第一篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗交流

學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。

而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊伍不斷擴大，有些后進(jìn)生還會出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。

教育活動中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強，經(jīng)年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊伍。二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學(xué)校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應(yīng)該是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況備不同要求的課，設(shè)計不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)?？梢苑謩e安排老師同時上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學(xué)的做法就可供我們借鑒。

二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實際行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居?！苯處煵粌H要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會過日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。

三、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對后進(jìn)生的教育也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)

生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進(jìn)生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進(jìn)生啊!

在某種意義上可以說，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，等于拯救一個家庭；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當(dāng)以此為重任，以此為殊榮。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

老師們； 大家好！

今天我的發(fā)言稱不上經(jīng)驗之談，只能算得上是自己工作過程中的一些感悟，借此機會與大家分享。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！笔聦嵣?，我們也有這樣的普遍認(rèn)同。許多年后，還記得給你發(fā)短信問候的，還經(jīng)常念及你種種好處的，時長回到母校來看望我們的，還是這群特殊的孩子。因為，他們曾經(jīng)不被很多人看好，是你給了他們尊嚴(yán)，因為他們曾經(jīng)飽受冷眼，是你給予他溫情，因為他們曾經(jīng)自暴自棄，是你讓他們重拾自信。你給與他的是真切的幫助，他們回報你的是實打?qū)嵉母屑ぁ?/p>

或許和年齡、經(jīng)歷有關(guān)。去年，接住我們班的孩子第二年。不知哪天，我看著孩子們低頭寫作業(yè)，當(dāng)時我忽然就想；孩子天生無論是個人資質(zhì)，還是所處的環(huán)境本身就有差異，但無論如何，每個孩子都有享受快樂的的權(quán)利，每個孩子都應(yīng)該對自己的未來充滿信心，作為老師，就是要保護(hù)好孩子心靈深處那團(tuán)希望的火苗。讓孩子們都能在不斷地激勵、鼓舞下，喚醒他自我實現(xiàn)的欲望，并讓這種欲望成為他不斷進(jìn)取的動力。

那么，要想讓孩子獲得自我認(rèn)可，當(dāng)務(wù)之急就是幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)成績，讓他覺著，自己也行。通過對我們班孩子的分析，我認(rèn)為有些孩子之所以成績不理想，最根本的原因是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少競爭意識。學(xué)習(xí)上得過且過。開學(xué)伊始，我就給孩子們提出明確的希望；就是希望在新學(xué)期里，我們班的學(xué)生能做到優(yōu)秀的孩子常態(tài)化，中等的孩子優(yōu)秀化，后進(jìn)的孩子正常化。

首先在深入對每個人了解之后，我把全班的34位同學(xué)分為4區(qū)，分區(qū)競爭。分層布置作業(yè)并制定明確的分?jǐn)?shù)目標(biāo)；如小老師級別99---100分，4區(qū)90-92分。全班最低底線不得低于90分。對于確實有困難的3名同學(xué)，分別制定了85、80和70分的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)因人而異，每個孩子都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)。讓他樹立一種信念；只要我肯努力，達(dá)到這個目標(biāo)不成問題。

有了明確的奮斗目標(biāo)，那么能否幫助孩子實現(xiàn)目標(biāo)，方法很重要。我的第一招；

1、課堂上給孩子減壓 心理學(xué)研究表明，只要老師的教學(xué)方法得當(dāng)，90%以上的孩子的成績都可以達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。正是因為對這一點深信不疑。所以我要求自己改變以往的一些做法。帶著壓力聽講，無異于帶著鐐銬跳舞。第一件事情就是讓孩子的心靈、思維充分放松。第一，當(dāng)孩子回答問題錯誤時，只能和孩子開玩笑，不準(zhǔn)嚴(yán)厲批評；第二，處理難點問題時務(wù)必做到深入淺出，簡明易懂，快刀斬亂麻。

2、分批打造，讓一部分人先富起來

去年的其中考試和期末考試，我總共打造了三批近27名孩子。中考之前我給自己定的目標(biāo)就是先要在我們班培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)精英，讓這部分人先富起來，給全班同學(xué)榜樣示范，同時也給落后的學(xué)生制造一些壓力。復(fù)習(xí)那段時間，別人做一樣作業(yè)的時間，他們必須完成兩樣或更多。果不其然，中考成績，這11名同學(xué)中6人100分，5人99，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。中考過后，目標(biāo)轉(zhuǎn)至中等和中下等學(xué)生，前面11位同學(xué)，以自學(xué)為主，其中8人每人帶一名后進(jìn)學(xué)生，只要任務(wù)由提高自己變?yōu)槌删蛣e人。這樣不斷縮小關(guān)注的范圍，節(jié)省了不少精力。需要說明的是，在此過程中，除了課堂上給后進(jìn)學(xué)生多一些關(guān)注外，我并沒有刻意地去給后進(jìn)生補課，或其他。我告訴他們，老師愿意幫助一切愿意進(jìn)步的孩子，只要做到積極主動，不懂就問，達(dá)到90分根本不成問題。我想讓他們明白一個道理；靠誰都不如靠自己。

3、獎懲嚴(yán)明

獎勵學(xué)生最想要的 制度永遠(yuǎn)都是為了約束不自覺的孩子。中考過后，明顯感覺很多同學(xué)都有了壓力，可是難免還有個別孩子無動于衷。為了促進(jìn)這一部分孩子，我們出臺新規(guī)定，每次測試中，成績低于90分的，要繼續(xù)達(dá)標(biāo)，直到達(dá)標(biāo)為止。當(dāng)時我們是3個班聯(lián)合行動。也造了不少聲勢。效果也出奇地好。拔掉了不少釘子戶。其中我們班的遠(yuǎn)航、洋洋、曉珂、凱迪、7、8 個孩子就是在一次次地達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中，最終朱遠(yuǎn)航由中高考時的80分，飛躍至末考96.5分。以上幾個也都是在一次次的磨練中徹底告別80多，邁入90分的門檻。還有剩余7個孩子，4人89，三人還有一些差距，那么本期，我關(guān)注的范圍又一次縮小在這7人之內(nèi)。還有那么多同學(xué)幫我，我還是比較有信心的。在此，不得不提我們的獎勵措施，橘子、本子、牛奶糖、甚至有一次我和少晶還帶著兩隊獲勝小組一起去吃飯去卡拉ok，總之，有效的獎勵措施相當(dāng)重要，畢竟孩子們還小。需要這些看得見，摸得著的獎勵、4、利用一切可利用資源，給自己減負(fù)

我們的家長、我們班級里的小老師、小助手，甚至我們的后進(jìn)孩子。都是寶貴的資源。家長幫我們做孩子的思想工作。凡是孩子能講清楚的問題，放手給他們機會，兵練兵，兵強兵，老師最重要的是駕馭，要讓孩子真正忙起來。

總的來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是僅僅把眼光聚焦在他們身上，要善于營造一種積極進(jìn)取的氛圍，善于使用科學(xué)有效的方法，讓這些特殊群體的孩子，也同樣能享受到成長、進(jìn)步超越的快樂。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料

劉樹軍

在這一學(xué)期中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).一、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系本班實際對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會了學(xué)習(xí)方法，作到了對他們熱心得幫助，對他們進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，給他們配了小老師，進(jìn)行結(jié)對子幫扶，在課堂上對他們進(jìn)行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

二、在學(xué)習(xí)中對他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛心去精心呵護(hù)，在學(xué)生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的各科學(xué)習(xí)成績。

三、后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點，就能成為一名成績較好的學(xué)生，才能真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實到實處，才能將后進(jìn)轉(zhuǎn)換成中游生。

四、在教學(xué)工作中，關(guān)心學(xué)生的身心健康，對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，教會學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)好各門功課，并掌握他們的學(xué)習(xí)成績情況，培養(yǎng)了他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、經(jīng)常與家長聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，取得了家長的支持與配合。指導(dǎo)家長要正確的教育自己的子女，取得了社會力量的支持，共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實際，但是要做到對后進(jìn)生的徹底的改進(jìn)，必須狠下苦功，是一個長期的細(xì)心的工作，才能得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流

整體建構(gòu)差生詞典，讓瞬間成為永恒

每次考試后的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認(rèn)為提高班級的整體成績必須重點從提高后進(jìn)生的成績?nèi)胧?。但是在如何快速有效的提高后進(jìn)生成績這個問題上，卻鮮有明顯的突破點和方法。個人認(rèn)為弄清楚一個班后進(jìn)生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個班的實際情況，具體地分析每位后進(jìn)生成績差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進(jìn)生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進(jìn)生成績的工作中做到事半功倍。對一名后進(jìn)生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu) 和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過平時教研，大致可以將后進(jìn)生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

類型一，缺乏學(xué)習(xí)動力，聰明但不愛學(xué)習(xí)。

這類后進(jìn)生我們應(yīng)該既要學(xué)會肯定孩子的努力和優(yōu)點，又要善于聯(lián)系孩子的愛好進(jìn)行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。

類型二，一直埋頭苦學(xué)但成績不夠理想。

對于這類后進(jìn)生我們應(yīng)該對其施行賞識教育，關(guān)注他的優(yōu)點和努力，要給他犯錯和說話的權(quán)利。要從生活實際聯(lián)系學(xué)科知識，及時鼓勵他的每一次進(jìn)步，注重學(xué)習(xí)方法、知識的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍(lán)天。

類型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。

對于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細(xì)的地方，給予獎勵和稱贊。當(dāng)孩子粗心大意時，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。

類型四，平時學(xué)得很好，一到考試就失常。

對于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對自己的認(rèn)識，幫他及時察覺并糾正負(fù)面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時自己的考試狀況，增強信心并對目前狀況進(jìn)行合理調(diào)整，每次考試前確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在平時學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進(jìn)考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。

類型五，偏科嚴(yán)重，某門課完全學(xué)不進(jìn)去。

對于這類后進(jìn)生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當(dāng)?shù)臋C會，讓他體驗成功的樂趣，從情感態(tài)度價值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都o(jì)k了。

類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。

對于此類后進(jìn)生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當(dāng)對其下放各種權(quán)利，在理解的基礎(chǔ)上從容應(yīng)對，幫助孩子向成熟過渡。

類型七，心理壓力過大，無法專注學(xué)習(xí)。

對于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該幫他選擇適當(dāng)?shù)男狗绞?，例如向他人傾吐心聲或做減壓運動;對考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過分嚴(yán)重化。家長、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。

類型八，知識不鞏固，學(xué)過的東西忘得也快。

此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時后、1天后、一周后這三個關(guān)鍵時間段復(fù)習(xí)知識，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時間，堅持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。

類型九，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。

我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

類型十，孩子成績較好，但還有進(jìn)一步提高的空間。

對于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進(jìn)一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點。幫助學(xué)生探索“耗費最少時間和精力”的最佳解題“通用工具”。

可能老師在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對于每個學(xué)生沒有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會解決這類問題的無數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恒”。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗交流

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗交流

哈爾濱市育才小學(xué)校 李秋香

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：“人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了?！?/p>

學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊伍不斷擴大，有些后進(jìn)生還會出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消

極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進(jìn)步及時鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。實踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

教育活動中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強，經(jīng)年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊伍。二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)

象。三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學(xué)校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應(yīng)該是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課 “優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況備不同要求的課，設(shè)計不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)?？梢苑謩e安排老師同時上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。

四、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實際行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居?！苯處煵粌H要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會過日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。

五、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對后進(jìn)生的教育也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進(jìn)生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進(jìn)生啊!

在某種意義上可以說，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，等于拯救一個家庭；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當(dāng)以此為重任，以此為殊榮。

在班主任工作中，我體會到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至。