第一篇：后進(jìn)生第二章

第二章 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定及表現(xiàn)特征

2.1后進(jìn)生的界定

2.1.1后進(jìn)生的界定

“后進(jìn)生”是“差生”的代名詞?！安钌边@個名詞，缺乏對學(xué)生人格尊重，因而在我國常稱他們?yōu)椤昂筮M(jìn)生”或“學(xué)困生”等等；“后進(jìn)生”問題，歷來就是我國教育中普遍存在的問題，同樣也是實施新課程改革中一個不容忽視、不容避免的問題。

目前，國內(nèi)外的研究中通常把學(xué)習(xí)后進(jìn)生的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為： 情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大差距，在行為上多次違反中小學(xué)生守則與社會行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問題行為，學(xué)習(xí)成績不佳，且成績大大低于自己的智力水平。

在教育大詞典中對“學(xué)習(xí)后進(jìn)生” 是這樣定義的： “是指那些在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面暫時落后的且在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點，在知識能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢，考試分?jǐn)?shù)偏低或思想品德一時養(yǎng)成不良，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。形成原因有家庭、社會環(huán)境不良影響、教育不當(dāng)或者心理障礙等?！?/p>

他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，但又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生，也不是已走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學(xué)生。可見，后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點，即雖落后但能進(jìn)步。后進(jìn)生是相對而言的，在教育中，后進(jìn)生一般是指品德發(fā)展較差或品學(xué)皆差的學(xué)生，這些人在班內(nèi)人數(shù)雖少，但破壞的能力比較大，影響面比較廣，若沒有采取正確的教育對策，不僅不利于該學(xué)生本人的身心健康發(fā)展，也不符合我們提出的“教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到全面發(fā)展”的素質(zhì)教育的宗旨。

2.1.2數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定

所謂“初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生”,我國教育界較普遍的觀點是: 智力發(fā)展正常而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的“合格”要求還存在一定程度困難的學(xué)生。一般而言，數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)有困難，必需的“雙基”（知識、技能、思想方法）達(dá)不到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

“初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生”是初中各門學(xué)科中“后進(jìn)生”最大群體；據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今中學(xué)學(xué)生流失的主要原因是“學(xué)習(xí)差、跟不上班”，而其中學(xué)習(xí)差的大部分是數(shù)學(xué)差。

2.2后進(jìn)生的分類

2.2.1后進(jìn)生的分類

由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，后進(jìn)生在身心發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異?，F(xiàn)實的教育活動中，人們對“后進(jìn)生”的分類一般有兩種:一種是學(xué)習(xí)成績差，一種是行為習(xí)慣差。我國傳統(tǒng)上的“后進(jìn)生”是按照文化課和品德把他們分為:學(xué)習(xí)差、品德差和學(xué)習(xí)品德雙差三類。而“后進(jìn)生”蘇霍姆林斯基稱之為“學(xué)習(xí)有困難的”或“大腦遲鈍”的學(xué)生，他認(rèn)為一般認(rèn)定的“后進(jìn)生”，有三種類型:一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的學(xué)生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的’，學(xué)生。一般來說，后進(jìn)生大致有下面幾種類型：

1、貪玩懶散型：這類學(xué)生由于缺乏有效的管理和監(jiān)督，行為習(xí)慣差，獨立性差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經(jīng)常在班上大錯不犯，小錯不斷，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。由于心有旁騖，精力不能集中，其

成為后進(jìn)生是必然。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺和實際行為上的放任的矛盾心理。

2、死記硬背型：這類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，也比較用功，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。這類后進(jìn)生的最大特點是女生居多，普遍存在學(xué)習(xí)上的焦慮感。

3、智力遲鈍型：這類學(xué)生由于多種原因，其智力發(fā)展弱于其他同齡人。在學(xué)習(xí)上感到吃力或明顯趕不上，學(xué)習(xí)緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績。盡管學(xué)習(xí)態(tài)度也還算端正，但多次努力而成績卻不見起色后，僅有的學(xué)習(xí)信心最終徹底喪失。因此，這類后進(jìn)生的最大特點普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。

4、早戀情愛型：這類學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績每況愈下。

5、品德低下型。這類學(xué)生由于受到來自社會、家庭、環(huán)境等多方面的影響，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而產(chǎn)生興趣錯位，游戲、上網(wǎng)、打架、斗毆是其樂事。這類后進(jìn)生在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，具有較強的破壞性與攻擊性，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，是后進(jìn)生中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。毋庸諱言，受升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的影響，教師把太多的時間和精力用在了優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上，對后進(jìn)生重視不夠。

2.2.2數(shù)學(xué)后進(jìn)生的分類 除去弱智和智力有疾患的學(xué)生，數(shù)學(xué)后進(jìn)生可以分為：智力型（記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等）后進(jìn)生；非智力型（情感障礙、興趣缺乏、態(tài)度不端、方法不當(dāng)、意志薄弱等）后進(jìn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生是相對的，一些心理學(xué)家還指出：心理因素中的智力因素在人的成功中只是一個基本因素，非智力因素在才起著重要的作用。

2.3數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)特征

相當(dāng)一部分后進(jìn)生在學(xué)校班級和家庭中的處境是極為不利的, 造成了一些與眾不同的表現(xiàn), 必須研究適應(yīng)這些表現(xiàn)特點的教育轉(zhuǎn)化策略, 促進(jìn)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的表現(xiàn)特征主要有一下幾點：

1．自我中心主義，自私自利。

后進(jìn)生的頭腦中很少有“尊重他人”這個概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學(xué)情他很少考慮。在家里不懂得尊老愛幼，缺乏愛心，與父母吵架甚至打架；在學(xué)校自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，同學(xué)中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要別人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點是流氓地痞的雛形，什么外國的“紳士風(fēng)度”、中國的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，從心理上恨老師恨同學(xué)，不容易溝通，性格暴躁古怪，內(nèi)向得令人捉摸不定；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2．膽大妄為，目空一切。

這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規(guī)班紀(jì)，什么家長老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過后仍然我行我素。儀容儀表（如文身，帶首飾，古怪打扮）怪異，經(jīng)常遲到曠課，夜不歸宿，打架斗毆，不尊敬老師，不理睬班干部等現(xiàn)象。

3．自由散漫。

后進(jìn)生的自我約束能力極差，也許有時也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長期的惡習(xí)使他缺乏意志，生活上自由散漫，無紀(jì)律觀念，勞動觀念淡漠，意志薄弱，自控能力差，懶惰、貪玩，上課容易走神、或易動、或發(fā)呆，上課不能遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常遲到或早退，甚至?xí)缯n，課上不是講話就是睡覺，大錯不犯，小錯不斷；想出去逛，只要有機可乘，就出去逛??反正只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。

4．作業(yè)完不成。

后進(jìn)生一般不把時間和精力放在學(xué)習(xí)上，作業(yè)基本不完成，課后作業(yè)常有抄襲現(xiàn)象，甚至不做練習(xí)不看書。

5．交往與孤獨同時存在。

問題學(xué)生的交際對象決不滿足于本班同學(xué)，他們可以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒結(jié)成聯(lián)盟，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。后進(jìn)生也希望 跟別的孩子相互交流與學(xué)習(xí)。但由于自己獲得的社會評價不高, 自感低人一等, 把自己看成是有別于他人的另類, 因而常常把自己封閉在“壞孩子”的狹小圈子里。有的干脆把自己孤立起來, 不跟任何人交往, 整天沉默寡言。

6．學(xué)習(xí)成績差。

后進(jìn)生一般沒有強烈的學(xué)習(xí)動力，缺乏旺盛的求知欲望，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。即使對有些事物產(chǎn)生一定的興趣，也只局限于狹小的范圍，他們有時對學(xué)習(xí)興趣也會熱一陣，但不能穩(wěn)定和持久，反映在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏積極性、主動性和自覺性，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，對自己沒有什么大的要求，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心讀書；他們怕吃苦，沒有毅力，得過且過，不能持之以恒；他們學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，上課難以聚精會神、專心致志地聽老師講課；他們考慮問題不全面；不善于深思熟慮，對所學(xué)的知識不去認(rèn)真理解，只滿足于一知半解；而且與同年齡人相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是理解力不強，反應(yīng)遲鈍；他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒有進(jìn)取精神，態(tài)度不端正，無心讀書，甘居下游，對學(xué)習(xí)抱著不在乎、無所謂的態(tài)度，最終導(dǎo)致作業(yè)抄襲、考試作弊、學(xué)習(xí)成績差。

當(dāng)然除了以上幾點，還有其他的表現(xiàn)特征，以上僅是后進(jìn)生最明顯的毛病。

第二篇：后進(jìn)生

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

馮愛琴

一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

通過實踐我認(rèn)為，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從以下幾個方面做起：

1、多給一點寬容。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e誤的時候，尤其是后進(jìn)生，犯錯的機會更大。他們約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉(zhuǎn)化工作的一個重要契機。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。當(dāng)時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當(dāng)時只為雞毛蒜皮的小事引起，最后導(dǎo)致打架。這時，他們已認(rèn)識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。我沒有訓(xùn)斥他們，也沒有向家長告狀。后來他們認(rèn)真改過，修好了課桌。這樣的處理，我覺得挺好，班主任的寬容換來的是學(xué)生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。

2、善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點，揚其長，改其短。隨時捕捉“后進(jìn)生”的閃光點，樹立“后進(jìn)生”的信心。每個后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績差是由于父母對他的學(xué)習(xí)從不過問，他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡單粗暴，經(jīng)常對他打罵，使他養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個優(yōu)點，就是有時上課較認(rèn)真，積極舉手爭取發(fā)言，而且有時的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點。這一次的表揚令他興奮不已。從此，他慢慢

變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少了。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

3、“一幫一”法。

鼓勵先進(jìn)學(xué)生與“后進(jìn)生”交朋友，帶動其共同進(jìn)步。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一”活動中，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的積極性，帶動“后進(jìn)生”，造條件促進(jìn)他們之間加深情感，使他們在相互接觸、相互關(guān)心，攜手并進(jìn)。

4、多鼓勵，少訓(xùn)斥，循循善誘。

我們要尋找理由嘉獎學(xué)生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多。老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的后進(jìn)生來說，則是和風(fēng)細(xì)雨。

曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時成績差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學(xué)生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進(jìn)生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會取得好的收效。

第三篇：后進(jìn)生

重視情感教育切勿“心靈施暴”

道墟中學(xué) 阮默硯

在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對主客體關(guān)系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導(dǎo)員或者是“慈母”。師生情感交融，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在共同參與教學(xué)活動中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽，師生情感交融的最基本成分是“愛”的情感，教師對學(xué)生的“慈愛”，學(xué)生對教師的“敬愛”，以及學(xué)生間的“友愛”交織在一起，構(gòu)成敬師愛生這一教育活動，乃至整個學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系的情感主格調(diào)。在師生之間的情感中，教師對學(xué)生的愛，是起主導(dǎo)作用的。但是，就目前的學(xué)校教育來看，教師似乎太注重學(xué)生的成績而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來“應(yīng)試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而成績較他人比較差的學(xué)生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言，他們從不被這個社會所認(rèn)可。從校內(nèi)到校外、從教師到家長，對差生的認(rèn)識偏見都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔(dān)憂。社會上的人聽說是位差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是差生，就不愿接受。于是便出現(xiàn)了一些對待他們的不恰當(dāng)行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)在：

1、遠(yuǎn)離學(xué)生。很多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生課堂上很少主動回答問題，能夠?qū)蠋熖岢鲑|(zhì)疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連與你交流的機會都沒有。提倡情感教學(xué)就是要打破這種局面，深入學(xué)生中。試想以親切的目光注視學(xué)生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個學(xué)生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁情味的話語則能溫暖每一個學(xué)生的心。以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2、諷刺。對差生進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費了國家的糧食”。這種教育方式將使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，甚至傷害了學(xué)生的靈性，造成學(xué)生內(nèi)在精神世界的殘缺。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，親近你，才會聽你教育，才能成為鞭策學(xué)困生的動力。

其次，要堅持全面的觀點，用一分為二的辯證法來分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，差生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識的意念等；最后，還應(yīng)堅持發(fā)展的觀點。差生并非永遠(yuǎn)是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。以此樹立信心，從而來挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來走路。

3、冷漠。對差生采取不聞不問，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這種教育方式給學(xué)困生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，有的還會形成反社會性人格。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對癥下藥，要厚愛差生，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

4、貶低。用優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求差生，達(dá)不到要求就任意貶之。經(jīng)常受到貶責(zé)的學(xué)生自信心受到強烈沖擊，會產(chǎn)生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學(xué)的歧視，造成過重的思想負(fù)擔(dān)，最終自暴自棄。在智力和心理發(fā)育上比受體罰的差生危害更大。甚至有可能將一個孩子的自尊心完全毀滅。

5、抹煞。無視差生的進(jìn)步，即使成績提高，也認(rèn)為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，會使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。教師應(yīng)該要懂得知識的積累是需要一定的時間的。人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點，有時也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。

6、恐嚇。對不守紀(jì)律的學(xué)生采取威嚇的手段，如上課不聽課時，就威嚇?biāo)骸霸俨宦犝n就不準(zhǔn)你在學(xué)校讀書”或者“不準(zhǔn)在教室坐”等等，這樣只能使差生產(chǎn)生對抗心理。教師應(yīng)對差生循循善誘，諄諄教誨，耐心引導(dǎo)，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現(xiàn)象，老師雖未對差生體罰，可實際上對差生成長造成的傷害與一頓毆打性質(zhì)是一樣的?！靶撵`施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復(fù)的時間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴(yán)重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學(xué)家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅?！?/p>

17世紀(jì)捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)猛烈抨擊中世紀(jì)的學(xué)校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學(xué)校不能作如此的評述，但是一個學(xué)校如果忽略了與學(xué)生情感的培養(yǎng)，只會用冷冰冰的教學(xué)方式授課，使學(xué)生不能健康發(fā)展，那這就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重失職。狄連羅曾說：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人。”學(xué)習(xí)過程是師生情感雙向交流的過程。教學(xué)實踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識這點，在教育教學(xué)中，總是自覺不自覺地對學(xué)生進(jìn)行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學(xué)校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關(guān)心、愛護。如何避免差生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認(rèn)識問題，在思想教育過程中，應(yīng)正確對待學(xué)生，善待學(xué)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路，這樣，才能達(dá)到我們的教育教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能開創(chuàng)學(xué)生思想教育工作的新天地。

要轉(zhuǎn)變這種教育模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師是情感教育的具體實施者，轉(zhuǎn)變教師觀念是情感教育順利實施的首要前提，教師觀包括以下內(nèi)容：

第一，教學(xué)觀。過去的教學(xué)觀是一種應(yīng)試的教學(xué)觀，一切教學(xué)活動都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行。學(xué)生成了被動的“吸收器”——學(xué)習(xí)的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過程中教師應(yīng)情知并重。這一教學(xué)觀使教師唱獨角戲的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在積極思維，掌握知識，發(fā)展智力的同時情感也得到了發(fā)展。

第二，學(xué)生觀。長期以來，把學(xué)生人為得劃分為優(yōu)等生與差生的做法忽視了學(xué)生的主體性。而情感教育的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人也都能學(xué)會——只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。這一學(xué)生觀表明，教師必須面向全體學(xué)生。是不是好學(xué)生不能僅以學(xué)習(xí)成績的高低作為評價的唯一尺度，還應(yīng)該包括情感發(fā)展水平的高低。

第三，評價觀。我國目前應(yīng)試教育的主要功能在于選拔少數(shù)淘汰大多數(shù)，這實質(zhì)上是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，來換取少數(shù)學(xué)生的個別發(fā)展。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價值觀念，被這些預(yù)定的計劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評價觀則認(rèn)為，評價的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗，而不在于選優(yōu)汰劣。因為，在教育、教學(xué)的過程中，采取激勵性評價，多給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

教師與學(xué)生的日常接觸中也應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流。教師應(yīng)始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學(xué)生的頭，牽牽他們的手，彎下腰跟他們說說話，抱抱他們——這些親昵的舉動，也有助于拉近你和學(xué)生的距離。也可以通過與他們交流談話，走進(jìn)他們的心靈。對于一些膽子小不愛講話的，學(xué)生教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生進(jìn)行信息對流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等充分進(jìn)行互動，使學(xué)生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實的與教師溝通?？傊?，讓學(xué)生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

時下社會是一個千帆競發(fā)，百舸爭流的競爭社會，這個社會要的是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，而那些高能力、低情感的發(fā)展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個社會所淘汰。在高科技發(fā)展的時代，人們真誠呼喚著情感教育對人的精神世界的關(guān)照，對人的人文素養(yǎng)的陶冶。教師們，熱情地善待每一位學(xué)生吧，讓這些幼苗在我們春風(fēng)化雨，潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后結(jié)出碩果！

第四篇：后進(jìn)生材料

讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質(zhì)的重大問題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，我省特級教師丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我認(rèn)識到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。?

一、尊重人格，保護后進(jìn)生的自尊心? 后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。?

二、熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心? 從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個同學(xué)，由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關(guān)心幫助。使這個同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對她真情善意地關(guān)心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進(jìn)步的道路。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心? 對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。班里有個男同學(xué)，平時比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對他提出爭取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績有所提高時，就在班上表揚他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎。第二學(xué)期，根據(jù)他好運動和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心? 后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識建設(shè)祖國的志向。(4)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。?

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

第五篇：后進(jìn)生工作

如何提高后進(jìn)生成績發(fā)言稿

尊敬的各位老師：

大家好，如何提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是我們數(shù)學(xué)教師長期探討的一個焦點問題，依據(jù)九年制義務(wù)教育的要求來看，以關(guān)心，培養(yǎng)每一個學(xué)生的角度出發(fā)，我們不能讓任何一個學(xué)生掉隊。一個學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績長期處于落后的狀態(tài)，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法。

在教育教學(xué)中，由于學(xué)生的發(fā)展不同，學(xué)習(xí)程度不同，接受能力不同，出現(xiàn)了參差不齊的學(xué)生，有的思想品德差，有的學(xué)習(xí)差等。面對教學(xué)中這類學(xué)生，我們?nèi)绾翁岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)成績呢？

【關(guān)鍵詞】提高；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績 在大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何能改變小學(xué)后進(jìn)生已成了長期困擾教育工作者的難點，也是廣大教育工作者研究的熱點，這是搞好素質(zhì)教育的一大舉措。因而對占有一定比例的后進(jìn)生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來。教育者如何對待后進(jìn)生問題，后進(jìn)生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。大量的事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進(jìn)生，不一定明天還是后進(jìn)生，更何況所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的后進(jìn)生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向后進(jìn)生才是切切實實的素質(zhì)教育。

“后進(jìn)生”在學(xué)校和社會的地位如何呢？答案是肯定的：受到歧視。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“后進(jìn)生”只能坐在角落里，這本身就讓后進(jìn)生體會到了人生的不平等，人格缺陷，扭曲和對社會的仇視，由此而起。（2）“后進(jìn)生”經(jīng)常受到老師的批評和辱罵，是輸在起跑線的群體，他們還沒有沖出起跑線，就遭受到了失敗的打擊，成為心理最脆弱的懦夫。（3）“后進(jìn)生”不僅受老師的批評和辱罵。還會受“優(yōu)生”的迫害和欺凌。學(xué)校班級實際上也是一個小社會，因為后進(jìn)生往往是老師關(guān)注和收拾的對象，所以“優(yōu)生們”都知道，即便是自己做了錯事，老師也會原諒的，而“后進(jìn)生”做了錯事，往往會受到老師的責(zé)罵和懲罰。優(yōu)生會有意無意借用這一點，來迫害和欺凌后進(jìn)生，讓“后進(jìn)生”產(chǎn)生錯誤的人生價值評價觀，形成一些仇恨心理，這些仇恨心理很容易變成犯罪心理。

（4）雖然是獨生子女，父母對后進(jìn)生的期望值過高，就會采用不正當(dāng)和不科學(xué)的教育方式方法，導(dǎo)致后進(jìn)生心理失衡，長期以往，形成心理偏差。（5）“后進(jìn)生”由于受學(xué)校，家庭，社會的普遍歧視，其心理，人格，人生觀，價值觀等都受到扭曲，極易走上犯罪道路。

現(xiàn)代教育中如何對待和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、厚愛后進(jìn)生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育 由于“后進(jìn)生”的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是“后進(jìn)生”更差。中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧，統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

厚愛后進(jìn)生，就是真正做到以情動人：首先要做到“真誠”二字，既教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法。如對學(xué)習(xí)的畏懼，猶豫，滿足，冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任后進(jìn)生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”而字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在后進(jìn)生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、將后進(jìn)生當(dāng)朋友對待

后進(jìn)生只是暫時學(xué)習(xí)差點，底子薄點，或思想落后及行為習(xí)慣差一些。對于后進(jìn)生，我們應(yīng)該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時成績不好的孩子本來在大家的幫助下有可能進(jìn)步的，很可能就因為大家的冷漠而從而破罐子破摔，變成真正的后進(jìn)生。一個班級乃至一個學(xué)校是一個集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應(yīng)該共同進(jìn)步，使整個班級都形成一種良好的互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相信這無論是對優(yōu)生，還是對那些所謂的后進(jìn)生都是有好處的。

三、給“后進(jìn)生”多一點理解 對于后進(jìn)生，首要的當(dāng)然是給后進(jìn)生更多的理解和關(guān)愛，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴(yán)格的講，世間是沒有后進(jìn)生的。如果要說有后進(jìn)生，愛迪生就是一個典型的后進(jìn)生，他是被老師趕出學(xué)校的?？蓮乃髞淼某删蛠砜矗苷f他是后進(jìn)生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書的成績，雖然不能淪落到后進(jìn)生的行列，也算不了優(yōu)生。美國著名心理學(xué)家加德納，將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，后進(jìn)生只能證明，他們在掌握知識方面的智力不如優(yōu)等生而已，但就不能否認(rèn)他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當(dāng)頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育并不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一，這就我們九十年代初推進(jìn)素質(zhì)教育以來天天在反對的事情，重要的是教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會健體。學(xué)會相處，學(xué)會工作，而不是學(xué)會賺分?jǐn)?shù)?？墒俏覀兊慕逃龔膶嶋H情況來看，特別是事業(yè)單位人事制度改革以來，更是強化了分?jǐn)?shù)的重要性，教育純粹已經(jīng)成了分?jǐn)?shù)的奴隸，全社會都在為分?jǐn)?shù)而奮斗，這是形成后進(jìn)生的罪魁禍?zhǔn)?。淡化分?jǐn)?shù)，善待每位教育對象。只有這樣才能消除學(xué)生之間的等級觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“后進(jìn)生”泥塘，這也是對“后進(jìn)生”的最大理解。

四、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”或行為或?qū)W習(xí)成績差。他們是學(xué)生中的特殊群體，也是學(xué)校教育中的老大難問題，學(xué)校教育成功與否很大程度上取決于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，我們要抓住以下機會：

1、抓住開學(xué)之初，學(xué)生主觀上“想上進(jìn)”的時機。開學(xué)之初，絕大多數(shù)學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活都有一種憧憬，內(nèi)心都有一種進(jìn)取的愿望。在這方面，“后進(jìn)生”的希望則更強烈寫。他們熱切期望在新的學(xué)習(xí)生活中能摘掉“后進(jìn)生”的帽子，老師和同學(xué)們都能用新眼光看待他們，在學(xué)習(xí)新學(xué)科時獲得好成績。在行動上，他們也有進(jìn)取表現(xiàn)，如開學(xué)之初以至一段時間內(nèi)，學(xué)習(xí)，作業(yè)都比較認(rèn)真，較少或不犯錯誤。這種“想上進(jìn)”的心理需求，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有利時機。因此，教育者尤其是班主任此時應(yīng)抓住機遇，通過談心，表揚等多種激勵手段，予以強化和鞏固，促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

2、抓住“后進(jìn)生”“有了進(jìn)步”的機會。冷眼，嘲諷是“后進(jìn)生”經(jīng)常受到的待遇。表揚，鼓勵往往與他們無緣。人們往往成見其左右，對優(yōu)生的點滴進(jìn)步，都盡收眼底，而對“后進(jìn)生”的明顯優(yōu)點，卻熟視無睹。但現(xiàn)實告訴我們，看不到“后進(jìn)生”的優(yōu)點和進(jìn)步，沒有對“后進(jìn)生”的肯定和鼓勵，就不可能有“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。事實上，后進(jìn)生并不是每個方面都差。他們有的只是學(xué)習(xí)成績差。在其他方面表現(xiàn)不錯：有的是表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績并不差；有一部分“后進(jìn)生”甚至可能在某些方面有特長，如體育，音樂或美術(shù)等。即使是個別學(xué)習(xí)品德都差的“雙后進(jìn)生”，也有他們的長處，如講義氣。愛勞動等。要成功地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就要看到他們的長處，他們的進(jìn)步，不管是哪一方面的，只要是閃光點，哪怕是十分微小的閃光點，都可以給予表揚。

總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方法很多，以上共參考。如果在小學(xué)后進(jìn)生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)后進(jìn)生都進(jìn)步和發(fā)展。