì)感到莫大的榮耀。對(duì)待后進(jìn)生要像?農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他和其他幼苗一樣能茁壯成長(zhǎng)。?相反，如果你為了尊嚴(yán)，對(duì)犯了錯(cuò)誤的后進(jìn)生采用侮辱其人格尊嚴(yán)的方式，諷刺挖苦他，把他罵個(gè)狗血淋頭，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怨恨，他又怎會(huì)?親其師?而?信其道?呢？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：?任何時(shí)候都不要急于揭發(fā)兒童的不良的，應(yīng)該受到指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點(diǎn)的內(nèi)在精神力量，讓集體首先看到他好的方面。?

對(duì)待后進(jìn)生的一些?小問(wèn)題?，我從不板起面孔訓(xùn)斥，只是?曉

之以理，動(dòng)之以情?。我曾教過(guò)一個(gè)特別淘氣的學(xué)生，他上課什么也不聽(tīng)，專(zhuān)愛(ài)搗亂，課后不做作業(yè)。馬上就要期末考試了，我想找他認(rèn)真談?wù)?。一天，我把他叫到辦公室，和他談了三個(gè)小時(shí)，大到國(guó)家利益，小到父母的希望，所有的道理我都講了?；厝ヒ院笏娴母淖兞?，上課認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)回答問(wèn)題，其他老師都說(shuō)他真的換了個(gè)人。我為此自豪，還在學(xué)期總結(jié)會(huì)上講了這個(gè)例子。之后他考上了大學(xué)。一天，我收到他的一封信。信中說(shuō)他很感謝我那次找他談話(huà)，但出乎我的意料，他說(shuō)：?陸老師其實(shí)你那天講的大道理我一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，但我一進(jìn)你辦公室，你就搬了張椅子給我，請(qǐng)我坐下和我談話(huà)的時(shí)候，你態(tài)度和藹，一直笑瞇瞇的。我是個(gè)淘氣的學(xué)生，每次老師找我談話(huà)，都讓我站在他面前，而且表情嚴(yán)肅、態(tài)度嚴(yán)厲。只有你，花了一下午的時(shí)間，很耐心，不像平時(shí)老師訓(xùn)學(xué)生，倒像和朋友聊天。說(shuō)真的，老師，我真的沒(méi)聽(tīng)進(jìn)你說(shuō)的是什么，但我當(dāng)時(shí)一直在想，老師對(duì)我這么好，這么尊重我，我絕不能讓老師失望。所以從那天以后，我就很努力學(xué)習(xí)，你笑瞇瞇的表情和你給我搬椅子的舉動(dòng)一直是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。?這件事真讓我很吃驚，這是我從沒(méi)想到的。這就是被尊重的力量，賞識(shí)教育的結(jié)果。

二、捕捉閃光點(diǎn)，樹(shù)立其信心

正如周弘先生所說(shuō)：?挑毛病，逼出壞孩子，找光明，喚醒好孩子。?任何一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，后進(jìn)生當(dāng)然也不例外。不要把后進(jìn)生看得一無(wú)是處，認(rèn)為?孺子不可教也?，而是不僅看到他

們?黑暗?的一面，更看到他們?閃光?的一面，滿(mǎn)腔熱情地扶持它，發(fā)揚(yáng)它，并給予充分的信任。要知道?數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?。

在我所教的學(xué)生中，有個(gè)性格怪僻的差生小王，從小嬌生慣養(yǎng)，行為散漫，經(jīng)常遲到，作業(yè)馬虎應(yīng)付。打罵、戲弄同學(xué)也是家常便飯。一開(kāi)始我對(duì)他耐心，誠(chéng)摯地做思想工作，循循善誘、諄諄教導(dǎo)。表面看他比以前老實(shí)了，但經(jīng)我?暗訪(fǎng)?，才發(fā)現(xiàn)他的?惡心?并沒(méi)有改。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫(huà)畫(huà)。放學(xué)后，我把他留下來(lái)。他以為又是誰(shuí)告狀。一臉怒氣。我問(wèn)：?聽(tīng)說(shuō)你喜歡畫(huà)畫(huà)？?他傲慢地回答：?不大會(huì)。?我想：不大會(huì)，還挺謙虛呢。?把你的畫(huà)給我看看，可以吧？?他更是不高興，但為了盡早離開(kāi)這個(gè)?傷心?的辦公室，他不大情愿地拿出一本精致的小畫(huà)本。??！太美了，我情不自禁地鼓起掌。他用詫異的眼神打量著我，嘴里嘀咕著什么。?這些動(dòng)物和花草樹(shù)林描繪得多漂亮！能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？愿意把你的方法教給同學(xué)們嗎？……?他一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。?從今天起，老師任命你為我們班第二課堂的‘小老師’和宣傳委員。相信你能做好的。?從那以后，他利用第二課堂活動(dòng)幫助、指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)畫(huà)畫(huà)；同學(xué)們也利用休息時(shí)間和他一起溫習(xí)功課，幫他補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使他慢慢克服了厭學(xué)情緒，體會(huì)到集體的溫暖和同學(xué)的友愛(ài)。并且，我把班級(jí)的墻報(bào)工作讓他去干，讓他發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，就給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)他嘗到

勝利的喜悅時(shí)，就更加堅(jiān)定了上進(jìn)的信心。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，他取得了可喜的進(jìn)步。學(xué)期末獲得了進(jìn)步獎(jiǎng)，優(yōu)秀班干獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

三、大膽批評(píng)，助其健康成長(zhǎng)

賞識(shí)教育提倡正面肯定，以表?yè)P(yáng)為主，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是否意味著不能批評(píng)呢？答案是否定的。我們不僅要批評(píng)，還要大膽地批評(píng)，但應(yīng)該是以尊重學(xué)生的人格為前提，像?你真是無(wú)可救藥?，?你完蛋了?，?撿垃圾吧你?……這樣挖苦、諷刺的批評(píng)只會(huì)適得其反。批評(píng)的原則應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人，這是大膽批評(píng)的奧秘。我曾教過(guò)一位女學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，性格有些內(nèi)向。有一次，學(xué)生向我反映了一件意想不到的事，她在小賣(mài)部偷東西被抓到，有很多同學(xué)都知道了這件事。當(dāng)我把她找來(lái)，她就哭了，一個(gè)勁地求我不要告訴她家人，說(shuō)知道錯(cuò)了，我說(shuō)：?你知道這多傷老師的心嗎？像你這樣的學(xué)生怎么會(huì)做出這樣的事來(lái)，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？你給老師說(shuō)說(shuō)這到底是怎么回事？?通過(guò)交談，我了解到，其實(shí)她每看到想要的東西，心里就特別想得到，但是又沒(méi)有錢(qián)，控制不住自己就會(huì)干出這樣的事，過(guò)后也非常后悔、羞愧，這樣的情況也不是第一次了。我給她講了這樣一個(gè)故事：有個(gè)12歲的美國(guó)少年，在院子里踢球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價(jià)值12美元。孩子的父親說(shuō)，既然是你踢碎的，你就賠，你沒(méi)有錢(qián)，我借你，一年后還。在一年時(shí)間里，這個(gè)孩子利用課余時(shí)間擦皮鞋、送報(bào)紙等，掙回了12.5美元還給父親。這孩子就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)——里根。他說(shuō)：?正是這件事讓我懂得

了什么是責(zé)任——為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。?我對(duì)于她的交待給予了肯定，說(shuō)這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)進(jìn)步，但要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要以行動(dòng)來(lái)改正，針對(duì)她的情況，建議她利用課余時(shí)間勤工儉學(xué)，并決定讓她當(dāng)生活委員的助手，班上的收入與開(kāi)支由他們共同管理。一段時(shí)間下來(lái)，他們賬目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同學(xué)的信任，也沒(méi)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，她還偷偷地對(duì)我說(shuō)，用自己勞動(dòng)所得的錢(qián)去得到自己喜歡的東西是快樂(lè)的一件事，她也從以前小偷小摸的陰影中走了出來(lái)。

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們更是在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，而賞識(shí)教育的批評(píng)要給學(xué)生這樣的感覺(jué)：你犯了錯(cuò)誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)有對(duì)待人生的正確態(tài)度，才能健康成長(zhǎng)。

四、寄予期望，激勵(lì)其前進(jìn)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾專(zhuān)門(mén)研究了教師對(duì)學(xué)生成績(jī)期望的效果。他在一個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽出了20%的學(xué)生作為教師的期待對(duì)象，要教師深信這些學(xué)生是有前途的。一年后，凡是被教師所期望的學(xué)生全部提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。這就說(shuō)明：當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予了期望時(shí)，他會(huì)對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都給予關(guān)心和肯定，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切和信賴(lài)感，對(duì)自己提出更高的要求；同樣，教師看死了一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也就會(huì)受到輕視和訓(xùn)斥，學(xué)生也就更容易產(chǎn)生自卑感，從而千萬(wàn)惡性循環(huán)。對(duì)后進(jìn)生給予足夠的信任，給予適當(dāng)?shù)钠谕?，激?lì)他們不斷進(jìn)步是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的又一法定。

周弘先生說(shuō)：?要對(duì)孩子多豎大拇指。??父母應(yīng)是孩子在跑道上賽跑的喝彩者，啦啦隊(duì)員。?其實(shí)這就是給予期望與鼓勵(lì)。對(duì)待后進(jìn)生我堅(jiān)持以?低起點(diǎn)、低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評(píng)價(jià)?為原則，只要他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)加以大力表?yè)P(yáng)，并隨機(jī)提出進(jìn)一步的期望。我堅(jiān)信?只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。?我對(duì)后進(jìn)生絕不說(shuō)?不行?、?不能?、?你沒(méi)希望了?、?你不可救藥了?等否定字眼，取而代之的是?你真行?、?太棒了?等字眼?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)的作者珍尼〃沃斯說(shuō)：?教師首先要相信所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人。??鼓勵(lì)成功，則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力是靈丹妙藥。?

班主任工作是復(fù)雜而艱辛的。不同的學(xué)生要用不同的教育方法，也就是要因材施教。但是賞識(shí)教育無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，是每個(gè)人都適合的一條教育方法。只要運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)得到令你意到的效果。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話(huà)：?賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?。

賞識(shí)你的學(xué)生，給予他無(wú)條件的愛(ài)，常常豎起你的大拇指吧！

二OO九年四月十日