第一篇：后進(jìn)生第二章

第二章 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定及表現(xiàn)特征

2.1后進(jìn)生的界定

2.1.1后進(jìn)生的界定

“后進(jìn)生”是“差生”的代名詞?！安钌边@個(gè)名詞，缺乏對(duì)學(xué)生人格尊重，因而在我國(guó)常稱他們?yōu)椤昂筮M(jìn)生”或“學(xué)困生”等等；“后進(jìn)生”問(wèn)題，歷來(lái)就是我國(guó)教育中普遍存在的問(wèn)題，同樣也是實(shí)施新課程改革中一個(gè)不容忽視、不容避免的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)外的研究中通常把學(xué)習(xí)后進(jìn)生的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為： 情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大差距，在行為上多次違反中小學(xué)生守則與社會(huì)行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問(wèn)題行為，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，且成績(jī)大大低于自己的智力水平。

在教育大詞典中對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生” 是這樣定義的： “是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面暫時(shí)落后的且在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，在知識(shí)能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢，考試分?jǐn)?shù)偏低或思想品德一時(shí)養(yǎng)成不良，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。形成原因有家庭、社會(huì)環(huán)境不良影響、教育不當(dāng)或者心理障礙等?！?/p>

他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，但又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生，也不是已走上犯罪道路具有“反社會(huì)行為”的問(wèn)題學(xué)生?？梢?jiàn)，后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn)，即雖落后但能進(jìn)步。后進(jìn)生是相對(duì)而言的，在教育中，后進(jìn)生一般是指品德發(fā)展較差或品學(xué)皆差的學(xué)生，這些人在班內(nèi)人數(shù)雖少，但破壞的能力比較大，影響面比較廣，若沒(méi)有采取正確的教育對(duì)策，不僅不利于該學(xué)生本人的身心健康發(fā)展，也不符合我們提出的“教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到全面發(fā)展”的素質(zhì)教育的宗旨。

2.1.2數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定

所謂“初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生”,我國(guó)教育界較普遍的觀點(diǎn)是: 智力發(fā)展正常而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的“合格”要求還存在一定程度困難的學(xué)生。一般而言，數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)有困難，必需的“雙基”（知識(shí)、技能、思想方法）達(dá)不到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

“初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生”是初中各門學(xué)科中“后進(jìn)生”最大群體；據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今中學(xué)學(xué)生流失的主要原因是“學(xué)習(xí)差、跟不上班”，而其中學(xué)習(xí)差的大部分是數(shù)學(xué)差。

2.2后進(jìn)生的分類

2.2.1后進(jìn)生的分類

由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，后進(jìn)生在身心發(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，人們對(duì)“后進(jìn)生”的分類一般有兩種:一種是學(xué)習(xí)成績(jī)差，一種是行為習(xí)慣差。我國(guó)傳統(tǒng)上的“后進(jìn)生”是按照文化課和品德把他們分為:學(xué)習(xí)差、品德差和學(xué)習(xí)品德雙差三類。而“后進(jìn)生”蘇霍姆林斯基稱之為“學(xué)習(xí)有困難的”或“大腦遲鈍”的學(xué)生，他認(rèn)為一般認(rèn)定的“后進(jìn)生”，有三種類型:一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的學(xué)生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的’，學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生大致有下面幾種類型：

1、貪玩懶散型：這類學(xué)生由于缺乏有效的管理和監(jiān)督，行為習(xí)慣差，獨(dú)立性差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經(jīng)常在班上大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂(lè)。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過(guò)后又犯而惡性循環(huán)。由于心有旁騖，精力不能集中，其

成為后進(jìn)生是必然。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺(jué)和實(shí)際行為上的放任的矛盾心理。

2、死記硬背型：這類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，也比較用功，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無(wú)從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過(guò)，苦惱之中。這類后進(jìn)生的最大特點(diǎn)是女生居多，普遍存在學(xué)習(xí)上的焦慮感。

3、智力遲鈍型：這類學(xué)生由于多種原因，其智力發(fā)展弱于其他同齡人。在學(xué)習(xí)上感到吃力或明顯趕不上，學(xué)習(xí)緩慢，一個(gè)概念要通過(guò)好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績(jī)。盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也還算端正，但多次努力而成績(jī)卻不見(jiàn)起色后，僅有的學(xué)習(xí)信心最終徹底喪失。因此，這類后進(jìn)生的最大特點(diǎn)普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。

4、早戀情愛(ài)型：這類學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，精力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績(jī)每況愈下。

5、品德低下型。這類學(xué)生由于受到來(lái)自社會(huì)、家庭、環(huán)境等多方面的影響，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而產(chǎn)生興趣錯(cuò)位，游戲、上網(wǎng)、打架、斗毆是其樂(lè)事。這類后進(jìn)生在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，具有較強(qiáng)的破壞性與攻擊性，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，是后進(jìn)生中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。毋庸諱言，受升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響，教師把太多的時(shí)間和精力用在了優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上，對(duì)后進(jìn)生重視不夠。

2.2.2數(shù)學(xué)后進(jìn)生的分類 除去弱智和智力有疾患的學(xué)生，數(shù)學(xué)后進(jìn)生可以分為：智力型（記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等）后進(jìn)生；非智力型（情感障礙、興趣缺乏、態(tài)度不端、方法不當(dāng)、意志薄弱等）后進(jìn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生是相對(duì)的，一些心理學(xué)家還指出：心理因素中的智力因素在人的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在才起著重要的作用。

2.3數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)特征

相當(dāng)一部分后進(jìn)生在學(xué)校班級(jí)和家庭中的處境是極為不利的, 造成了一些與眾不同的表現(xiàn), 必須研究適應(yīng)這些表現(xiàn)特點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)化策略, 促進(jìn)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的表現(xiàn)特征主要有一下幾點(diǎn)：

1．自我中心主義，自私自利。

后進(jìn)生的頭腦中很少有“尊重他人”這個(gè)概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學(xué)情他很少考慮。在家里不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心，與父母吵架甚至打架；在學(xué)校自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，同學(xué)中，什么粗俗難聽(tīng)的話都敢說(shuō)，只要?jiǎng)e人稍有冒犯，就大打出手，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)是流氓地痞的雛形，什么外國(guó)的“紳士風(fēng)度”、中國(guó)的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，從心理上恨老師恨同學(xué)，不容易溝通，性格暴躁古怪，內(nèi)向得令人捉摸不定；有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。

2．膽大妄為，目空一切。

這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來(lái)，什么校規(guī)班紀(jì)，什么家長(zhǎng)老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過(guò)后仍然我行我素。儀容儀表（如文身，帶首飾，古怪打扮）怪異，經(jīng)常遲到曠課，夜不歸宿，打架斗毆，不尊敬老師，不理睬班干部等現(xiàn)象。

3．自由散漫。

后進(jìn)生的自我約束能力極差，也許有時(shí)也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長(zhǎng)期的惡習(xí)使他缺乏意志，生活上自由散漫，無(wú)紀(jì)律觀念，勞動(dòng)觀念淡漠，意志薄弱，自控能力差，懶惰、貪玩，上課容易走神、或易動(dòng)、或發(fā)呆，上課不能遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常遲到或早退，甚至?xí)缯n，課上不是講話就是睡覺(jué)，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；想出去逛，只要有機(jī)可乘，就出去逛??反正只要沒(méi)別人看住，他想怎么做就怎么做。

4．作業(yè)完不成。

后進(jìn)生一般不把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，作業(yè)基本不完成，課后作業(yè)常有抄襲現(xiàn)象，甚至不做練習(xí)不看書。

5．交往與孤獨(dú)同時(shí)存在。

問(wèn)題學(xué)生的交際對(duì)象決不滿足于本班同學(xué)，他們可以跨班跨校交往，甚至和社會(huì)上的小混混兒結(jié)成聯(lián)盟，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。后進(jìn)生也希望 跟別的孩子相互交流與學(xué)習(xí)。但由于自己獲得的社會(huì)評(píng)價(jià)不高, 自感低人一等, 把自己看成是有別于他人的另類, 因而常常把自己封閉在“壞孩子”的狹小圈子里。有的干脆把自己孤立起來(lái), 不跟任何人交往, 整天沉默寡言。

6．學(xué)習(xí)成績(jī)差。

后進(jìn)生一般沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏旺盛的求知欲望，記得有“詩(shī)”是這樣寫的“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)”，從中可略見(jiàn)一斑。即使對(duì)有些事物產(chǎn)生一定的興趣，也只局限于狹小的范圍，他們有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)熱一陣，但不能穩(wěn)定和持久，反映在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，對(duì)自己沒(méi)有什么大的要求，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)心讀書；他們怕吃苦，沒(méi)有毅力，得過(guò)且過(guò)，不能持之以恒；他們學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，上課難以聚精會(huì)神、專心致志地聽(tīng)老師講課；他們考慮問(wèn)題不全面；不善于深思熟慮，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不去認(rèn)真理解，只滿足于一知半解；而且與同年齡人相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是理解力不強(qiáng)，反應(yīng)遲鈍；他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒(méi)有進(jìn)取精神，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書，甘居下游，對(duì)學(xué)習(xí)抱著不在乎、無(wú)所謂的態(tài)度，最終導(dǎo)致作業(yè)抄襲、考試作弊、學(xué)習(xí)成績(jī)差。

當(dāng)然除了以上幾點(diǎn)，還有其他的表現(xiàn)特征，以上僅是后進(jìn)生最明顯的毛病。

第二篇：后進(jìn)生

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

馮愛(ài)琴

一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1、多給一點(diǎn)寬容。

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來(lái)。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，最后導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。我沒(méi)有訓(xùn)斥他們，也沒(méi)有向家長(zhǎng)告狀。后來(lái)他們認(rèn)真改過(guò)，修好了課桌。這樣的處理，我覺(jué)得挺好，班主任的寬容換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他是愛(ài)護(hù)的。

2、善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，改其短。隨時(shí)捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，樹(shù)立“后進(jìn)生”的信心。每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于父母對(duì)他的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)，他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常對(duì)他打罵，使他養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言，而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時(shí)改不了。在一次班會(huì)上，我特別表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P(yáng)令他興奮不已。從此，他慢慢

變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少了。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚(yáng)其所長(zhǎng)，克其所短，就會(huì)取得較好的成效。

3、“一幫一”法。

鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生與“后進(jìn)生”交朋友，帶動(dòng)其共同進(jìn)步。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一”活動(dòng)中，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)“后進(jìn)生”，造條件促進(jìn)他們之間加深情感，使他們?cè)谙嗷ソ佑|、相互關(guān)心，攜手并進(jìn)。

4、多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，循循善誘。

我們要尋找理由嘉獎(jiǎng)學(xué)生，往往一次合理的嘉獎(jiǎng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多。老師平時(shí)少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，則是和風(fēng)細(xì)雨。

曾聽(tīng)年長(zhǎng)的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn)，但視而不見(jiàn)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對(duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。

第三篇：后進(jìn)生

重視情感教育切勿“心靈施暴”

道墟中學(xué) 阮默硯

在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對(duì)主客體關(guān)系的主觀體驗(yàn)，它是心理活動(dòng)的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過(guò)程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年時(shí)期往往是情緒和情感波動(dòng)起伏比較大的時(shí)期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時(shí)期”，意思是說(shuō)情緒、情感來(lái)得快也去得快，但強(qiáng)度很大，弄不好就會(huì)給青少年的成長(zhǎng)造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時(shí)，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導(dǎo)員或者是“慈母”。師生情感交融，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽，師生情感交融的最基本成分是“愛(ài)”的情感，教師對(duì)學(xué)生的“慈愛(ài)”，學(xué)生對(duì)教師的“敬愛(ài)”，以及學(xué)生間的“友愛(ài)”交織在一起，構(gòu)成敬師愛(ài)生這一教育活動(dòng)，乃至整個(gè)學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系的情感主格調(diào)。在師生之間的情感中，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是起主導(dǎo)作用的。但是，就目前的學(xué)校教育來(lái)看，教師似乎太注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，成績(jī)似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而成績(jī)較他人比較差的學(xué)生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言，他們從不被這個(gè)社會(huì)所認(rèn)可。從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，對(duì)差生的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是位差生，就搖頭，家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)，班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿接受。于是便出現(xiàn)了一些對(duì)待他們的不恰當(dāng)行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)在：

1、遠(yuǎn)離學(xué)生。很多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題，能夠?qū)蠋熖岢鲑|(zhì)疑或到辦公室請(qǐng)教問(wèn)題的那就更少了。一個(gè)教師若采用死守住三尺講臺(tái)，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連與你交流的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。提倡情感教學(xué)就是要打破這種局面，深入學(xué)生中。試想以親切的目光注視學(xué)生，每每提問(wèn)，面帶微笑“請(qǐng)回答！”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生后總是客客氣氣的說(shuō)一聲“請(qǐng)坐下”，濃郁情味的話語(yǔ)則能溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動(dòng)學(xué)生，以優(yōu)美的語(yǔ)言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、諷刺。對(duì)差生進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無(wú)臉再讀書了”“真浪費(fèi)了國(guó)家的糧食”。這種教育方式將使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，甚至傷害了學(xué)生的靈性，造成學(xué)生內(nèi)在精神世界的殘缺。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵(lì)，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，親近你，才會(huì)聽(tīng)你教育，才能成為鞭策學(xué)困生的動(dòng)力。

其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，用一分為二的辯證法來(lái)分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說(shuō)，差生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。差生并非永遠(yuǎn)是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子?！保瑘?jiān)信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"。以此樹(shù)立信心，從而來(lái)挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來(lái)走路。

3、冷漠。對(duì)差生采取不聞不問(wèn)，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹(shù)立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自甘落后；雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這種教育方式給學(xué)困生心靈造成難以挽回的傷害，這時(shí)，他們便另作途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，有的還會(huì)形成反社會(huì)性人格。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要厚愛(ài)差生，熱情耐心地幫助差生樹(shù)立信心，做差生的良師益友。

4、貶低。用優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求差生，達(dá)不到要求就任意貶之。經(jīng)常受到貶責(zé)的學(xué)生自信心受到強(qiáng)烈沖擊，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學(xué)的歧視，造成過(guò)重的思想負(fù)擔(dān)，最終自暴自棄。在智力和心理發(fā)育上比受體罰的差生危害更大。甚至有可能將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。

5、抹煞。無(wú)視差生的進(jìn)步，即使成績(jī)提高，也認(rèn)為不真實(shí)，這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。教師應(yīng)該要懂得知識(shí)的積累是需要一定的時(shí)間的。人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

6、恐嚇。對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生采取威嚇的手段，如上課不聽(tīng)課時(shí)，就威嚇?biāo)骸霸俨宦?tīng)課就不準(zhǔn)你在學(xué)校讀書”或者“不準(zhǔn)在教室坐”等等，這樣只能使差生產(chǎn)生對(duì)抗心理。教師應(yīng)對(duì)差生循循善誘，諄諄教誨，耐心引導(dǎo)，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現(xiàn)象，老師雖未對(duì)差生體罰，可實(shí)際上對(duì)差生成長(zhǎng)造成的傷害與一頓毆打性質(zhì)是一樣的?！靶撵`施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復(fù)的時(shí)間不算長(zhǎng)，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴(yán)重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學(xué)家愛(ài)基蘭德說(shuō)：“心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅?！?/p>

17世紀(jì)捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)猛烈抨擊中世紀(jì)的學(xué)校是兒童恐怖的場(chǎng)所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對(duì)今天的中小學(xué)校不能作如此的評(píng)述，但是一個(gè)學(xué)校如果忽略了與學(xué)生情感的培養(yǎng)，只會(huì)用冷冰冰的教學(xué)方式授課，使學(xué)生不能健康發(fā)展，那這就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重失職。狄連羅曾說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對(duì)老師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識(shí)這點(diǎn)，在教育教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“心靈施暴”，這無(wú)疑削弱了學(xué)校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。如何避免差生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。既是社會(huì)問(wèn)題我們就要下很大力氣來(lái)解決。要解決，就首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在思想教育過(guò)程中，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生，善待學(xué)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路，這樣，才能達(dá)到我們的教育教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思想教育工作的新天地。

要轉(zhuǎn)變這種教育模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師是情感教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師觀念是情感教育順利實(shí)施的首要前提，教師觀包括以下內(nèi)容：

第一，教學(xué)觀。過(guò)去的教學(xué)觀是一種應(yīng)試的教學(xué)觀，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行。學(xué)生成了被動(dòng)的“吸收器”——學(xué)習(xí)的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過(guò)程中教師應(yīng)情知并重。這一教學(xué)觀使教師唱獨(dú)角戲的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在積極思維，掌握知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)情感也得到了發(fā)展。

第二，學(xué)生觀。長(zhǎng)期以來(lái)，把學(xué)生人為得劃分為優(yōu)等生與差生的做法忽視了學(xué)生的主體性。而情感教育的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也都能學(xué)會(huì)——只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。這一學(xué)生觀表明，教師必須面向全體學(xué)生。是不是好學(xué)生不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，還應(yīng)該包括情感發(fā)展水平的高低。

第三，評(píng)價(jià)觀。我國(guó)目前應(yīng)試教育的主要功能在于選拔少數(shù)淘汰大多數(shù)，這實(shí)質(zhì)上是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，來(lái)?yè)Q取少數(shù)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價(jià)值觀念，被這些預(yù)定的計(jì)劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評(píng)價(jià)觀則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不在于選優(yōu)汰劣。因?yàn)?，在教育、教學(xué)的過(guò)程中，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)是實(shí)施情感教育必不可少的條件。

教師與學(xué)生的日常接觸中也應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流。教師應(yīng)始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長(zhǎng)。愛(ài)他們所愛(ài)，想他們所想。平日里摸摸學(xué)生的頭，牽牽他們的手，彎下腰跟他們說(shuō)說(shuō)話，抱抱他們——這些親昵的舉動(dòng)，也有助于拉近你和學(xué)生的距離。也可以通過(guò)與他們交流談話，走進(jìn)他們的心靈。對(duì)于一些膽子小不愛(ài)講話的，學(xué)生教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生進(jìn)行信息對(duì)流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等充分進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生打消了“面對(duì)面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實(shí)的與教師溝通?？傊寣W(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與，更多的平等交往與對(duì)話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識(shí)，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。

時(shí)下社會(huì)是一個(gè)千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，這個(gè)社會(huì)要的是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，而那些高能力、低情感的發(fā)展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個(gè)社會(huì)所淘汰。在高科技發(fā)展的時(shí)代，人們真誠(chéng)呼喚著情感教育對(duì)人的精神世界的關(guān)照，對(duì)人的人文素養(yǎng)的陶冶。教師們，熱情地善待每一位學(xué)生吧，讓這些幼苗在我們春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的感化與陶冶下健康成長(zhǎng)，日后結(jié)出碩果！

第四篇：后進(jìn)生材料

讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，我省特級(jí)教師丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)，凝鑄成“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。?

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心? 后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。?

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心? 從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來(lái)了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心? 對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過(guò)觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心? 后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開(kāi)展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問(wèn)先進(jìn)模范人物，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。?

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。概括我的體會(huì)是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹(shù)要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛(ài)心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

第五篇：后進(jìn)生工作

如何提高后進(jìn)生成績(jī)發(fā)言稿

尊敬的各位老師：

大家好，如何提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，依據(jù)九年制義務(wù)教育的要求來(lái)看，以關(guān)心，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，我們不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個(gè)題目還不如教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法。

在教育教學(xué)中，由于學(xué)生的發(fā)展不同，學(xué)習(xí)程度不同，接受能力不同，出現(xiàn)了參差不齊的學(xué)生，有的思想品德差，有的學(xué)習(xí)差等。面對(duì)教學(xué)中這類學(xué)生，我們?nèi)绾翁岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)呢？

【關(guān)鍵詞】提高；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績(jī) 在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何能改變小學(xué)后進(jìn)生已成了長(zhǎng)期困擾教育工作者的難點(diǎn)，也是廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)，這是搞好素質(zhì)教育的一大舉措。因而對(duì)占有一定比例的后進(jìn)生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來(lái)。教育者如何對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題，后進(jìn)生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。大量的事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進(jìn)生，不一定明天還是后進(jìn)生，更何況所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的后進(jìn)生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向后進(jìn)生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

“后進(jìn)生”在學(xué)校和社會(huì)的地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）“后進(jìn)生”只能坐在角落里，這本身就讓后進(jìn)生體會(huì)到了人生的不平等，人格缺陷，扭曲和對(duì)社會(huì)的仇視，由此而起。（2）“后進(jìn)生”經(jīng)常受到老師的批評(píng)和辱罵，是輸在起跑線的群體，他們還沒(méi)有沖出起跑線，就遭受到了失敗的打擊，成為心理最脆弱的懦夫。（3）“后進(jìn)生”不僅受老師的批評(píng)和辱罵。還會(huì)受“優(yōu)生”的迫害和欺凌。學(xué)校班級(jí)實(shí)際上也是一個(gè)小社會(huì)，因?yàn)楹筮M(jìn)生往往是老師關(guān)注和收拾的對(duì)象，所以“優(yōu)生們”都知道，即便是自己做了錯(cuò)事，老師也會(huì)原諒的，而“后進(jìn)生”做了錯(cuò)事，往往會(huì)受到老師的責(zé)罵和懲罰。優(yōu)生會(huì)有意無(wú)意借用這一點(diǎn)，來(lái)迫害和欺凌后進(jìn)生，讓“后進(jìn)生”產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生價(jià)值評(píng)價(jià)觀，形成一些仇恨心理，這些仇恨心理很容易變成犯罪心理。

（4）雖然是獨(dú)生子女，父母對(duì)后進(jìn)生的期望值過(guò)高，就會(huì)采用不正當(dāng)和不科學(xué)的教育方式方法，導(dǎo)致后進(jìn)生心理失衡，長(zhǎng)期以往，形成心理偏差。（5）“后進(jìn)生”由于受學(xué)校，家庭，社會(huì)的普遍歧視，其心理，人格，人生觀，價(jià)值觀等都受到扭曲，極易走上犯罪道路。

現(xiàn)代教育中如何對(duì)待和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、厚愛(ài)后進(jìn)生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育 由于“后進(jìn)生”的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是“后進(jìn)生”更差。中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

厚愛(ài)后進(jìn)生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先要做到“真誠(chéng)”二字，既教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法。如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，猶豫，滿足，冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”而字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

如果在后進(jìn)生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、將后進(jìn)生當(dāng)朋友對(duì)待

后進(jìn)生只是暫時(shí)學(xué)習(xí)差點(diǎn)，底子薄點(diǎn)，或思想落后及行為習(xí)慣差一些。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時(shí)成績(jī)不好的孩子本來(lái)在大家的幫助下有可能進(jìn)步的，很可能就因?yàn)榇蠹业睦淠鴱亩乒拮悠扑ぃ兂烧嬲暮筮M(jìn)生。一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校是一個(gè)集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應(yīng)該共同進(jìn)步，使整個(gè)班級(jí)都形成一種良好的互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相信這無(wú)論是對(duì)優(yōu)生，還是對(duì)那些所謂的后進(jìn)生都是有好處的。

三、給“后進(jìn)生”多一點(diǎn)理解 對(duì)于后進(jìn)生，首要的當(dāng)然是給后進(jìn)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴(yán)格的講，世間是沒(méi)有后進(jìn)生的。如果要說(shuō)有后進(jìn)生，愛(ài)迪生就是一個(gè)典型的后進(jìn)生，他是被老師趕出學(xué)校的。可從他后來(lái)的成就來(lái)看，能說(shuō)他是后進(jìn)生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書的成績(jī)，雖然不能淪落到后進(jìn)生的行列，也算不了優(yōu)生。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納，將人的智力分為七種，也就是說(shuō)人的智力各有所長(zhǎng)，后進(jìn)生只能證明，他們?cè)谡莆罩R(shí)方面的智力不如優(yōu)等生而已，但就不能否認(rèn)他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當(dāng)頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育并不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一，這就我們九十年代初推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)天天在反對(duì)的事情，重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)健體。學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)工作，而不是學(xué)會(huì)賺分?jǐn)?shù)。可是我們的教育從實(shí)際情況來(lái)看，特別是事業(yè)單位人事制度改革以來(lái)，更是強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的重要性，教育純粹已經(jīng)成了分?jǐn)?shù)的奴隸，全社會(huì)都在為分?jǐn)?shù)而奮斗，這是形成后進(jìn)生的罪魁禍?zhǔn)?。淡化分?jǐn)?shù)，善待每位教育對(duì)象。只有這樣才能消除學(xué)生之間的等級(jí)觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“后進(jìn)生”泥塘，這也是對(duì)“后進(jìn)生”的最大理解。

四、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”或行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差。他們是學(xué)生中的特殊群體，也是學(xué)校教育中的老大難問(wèn)題，學(xué)校教育成功與否很大程度上取決于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，我們要抓住以下機(jī)會(huì)：

1、抓住開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生主觀上“想上進(jìn)”的時(shí)機(jī)。開(kāi)學(xué)之初，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活都有一種憧憬，內(nèi)心都有一種進(jìn)取的愿望。在這方面，“后進(jìn)生”的希望則更強(qiáng)烈寫。他們熱切期望在新的學(xué)習(xí)生活中能摘掉“后進(jìn)生”的帽子，老師和同學(xué)們都能用新眼光看待他們，在學(xué)習(xí)新學(xué)科時(shí)獲得好成績(jī)。在行動(dòng)上，他們也有進(jìn)取表現(xiàn)，如開(kāi)學(xué)之初以至一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)，作業(yè)都比較認(rèn)真，較少或不犯錯(cuò)誤。這種“想上進(jìn)”的心理需求，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有利時(shí)機(jī)。因此，教育者尤其是班主任此時(shí)應(yīng)抓住機(jī)遇，通過(guò)談心，表?yè)P(yáng)等多種激勵(lì)手段，予以強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

2、抓住“后進(jìn)生”“有了進(jìn)步”的機(jī)會(huì)。冷眼，嘲諷是“后進(jìn)生”經(jīng)常受到的待遇。表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)往往與他們無(wú)緣。人們往往成見(jiàn)其左右，對(duì)優(yōu)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都盡收眼底，而對(duì)“后進(jìn)生”的明顯優(yōu)點(diǎn)，卻熟視無(wú)睹。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，看不到“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，沒(méi)有對(duì)“后進(jìn)生”的肯定和鼓勵(lì)，就不可能有“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，后進(jìn)生并不是每個(gè)方面都差。他們有的只是學(xué)習(xí)成績(jī)差。在其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)：有的是表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績(jī)并不差；有一部分“后進(jìn)生”甚至可能在某些方面有特長(zhǎng)，如體育，音樂(lè)或美術(shù)等。即使是個(gè)別學(xué)習(xí)品德都差的“雙后進(jìn)生”，也有他們的長(zhǎng)處，如講義氣。愛(ài)勞動(dòng)等。要成功地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就要看到他們的長(zhǎng)處，他們的進(jìn)步，不管是哪一方面的，只要是閃光點(diǎn)，哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，都可以給予表?yè)P(yáng)。

總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方法很多，以上共參考。如果在小學(xué)后進(jìn)生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生都進(jìn)步和發(fā)展。