第一篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 怎樣能讓小學(xué)語文學(xué)得更好

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怎樣能讓小學(xué)語文學(xué)得更好

怎樣做課前預(yù)習(xí)，怎樣聽好果，怎樣做課后復(fù)習(xí)，怎樣寫考后記等，在這些環(huán)節(jié)中始終貫徹一個(gè)怎樣做學(xué)習(xí)筆記的問題。那么，同學(xué)們怎樣做好學(xué)習(xí)筆記呢？

1、記提綱每上一節(jié)課，把老師在課中教的概念、公式、法則、原理等記下來，對(duì)于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明。每學(xué)完一章，一單元，自己來一次小結(jié)，把一章，一單元的基本概念、基本知識(shí)、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上，這些在課本上雖然有，但不系統(tǒng)，復(fù)習(xí)時(shí)不方便，通過摘抄提綱，既方便復(fù)習(xí)，也增強(qiáng)記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學(xué)能力。

2、記疑難同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)多少會(huì)有一些自己的難以理解的問題，作業(yè)中也難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，那么上課時(shí)必須注意老師講解疑難的地方，這些難點(diǎn)問題，哪怕課堂上已能解決，但時(shí)間一長又可能會(huì)遺忘，所以不妨把這些問題作一下記錄，復(fù)習(xí)時(shí)多看一兩遍，加深自己對(duì)問題的理解和記憶，不少同學(xué)把這些總是匯成一本《較難題集》，從中得益匪淺。

3、記方法所謂記方法，是指老師講解范例或習(xí)題時(shí)，讓同學(xué)們記住解題技巧、思路和方法。

4、記懸念上課時(shí)老師有時(shí)留下一些總是讓學(xué)生課后思考，而這些問題也許要經(jīng)過若干天甚至更長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后才能解決，同學(xué)們在看一些課外書時(shí)，也可能發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題而自己一下子未能解決的，把這些問題記錄下來，時(shí)而想想，稍加留意，很可能得到“踏破鐵鞋封鎖覓處，得來全不費(fèi)功夫”的效果。

5、記體會(huì)就是把自己對(duì)老師講的這節(jié)課經(jīng)過思考得到的體會(huì)簡要記下來。正如著名教育家?波利亞說：“如果沒有反思與總結(jié)，同學(xué)們就錯(cuò)過了解題的一個(gè)重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個(gè)結(jié)果，以及得出這個(gè)結(jié)果的路子，同學(xué)們可以鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高自己的解題能力?！?/p>

用心愛心專心

第二篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 學(xué)語文過五關(guān)

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小學(xué)語文教學(xué)論文：學(xué)語文過五關(guān)

語文教學(xué)的目的在于通過字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學(xué)能力。而語文自學(xué)能力的形成，根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在課內(nèi)外閱讀中練就過“五關(guān)”的本領(lǐng)。

第一關(guān)，初讀，解決字詞障礙。

通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，把文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對(duì)于比較簡單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

第二關(guān)，再讀，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ)之上歸納出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于意思深?yuàn)W難于理解的句子、段落或者精彩、重點(diǎn)的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方做的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后寫了火攻的經(jīng)過和結(jié)果。其中在講火攻經(jīng)過時(shí)，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點(diǎn)燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容就有了清楚的了解。

第三關(guān)，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。閱讀只有聯(lián)系時(shí)代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達(dá)了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國民黨反動(dòng)派在重慶的白色恐怖、對(duì)革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時(shí)代背景，才能真正感受到作者對(duì)小姑娘的贊頌，對(duì)光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會(huì)對(duì)作者表達(dá)的感情有更深的體會(huì)。如讀《開國大典》，當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對(duì)新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會(huì)作者的感情。因?yàn)橛懈星榈睦首x能增強(qiáng)語感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會(huì)作者對(duì)總理的懷念、熱愛之情。最后，反復(fù)讀，反復(fù)品味?！皶x百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會(huì)透徹的，體會(huì)之后再讀時(shí)感情會(huì)更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會(huì)得會(huì)更深刻。

第四關(guān)，研讀，斟酌表達(dá)方法。

表達(dá)方法即作者為了達(dá)到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務(wù)，思想感情解決“寫什么”，表達(dá)方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達(dá)方法通常從以下幾方面著手：首先，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時(shí)間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉(zhuǎn)移的順序?qū)?。還有倒敘、插敘、前后照應(yīng)、承上啟下等，都是結(jié)構(gòu)方面的寫法。

其次語言特點(diǎn)，即分析文章在語言應(yīng)用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運(yùn)用到景物的描寫上。還有個(gè)性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動(dòng)作、語言、心理、外貌等句子分析體會(huì)，看其如何表現(xiàn)人物性格，達(dá)到寫作的目的。

第五關(guān)，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、善惡標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)文中內(nèi)容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來?？梢月?lián)系生活中的相同、相似、相對(duì)、相反的事例或自己的經(jīng)歷，由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面、由因及果把事理或經(jīng)歷聯(lián)系起來；可以運(yùn)用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對(duì)于烏塔的出游，有的同學(xué)認(rèn)為烏塔不該一個(gè)人外出旅游，并且說出了年齡小、社會(huì)上有壞人等一大堆理由；有的同學(xué)認(rèn)為可以單獨(dú)外出旅游，因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關(guān)”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 “三維”融合 各有側(cè)重

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小學(xué)語文教學(xué)論文：“三維”融合 各有側(cè)重

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，課后作業(yè)的功能是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，以應(yīng)付考試?，F(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！蔽覀冏裱罢n程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)“階段目標(biāo)”的要求，采取“‘三維’相融，各有側(cè)重”的方法，為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）二年級(jí)下冊》（下面簡稱“二年級(jí)下冊”）設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。下面談?wù)勎覀兊木幣乓鈭D，并提出教學(xué)建議。

“二年級(jí)下冊”的課后作業(yè)共分五個(gè)方面：

一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；

二、寫字；

三、查字典；

四、詞句的積累和運(yùn)用；

五、綜合性學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個(gè)安排順序問題，這充分反映了教材對(duì)語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法??”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們說，靠教師對(duì)內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級(jí)小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”?！岸昙?jí)下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個(gè)長期積累的過程。小學(xué)低年級(jí)是發(fā)展記憶力的“黃金時(shí)段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級(jí)下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級(jí)下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力。

第二方面是寫字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睘榱俗尩湍昙?jí)小學(xué)生打好這一基本功，“二年級(jí)下冊”延續(xù)“二年級(jí)上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點(diǎn)。其余的字讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識(shí)會(huì)寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫？我們認(rèn)為這種“重對(duì)輕好”的觀點(diǎn)失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個(gè)技能問題，在寫“好”字的實(shí)踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣??在某種意義上，這比寫“對(duì)”高上一個(gè)層面。

第三部分查字典?！岸昙?jí)下冊”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對(duì)上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨(dú)立識(shí)字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運(yùn)用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1.讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識(shí)寫，強(qiáng)化對(duì)詞語的記憶。2.讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，將兩個(gè)同義詞進(jìn)行比較。第8課《狐假虎威》，將一 1

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組詞語通過表演進(jìn)行深化理解。第19課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進(jìn)行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！蓖ㄟ^讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)有承接關(guān)系的句子并作一個(gè)句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運(yùn)用詞語要做到準(zhǔn)確??在教學(xué)時(shí)，教師萬萬不可向低年級(jí)小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊??一邊??”等詞造句。每道題有2～3個(gè)例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。

第五方面是綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”?！岸昙?jí)下冊”對(duì)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：

（一）側(cè)重于教材資源的開發(fā)。

如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么？”第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么？”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)了主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美？試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹?！钡?2課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

（三）側(cè)重于搜集資料

如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣，就為今后學(xué)會(huì)搜集和處理信息作好鋪墊。

如何處理課后作業(yè)呢？下面提幾條建議：

（一）樹立正確的作業(yè)觀

教師要把課后作業(yè)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中，去自我表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的實(shí)踐，全面提高語文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，只能引導(dǎo)激勵(lì)，不能放任自流，也不能強(qiáng)制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)

課后作業(yè)題是每課書教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教每課書要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。如，朗讀課文。初讀時(shí)，必須把課文讀通；精讀時(shí)，必須抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進(jìn)地將每一課的課后作業(yè)加以實(shí)施，“二年級(jí)下冊”的教學(xué)目標(biāo)才能一一落實(shí)。

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（三）提高教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內(nèi)完成。如果教師用自己的講充斥整個(gè)課堂，占用了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，再一方面沒有師生和生生的互動(dòng)，課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保證。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、刪、改、換。要承認(rèn)差異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵(lì)創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語”；可運(yùn)用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫字”后，可辦“小小的展覽會(huì)”：“綜合性學(xué)習(xí)”可與語文活動(dòng)結(jié)合起來??讓學(xué)生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。

第四篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)語文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革

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小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文教學(xué)的基本原理與教學(xué)改革

小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重 要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！?/p>

《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱〉（試用）的說明》明確指出：“工具性，指 語言文字是思維的工具，日常交際的工具，學(xué)習(xí)各門功課、獲取新知和將來從事各種工作的最基本的工具?！薄八枷胄灾刚Z言文字總是反映客觀事物的，總是表達(dá)一定的思想內(nèi)容的?！边€ 強(qiáng)調(diào)“工具性和思想性都是語文學(xué)科的根本屬性，是缺一不可的?！?/p>

（一）注意“語言”與“語文學(xué)科”概念的混淆

語文學(xué)科的相應(yīng)科學(xué)是語言學(xué)。內(nèi)容是口頭語言和書面語言。它的根本屬性必然要為語言的性 質(zhì)所制約，但二者并不是同一個(gè)概念。

語言是人類共有的一種社會(huì)現(xiàn)象。是以“表達(dá)心理的符號(hào)系統(tǒng)”的形式存在。

語文學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段。語言和語文學(xué)科都具有工具性，但這“工具性”的內(nèi)涵也不是等同的。語言的工具性指的是它 的社會(huì)功能。語文學(xué)科的工具性是指在學(xué)習(xí)語言的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育功能。因此，不能把語文學(xué)科的工具性僅僅理解為單純的學(xué)習(xí)語言文字。“語文學(xué)科”與“語言”概念的混淆，會(huì)導(dǎo)致只強(qiáng)調(diào)語言文字形式方面的練習(xí)，忽視能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想品德教育。這樣，語文的教育功能會(huì)被大大削弱，而且學(xué)生的語言也不可能真正得到發(fā)展。

（二）注意“人文學(xué)科”與“線性學(xué)科”概念的混淆

語文屬人文學(xué)科，數(shù)學(xué)屬線性學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科與線性學(xué)科既有同一性，又有特殊性。它的教學(xué)活動(dòng)的主要形式是語言文字訓(xùn)練。

（三）注意“語言”與“思維”概念的對(duì)立

心理學(xué)告訴我們，語言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們?nèi)杂袇^(qū)別。主要在于“語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句”； “思維是認(rèn)識(shí) 的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”；在小學(xué)語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)同步進(jìn)行。

一些優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中，注意貫徹啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生感知課文語言，并進(jìn)行思維加工；注意訓(xùn)練梯度的合理性，寓思維程序于訓(xùn)練之中；注意思維的訓(xùn)練層次，在了解課文“寫了什么”的基礎(chǔ)上，理解“怎樣寫的”，“為什么而寫”；注意運(yùn)用“對(duì)比”的方法，激發(fā)學(xué)生積極思維；注意在聽說讀寫訓(xùn)練中，相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路；注意結(jié)合語言訓(xùn)練，滲透規(guī)律，曉以學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文是怎樣讀懂學(xué)會(huì)的；注意技能遷移，促進(jìn)能力的形成；注意評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)效果時(shí)，不僅評(píng)判正誤，點(diǎn)撥思路，還從速度、深度、有無創(chuàng)見等方面加以肯定。這些做法，有利于學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科屬性的透徹理解

（四）注意“語言 ”與“思想”的割裂

“語言文字訓(xùn)練與思想教育的辨證統(tǒng)一”已成定論。但是，從教學(xué)實(shí)踐看，卻體現(xiàn)得不盡人意.語言與思維是密不可分的，思想是思維活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，語言和思想都離不開社會(huì)生活的結(jié)果，無不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通過詞、句表達(dá)出來的，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 的使用有時(shí)也帶有感情色彩。文章中的語言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)，甚至于修飾，無不圍繞中心，服務(wù)于表情達(dá)意。很難說學(xué)完了一篇課文，學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想感情沒有感觸，或體會(huì) 甚少，就算是理解了語言文字。沒有引起“共鳴”的閱讀訓(xùn)練，不能說是成功的。一些優(yōu)秀教師，“教”書為“育”人，與思想品德教育于教學(xué)過程之中。注意在鉆 1

知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我研教材時(shí)，從語言形 式與思想內(nèi)容統(tǒng)一的角度，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目；注意在理解和運(yùn)用語言的過程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“導(dǎo)”行；注意以教師之情，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者之情，形成 教育的氛圍；注意經(jīng)常堅(jiān)持“自然滲透”，使教學(xué)形成熏陶感染的過程。小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，是個(gè)極其復(fù)雜的問題。只要我們不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“內(nèi)涵”，在不斷實(shí)踐的過程中，逐漸加深認(rèn)識(shí)，定會(huì)取得真知。語文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育觀要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必須首先從課堂教學(xué)入手。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念？長陽縣教研室向賢陸老師認(rèn)為應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確得人生觀、價(jià)值觀，逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次要緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問題、推動(dòng)他們通過自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)的解決這些問題。教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。這是教師有意把學(xué)生推向做學(xué)習(xí)主人的成功通道。只要教師教學(xué)中能堅(jiān) 持正面教育和為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越學(xué)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

2.教給學(xué) 生如何學(xué)習(xí)的方法

教師要教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學(xué)思想.教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生終生收益的事，教學(xué)中要始終貫穿和突出這個(gè)觀念，這也 體現(xiàn)了由應(yīng)試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。如看書、歸納、小結(jié)、觀察思考等。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生，采取有計(jì)劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實(shí)施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個(gè)階段一個(gè)階段地分內(nèi)容實(shí)施。在方法上，一是緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中知道學(xué)法；二是必要時(shí)專門組織學(xué)法知識(shí)講座，集中解決一兩個(gè)學(xué)法問題；三是適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，促使他們相互借鑒學(xué)習(xí)方法。

3.貫穿因材施教的原則

基礎(chǔ)教育既要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才，又要向高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。從這個(gè)目標(biāo) 出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學(xué)生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學(xué)生已有的知識(shí)和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，遵循 因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來講，也設(shè)置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的不同要求。因而課 堂教學(xué)必須拋棄一班學(xué)生、一本書、一樣要求的統(tǒng)一的教學(xué)模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級(jí)式教學(xué)情況下，如何輔導(dǎo)差生達(dá)到九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的 要求，使教學(xué)不偏離面向全體學(xué)生的方向，另外也要采用相應(yīng)的方法來使優(yōu)等生能夠在老師的指導(dǎo)下，解決進(jìn)一步提高智能水平的問題，從而達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學(xué)生均有不同程 度的收獲和進(jìn)步，繼而達(dá)到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。

第五篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 淺談低年級(jí)的識(shí)字教學(xué) 人教版

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淺談低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。但識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調(diào)、沒有出彩的地方。而識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為一名小學(xué)低年級(jí)語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)及各種識(shí)字教學(xué)方法，研究多種教學(xué)過程后，我進(jìn)行了多方的探究和試驗(yàn)。

這次課改追求的最高目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而《語文課標(biāo)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求“養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。然而長期以來，我們的教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，嚴(yán)重忽視學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的；往往通過機(jī)械記憶、灌輸教學(xué)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)上存在的問題。雖然無論是用哪種學(xué)法學(xué)會(huì)的，單純從試卷上看到的結(jié)果是一樣的，但由于獲得知識(shí)的過程與方法不一樣，往往導(dǎo)致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認(rèn)為首先應(yīng)讓學(xué)生熟悉并掌握一個(gè)現(xiàn)階段生字學(xué)習(xí)的流程。這樣既杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)的茫然只能隨著教師的節(jié)奏轉(zhuǎn)，又可以使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)從而充分發(fā)揮他們的自主性創(chuàng)造性。再次，在平時(shí)的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些自己能夠動(dòng)手操作和激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的直接興趣是最

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大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂?！边@樣就使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，識(shí)記效果也會(huì)提高。

下面是我在教學(xué)中的一些還有商討的做法。

一、識(shí)字教學(xué)識(shí)流程

1、自讀生字。

依據(jù)注音或生字表自讀生字對(duì)于學(xué)生是一項(xiàng)簡單的工作。它即能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又能樹立學(xué)生的自信心。

2、同桌互學(xué)互檢。

設(shè)置這一環(huán)節(jié)我有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；二是培養(yǎng)他們良好的與人交流習(xí)慣，傾聽他人發(fā)言要仔細(xì)，發(fā)言時(shí)要有序、輕聲，更正要待他人發(fā)言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復(fù)習(xí)舊知鞏固新知是設(shè)置這一環(huán)節(jié)的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行探究、開放式的學(xué)習(xí)。

4、書寫。

識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，教師要嚴(yán)格要求，學(xué)生不僅要做到認(rèn)認(rèn)真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。抄寫生字要精練，不要重復(fù)太多，要求抄寫生字時(shí)做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動(dòng)，提高識(shí)字，辨字能力。

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5、檢查。

學(xué)了過后要鞏固，需要及時(shí)檢查。同時(shí)檢查可采取多種方式方法.在我平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生一般只需三到五課時(shí)就會(huì)熟悉教學(xué)流程,這時(shí)教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些識(shí)字方法.二、現(xiàn)階段學(xué)生可采用的識(shí)字方法

1、看實(shí)物或圖畫識(shí)字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時(shí)，可以先找到實(shí)物然后學(xué)習(xí)生字。如學(xué)習(xí)蘋果、盒子等漢字，就準(zhǔn)備這些實(shí)物幫助記憶；而對(duì)于較大的實(shí)物，可以采用尋找實(shí)物圖片的方法，再讓學(xué)習(xí)漢字。

2、聯(lián)想識(shí)字法。

漢字的造字方法是象形、會(huì)意、假借、形聲。當(dāng)我們教學(xué)象形、會(huì)意的漢字時(shí)可以先適當(dāng)講解這些字的演變過程，幫助學(xué)生理解記憶。如：學(xué)習(xí)“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時(shí)說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識(shí)字法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是老師制作生字卡，如果讓學(xué)生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的識(shí)字效率。因?yàn)樽灾粕挚ㄟ@一過程中，同學(xué)們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知，這樣，學(xué)生就由被動(dòng)的接受知識(shí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

7、字型聯(lián)想韻文識(shí)字。

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。”

8、部首歸類對(duì)比法：

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把所學(xué)生字與熟字加以對(duì)比，如學(xué)“北”與“比”，學(xué)“桃”與“跳”，學(xué)“友”與“右”等，通過比較加深對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關(guān)；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關(guān)。

識(shí)字教學(xué)的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，能得到更好的發(fā)展。同時(shí)識(shí)字教學(xué)中，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)步驟，幫助學(xué)生總結(jié)方法，這是為學(xué)生自主識(shí)字提供基石。因?yàn)殡S著基本識(shí)字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創(chuàng)造性的識(shí)字。