第一篇：怎樣聽課評課

怎樣聽課評課

學校工作以教學為核心，課堂教學是關鍵。課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現(xiàn)出來的。怎樣提高教學質量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。

聽課----教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內容，這節(jié)課講什么內容，提前找課本來預習一下。聽課過程中要認真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環(huán)節(jié)和教學內容。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學生的課堂表現(xiàn)，看課堂氣氛是否活躍。聽教師的教學語言是否簡練、是否優(yōu)美，教師是否出現(xiàn)知識性錯誤，教學教法的設計。思考這節(jié)課有什么亮點是值得我們學習的，什么地方是我們在講課過程避免的。

評課是聽課之后的一個必要環(huán)節(jié)，聽課教師對這節(jié)課的一個點評。首先分析教學目標，看教學目標制定的是否全面、具體、適宜，從目標的達成來看，看一堂課下來是否教學目標明確體現(xiàn)，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業(yè)，最主要的是是否有教學內容。教學內容呈現(xiàn)的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環(huán)節(jié)是否能體現(xiàn)出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。是否整堂課有學生的參與，學生的參與度占課的百分之幾，是否能和學生有效地互動起來。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。最后我們要評一下老師的基本功：粉筆字、板書、教態(tài)、語言、普通話。

聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。

第二篇：怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課

盡管我們在說、聽、評課方面做了大量富有針對性的學習，但目前仍然不知道該如何評課，評課時想到哪里說到哪里，不著邊際，不分主次，隨意性大。再者學習活動做了之后有了很大的改觀，但大部分評課活動中建設性意見和建議很少，存在有抓不住重點，深不下去，淺不出來，大而化之、輕描淡寫的現(xiàn)象。

那么，究竟該如何評課？該從哪些方面評？該評什么？我做了一個梳理和總結，以供各位同仁參考。

一評教學目標。評課首先要評教學目標，因為教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的確定和達成，是衡量課好壞的重要尺度。看教學目標設置是否準確、具體、可操作、可達成、可檢測；看教學目標是否明確地體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中；看問題設置、教學方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學目標，為實現(xiàn)目標服務。從學生答問、練習、小結等方面評價教學目標是否達成。

二評教學思路。教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；教學思路設計是否簡潔明了有獨創(chuàng)性；教學思路層次、脈洛是否清晰；看教師在課堂上運作是否流暢自如。

三評課堂結構。課堂教學中是否做到重點突出，難點突破，精講多練；教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊或前緊后松觀象，有無教師占用時間過多，學生學習、思考、活動時間過少現(xiàn)象。

四評教學手段。看教學方法、手段是緊扣教學目標，為教學目標達成服務；看教學方法、手段是否注重學生學習興趣、能力的培養(yǎng)；看教學方法、手段是否注重學生“學”的效率和學習效果。

五評教師基本功?？窗鍟O計是否科學合理、條理性強、富有藝術性；看教師教態(tài)是否明朗莊重，富有感染力；看授課語言是否準確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發(fā)性；看教師操作教具熟練程度。

六評教學效果?？唇虒W效率是否較高，學生思維是否活躍，課堂氣氛是否和諧；看不同程度學生是否在原有基礎上都有所進步；教學目標是否達成；看學生是否學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否解決。

第三篇：怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課 摘要

聽課、評課是提高學科課堂教學效益與學科深入改革發(fā)展的需要。聽課、評課是對課堂教學的全方位的了解與評價

一、聽課、評課是提高學科課堂教學效益與學科深入改革發(fā)展的需要。

1.學校領導、教研組具體要求 2.多與兄弟學校進行交流

3.教研、教學評選，教學交流，青年教師進行培養(yǎng)。課的種類：實踐課、研究課、匯報課、選拔課、亮相課、推門課。聽課后，總要對各堂課根據(jù)不同的要求、內容，做不同的評價。

聽課、評課的作用： 1.研究教學 2.交流經(jīng)驗 3.宣傳方向 4.評價教師

課堂上，可以反映上課教師的思想、水平、素質和課堂效果。

二、聽課、評課是對課堂教學的全方位的了解與評價 1.聽、評教學內容：（1）教學目標是否達成；

（2）教學要求是否適度，是否符合課堂要求；（3）教學內容是否科學；

（4）教學容量：知識容量；思維容量。2.聽、評教學過程：

（1）教學設計：

是否以學生為主體，以學生發(fā)展為本；教學結構是否合理；講例結合；板書設計合理。2）教學方法：

有利于調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；提問不要指向性太明確；“虛假”的熱烈氣氛不可取。（3）教學手段：

多媒體不能僅代替黑板的作用，要用在實處。

使用多媒體要有以下三方面作用：要形象化；有變換（活動）；有吸引力，提高興趣。

教學手段也不單是多媒體，教具也很重要。（4）教學安排：

重點是否突出，難點是否突破，關鍵是否扎實，時間安排是否合理。

教學安排應遵循幾個基本環(huán)節(jié)： 引入；課題；新課；鞏固；小結（主要內容，好的想法、過程、用處）；作業(yè)布置。3.聽、評教師素質： 1）教學態(tài)度是否準確；

教師對學生的態(tài)度要親切；學生做題時，教師應在下面巡視。（2）基本功是否達標；（3）應變能力是否強。4.聽、評教學效果：（1）及時效果； 2）后期效果。

考察學生知識的掌握和對內容的理解。

三、聽課、評課是提高課堂教學效率與教師素質的好方法。聽課是評課的依據(jù)；評課可以促進聽課。

聽課有四“要”與四“找”： 要聽、看、記、想。

找優(yōu)點、缺點、特點、亮點。其中亮點可以是：態(tài)度、板書。評課有四“性”：

針對性：不同學科，不同課型，不同要求。

理論性：從理論入手，提高層次。最好有教育學、心理學的知識為依托。

激勵性：充分肯定、鼓勵教師的課程。時效性：對教師與教育有推動、促進作用。聽課、評課的時候還要注意：

聽課時，虛心接受評課教師的建議，不要急于解釋。評課不帶個人情緒。

第四篇：新課程怎樣聽課評課

新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題

一、聽課評課的潛質

二、怎樣去看課

三、怎樣去評課

四、怎樣具體分析一節(jié)課

一、聽課評課的潛質 了解學科知識 積累一定教學經(jīng)驗 專一的心力(課前準備)先進教學理念

新課程聽評課五項關注

1、把“人的教育”寫在旗幟上

——關注培養(yǎng)目標

2、最成功的課是學生的成功

——關注“因學而教”和“順學而導

3、“教教材”與“用教材教”之間

——關注創(chuàng)造性使用教材

4、動人心者 莫先乎情

——關注“情”“趣”教學

5、差異就是資源

——關注差異性教學 聽課目的

當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的 心態(tài)，還是學習的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。

聽評課目的(一改、二促、三提)

1、改進教學實踐；

2、促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；

3、提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。

二、怎樣去看課

看什么

▲從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用

1、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。

2、看教材處理的重點、難點、特點是否抓??；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等。

3、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。

4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經(jīng)驗給學生以啟發(fā)。

5、看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。

6、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。

7、看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功。

▲從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。

1、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。

2、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式。

3、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。

4、看學生的學習效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。

5、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。

聽什么

1、聽教師的教學激情是否有感染力。

2、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當。

3、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。

4、聽教師的范讀。

5、聽學生課堂對問題的回答等。

想什么

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。一節(jié)好課：

△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。

△ 小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。

△真實、樸實、扎實 ▲對師生活動做出定量統(tǒng)計 1.計算教學環(huán)節(jié)的時間分配

2.計算教師活動與學生活動時間分配

3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配 4.計算優(yōu)差生活動時間 5.計算非教學時間

▲看課應有所側重

1、對新教師重點看是否達標；

2、對一般的教師，可重點看教學任務完成；

3、對骨干教師，重點看創(chuàng)新；

4、對于名家的課，著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。

三、怎樣去評課

△看課是感性認識，分析課是理性認識。

△盲目聽十節(jié)不如認真剖析一節(jié)

學識與真誠同在 方法與智慧共存（評課是藝術）

評課形式 個別交談式 集中討論式 書面評議式 師生互評式 抽簽答辯式 自我評價式(一)評課誤區(qū)

1.重聽輕評 5.參評面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡膚淺 7.評“新”棄“舊“ 4.面面俱到

(二)一節(jié)課的評價標準

什么是一節(jié)好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。不能有一個通用的固定標準。

▲不同說法

主要看三條：

1.教得有效 2.學得愉快 3.考得滿意

主要看四條：

1.學科特點鮮明 2.教學理念深刻 3.教學重點突出 4.教學設計獨特

主要看五條：

1.看教學目標 2.看教學內容 3.看教學程序和策略 4.看教學素養(yǎng) 5.看學習狀態(tài)和結果等等

主要看七條：

1.看三維目標設計與達成 2.看創(chuàng)造性使用教材 3.看教學方式 4.看學習方式 5.看教學素養(yǎng) 6.看教學效果7.看教學個性(三)評課方法 1.綜合評課法

所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。

綜合評價

從教學目標上分析 從處理教材上分析 從教學程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學基本功上分析 從教學效果上分析 從教學個性上分析 從教學思想上分析 2.歸納評課法

歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。

研訓日記—— 2006年5月15日

今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。王祖光和劉穎慧到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽數(shù)學，我和劉恒賀到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽語文。

第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡單，教學過程思路不是太清，沒有寫教學目標和教學重點、難點?？磥砝蠋熣n備的不是太充分。

第二節(jié)把課聽完?？磥泶苏n與公開課尚有很大距離。我認為有這樣幾個問題。

第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時，無云時）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時是按著日出時——有云時——無云時的板書思路來講的。顯然教材把握的不準。教材的基本思路沒有找準又怎能和上好課呢？

第二、教師沒能處理好整體和部分的關系。本課應講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關鍵。既沒看到很好的教學全過程也看不到具體的細節(jié)。課顯得特別分散和零碎。

“傷其十指，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學的東西都相當豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點不同，教學時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對教材刪減取舍。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。由于老師本節(jié)貪多效果不好。

第三、與學生實際生活背景靠的不是太緊。其實正如參考書上說的，日出對學生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經(jīng)?？吹缴街腥粘?，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如果教師在課始讓學生去回憶想象自己曾經(jīng)觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學生去說，甚至可讓學生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經(jīng)驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。

第四、學科特點不十分突出。語文課其中一個重要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節(jié)課學生讀的太少，而且教師讀的指導又不多,沒有看到老師的范讀。在分析重點段、重點句時，應指導學生抓關鍵字詞。如書中的“跳出來”可以引導學生用對比的方法來理解“跳”字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應引導學生行對比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。

第五、情感、態(tài)度、價值觀教學目標的淡化。這里說談化，是說教師重視了知識技能目標，而忽略情感，態(tài)度價值觀?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼?，它是通過寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀起來是十分美的。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。要感動別人，先要感動自己。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學生感悟到海上日出的美呢？

當然，本課教學老師有許多優(yōu)點和可取的地方，因為是試講，重點研究問題，故對問題分析的多一些。3.片斷評課法

這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。這種評析可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。單項分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，即亮點。

評《圓明園》一課 1.設計之巧妙 2.范讀之生動 3.訓練之扎實 4.底蘊之厚實 5.以果溯因法

所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西。(四)評課注意的問題

1.不追求完美而找亮點。2.考慮差異，因人而評。3.避免就事論事，要借助理論。4.避免空談理論，要以事論理。

四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學目標上分析：

1.看三維教學目標是否明確、具體、全面、恰當 2.看教學重點是否突出、難點突破、抓住關鍵 3.看教學目標的生成和處理（2）從教材組織處理上分析

1.看對教材的理解把握是否準確、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和廣度

3.看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學策略、方法和手段上分析

1.看是否能四個面向：面向學生、教材、教師、條件。符合實際 2.看能否一法為主、多法配合

3.看學生參與，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結構上分析

1.看課堂各教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理

2.看導入、新授、練習、小結、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設計的巧妙和銜接（5）從教師教學素質上分析 1.看教學語言 2.看教書設計 3.看教學激情 4.看課堂應變 5.看教學示范 6.看課堂操作

（6）從教學效果上分析

1.看學生當堂的學習效果?？词欠裾鎸?、樸實、扎實 2.看學生的學習情態(tài)和興趣?？词欠裼锌沙掷m(xù)性 3.看課堂教學效率。短時高效（7）從教學個性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 2.看是否形成了相對穩(wěn)定的教學風格（8）從教學理念上分析

1)看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮 2)看教為學服務，看教師對學生的學習指導 3)看 創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)

第五篇：科學課程怎樣聽課評課

科學課程怎樣聽課評課

課堂教學是落實新課程改革的關鍵和重中之重,因此,就需要建立一種發(fā)展性的聽課評課體系,形成多元的聽課評課目標、制定多樣的聽課評課工具,廣泛收集各種資料信息,以促進學生發(fā)展、教師提高和教學實踐的改進。那么,科學課程怎樣聽課評課呢

一、科學課程聽課評課

解讀科學課程的基本理念及主要內容框架是科學課程聽課評課的前提。

(一)科學課程改革的基本理念

1.關于科學課程的定位問題。新一輪課程改革中的科學課程定位為是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)就是平時的修養(yǎng),主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識解決問題的意識和能力。

這一門課程細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。幫助他們體會科學活動的過程和方法,使他們了解科學技術和社會的關系,為后繼學習奠定基礎。為什么要把自然課程變?yōu)榭茖W課?

1.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

自然是我們認識的對象,而科學這個概念比自然包含的東西更多,科學包括了科學素養(yǎng)的各個層面。這個定位,不是把知識放在非常重要的位置,保護學生的好奇心,培養(yǎng)他們的求知欲,才是最重要的。

2.面向全體學生。原來的自然課程在小學里經(jīng)常會被擠掉。而且很多地方因為條件問題,就不開這門課,所以很多學校把科學課叫做“精英課”, 認為科學是少部分人學的東西。所以《課程標準》特別強調科學這門課程要面向全體學生,不管他的性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何,都應該提供公平的學習科學的機會和有效的指導,反對這種“精英式”的科學教育。

3.學生是科學學習的主體。孩子與生俱來就有對周圍世界的一種好奇心和積極的求知欲,這是科學課取之不盡、用之不竭的一個資源,在我們的教學中,如果不發(fā)揮學生的主體性,那孩子們很快就不喜歡這門課了,所以學生是科學學習的主體。問題是我們老師究竟把他們放在什么位置上?如果孩子們的主體性真正充分活動起來的話,那學習就是另外一種樣子,可我們的教師在這個方面一直是有限的,為什么?這和我們的傳統(tǒng)有關——師道尊嚴。對于一些有關科學方面的問題，老師們應該勇敢地說:“我也不知道”,“我和你們一起來探究”,正是在這樣的過程中間,我們真正的把自己的師道尊嚴拋棄了,和孩子們一塊探究,那時候再看看學生,他的學習將會是另一種狀態(tài)。

4.科學學習要以探究為核心?？茖W學習要以探究為核心,強調探究既是科學學習的目標,也是科學學習的方式。在探究過程中間,學生的收獲是多方面的,他可以體驗到學習科學的樂趣,可以增長科學探究的能力,可能養(yǎng)成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,當然也可以獲取科學知識,并且可以領悟科學的本質。所以,科學課程的學習方式必須以探究為核心。

5.科學課程應具有開放性。這種開放性表現(xiàn)在科學課程在學習內容上、活動與組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該為教師和學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。路可以這樣走,還可以那樣走,多種途徑任你選擇。

二、聽科學課聽什么

(一)看教學目的是否達到

2001年6月份頒布的《全日制義務教育課程標準》中指出：“科學課程的性質是培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。通過學習科學課,學生要具備必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度與價值觀，并能應用科學知識分析、解決問題。

1.知識目標。

2.科學探究目標。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。

(二)看教師角色是否發(fā)生轉變

1.教師教學觀念的轉變

新課改要求課程要以培養(yǎng)學生科學要素為宗旨，教師要轉變過去只注重傳授知識的教學觀念，使學

生的學習過程成為全面提高科學素養(yǎng)的過程，不僅要學生掌握科學知識，還要讓學生了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生了解科學、技術和社會的相互作用關系。新課程關注學生的學習過程和學生的體驗，將科學探究作為主要的學習方式。教師要樹立科學探究的意識，為學生提供充分的探究機會。

2.教學方法的改革

(1)摒棄灌輸式的教學方法。新課程要求教師是學習的引導者，真正體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生主動學習。鼓勵學生積極動手動腦，學會自由思考，勇于提出猜想，質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

(2)優(yōu)化教學方法。教學方法多種多樣，如觀察法、實驗探索法、自學指導法、問題討論法、學生講演法等，每種方法都有其特定的使用范圍和不同作用。要根據(jù)教學內容和學生實際，進行優(yōu)化組合，才能達到最佳教學效果。

(三)在教學中是否體現(xiàn)了科學課程標準的新理念

第一個是“用教材教”而不是“教教材”；第二個就是要把握小學生科學學習的特點；第三個用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程；第四個探究是科學學習的主要方式，就是把前面的理念在這一部分具體化，付諸于教學實踐；第五個是開放的教學法觀。也就是說，科學課堂教學中，科學教師“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學、有作為的更廣闊的天地”，教師和同學不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探險科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，要拓展學生的興趣渠道，廣泛地利用存在于教科書以外的各種課程資源

三、評科學課評什么

(一)科學課程評課的緯度之一——學生

我國課程標準建議從科學探究、情感態(tài)度和價值觀、科學知識三個方面進行評價。情感態(tài)度價值觀又可分為幾個方面，科學知識分為生命科學、物質科學、地球與空間科學。

對于評價領域的澄清，有利于評價標準系統(tǒng)的建立。但評價中這些方面不能是孤立的，實施在教學中運用具體的方法。

(二)科學課程評課的緯度之二——教師

教學行為評價可以包括課堂技能、對學生的了解和尊重、教學設計與實施、交流與反思。課堂技能包括溝通的技能、課堂管理技能。教學設計包括教程設計、教材的選擇與更新、教學資源的適當使用、教程與評課、特殊群體需要的知識、人力資源的使用。

教師素質評價可以包括職業(yè)道德、知識水平、對教材的了解。了解教材需要專業(yè)知識準備、交叉學科的知識。學生行為指的是學生在課堂上的表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。

四、科學課程評課采用哪些常用方法

（一）對學生學習評價的一般方法

學生的科學學習以科學探究為核心, 評價的方法可以多種多樣。大概可以分為三個層次。

1.開放性測試

了解學生對某一方面體系的了解, 如讓學生做概念地圖、鼓勵學生用多種途徑和多種辦法解決問題, 學生不必猜老師需要什么答案。自我報告知識清單, 學生的自我總結?？梢詫懺谧约旱膶W習日記中。

2.收集學生發(fā)展的資料

選擇了評價的形式后, 就要收集學生在學習過程中的發(fā)展資料。小學科學教育中,收集的方法可以有學生工作樣例、行為表現(xiàn)觀察、訪談與調查。資料有自我評價、教師觀察與評價、同伴觀察與評價、家長的信息、成績與作品集、其他證據(jù)。

3.分析學生的發(fā)展, 形成分析報告。

評語是對學生成就、潛能和不足的客觀性描述, 一般要用激勵性的語言。

（二）對教師評價的一般形式

研究結果表明, 有多種途徑可用于評課:自我評課、家長評課、同行評課、學生評課、書面材料的收集與觀察以及教學成果等等。