第一篇：談賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

由于目前不少人對職校存有偏見，把它視作無望繼續(xù)普通教育之后的無奈選擇，而職業(yè)學(xué)校為謀生存，招生時(shí)又不得不放寬條件，因此，現(xiàn)今職中生中有相當(dāng)一部分是“后進(jìn)生”，他們是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、甚至道德等方面存在缺失的群體。如何使他們轉(zhuǎn)變，成為可用之才，這是職校教育工作中比較棘手的問題，也是我們必須研究的課題，而賞識(shí)教育法為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提供了有效可行的理論依據(jù)及方法。

賞識(shí)教育源于一位偉大的父親——周弘，他以無限的愛心把女兒周婷婷由一個(gè)令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)為我國第一位聾人大學(xué)生，不僅使女兒走出了無聲的世界，而且成為一個(gè)能言善辯、思想健康的姑娘。20年來，這兩個(gè)普通的生命，創(chuàng)造了一系列不平凡的奇跡。如今，這位父親創(chuàng)立的賞識(shí)教育法被公認(rèn)為世界最著名的教育方法之一。他提出：賞識(shí)，可以理解為欣賞和認(rèn)識(shí)，包含肯定、信任、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等等。賞識(shí)教育是教育者在教育過程中，運(yùn)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度去看待、評價(jià)受教育者的一言一行，它承認(rèn)差異，允許失敗，以重塑孩子的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮孩子的長處和潛能，使其最終走向成功。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及心理特點(diǎn)

“后進(jìn)生”一般是指在學(xué)習(xí)上或行為習(xí)慣上表現(xiàn)不佳的學(xué)生。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有的是家長平時(shí)溺愛有加，或教育方法粗暴簡單造成的；有的是因家境不好，家務(wù)繁重，疏于管教造成的；也有不少是交友不慎造成的……一般來說，后進(jìn)生都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀(jì)律松散，自制力差，自暴自棄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，他們的心理可以說是處于一種“亞健康”的狀態(tài)。但只要教育得當(dāng)，多挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，就能走近他們，理解他們，從而找到問題的根源，成功地轉(zhuǎn)化他們。

二、運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步

世上沒有教不好的學(xué)生，就看你會(huì)不會(huì)運(yùn)用“賞識(shí)教育”這把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望。”教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域里開展活動(dòng)時(shí)都非常投入且充滿自信，好勝心特別強(qiáng)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多地組織各種興趣班，舉辦形式多樣的競賽活動(dòng)，如普通話比賽、籃球比賽、書法美術(shù)比賽、文藝演出、作文比賽等，讓后進(jìn)生也能有展現(xiàn)各種能力的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓他們也能在集體活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂，感受集體的溫暖，學(xué)會(huì)在競爭中合作，在合作中競爭，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)自身的潛能。在平時(shí)，對后進(jìn)生要注意肯定與鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，這對拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是很重要的?？稍u論一下他們優(yōu)美的書法、生動(dòng)的圖畫，多對他們說“你能行”“你可以做到”“你做得真棒”等鼓勵(lì)性語言。學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤較多，也應(yīng)注意教育方法，讓學(xué)生看到自己的長處，相信只要自己努力，就會(huì)有進(jìn)步，讓學(xué)生在正面的肯定與成功的快樂中逐漸進(jìn)步。

2.給學(xué)生以寬容，尊重學(xué)生人格

一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對寬容最為生動(dòng)的注釋。而我要說：教師寬容每一位學(xué)生，不論其優(yōu)劣，故教育無比崇高。人非圣賢，孰能無過？對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的表現(xiàn)，若是優(yōu)秀生，教師很容易對他寬容、諒解，給他機(jī)會(huì)，但對待“后進(jìn)生”，教師未必能做到寬容。有些教師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”、缺乏寬容的氣度，而無法與學(xué)生溝通，從而無法取得較好的教育效果。其實(shí)，“后進(jìn)生”在成長過程中，由于各方面表現(xiàn)比較差，受到的批評自然也比較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評，只會(huì)讓他們更加逆反，更加封閉自己。相反，如果我們能對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤有足夠的耐心，能以寬容的態(tài)度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學(xué)生自會(huì)放下心理包袱，向我們打開心扉。

筆者有過這樣一個(gè)體驗(yàn)：有一次公開課，教室后面坐滿了聽課的領(lǐng)導(dǎo)與教師，而這時(shí)一位平時(shí)上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生氣喘吁吁地跑進(jìn)來，所有人的目光都轉(zhuǎn)向了他，我看著他，只是平常地說了句：“雖然你遲到了，但看你的樣子一定是遇到了什么事情趕過來的，快去上課吧?！睕]想到這節(jié)課他表現(xiàn)了前所未有的積極。爾后，他經(jīng)常主動(dòng)找接觸我，訴說他的苦惱、他的快樂，而在他面前，我常常只是一個(gè)積極的傾聽者，讓他知道老師在乎他說的話，重視他的感受。明顯地，他自信多了，也開朗了不少，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。所以，維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，是我們成功溝通的金鑰匙。

3.讓學(xué)生在自信中進(jìn)步，走出自卑的陰影

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”而在競爭社會(huì)中，失敗是正常的人生經(jīng)歷?！百p識(shí)教育”承認(rèn)差異，允許失敗，是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育。有一位學(xué)生是這樣描述自己的：我的成績總是在倒數(shù)十名內(nèi)，座位也總是在角落里，我在教師和同學(xué)的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其實(shí)我覺得自己除了學(xué)習(xí)成績差點(diǎn)外，其他方面也挺不錯(cuò)的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，但無奈的成績總讓我抬不起頭。顯然，這位學(xué)生在學(xué)習(xí)面前畏懼了，教師肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給他講了愛因斯坦小時(shí)候的一個(gè)故事：教師在手工課上布置做一個(gè)小木凳，愛因斯坦交了一只粗糙簡陋的小木凳，其中一條凳腳還做偏了。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）教師失望地?fù)u頭問：“同學(xué)們，誰見過這么糟糕的凳子？”同學(xué)們爆發(fā)出一陣嘲笑，教師又看了愛因斯坦一眼，生氣地挖苦說：“我想世界上恐怕沒有比這更差的凳子了?！睈垡蛩固?jié)M臉通紅地站起來，大聲地對教師說：“有，有的，還有比這更差的凳子，因?yàn)樗俏业谌巫龅?，比前兩只還強(qiáng)呢?！闭f完這個(gè)故事后，教師問學(xué)生：“你說是什么使愛因斯坦成為一代科學(xué)巨匠的？”學(xué)生回答：“不怕失敗的精神與自信?！苯處煂@位學(xué)生說：“對，正是這種百折不撓的自信，讓愛因斯坦成為一代科學(xué)巨匠。你有信心趕上前面一名同學(xué)嗎？”他充滿信心，肯定地大聲說：“行，我能行?！?/p>

其實(shí)，每個(gè)人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個(gè)人，每次進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)由難變易，就會(huì)變成一種快樂的追趕游戲。就如上樓梯一樣，只要一步一個(gè)腳印，終能上到樓頂。我們不能拿后進(jìn)生與優(yōu)秀生比，更不能以他們的短處與別人的長處比，這樣比掉的很可能是學(xué)生的自信，換回的卻是學(xué)生的自卑。學(xué)生的表現(xiàn)不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進(jìn)步，我們也要表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他。讓學(xué)生學(xué)會(huì)取人之長、補(bǔ)己之短，從自己每一步前進(jìn)中感到克服困難的愉悅，收獲成功的喜悅。這樣，他們定能重拾丟失的自信，從而走出自卑的陰影，擁有正常健康的心態(tài)。

4.大膽批評，助其健康成長

賞識(shí)教育提倡正面肯定，以表揚(yáng)為主，但對學(xué)生的錯(cuò)誤是否意味著不能批評呢？答案是否定的。我們不僅要批評，還要大膽地批評，但應(yīng)該是以尊重學(xué)生的人格為前提，像“你真是無可救藥”“你完蛋了”“撿垃圾吧你”……這樣挖苦、諷刺的批評只會(huì)適得其反。批評的原則應(yīng)該是對事不對人，這是大膽批評的奧秘。我曾教過一位女學(xué)生，成績不錯(cuò)，性格有些內(nèi)向。有一次，學(xué)生向我反映了一件意想不到的事，她在小賣部偷東西被抓到，有很多同學(xué)都知道了這件事。當(dāng)我把她找來，她就哭了，一個(gè)勁地求我不要告訴她家人，說知道錯(cuò)了，我說：“你知道這多傷老師的心嗎？像你這樣的學(xué)生怎么會(huì)做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？你給老師說說這到底是怎么回事？”通過交談，我了解到，其實(shí)她每看到想要的東西，心里就特別想得到，但是又沒有錢，控制不住自己就會(huì)干出這樣的事，過后也非常后悔、羞愧，這樣的情況也不是第一次了。我給她講了這樣一個(gè)故事：有個(gè)12歲的美國少年，在院子里踢球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價(jià)值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的，你就賠，你沒有錢，我借你，一年后還。在一年時(shí)間里，這個(gè)孩子利用課余時(shí)間擦皮鞋、送報(bào)紙等，掙回了12.5美元還給父親。這孩子就是后來的美國總統(tǒng)——里根。他說：“正是這件事讓我懂得了什么是責(zé)任——為自己的過失負(fù)責(zé)。”我對于她的交待給予了肯定，說這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)進(jìn)步，但要對自己的行為負(fù)責(zé)，要以行動(dòng)來改正，針對她的情況，建議她利用課余時(shí)間勤工儉學(xué)，并決定讓她當(dāng)生活委員的助手，班上的收入與開支由他們共同管理。一段時(shí)間下來，他們賬目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同學(xué)的信任，也沒再犯類似的錯(cuò)誤，她還偷偷地對我說，用自己勞動(dòng)所得的錢去得到自己喜歡的東西是快樂的一件事，她也從以前小偷小摸的陰影中走了出來。

每個(gè)人在成長過程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，對后進(jìn)生來說，他們更是在犯錯(cuò)誤的過程中不斷成長，而賞識(shí)教育的批評要給學(xué)生這樣的感覺：你犯了錯(cuò)誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)有對待人生的正確態(tài)度，才能健康成長。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)棘手的工作，將失敗變?yōu)槌晒Σ⒎且资?，但只要有了愛，有了寬容，有了鼓?lì)與認(rèn)可，有了持之以恒與無限的耐心，后進(jìn)生的心扉自會(huì)打開，他們的潛力也會(huì)發(fā)揮。

賞識(shí)你的學(xué)生，給予他無條件的愛，常常豎起你的大拇指吧，這對學(xué)生來說或許是成長道路上的巨大動(dòng)力。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。

第二篇：談賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

談賞識(shí)教育與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

化州市長岐成人文化技術(shù)學(xué)校 陸波

賞識(shí)教育是家庭教育專家周弘先生培養(yǎng)聾女周婷婷二十多年用心血熬出來的成功經(jīng)驗(yàn)。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可否也能使用?賞識(shí)教育?呢？經(jīng)過我親身的實(shí)踐，我可以肯定地回答：可以。并且我覺得它是一條很好的教育后進(jìn)生的辦法。下面談?wù)勎覍筮M(jìn)生采用賞識(shí)教育的一點(diǎn)體會(huì)。

一、尊重后進(jìn)生的人格，保護(hù)其自尊心

俗話說：?樹要皮，人要臉。?后進(jìn)生的自尊心比一般學(xué)生都要脆弱，而且敏感別人對他是否尊重。他更渴望得到老師的關(guān)心、理解和尊重。老師的微笑、愛撫，他都會(huì)感到莫大的榮耀。對待后進(jìn)生要像?農(nóng)民對弱苗那樣，給他多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他和其他幼苗一樣能茁壯成長。?相反，如果你為了尊嚴(yán)，對犯了錯(cuò)誤的后進(jìn)生采用侮辱其人格尊嚴(yán)的方式，諷刺挖苦他，把他罵個(gè)狗血淋頭，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怨恨，他又怎會(huì)?親其師?而?信其道?呢？蘇霍姆林斯基曾說：?任何時(shí)候都不要急于揭發(fā)兒童的不良的，應(yīng)該受到指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點(diǎn)的內(nèi)在精神力量，讓集體首先看到他好的方面。?

對待后進(jìn)生的一些?小問題?，我從不板起面孔訓(xùn)斥，只是?曉

之以理，動(dòng)之以情?。我曾教過一個(gè)特別淘氣的學(xué)生，他上課什么也不聽，專愛搗亂，課后不做作業(yè)。馬上就要期末考試了，我想找他認(rèn)真談?wù)劇Ｒ惶?，我把他叫到辦公室，和他談了三個(gè)小時(shí)，大到國家利益，小到父母的希望，所有的道理我都講了。回去以后他真的改變了，上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)回答問題，其他老師都說他真的換了個(gè)人。我為此自豪，還在學(xué)期總結(jié)會(huì)上講了這個(gè)例子。之后他考上了大學(xué)。一天，我收到他的一封信。信中說他很感謝我那次找他談話，但出乎我的意料，他說：?陸老師其實(shí)你那天講的大道理我一句也沒聽進(jìn)去，但我一進(jìn)你辦公室，你就搬了張椅子給我，請我坐下和我談話的時(shí)候，你態(tài)度和藹，一直笑瞇瞇的。我是個(gè)淘氣的學(xué)生，每次老師找我談話，都讓我站在他面前，而且表情嚴(yán)肅、態(tài)度嚴(yán)厲。只有你，花了一下午的時(shí)間，很耐心，不像平時(shí)老師訓(xùn)學(xué)生，倒像和朋友聊天。說真的，老師，我真的沒聽進(jìn)你說的是什么，但我當(dāng)時(shí)一直在想，老師對我這么好，這么尊重我，我絕不能讓老師失望。所以從那天以后，我就很努力學(xué)習(xí)，你笑瞇瞇的表情和你給我搬椅子的舉動(dòng)一直是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。?這件事真讓我很吃驚，這是我從沒想到的。這就是被尊重的力量，賞識(shí)教育的結(jié)果。

二、捕捉閃光點(diǎn)，樹立其信心

正如周弘先生所說：?挑毛病，逼出壞孩子，找光明，喚醒好孩子。?任何一個(gè)人都有自己的長處，后進(jìn)生當(dāng)然也不例外。不要把后進(jìn)生看得一無是處，認(rèn)為?孺子不可教也?，而是不僅看到他

們?黑暗?的一面，更看到他們?閃光?的一面，滿腔熱情地扶持它，發(fā)揚(yáng)它，并給予充分的信任。要知道?數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?。

在我所教的學(xué)生中，有個(gè)性格怪僻的差生小王，從小嬌生慣養(yǎng)，行為散漫，經(jīng)常遲到，作業(yè)馬虎應(yīng)付。打罵、戲弄同學(xué)也是家常便飯。一開始我對他耐心，誠摯地做思想工作，循循善誘、諄諄教導(dǎo)。表面看他比以前老實(shí)了，但經(jīng)我?暗訪?，才發(fā)現(xiàn)他的?惡心?并沒有改。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫。放學(xué)后，我把他留下來。他以為又是誰告狀。一臉怒氣。我問：?聽說你喜歡畫畫？?他傲慢地回答：?不大會(huì)。?我想：不大會(huì)，還挺謙虛呢。?把你的畫給我看看，可以吧？?他更是不高興，但為了盡早離開這個(gè)?傷心?的辦公室，他不大情愿地拿出一本精致的小畫本。??！太美了，我情不自禁地鼓起掌。他用詫異的眼神打量著我，嘴里嘀咕著什么。?這些動(dòng)物和花草樹林描繪得多漂亮！能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？愿意把你的方法教給同學(xué)們嗎？……?他一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。?從今天起，老師任命你為我們班第二課堂的‘小老師’和宣傳委員。相信你能做好的。?從那以后，他利用第二課堂活動(dòng)幫助、指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)畫畫；同學(xué)們也利用休息時(shí)間和他一起溫習(xí)功課，幫他補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使他慢慢克服了厭學(xué)情緒，體會(huì)到集體的溫暖和同學(xué)的友愛。并且，我把班級的墻報(bào)工作讓他去干，讓他發(fā)揮自己的特長。有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，就給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)他嘗到

勝利的喜悅時(shí)，就更加堅(jiān)定了上進(jìn)的信心。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，他取得了可喜的進(jìn)步。學(xué)期末獲得了進(jìn)步獎(jiǎng)，優(yōu)秀班干獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

三、大膽批評，助其健康成長

賞識(shí)教育提倡正面肯定，以表揚(yáng)為主，但對學(xué)生的錯(cuò)誤是否意味著不能批評呢？答案是否定的。我們不僅要批評，還要大膽地批評，但應(yīng)該是以尊重學(xué)生的人格為前提，像?你真是無可救藥?，?你完蛋了?，?撿垃圾吧你?……這樣挖苦、諷刺的批評只會(huì)適得其反。批評的原則應(yīng)該是對事不對人，這是大膽批評的奧秘。我曾教過一位女學(xué)生，成績不錯(cuò)，性格有些內(nèi)向。有一次，學(xué)生向我反映了一件意想不到的事，她在小賣部偷東西被抓到，有很多同學(xué)都知道了這件事。當(dāng)我把她找來，她就哭了，一個(gè)勁地求我不要告訴她家人，說知道錯(cuò)了，我說：?你知道這多傷老師的心嗎？像你這樣的學(xué)生怎么會(huì)做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？你給老師說說這到底是怎么回事？?通過交談，我了解到，其實(shí)她每看到想要的東西，心里就特別想得到，但是又沒有錢，控制不住自己就會(huì)干出這樣的事，過后也非常后悔、羞愧，這樣的情況也不是第一次了。我給她講了這樣一個(gè)故事：有個(gè)12歲的美國少年，在院子里踢球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價(jià)值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的，你就賠，你沒有錢，我借你，一年后還。在一年時(shí)間里，這個(gè)孩子利用課余時(shí)間擦皮鞋、送報(bào)紙等，掙回了12.5美元還給父親。這孩子就是后來的美國總統(tǒng)——里根。他說：?正是這件事讓我懂得

了什么是責(zé)任——為自己的過失負(fù)責(zé)。?我對于她的交待給予了肯定，說這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)進(jìn)步，但要對自己的行為負(fù)責(zé)，要以行動(dòng)來改正，針對她的情況，建議她利用課余時(shí)間勤工儉學(xué)，并決定讓她當(dāng)生活委員的助手，班上的收入與開支由他們共同管理。一段時(shí)間下來，他們賬目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同學(xué)的信任，也沒再犯類似的錯(cuò)誤，她還偷偷地對我說，用自己勞動(dòng)所得的錢去得到自己喜歡的東西是快樂的一件事，她也從以前小偷小摸的陰影中走了出來。

每個(gè)人在成長過程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，對后進(jìn)生來說，他們更是在犯錯(cuò)誤的過程中不斷成長，而賞識(shí)教育的批評要給學(xué)生這樣的感覺：你犯了錯(cuò)誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)有對待人生的正確態(tài)度，才能健康成長。

四、寄予期望，激勵(lì)其前進(jìn)

美國心理學(xué)家羅森塔爾專門研究了教師對學(xué)生成績期望的效果。他在一個(gè)年級中隨機(jī)抽出了20%的學(xué)生作為教師的期待對象，要教師深信這些學(xué)生是有前途的。一年后，凡是被教師所期望的學(xué)生全部提高了學(xué)習(xí)成績。這就說明：當(dāng)教師對學(xué)生寄予了期望時(shí)，他會(huì)對學(xué)生的一舉一動(dòng)都給予關(guān)心和肯定，學(xué)生也會(huì)對教師產(chǎn)生親切和信賴感，對自己提出更高的要求；同樣，教師看死了一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也就會(huì)受到輕視和訓(xùn)斥，學(xué)生也就更容易產(chǎn)生自卑感，從而千萬惡性循環(huán)。對后進(jìn)生給予足夠的信任，給予適當(dāng)?shù)钠谕?，激?lì)他們不斷進(jìn)步是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的又一法定。

周弘先生說：?要對孩子多豎大拇指。??父母應(yīng)是孩子在跑道上賽跑的喝彩者，啦啦隊(duì)員。?其實(shí)這就是給予期望與鼓勵(lì)。對待后進(jìn)生我堅(jiān)持以?低起點(diǎn)、低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評價(jià)?為原則，只要他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)加以大力表揚(yáng)，并隨機(jī)提出進(jìn)一步的期望。我堅(jiān)信?只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生。?我對后進(jìn)生絕不說?不行?、?不能?、?你沒希望了?、?你不可救藥了?等否定字眼，取而代之的是?你真行?、?太棒了?等字眼?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書的作者珍尼〃沃斯說：?教師首先要相信所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人。??鼓勵(lì)成功，則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力是靈丹妙藥。?

班主任工作是復(fù)雜而艱辛的。不同的學(xué)生要用不同的教育方法，也就是要因材施教。但是賞識(shí)教育無論對什么樣的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，是每個(gè)人都適合的一條教育方法。只要運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)得到令你意到的效果。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話：?賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?。

賞識(shí)你的學(xué)生，給予他無條件的愛，常常豎起你的大拇指吧！

二OO九年四月十日

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：用“賞識(shí)”教育激勵(lì)后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：用“賞識(shí)”教育激勵(lì)后進(jìn)生

學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生俗稱“后進(jìn)生”，有的下學(xué)習(xí)差、有的紀(jì)律差、有的兼而有之。雖然這些現(xiàn)象不是一時(shí)造成但我認(rèn)為教師機(jī)對學(xué)生真摯的愛，學(xué)生對教師尊重敬佩市教育成功的重要因素，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最好的方法。在長期的教學(xué)中，我對如何教育后進(jìn)生有了一些見解。

一、了解情況、改善師生關(guān)系

了解后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，只有充分了解他們，才能教育好他們。首先，有了解他們的性格、愛好、特長、對人與事的態(tài)度等。其次，要了解學(xué)校和家庭對后進(jìn)生的教育情況。教學(xué)活動(dòng)是教師思維、情感相互交流的過程。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生情感的投入和學(xué)習(xí)熱忱。我們在教學(xué)中要重視情感的投資，密切師生關(guān)系，對后進(jìn)生多接觸，常談心，深入了解他們的心理狀態(tài)記產(chǎn)生厭學(xué)的原因。主動(dòng)和他們交朋友，關(guān)心愛護(hù)他們，不諷刺挖苦他們，不惡語中傷。主動(dòng)為他們查漏補(bǔ)缺，提高他們的記住知識(shí)水平，練習(xí)十多巡視，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，提高他們的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，使學(xué)生的內(nèi)存動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣不想優(yōu)秀生那樣濃厚，他們往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就算不上負(fù)擔(dān)。他們就會(huì)積極主動(dòng)地才參與學(xué)習(xí)的全國程，減少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的痛苦感，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

三、善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)

每個(gè)后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，他們的閃光點(diǎn)是最佳的切入點(diǎn)，《學(xué)記》中有句名言：“教育者，長善而救其失者?！逼浜x是教育的作用是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可服學(xué)生身上的缺點(diǎn)。（班主任）我們能否從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，是做好他們工作的關(guān)鍵所在。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，以便加溫加油，讓他燃起來，使他成為向好方向發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有人說：“贊揚(yáng)后進(jìn)生極其微小的進(jìn)步，要比嘲笑他顯著的劣跡更高明?！睂?shí)乃至理名言。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹立信心

對后進(jìn)生不僅要授予知識(shí)，更要授予學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)習(xí)興趣才能持久的激發(fā)培養(yǎng)起來，從而成為他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，樹立趕上先進(jìn)的信心。老師對他們要抱有信心，用自己的信心去激發(fā)學(xué)生的自信，使學(xué)生感到很大程度上是建立在老師的信心和學(xué)生的自信心這個(gè)基礎(chǔ)上的。

總之，每個(gè)學(xué)生都是可愛的，如果老師能灑出一片關(guān)愛之情，他們就能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會(huì)為班級管理帶來隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們造成的困擾會(huì)更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級穩(wěn)定會(huì)帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對社會(huì)也會(huì)帶來不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們在平時(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒有公平對待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會(huì)帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第五篇：后進(jìn)生教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生教育

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽??；有的父母見識(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。從對后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對個(gè)人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會(huì)原因

1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

三、教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。