第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿（共）

有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及在座的老師們，大家上午好！首先感謝學(xué)校給了我和大家共同交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先請(qǐng)各位同仁看大屏幕:這首新版《上學(xué)歌》和過去的有何不同？再看看某校的從一至五年級(jí)后進(jìn)生比例的調(diào)查表，這讓我們又回到教育工作者長期探索和研究的問題——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上。我從去年9月份調(diào)到沁園小學(xué)，擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，通過對(duì)我組所有數(shù)學(xué)老師的了解，我們六年級(jí)5個(gè)班學(xué)生整體水平較差，在五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試中5個(gè)班平均分是78.16，其中優(yōu)秀率只占40.31%，及格率占88.76%，各班不及格人數(shù)均在10人左右，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們六年級(jí)組所有數(shù)學(xué)老師勇于探索，共商對(duì)策，經(jīng)過一學(xué)期的共同努力，終于取得了較大的進(jìn)步，平均分由過去的78.16提高到91.97，優(yōu)秀率由過去的40.31%提高到86%，特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作取得了良好的效果，及格率達(dá)到100%。今天我代表我們六年級(jí)數(shù)學(xué)組全體教師借助學(xué)區(qū)教研的機(jī)會(huì)談?wù)勎覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐中的一些感悟和做法，不能稱為經(jīng)驗(yàn)，權(quán)當(dāng)與老師們探討和交流。如有偏頗，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、后進(jìn)生的定義

傳統(tǒng)差生的定義是：在以成績?cè)u(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)成績處于劣勢(shì)的學(xué)生。而在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

二、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。通過我們對(duì)各班后進(jìn)生的摸底調(diào)查，我們認(rèn)為其形成原因主要如下：

(一)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

（二）學(xué)校原因

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

三、表現(xiàn)特點(diǎn)

1、思想品德不高。

2、心理健康不全

3、行為習(xí)慣不良

4、學(xué)習(xí)成績不佳。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。曾經(jīng)有位學(xué)生寫到“小子本無才，父母逼著來白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。

四、具體方法

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”再讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。通過摸索我們組得出的方法是：

1、調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長素質(zhì)低又沒時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，我們首先及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對(duì)癥下藥。

2、多關(guān)心，嚴(yán)要求，一視同仁。

教育家們說：“沒有愛就沒有教育。”“它深深地啟發(fā)了我們：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。對(duì)后進(jìn)生我們多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心；動(dòng)之以情，曉之以理。

我班學(xué)生張某因父母離異，缺乏管教，行為習(xí)慣差，剛開學(xué)時(shí)經(jīng)常不做作業(yè)并把自己的不滿情緒在班內(nèi)發(fā)泄，總是愛和別人打架，一個(gè)地道的“雙差生”。但我并沒有嫌棄他，而是多方面給予關(guān)愛：作業(yè)不會(huì)做，個(gè)別輔導(dǎo)；病了送藥送水；有一點(diǎn)進(jìn)步，就表揚(yáng)、鼓勵(lì)……并在他生日那天悄悄安排班干部給他生日祝福，我告訴他：樹的方向靠風(fēng)掌握，人的方向是自己把握。久而久之，他感受到了老師的關(guān)心與愛護(hù)，學(xué)習(xí)興趣大有提高，期末考試中由過去的38分提高到83分。

3、多贊揚(yáng)，勿訓(xùn)斥，循循善誘。

馬克吐溫亦說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用相當(dāng)重要。平時(shí)的工作中我們不僅不吝嗇言語表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且在作業(yè)的批改語中也不忘表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。努力尋找各種理由嘉獎(jiǎng)后進(jìn)生，往往一次合理的嘉獎(jiǎng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多?！皩?duì)犯錯(cuò)誤者，給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處。

另外，我們改變過去一貫嚴(yán)厲的作風(fēng)，平時(shí)少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的后進(jìn)生，卻是能夠潤澤萬物的和風(fēng)細(xì)雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。

4、心理疏導(dǎo)，感受關(guān)懷。

根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特別是高年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，又是發(fā)育時(shí)期，我們平時(shí)非常注意后進(jìn)生的心理狀況，經(jīng)常找他們談話，了解最近的心理和學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的方法引導(dǎo)他們重新樹立自信心。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，提出一些相對(duì)簡單的問題讓他們回答，隨之對(duì)后進(jìn)生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一句贊揚(yáng)的話語等都會(huì)使他們心中感受到教師的時(shí)刻關(guān)注，他們的自信心也會(huì)有所增強(qiáng)。再比如對(duì)于天生有多動(dòng)毛病，數(shù)學(xué)課堂上不能集中精力，學(xué)習(xí)比較吃力，幾乎每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)都不及格的學(xué)生，可以通過與家長交流了解孩子在家中的表現(xiàn)，采取跟蹤觀察、及時(shí)交談、耐心疏導(dǎo)等策略幫助這部分學(xué)生轉(zhuǎn)變情緒，逐漸使孩子在心中建立起一定的信任感，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，每天堅(jiān)持輔導(dǎo)這部分學(xué)生在課堂上掌握不透的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)有所提高的。

在我班針對(duì)紀(jì)律觀念較差、的后進(jìn)生，我5、方法指導(dǎo)，感受樂趣。

數(shù)學(xué)后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差、認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進(jìn)步，要根據(jù)教材的不同特征，多給予方法上的指導(dǎo)，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，提高學(xué)習(xí)的樂趣。

（1），平時(shí)課堂上教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)，講授速度要適合后進(jìn)生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢節(jié)奏，努力做到每一節(jié)課、每一問題、每一句、每一字都讓后進(jìn)生聽懂理解。還要對(duì)他們采取適當(dāng)優(yōu)先的方法，可以采取簡單提問優(yōu)先，簡單板演優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，課后輔導(dǎo)優(yōu)先等做法，當(dāng)然這樣做有時(shí)會(huì)占有大量的時(shí)間。但長期的堅(jiān)持這些后進(jìn)生會(huì)大有轉(zhuǎn)變。

（2）、鼓勵(lì)大膽提問

學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會(huì)提問。愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要?！碧岢涮?hào)少一點(diǎn)，問號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我們提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。這樣消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。

（3）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn).對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。但我們的課堂時(shí)間有限，因

此我們利用課余時(shí)間花更多的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（4）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具體情況與學(xué)困生一起整理自己知識(shí)的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問題，就注明時(shí)間和日期，由小教師出題檢驗(yàn)后寫上評(píng)語，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使問題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

6、時(shí)空保證，感受到“轉(zhuǎn)變”的必要。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是短期內(nèi)就能見效的，還有就是教師下了功夫不一定就有成效，這是最怕遇到的情況。當(dāng)然，只要我們一線教師堅(jiān)持不懈，對(duì)后進(jìn)生給予充分的時(shí)間保證，不受空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)教育，他們一定會(huì)給予你比較滿意的表現(xiàn)和成績。比如：可以利用每天上午課間找到幾個(gè)后進(jìn)生講解分析訂正昨天家庭作業(yè)中的錯(cuò)誤，下午預(yù)備前20分鐘時(shí)間可以輔導(dǎo)部分學(xué)生解決新課中的疑難問題，幫助他們鞏固練習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)和“掃除”遇到的困難。相信后進(jìn)生也是有思想的人，他們也會(huì)在心里想：老師這樣關(guān)心我的學(xué)習(xí)和行為情況，犧牲許多寶貴的休息時(shí)間為我輔導(dǎo)、為我操心，我一定要早日成為不要讓老師再操心的學(xué)生，讓他們自己感受到“轉(zhuǎn)變”的必要性。

7、多種手段，促其發(fā)展

適當(dāng)?shù)慕逃侄慰梢暂o助教學(xué)使教學(xué)變得更有效。例如，我們采用掙積分上紅花榜的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)，為學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就可以進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，我們組所有教師還自己動(dòng)手創(chuàng)造教具來輔助教學(xué)，把靜的教材變成動(dòng)，讓呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀。這樣既可以降低學(xué)習(xí)的難度，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)困生在輕松愉快的情景中學(xué)到知識(shí)。

8、鍛煉意志，持久保持。

學(xué)困生大都意志薄弱，學(xué)習(xí)愿望上難以持之以恒。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)困生意志以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的顯得尤為重要。

（1）、借助數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故坎坷經(jīng)歷提高學(xué)困生對(duì)于挫折的正確認(rèn)識(shí)。如數(shù)學(xué)家歐拉憑著堅(jiān)韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫出了幾十本專著，400多篇論文的故事；達(dá)爾文，愛迪生，愛因斯坦等小時(shí)候都被認(rèn)為是智力不好的兒童，但他們有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。

（2）、設(shè)置困境，樹立克服困難的信心。為學(xué)困生設(shè)置學(xué)習(xí)困境，在習(xí)題設(shè)計(jì)上，使他們“跳一跳，能摘桃?！辈粩囿w驗(yàn)成功的喜悅，為克服困難增強(qiáng)信心，使他們認(rèn)識(shí)到：“世上無難事，只要肯登攀。”在困難面前要知難而進(jìn)，才能獲得成功。

（下面請(qǐng)欣賞我們六年級(jí)數(shù)學(xué)組教師和學(xué)生在工作中留下的身影）

我國近代教育家夏丐尊先生說過，沒有愛，就沒有教育。教師只要滿腔熱情地關(guān)心學(xué)生，真心實(shí)意地幫助學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)他們心中的鎖簧，從而找到打開鎖簧的鑰匙，只有對(duì)每一位學(xué)生傾注教師的全“心”，才能使教育成為一種真正意義上的教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程雖然漫長，只要我們每個(gè)老師都有決心、有信心、有耐心、有恒心地去做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就能取得理想的教學(xué)效果。

最后我想以蘇霍姆林斯基的教育觀作為結(jié)束語和大家共勉：教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及那幼小的心靈。

教研活動(dòng)發(fā)言材料有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

(2013-2014年度第二學(xué)期)

沁園小學(xué)

張二妮

2014年3月

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好：

這一周我根據(jù)學(xué)校要求參與了“名師督導(dǎo)”的活動(dòng)，翻看了崔曉麗，蘇麗芳兩位老師班內(nèi)后進(jìn)生的各類作業(yè)，試卷，并和兩位老師就輔導(dǎo)后進(jìn)生做了交流。在交流中我們也進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在語文配套作業(yè)和同步練習(xí)中，這些學(xué)生出現(xiàn)的問題主要是：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，書寫不規(guī)范不整潔，錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，稍難的有思考性的題回答不盡如人意，甚至空在那里不做，對(duì)于閱讀類的題更是無從下手，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰Σ?，更談不上分析和歸納概括了。對(duì)于習(xí)作類更是難上加難，寫得簡短，甚至只有一兩句話，還錯(cuò)字連篇，表意不明。針對(duì)這些情況在我的教學(xué)中我主要采取以下措施：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度往往決定著他學(xué)習(xí)成績的好壞，很多后進(jìn)生并不是智力有問題，而是缺乏專心聽講的習(xí)慣，書寫工整的習(xí)慣，按時(shí)完成完成作業(yè)的習(xí)慣，勤奮好學(xué)的習(xí)慣，愛思考的習(xí)慣等等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一是正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生一個(gè)人擁有一個(gè)良好的習(xí)慣會(huì)讓自己終生受益的，并且在班內(nèi)樹立習(xí)慣好的學(xué)生做榜樣，促進(jìn)后進(jìn)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。第二是反復(fù)訓(xùn)練，檢查落實(shí)，勤于督促，抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我班內(nèi)的后進(jìn)生比較多，有好多就是上課沒有好的聽課習(xí)慣，如我班的趙雅茹，王耀輝，陳逸威，孟泉州，王皓冉這些同學(xué)老師講課的時(shí)候他不是同桌兩人在低聲說話，就是手里摳個(gè)什么東西，或者就干脆想別的事情，所以我在講課的過程中總是最先關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們思維不集中時(shí)就會(huì)隨時(shí)提醒，開始時(shí)我講課中幾乎是隔幾分鐘就需要停下來強(qiáng)調(diào)一次，后來只要我的眼睛盯著他他就會(huì)馬上坐好聽課，而我班的孟泉州是不僅不專心聽課，更不想寫作業(yè)，他的懶在我們五年級(jí)中是出了名的，我開始接班的時(shí)候每天一進(jìn)教室就看到組長追著他要作業(yè)，他幾乎每科作業(yè)都不做，后來只要是課堂作業(yè)，我就會(huì)陪著他做，只要課堂上沒有按時(shí)完成，我就會(huì)放學(xué)陪著他做，后來他終于能按時(shí)完成作業(yè)了，對(duì)與家庭作業(yè)我請(qǐng)求家長配合，在這樣堅(jiān)持下，他的作業(yè)終于能按時(shí)交了。壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成真的是很難改掉它需要我們老師不斷的重復(fù)提醒，反復(fù)訓(xùn)練。第三是利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生進(jìn)步了及時(shí)表揚(yáng)。

二、樹立后進(jìn)生的自信心。

對(duì)于大部分后進(jìn)生來說幾乎是每門功課他都差，由于學(xué)習(xí)差再加上老師的批評(píng)，家長的責(zé)罵，使他們產(chǎn)生自暴自棄的心里，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和未來失去信心。

樹立后進(jìn)生的信心，首先，教師要對(duì)他們充滿信心，看到他們的潛能所在，主動(dòng)關(guān)心，熱情幫助，多給他們鼓勁打氣“你能行”，“你會(huì)進(jìn)步的”。其次老師多給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到一種成功的喜悅和一種成就感，有了信心，學(xué)習(xí)就有力力量，就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，我班多俊，王凱旋，高尚輝，閆亞靜，趙雅茹的字特別難看，所以每當(dāng)我們的寫字課時(shí)我會(huì)特別關(guān)注她們，不僅給她們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，更鼓勵(lì)她們說：“你今天這個(gè)字寫得特別漂亮，如果都能寫成這樣你的字就漂亮多了?！碑?dāng)學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，我也會(huì)走到她們身邊，親切的對(duì)他說，“加油，老師相信你今天的字一定能寫好?！苯?jīng)過一段時(shí)間的努力，這幾個(gè)學(xué)生的進(jìn)步真是出乎意料。再者根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)”。課堂提問對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生的成績不理想時(shí)，作為教師不能冷落了他們，更不能諷刺、挖苦，如果能關(guān)心一下他們的感受，噓寒問暖，談一些他們感興趣的話題，把他們當(dāng)作朋友，學(xué)生就會(huì)很感激，愉快地回答你，因?yàn)樗麄兏杏X到了老師并沒有看不起他們。如我班的多俊，劉慧芳，王丹陽……于是，上課時(shí)他們便會(huì)專心聽取老師分析試卷，找出錯(cuò)誤的原因。這就是所謂“親其師信其道”。也就是說，對(duì)與后進(jìn)生，老師要多一份關(guān)愛。哪怕是一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至是老師的片言只語，都可能給他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。要把特別的愛給這批特別的學(xué)生，使他們喜歡上你的課，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，這對(duì)提高他們的語文成績很有幫助，對(duì)他們的成長也非常有利。

三、因材施教。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有優(yōu)秀、中等、后進(jìn)之分，所以在教學(xué)上應(yīng)該實(shí)行因材施教原則。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂教學(xué)中，我特別注意對(duì)后進(jìn)生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板板演方面，只要他們有人舉手，就給他們機(jī)會(huì)，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，我為了給后進(jìn)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對(duì)能正確回答問題的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不正確就及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)。使他們體驗(yàn)成功與快樂，增強(qiáng)自信心。布置作業(yè)時(shí)，讓后進(jìn)生只完成基礎(chǔ)的內(nèi)容，難度大的可以不做，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于習(xí)作類的作業(yè)，對(duì)于他們我都降低了難度，并給于了個(gè)別輔導(dǎo)。除此之外，還要求從下面幾方面入手，來轉(zhuǎn)化語文后進(jìn)生。

（一）課堂巡視，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

課堂巡視是獲得學(xué)生的活動(dòng)信息，及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生，特別是輔導(dǎo)后進(jìn)生的基本途徑。一般來說，語文后進(jìn)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受較慢，難以消化。語文教師可利用課堂巡視的時(shí)間，（我們班的后進(jìn)生我一般都放在了邊上這樣有利于老師巡查）進(jìn)行走動(dòng)和深入，了解班上每位學(xué)生，特別是后進(jìn)生以及在課堂學(xué)習(xí)中他們可能遇到的困難，抓緊時(shí)間有針對(duì)性地及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，使他們能跟上這一堂課的學(xué)習(xí)，掌握新知。這對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績有不可估量的作用。課堂巡視是教師教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)行為。有效的課堂巡視不僅能很好地溝通師生的感情，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使教師捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的課程資源，靈活調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）課外輔導(dǎo)

要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況，單純的依靠課堂也不行，所以還需要教師犧牲一些課外時(shí)間來輔導(dǎo)他們。對(duì)課堂上不能完全掌握的知識(shí)要點(diǎn)，細(xì)心講解，耐心輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，孜孜不倦、循循善誘，并幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，起到“笨鳥先飛”的效應(yīng)，這樣，他們接受新課內(nèi)容也就容易多了，他們的語文成績就會(huì)慢慢提高，興趣就會(huì)越來越濃。值得注意的是，課外輔導(dǎo)要做到時(shí)間短、頻率高、重實(shí)效。

（三）優(yōu)困結(jié)對(duì)，互幫互助

讓成績好的學(xué)生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行一對(duì)一的優(yōu)困結(jié)對(duì)，不失為一種很好的辦法。利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后進(jìn)生，平時(shí)，可以讓優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生完成作業(yè)，督促他們背誦課文、日積月累、記詞語，幫助他們預(yù)習(xí)新課，等等。（班主任工作）這樣，既可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，又可以使優(yōu)等生在輔導(dǎo)中鞏固所學(xué)知識(shí)，可謂“一箭雙雕”。教師輔導(dǎo)把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用早讀時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。批改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不是簡單地打“√”或“ ”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助學(xué)困生找出原因，加以改正。

通過課內(nèi)及時(shí)的輔導(dǎo)，再加上課后必要的輔導(dǎo)，那些后進(jìn)生就不會(huì)掉隊(duì)，他們的進(jìn)步一定是明顯的。

四、以耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步。

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天的事情，尤其是語文學(xué)科。所以老師不能太心急。我們班的情況比較特殊，真的對(duì)于后進(jìn)生你一張口就能數(shù)出兩巴掌來，我每天看著她們寫得歪歪斜斜的字，作業(yè)上到處都是錯(cuò)，尤其是短文和作文簡直就是看都不能看，寫得是天上一句地下一句，我看不懂寫得些什么，然后每次單元測試十幾個(gè)不及格，好多時(shí)候我改作業(yè)，改試卷的時(shí)候覺得自己都快要瘋了。后來我和孟校長說起這個(gè)情況，記得孟校長寫給我一個(gè)便簽：教育需要等待，讓我們等待花開的聲音。是啊，我知道對(duì)于這些后進(jìn)生我們不能操之過急，只有耐心的教育，耐心的輔導(dǎo)，耐心的等待他們的進(jìn)步。如我們班的高尚輝，孟泉州。

五、取得家長的支持，家校密切配合。

其實(shí)做了這么多年的老師我們都知道一個(gè)問題學(xué)生的背后絕對(duì)有一個(gè)問題家長，這些家長有的是文化低輔導(dǎo)孩子，有的是不重視孩子的學(xué)習(xí)，還有的是重男輕女，還有不少家長，對(duì)自己的子女要求過高，根本不知道子女在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，不了解子女在學(xué)校的實(shí)際情況。有的知道后打罵后進(jìn)生，教學(xué)方法不對(duì)。于是我和家長進(jìn)行很真誠的交流，讓她們知道老師不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓他也一定盡力配合，多關(guān)心孩子，幫助孩子。平時(shí)把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長，并授之以正確的教育方式。對(duì)于老師布置的每次書面作業(yè)，要求家長在其子女完成的作業(yè)本上簽名；口頭作業(yè)也可以電告家長，督促完成。只有取得家長的支持，家校密切配合，齊抓共管，形成合力，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變營造一個(gè)良好的教育氛圍，才能更好地提高后進(jìn)生的語文成績。

對(duì)于后進(jìn)生，教師既應(yīng)該是他們的朋友，做到以誠相待；又應(yīng)該是他們的兄弟姐妹，做到親密無間；也應(yīng)該是他們的嚴(yán)父慈母，做到無微不至。對(duì)他們的反復(fù)，要內(nèi)心說教，和風(fēng)細(xì)雨，多一點(diǎn)了解。應(yīng)從尊重、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)的愿望出發(fā)，對(duì)后進(jìn)生滿懷信心和希望，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心，做到表揚(yáng)一位后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)一批后進(jìn)生，持之以恒。一分耕耘，一分收獲，相信通過語文教師的長期努力，一定能轉(zhuǎn)化一批又一批后進(jìn)生，使他們成為祖國的有用之材。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

老師們； 大家好！

今天我的發(fā)言稱不上經(jīng)驗(yàn)之談，只能算得上是自己工作過程中的一些感悟，借此機(jī)會(huì)與大家分享。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！笔聦?shí)上，我們也有這樣的普遍認(rèn)同。許多年后，還記得給你發(fā)短信問候的，還經(jīng)常念及你種種好處的，時(shí)長回到母校來看望我們的，還是這群特殊的孩子。因?yàn)?，他們?cè)?jīng)不被很多人看好，是你給了他們尊嚴(yán)，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)飽受冷眼，是你給予他溫情，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)自暴自棄，是你讓他們重拾自信。你給與他的是真切的幫助，他們回報(bào)你的是實(shí)打?qū)嵉母屑ぁ?/p>

或許和年齡、經(jīng)歷有關(guān)。去年，接住我們班的孩子第二年。不知哪天，我看著孩子們低頭寫作業(yè)，當(dāng)時(shí)我忽然就想；孩子天生無論是個(gè)人資質(zhì)，還是所處的環(huán)境本身就有差異，但無論如何，每個(gè)孩子都有享受快樂的的權(quán)利，每個(gè)孩子都應(yīng)該對(duì)自己的未來充滿信心，作為老師，就是要保護(hù)好孩子心靈深處那團(tuán)希望的火苗。讓孩子們都能在不斷地激勵(lì)、鼓舞下，喚醒他自我實(shí)現(xiàn)的欲望，并讓這種欲望成為他不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

那么，要想讓孩子獲得自我認(rèn)可，當(dāng)務(wù)之急就是幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)成績，讓他覺著，自己也行。通過對(duì)我們班孩子的分析，我認(rèn)為有些孩子之所以成績不理想，最根本的原因是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少競爭意識(shí)。學(xué)習(xí)上得過且過。開學(xué)伊始，我就給孩子們提出明確的希望；就是希望在新學(xué)期里，我們班的學(xué)生能做到優(yōu)秀的孩子常態(tài)化，中等的孩子優(yōu)秀化，后進(jìn)的孩子正?；?。

首先在深入對(duì)每個(gè)人了解之后，我把全班的34位同學(xué)分為4區(qū)，分區(qū)競爭。分層布置作業(yè)并制定明確的分?jǐn)?shù)目標(biāo)；如小老師級(jí)別99---100分，4區(qū)90-92分。全班最低底線不得低于90分。對(duì)于確實(shí)有困難的3名同學(xué)，分別制定了85、80和70分的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)因人而異，每個(gè)孩子都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)。讓他樹立一種信念；只要我肯努力，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)不成問題。

有了明確的奮斗目標(biāo)，那么能否幫助孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，方法很重要。我的第一招；

1、課堂上給孩子減壓 心理學(xué)研究表明，只要老師的教學(xué)方法得當(dāng)，90%以上的孩子的成績都可以達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)閷?duì)這一點(diǎn)深信不疑。所以我要求自己改變以往的一些做法。帶著壓力聽講，無異于帶著鐐銬跳舞。第一件事情就是讓孩子的心靈、思維充分放松。第一，當(dāng)孩子回答問題錯(cuò)誤時(shí)，只能和孩子開玩笑，不準(zhǔn)嚴(yán)厲批評(píng)；第二，處理難點(diǎn)問題時(shí)務(wù)必做到深入淺出，簡明易懂，快刀斬亂麻。

2、分批打造，讓一部分人先富起來

去年的其中考試和期末考試，我總共打造了三批近27名孩子。中考之前我給自己定的目標(biāo)就是先要在我們班培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)精英，讓這部分人先富起來，給全班同學(xué)榜樣示范，同時(shí)也給落后的學(xué)生制造一些壓力。復(fù)習(xí)那段時(shí)間，別人做一樣作業(yè)的時(shí)間，他們必須完成兩樣或更多。果不其然，中考成績，這11名同學(xué)中6人100分，5人99，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。中考過后，目標(biāo)轉(zhuǎn)至中等和中下等學(xué)生，前面11位同學(xué)，以自學(xué)為主，其中8人每人帶一名后進(jìn)學(xué)生，只要任務(wù)由提高自己變?yōu)槌删蛣e人。這樣不斷縮小關(guān)注的范圍，節(jié)省了不少精力。需要說明的是，在此過程中，除了課堂上給后進(jìn)學(xué)生多一些關(guān)注外，我并沒有刻意地去給后進(jìn)生補(bǔ)課，或其他。我告訴他們，老師愿意幫助一切愿意進(jìn)步的孩子，只要做到積極主動(dòng)，不懂就問，達(dá)到90分根本不成問題。我想讓他們明白一個(gè)道理；靠誰都不如靠自己。

3、獎(jiǎng)懲嚴(yán)明

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最想要的 制度永遠(yuǎn)都是為了約束不自覺的孩子。中考過后，明顯感覺很多同學(xué)都有了壓力，可是難免還有個(gè)別孩子無動(dòng)于衷。為了促進(jìn)這一部分孩子，我們出臺(tái)新規(guī)定，每次測試中，成績低于90分的，要繼續(xù)達(dá)標(biāo)，直到達(dá)標(biāo)為止。當(dāng)時(shí)我們是3個(gè)班聯(lián)合行動(dòng)。也造了不少聲勢(shì)。效果也出奇地好。拔掉了不少釘子戶。其中我們班的遠(yuǎn)航、洋洋、曉珂、凱迪、7、8 個(gè)孩子就是在一次次地達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中，最終朱遠(yuǎn)航由中高考時(shí)的80分，飛躍至末考96.5分。以上幾個(gè)也都是在一次次的磨練中徹底告別80多，邁入90分的門檻。還有剩余7個(gè)孩子，4人89，三人還有一些差距，那么本期，我關(guān)注的范圍又一次縮小在這7人之內(nèi)。還有那么多同學(xué)幫我，我還是比較有信心的。在此，不得不提我們的獎(jiǎng)勵(lì)措施，橘子、本子、牛奶糖、甚至有一次我和少晶還帶著兩隊(duì)獲勝小組一起去吃飯去卡拉ok，總之，有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施相當(dāng)重要，畢竟孩子們還小。需要這些看得見，摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)、4、利用一切可利用資源，給自己減負(fù)

我們的家長、我們班級(jí)里的小老師、小助手，甚至我們的后進(jìn)孩子。都是寶貴的資源。家長幫我們做孩子的思想工作。凡是孩子能講清楚的問題，放手給他們機(jī)會(huì)，兵練兵，兵強(qiáng)兵，老師最重要的是駕馭，要讓孩子真正忙起來。

總的來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是僅僅把眼光聚焦在他們身上，要善于營造一種積極進(jìn)取的氛圍，善于使用科學(xué)有效的方法，讓這些特殊群體的孩子，也同樣能享受到成長、進(jìn)步超越的快樂。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料

劉樹軍

在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).一、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，作到了對(duì)他們熱心得幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們配了小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

二、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛心去精心呵護(hù)，在學(xué)生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的各科學(xué)習(xí)成績。

三、后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，就能成為一名成績較好的學(xué)生，才能真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處，才能將后進(jìn)轉(zhuǎn)換成中游生。

四、在教學(xué)工作中，關(guān)心學(xué)生的身心健康，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)好各門功課，并掌握他們的學(xué)習(xí)成績情況，培養(yǎng)了他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、經(jīng)常與家長聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，取得了家長的支持與配合。指導(dǎo)家長要正確的教育自己的子女，取得了社會(huì)力量的支持，共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際，但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn)，必須狠下苦功，是一個(gè)長期的細(xì)心的工作，才能得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流

整體建構(gòu)差生詞典，讓瞬間成為永恒

每次考試后的成績分析會(huì)上，幾乎在場的每位老師都認(rèn)為提高班級(jí)的整體成績必須重點(diǎn)從提高后進(jìn)生的成績?nèi)胧?。但是在如何快速有效的提高后進(jìn)生成績這個(gè)問題上，卻鮮有明顯的突破點(diǎn)和方法。個(gè)人認(rèn)為弄清楚一個(gè)班后進(jìn)生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班的實(shí)際情況，具體地分析每位后進(jìn)生成績差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進(jìn)生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對(duì)癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進(jìn)生成績的工作中做到事半功倍。對(duì)一名后進(jìn)生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時(shí)間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu) 和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過平時(shí)教研，大致可以將后進(jìn)生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

類型一，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，聰明但不愛學(xué)習(xí)。

這類后進(jìn)生我們應(yīng)該既要學(xué)會(huì)肯定孩子的努力和優(yōu)點(diǎn)，又要善于聯(lián)系孩子的愛好進(jìn)行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。

類型二，一直埋頭苦學(xué)但成績不夠理想。

對(duì)于這類后進(jìn)生我們應(yīng)該對(duì)其施行賞識(shí)教育，關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)和努力，要給他犯錯(cuò)和說話的權(quán)利。要從生活實(shí)際聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他的每一次進(jìn)步，注重學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點(diǎn)自信思維的空間，他可能會(huì)帶給我們一片藍(lán)天。

類型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。

對(duì)于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細(xì)的地方，給予獎(jiǎng)勵(lì)和稱贊。當(dāng)孩子粗心大意時(shí)，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。

類型四，平時(shí)學(xué)得很好，一到考試就失常。

對(duì)于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，幫他及時(shí)察覺并糾正負(fù)面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時(shí)自己的考試狀況，增強(qiáng)信心并對(duì)目前狀況進(jìn)行合理調(diào)整，每次考試前確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對(duì)于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進(jìn)考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。

類型五，偏科嚴(yán)重，某門課完全學(xué)不進(jìn)去。

對(duì)于這類后進(jìn)生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的樂趣，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都o(jì)k了。

類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。

對(duì)于此類后進(jìn)生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當(dāng)對(duì)其下放各種權(quán)利，在理解的基礎(chǔ)上從容應(yīng)對(duì)，幫助孩子向成熟過渡。

類型七，心理壓力過大，無法專注學(xué)習(xí)。

對(duì)于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該幫他選擇適當(dāng)?shù)男狗绞?，例如向他人傾吐心聲或做減壓運(yùn)動(dòng);對(duì)考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過分嚴(yán)重化。家長、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。

類型八，知識(shí)不鞏固，學(xué)過的東西忘得也快。

此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時(shí)后、1天后、一周后這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段復(fù)習(xí)知識(shí)，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。

類型九，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。

我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識(shí)和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

類型十，孩子成績較好，但還有進(jìn)一步提高的空間。

對(duì)于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識(shí)深度及廣度。針對(duì)有提升空間的科目進(jìn)一步梳理知識(shí)，知識(shí)漏洞是提高成績的切入點(diǎn)。幫助學(xué)生探索“耗費(fèi)最少時(shí)間和精力”的最佳解題“通用工具”。

可能老師在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，獲取的知識(shí)卻是無限的。對(duì)于每個(gè)學(xué)生沒有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會(huì)解決這類問題的無數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會(huì)到了“瞬間成永恒”。