第一篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”

——學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過(guò)的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生并不缺少，然而，面對(duì)的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績(jī)普遍低下的后進(jìn)學(xué)生，多年以來(lái)形成的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)方法，使得我對(duì)于那些“好”學(xué)生的教學(xué)，似乎總感到得心應(yīng)手，水到渠成，但是，面對(duì)班級(jí)中大量的中下等的后進(jìn)學(xué)生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見(jiàn)大的起色。如：我是教物理的，同種類(lèi)型的問(wèn)題，甚至同一個(gè)題目，反復(fù)講過(guò)、練過(guò)多遍，到頭來(lái)這些學(xué)生卻還是一錯(cuò)再錯(cuò)。轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，咋就這么難呢！這個(gè)問(wèn)題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學(xué)校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，身臨其境，沐浴其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入課堂，切身感受其獨(dú)特的教學(xué)模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。考察學(xué)習(xí)結(jié)束后，我的感覺(jué)就是：洋思中學(xué)的教學(xué)模式，就像一盞航標(biāo)燈，為我們?cè)谧约旱膶?shí)際教海生涯中，如何來(lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，提供了指引的方向。下面，我就結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)模式，談?wù)勅绾斡行У貋?lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

在同一年級(jí)、同一班級(jí)中，學(xué)生的思維水平、領(lǐng)悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉(zhuǎn)變?！白鹬貙W(xué)生，面向全體” 是洋思中學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的教學(xué)理念。在洋思中學(xué)，新入學(xué)的學(xué)生其實(shí)也是參差不齊，有所謂的“好學(xué)生”，但更多是所謂的“差學(xué)生”。但洋思中學(xué)不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”是洋思中學(xué)所有老師教學(xué)的起點(diǎn)。同時(shí)還對(duì)差生實(shí)行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書(shū)、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問(wèn)。這個(gè)政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二是團(tuán)結(jié)互助，結(jié)對(duì)幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動(dòng)合作的力量。三是特別關(guān)注后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好了深厚的基礎(chǔ)。

其次，洋思中學(xué)的教學(xué)實(shí)行“四清”要求，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。如：針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹(shù)立起信心，感受解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當(dāng)天的事情當(dāng)天做”，當(dāng)天的疑難問(wèn)題當(dāng)天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目是不同年級(jí)有所不同。如七年級(jí)主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科，八年級(jí)驗(yàn)收語(yǔ)、數(shù)、外、物理。驗(yàn)收方法也視年級(jí)、學(xué)科有所不同。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)“培補(bǔ)”。“月月清 ”就是月考，通過(guò)月考，教師了解學(xué)生在前一階段中哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒(méi)有掌握?！八那濉币笞寣W(xué)生與老師甚至學(xué)生家長(zhǎng)都感受到自己身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，尤其是讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，原先所謂的“后進(jìn)生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會(huì)的問(wèn)題會(huì)了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進(jìn)生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以說(shuō)是后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化的最強(qiáng)有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”這是洋思中學(xué)所有老師的真實(shí)寫(xiě)照，每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個(gè)人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合輔導(dǎo)差生的畫(huà)面。比如，早讀課上的背書(shū)、背單詞，大都是老師親自對(duì)差生“一對(duì)一”的抽背，這種方式下，學(xué)生是不會(huì)偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個(gè)個(gè)都是異常“賣(mài)力”，日復(fù)一日，差生就不再是差生了。

當(dāng)然，教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個(gè)人學(xué)習(xí)得來(lái)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第二篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

今年我教所謂的”慢”班,學(xué)生成績(jī)很差,還不守紀(jì),很是頭疼.經(jīng)過(guò)多方觀察和研究,對(duì)后進(jìn)生的管理和轉(zhuǎn)化,有如下心得,現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)與各位同仁共勉.后進(jìn)生是指那些思想品德差和學(xué)習(xí)成績(jī)有嚴(yán)重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學(xué)生.后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:1,自卑感強(qiáng).后進(jìn)生由于各方面教差,受到批評(píng)教多,父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄．２，逆反心理較強(qiáng)．因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，所以后進(jìn)生的言行要么較少，要么特別多，有時(shí)讓人無(wú)法接受．比如：認(rèn)為違反紀(jì)律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣(mài)朋友＂．他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，我認(rèn)為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系．正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：＂教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育幾個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),作好每個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作．具體方法如下: 一，動(dòng)之以請(qǐng)，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得

第三篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）

的行為、舉止。細(xì)察起來(lái)，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來(lái)往往有這樣一些類(lèi)型： “近視型”：這類(lèi)學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來(lái)，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類(lèi)學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來(lái)自我會(huì)是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對(duì)的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類(lèi)型。他們來(lái)學(xué)校讀書(shū)的真正動(dòng)機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個(gè)個(gè)“課堂中的病貓，操場(chǎng)上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無(wú)恐，目中無(wú)人，為所欲為，肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。這類(lèi)學(xué)生一般都有惟我獨(dú)尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對(duì)心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對(duì)周?chē)藗兊膽B(tài)度極不友善，對(duì)人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長(zhǎng)，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級(jí)體榮譽(yù)。同時(shí)，還嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對(duì)立，嚴(yán)重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類(lèi)人也許愿意作努力，也努力過(guò)，但心理壓力過(guò)大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，耳朵里聽(tīng)到的全是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見(jiàn)的是所有的人投來(lái)的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個(gè)人長(zhǎng)期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺(jué)得自己處處不如人，自己看不起自己。這類(lèi)學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類(lèi)學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡(jiǎn)單，模仿性強(qiáng)。 “混合型”：后進(jìn)生的類(lèi)型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類(lèi)型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒(méi)有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

（三）社會(huì)原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀，不少學(xué)生認(rèn)為，讀書(shū)無(wú)用——現(xiàn)在的社會(huì)，有些人不讀書(shū)一樣有錢(qián)，甚至當(dāng)大老板；而有的人讀了大學(xué)回來(lái)，還不是“一無(wú)所有”。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)自己也可早一點(diǎn)享

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門(mén)功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門(mén)外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó)前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

（三）運(yùn)用賞識(shí)的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？?/p>

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼耍购筮M(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

（五）營(yíng)建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個(gè)班級(jí)體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長(zhǎng)的搖籃。在班級(jí)建設(shè)中，教師應(yīng)努力營(yíng)建出一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評(píng)分表，對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、思想品德各方面進(jìn)行量化管理。對(duì)努力的有進(jìn)步的學(xué)生加分，犯錯(cuò)誤的扣分。每月進(jìn)行一次評(píng)比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進(jìn)行總評(píng)。同時(shí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生記住：自己無(wú)論從前有過(guò)什么成績(jī)、或犯過(guò)什么錯(cuò)誤，那已成為昨天，對(duì)我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫(huà)出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實(shí)際行動(dòng)和努力繪出最美最絢麗的圖案來(lái)。

這種良好班風(fēng)的形成對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動(dòng)作用，為了把他們吸引到集體活動(dòng)中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺(jué)地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。我有意識(shí)地制造了許多機(jī)會(huì)讓他們展示自己，如班會(huì)課，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的枯燥的說(shuō)教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛(ài)給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會(huì)環(huán)境 誤區(qū)與對(duì)策》 中國(guó)教育報(bào)刊出版社 陸士楨

2004年版

第四篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

首先，應(yīng)該理解和尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實(shí)不然，作為每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來(lái)看他。教師要平等地愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于他們用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。

其次，我認(rèn)為在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要做到以下：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。同時(shí)，應(yīng)多關(guān)心他們的生活等，用愛(ài)心融化待進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓他們親信老師。這樣就能更好的了解學(xué)生的困難。然后，抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，讓他們找回自信心，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終主動(dòng)想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。使成績(jī)得到提高和思想得到轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，后進(jìn)生輔導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這是不可違背的客觀規(guī)律。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任反復(fù)來(lái)抓，相信這些遲開(kāi)的花朵終將會(huì)開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛，成為建設(shè)國(guó)家之棟梁。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)變計(jì)劃

2006-2007學(xué)第一學(xué)期轉(zhuǎn)后計(jì)劃

本學(xué)期，學(xué)校將堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，教研與科研相結(jié)合，教研與師訓(xùn)相結(jié)合的原則，以校為本，積極創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重反思，促進(jìn)課改目標(biāo)全面落實(shí)，使教研與科研互促互進(jìn)，努力提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課改工作進(jìn)一步深入。在此之上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們盡快進(jìn)步。

1.在師生中大力開(kāi)展對(duì)弱勢(shì)群體家庭子女獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將繼續(xù)深入弱勢(shì)學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭、生活中的困難，和學(xué)生家長(zhǎng)親切交談，并幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步制定幫教措施。繼續(xù)在教師中開(kāi)展與弱勢(shì)群體學(xué)生結(jié)對(duì)子活動(dòng)，經(jīng)常問(wèn)寒問(wèn)暖，精神上給予安慰，學(xué)習(xí)上予以幫助，物質(zhì)上予以支持，使他們樹(shù)立起信心，鼓起勇氣，勇敢面對(duì)生活中的困難，做生活的強(qiáng)者。為了將幫教弱勢(shì)學(xué)生的工作更好地落實(shí)，班主任老師將積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同制定幫教措施，家長(zhǎng)每月將幫教方法和效果及時(shí)反饋給班主任，學(xué)校一方面通過(guò)談心、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等矯正弱勢(shì)生的不健康心理，另一方面將采取很多的幫教措施，如給他們減免雜費(fèi)、借讀費(fèi)、校服費(fèi)、書(shū)本費(fèi)；黨團(tuán)員與他們結(jié)對(duì)子，贈(zèng)送書(shū)、學(xué)習(xí)用品等禮物，獻(xiàn)上教師的一份關(guān)愛(ài)；平時(shí)，經(jīng)常與其促膝交談，問(wèn)寒問(wèn)暖，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，把學(xué)校的溫暖送到他們的心坎上。

2.本學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，分析后進(jìn)生落后的原因，了解后進(jìn)學(xué)生的心態(tài)，及時(shí)交流、反饋。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，尊重信任他們，相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都有一顆積極向上的心；相信每個(gè)學(xué)生都有自己的天賦、才能與興趣。教師將深入到學(xué)生中間與他們談心、交朋友，了解他們的性格特點(diǎn)和落后的原因，有的放矢地進(jìn)行教育，想方設(shè)法尋找他們身上的閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們自尊的火種。在平日的工作中，要求教師做有心人，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，幫助其改正。興趣和愛(ài)好在學(xué)生思想品德形成發(fā)展中有重要地位，因此教師注意合理地激發(fā)后進(jìn)生的興趣，給他們創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹(shù)立積極向上的進(jìn)取心。集體的力量在促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中有著重要作用，教師們從后進(jìn)生在集體中的位置轉(zhuǎn)化出發(fā)，發(fā)動(dòng)集體力量來(lái)幫助后進(jìn)生。通過(guò)開(kāi)展各種形式的集體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一”“多幫一”的活動(dòng)，教師號(hào)召班集體、組集體的同學(xué)幫助后進(jìn)生尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，教師運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)動(dòng)大家?guī)秃筮M(jìn)生補(bǔ)課，打好知識(shí)基礎(chǔ)，從一次次小的成功、小的進(jìn)步，走向較大的成功，較大的進(jìn)步。

3.教師們繼續(xù)堅(jiān)持走進(jìn)課堂教學(xué)，探索在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施對(duì)弱勢(shì)學(xué)生幫教的基本途徑和方法。此活動(dòng)與校教研活動(dòng)緊密結(jié)合，教師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)要中充分體現(xiàn)出對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的幫教途徑和方法，聽(tīng)課教師要認(rèn)真做好記錄，在評(píng)課一欄中記錄即時(shí)評(píng)價(jià)，利用集備和教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，將科研理論真正變?yōu)榻處焸冎笇?dǎo)實(shí)踐的具體行動(dòng)。

4、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深化認(rèn)識(shí)，把師德建設(shè)與全面實(shí)施素質(zhì)教育密切結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念，走進(jìn)學(xué)生心靈，發(fā)掘?qū)W生潛力，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，用高尚的師德影響和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5、協(xié)調(diào)家長(zhǎng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生形成的原因多種多樣的，既有家庭背景、社會(huì)不良環(huán)境的影響，也有教育不當(dāng)?shù)脑颉Ｒ虼?，本學(xué)期，教師能夠定期與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同制定教育轉(zhuǎn)化措施。班主任要通過(guò)家訪、書(shū)信、電話等形式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，不斷調(diào)整教育方法。學(xué)校還將定期通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)座談會(huì)的有效形式，向家長(zhǎng)介紹一些教育子女的方法和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊家長(zhǎng)視野，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平。積極開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的活動(dòng)，學(xué)校每月辦一期《教子有方》校報(bào)，及時(shí)摘錄國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教子經(jīng)驗(yàn)，并刊登學(xué)校優(yōu)秀家長(zhǎng)的論文，努力提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育水平，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。積極開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)型、研討型的家庭氛圍中更好地成長(zhǎng)。