第一篇：教學(xué)走向和美（范文）

教學(xué)走向和美——聽(tīng)盛新鳳繪本課《最想做的事》有感

2012年5月，我有幸聆聽(tīng)了盛新鳳老師執(zhí)教的《最想做的事》一課，這是一堂繪本欣賞課。故事講述的是美國(guó)著名的政治家、教育家、作家布克?華盛頓少年時(shí)渴望閱讀并終于得以學(xué)習(xí)閱讀的一段心路。一節(jié)課里，盛老師帶著孩子們走進(jìn)故事，從整體感知到細(xì)節(jié)賞析，從品味中心句到讀圖聯(lián)想，讀出了文與畫(huà)的言外之意，畫(huà)外之音。當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，靜靜地聽(tīng)著，看著，恍惚覺(jué)得那精致和諧的課堂上盛開(kāi)著朵朵茉莉，飄散著語(yǔ)文的清香。拾取幾瓣，細(xì)細(xì)品之。盛老師的課堂給我的第一印象就是——美。一如她一貫持有的教學(xué)理念——?jiǎng)?chuàng)造和美的語(yǔ)文課堂。整個(gè)課堂如一段流淌的旋律，和諧、動(dòng)聽(tīng)、流暢，靜靜地音樂(lè)配上她那江南女子特有的柔美嗓音，讓學(xué)生醉了，讓聽(tīng)課老師醉了，讓整個(gè)禮堂沉浸在和美之中??

一、交流預(yù)熱，猜讀封面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。

課始，盛老師拿出一本繪本，希望與學(xué)生分享。此時(shí)，她出示封面，問(wèn)學(xué)生獲得了什么信息？翻開(kāi)扉頁(yè)，一幅巨大的畫(huà)面出現(xiàn)在眼前，提問(wèn)看到了什么？引導(dǎo)觀察，想象。他的面前是一座巨大的鹽山，手里拿著鐵鍬，他的工作就是把木桶裝滿(mǎn)，每天重復(fù)著這一工作，可是他想著鹽以外的事情。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。

二、師生共讀，整體感知，快速提取重要信息。

故事篇幅很長(zhǎng)且意蘊(yùn)豐富。盛老師采取師生對(duì)讀方式，完成了對(duì)文本的初步感知之后，提了一個(gè)問(wèn)題“讀完故事，你知道這個(gè)孩子的心愿了嗎？他最想做的事是什么？實(shí)現(xiàn)了嗎？”“這個(gè)故事，有許多直接表達(dá)‘我’要學(xué)會(huì)閱讀的愿望，快速瀏覽提取重要信息?！逼纷x賞析的觸角直接指向了文本的中心句：“我最想做的事是學(xué)會(huì)閱讀”“但是我在意的不是這種痛，我想到的是心里對(duì)閱讀的渴望”“我想學(xué)會(huì)閱讀——這個(gè)想法就想魚(yú)一樣，在我腦子里游來(lái)游去，我愿意想多久就想多久”??這些點(diǎn)睛的句子都是成功的心理描寫(xiě)。統(tǒng)看全篇，故事的感人至深不是由于情節(jié)的波折，而是心理描寫(xiě)的生動(dòng)鮮活，盛老師帶著學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀這些文字，有感情地朗讀這些語(yǔ)句，讀懂了文中的那個(gè)小男孩熱切的渴望，也就潤(rùn)物無(wú)聲地體味了這一文本最大的“言語(yǔ)形式”。

三、聚焦細(xì)節(jié)，圖文對(duì)照，讀懂言外之意、畫(huà)外之音。如果說(shuō)文中的小布克對(duì)閱讀強(qiáng)烈的渴望心理是這個(gè)繪本清晰可見(jiàn)的“線(xiàn)”，那么文與畫(huà)中含蓄生動(dòng)的細(xì)節(jié)，則是這個(gè)繪本別具慧心的“點(diǎn)”。盛老師帶著孩子們捋清了“線(xiàn)”，接著就聚焦了“點(diǎn)”。

針對(duì)學(xué)情，盛老師特別指導(dǎo)了對(duì)于“青蛙”的理解：為什么他把青蛙抓得緊緊的？聯(lián)系生活實(shí)際想想什么時(shí)候你這種愿望會(huì)扭來(lái)扭去逃走？以圖助文，理解言外之意：他抓緊的不僅是“扭來(lái)扭去想要逃走”的青蛙，更是他心中躍躍欲動(dòng)的夢(mèng)想與渴望啊。閱讀的渴望是因?yàn)樗胍私鈺?shū)里藏著的秘密，那秘密會(huì)開(kāi)啟他人生的窗子，看到豐富的世界。盛老師還引導(dǎo)學(xué)生聚焦識(shí)字后的喜悅這一細(xì)節(jié)，“他教給我唱這首歌??我得救了?！蹦阌X(jué)得這句話(huà)寫(xiě)出了什么？以圖助文，理解布克學(xué)會(huì)閱讀以后的快樂(lè)，體會(huì)閱讀的意義和幸福。

四、聚焦封底，多元聊燈，揭示故事主旨。

有一樣?xùn)|西貫穿了整本書(shū)的始末，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“是燈。”不提醒，孩子們很難體味得到其畫(huà)外之音的。閱讀如燈，夢(mèng)想如燈，它照亮了男孩的生命，也一定會(huì)照亮課堂上孩子們的精神生命。盛老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

1、這盞燈始終出現(xiàn)在誰(shuí)的身邊？

2、這盞燈僅僅是提在他們手上，放在他們身邊嗎？為什么？

3、你能給這盞燈取個(gè)名字嗎？盛老師獨(dú)具慧眼，聚焦封底的這盞燈，引導(dǎo)學(xué)生讀出畫(huà)外之音?！跋Ｍ疅簟?、“光明之燈”“閱讀之燈”“人生之燈”，“神燈”“黑暗中的啟明燈”，從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)讀懂了這篇故事了。

五、聚焦空頁(yè)，想象空白，實(shí)現(xiàn)讀編遷移。

盛老師巧妙利用繪本的空白頁(yè)，它給我們留下想象的空間？如果讓你設(shè)計(jì)空白頁(yè)，你想畫(huà)上點(diǎn)什么？讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)思路?！拔蚁氘?huà)一個(gè)太陽(yáng)剛剛升起，一條大道正通向太陽(yáng)，小布克正拿著一本書(shū)走向太陽(yáng)。”學(xué)生的思維被激活，回答十分精彩,實(shí)現(xiàn)了讀編遷移。

六、鏈接背景，拓展延伸，回環(huán)重讀故事。

誰(shuí)能想到多年后學(xué)會(huì)了閱讀的小布克最終成為了美國(guó)黑人歷史上的重要人物之一。閱讀鑄就了他良好的品格。盛老師出示布克·華盛頓的資料背景，拓展延伸，尤其是布克·華盛頓的一段話(huà)意味深長(zhǎng)“任何一個(gè)學(xué)會(huì)閱讀的人，都是快樂(lè)的人。”最后，回環(huán)重讀故事。我們也如故事里的男孩一樣，沉浸在書(shū)的世界里，不舍得離去。課末，盛老師深情地說(shuō)到：“讓我們記住這本書(shū)——《最想做的事》，記住這個(gè)男孩——布克·華盛頓，記住這盞燈——閱讀之燈。”

語(yǔ)文本來(lái)是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是美的：美的朗讀、美的語(yǔ)言、美的情感。盛老師的語(yǔ)文課如畫(huà)、如詩(shī)、如歌，給人以美的享受。學(xué)生能夠在平等的對(duì)話(huà)中，放言高論，自由發(fā)揮，喜怒哀樂(lè)，流露無(wú)遺。學(xué)生的想象、思維和言語(yǔ)的“自由”，得到釋放，交流碰撞情感得到深化。

好大一棵“和美樹(shù)”，我相信它會(huì)枝繁葉茂，碩果累累。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，我也將嘗試實(shí)踐和美語(yǔ)文，力爭(zhēng)使自己的課堂情味濃濃，讓學(xué)生得到更多營(yíng)養(yǎng)，讓書(shū)香真正浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

第二篇：聽(tīng)盛老師《語(yǔ)文課堂：教學(xué)走向和美》有感

聽(tīng)盛老師《語(yǔ)文課堂：教學(xué)走向和美》有感

這次去北京培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師盛新鳳的《語(yǔ)文課堂：教學(xué)走向和美》的講座，受益匪淺。聽(tīng)后有了很大的收獲，因?yàn)樗暮兔勒Z(yǔ)文在不斷地發(fā)展、成熟、完善，真的很想早點(diǎn)看到她的新書(shū)。

早就聽(tīng)到過(guò)盛老師的大名，第一次見(jiàn)到盛老師，當(dāng)同事告訴我，這位長(zhǎng)發(fā)披肩的老師就是盛老師的時(shí)候，我就暗暗驚嘆：世間竟還有這樣的女子！這么溫文婉約，柔美細(xì)致，讓我想到了古代出自書(shū)香門(mén)第的大家閨秀，渾身散發(fā)的是書(shū)卷味，幽香清遠(yuǎn)，用“空谷幽蘭”形容她也絕不為過(guò)，她是那么的脫俗飄逸。她的聲音猶如潺潺流水，娓娓而談，讓人如沐春風(fēng)。第一次聽(tīng)盛老師上課，是她的《番茄太陽(yáng)》，我受到了深深的震撼。真的不愧是特級(jí)教師，她的課如行云流水，舒卷自如，靜靜流淌著溫情。第一次聆聽(tīng)盛老師教導(dǎo)，那是三年前了吧，她到我們學(xué)校調(diào)研，聽(tīng)了我一堂課，記得當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是《玩出了名堂》，我自己感覺(jué)糟糕透了。但盛老師并沒(méi)有批評(píng)我，語(yǔ)氣竟是那么謙遜，她竟然從我的這堂課中找出一些值得肯定的地方，委婉地給我提出了今后要改進(jìn)的地方，她還看了我的備課筆記，說(shuō)我字寫(xiě)得漂亮，教學(xué)反思寫(xiě)得好?？粗H切的面容，我內(nèi)心是多么的激動(dòng)，要知

道這是我從教以來(lái)第一次聽(tīng)到有人這么夸我，至今言猶在耳。

讓這樣的老師來(lái)講和美語(yǔ)文，我覺(jué)得再合適不過(guò)了。美學(xué)家們提出了“美在和諧”的重要命題，這與盛老師的和美語(yǔ)文完全契合。語(yǔ)文本來(lái)就是美的，語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)是美的，這在盛老師的課堂上得到了完美的闡釋。盛老師的和美語(yǔ)文倡導(dǎo)的是雅俗共賞，最初的詩(shī)意語(yǔ)文，她覺(jué)得是一種極化現(xiàn)象，曲高而和寡，她沿著自己語(yǔ)文教學(xué)研究軌跡：詩(shī)意課堂——兩極之美——兩極融通，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度思考后，把雅和俗進(jìn)行融通，提出了“和美語(yǔ)文”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)風(fēng)格。例如她執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》，課文以盲童明明的笑貫穿始終，盛老師以動(dòng)情的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們用心去感悟，讓孩子們用心靈與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，不僅讓孩子們體悟到盲孩子明明的笑是這么純美，也體悟到笑中的辛酸、笑中的溫暖，在課中所展現(xiàn)的精湛教學(xué)藝術(shù)把她的和美語(yǔ)文演繹得淋漓盡致。盛老師的課讓我回味無(wú)窮，她讓我領(lǐng)略到了那種平淡地、簡(jiǎn)單地、扎實(shí)地、輕松地教語(yǔ)文的真切意境。

愿盛老師的和美語(yǔ)文像一棵智慧樹(shù)，始終在成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)新。

第三篇：用“和美”文化引領(lǐng)學(xué)校走向更高更遠(yuǎn)

用“和美”文化引領(lǐng)學(xué)校走向更高更遠(yuǎn) ——黃詩(shī)春委員、劉富良主任蒞臨七小調(diào)研指導(dǎo)

盧春林

初冬的七小校園，綠意蕩漾，暖意融融。今天上午，縣教育局黨委委員黃詩(shī)春、縣教研室主任劉富良蒞臨我校視察指導(dǎo)。在李金鳳校長(zhǎng)的陪同下，黃委員一行通過(guò)看現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)匯報(bào)以及和班子成員座談的形式，了解我校的教育教學(xué)情況。黃詩(shī)春委員對(duì)我校以“和美”為核心文化引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)，打造和美校園、和美課堂、和美辦公室、和美家庭以及一學(xué)年來(lái)在教學(xué)質(zhì)量和德育活動(dòng)等方面取得的成績(jī)表示肯定，并對(duì)我校今后的工作提出了要求。黃詩(shī)春委員指出，我校要在“新、大、和”上做文章，求突破?！靶隆奔葱碌膶W(xué)校要有新規(guī)劃、新面貌、新氣象，要有全新的辦學(xué)思想，要有創(chuàng)新精神和勇氣?！按蟆奔丛谛@面積大的基礎(chǔ)上要大氣做教育，探索大課間、大德育活動(dòng)，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，利用學(xué)?？臻g大的優(yōu)勢(shì)做優(yōu)學(xué)校的“和美田園”種植基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中成長(zhǎng)?！昂汀奔匆獓@“和美”文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，在創(chuàng)建和美校園，打造和美課堂，建設(shè)和美辦公室，營(yíng)造和美家庭，評(píng)比和美之星、和美師者，開(kāi)發(fā)和美文化系列校本課程及教材方面做得更有特色和成效。劉富良主任勉勵(lì)我校要繼續(xù)狠抓教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作學(xué)校的生命，在提高待優(yōu)生和輔導(dǎo)學(xué)困生方面要多想點(diǎn)子和對(duì)策；要深入調(diào)研老師學(xué)生及家長(zhǎng)，因材施教；要樹(shù)立大教育觀，深入推進(jìn)課改，進(jìn)一步提煉好“和美”文化。

信豐七小將在今后的工作中踐行領(lǐng)導(dǎo)的要求，立德樹(shù)人，繼續(xù)深化課改，強(qiáng)力提升教學(xué)質(zhì)量，邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的步子走向教育的更高更遠(yuǎn)處。

第四篇：《假如》和美語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

《假如》和美語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

尋點(diǎn)：作者小女孩的美好心愿

拉線(xiàn)：給小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)，給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿?? 豐枝：讓學(xué)生仿寫(xiě)，爭(zhēng)做小詩(shī)人

畫(huà)圓：從小女孩的心愿開(kāi)始到結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再一次理解“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天”，教導(dǎo)學(xué)生要富有愛(ài)心，樂(lè)于助人。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。

2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,在讀中品味詞語(yǔ),積累語(yǔ)言,有所感悟。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

4、能展開(kāi)豐富的想象力，根據(jù)本文詩(shī)句的格式仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě) 自己想說(shuō)的話(huà)，創(chuàng)編小詩(shī)。

教學(xué)媒體與資源：多媒體幻燈片 生字卡片 配樂(lè)朗誦錄音 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

2、根據(jù)本文詩(shī)句的格式仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，表達(dá)自己的情感。教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們知道馬良用神筆為窮人畫(huà)了很多東西，那文中的小作者說(shuō)，假如她有馬良的神筆，她有哪些美好的心愿呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《假如》。師板書(shū)課題，生齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)字詞：游戲猜詞

二、理解文本，體會(huì)感情。

第一個(gè)心愿：我要給窗前的小樹(shù)，畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

1、播放課文朗讀視頻，生用“------”畫(huà)出小女孩用神筆畫(huà)了什么，生匯報(bào)。

2、（PPT展示小樹(shù)的圖片，播放北風(fēng)呼嘯的音頻）師：吹著北風(fēng)，這棵小樹(shù)會(huì)感覺(jué)怎樣？

3、請(qǐng)生上臺(tái)做吹北風(fēng)的動(dòng)作，其他學(xué)生吹北風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“縮著身子”。

小樹(shù)啊小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心??）有人來(lái)關(guān)心我，幫助我，那該多么好呀！

（出示第一節(jié)“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息”）

4、誰(shuí)能讀讀這句話(huà)呀，(讀出發(fā)抖、可憐的感覺(jué))（指名讀）

5、在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。

她是怎么幫助小樹(shù)的？自己讀。（生：畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。）小作者感受到了小樹(shù)的寒冷和孤獨(dú)，于是，她畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，陽(yáng)光好溫暖啊！這樣，小樹(shù)在冬天也能（出示詞卡“快活地成長(zhǎng)”）誰(shuí)來(lái)快活地讀一讀？（出示“我要給??”）

6、師：看到小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)，小作者的心里一定很——（開(kāi)心）。是的，我們的

心里也一定——（很開(kāi)心）讓我們帶著愉快的心情，加上動(dòng)作，讀讀這個(gè)美麗的心愿。

帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。）

誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（展示讀）

你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評(píng)讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

第二個(gè)心愿：我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)，畫(huà)許多好吃的谷粒。

1、過(guò)渡：小樹(shù)得到我們的幫助，長(zhǎng)成了大樹(shù)，成了鳥(niǎo)兒們的家，看！鳥(niǎo)窩里的小鳥(niǎo)兒在干什么呀？（課件出示小鳥(niǎo)圖）

2、朗讀指導(dǎo)（小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）

3、師：此時(shí)的鳥(niǎo)媽媽到哪兒去了呢？生答：“遙遠(yuǎn)”“尋食”（出示第二節(jié)，用紅色字體標(biāo)出“遙遠(yuǎn)”“尋食”“哭泣”）

4、理解詞語(yǔ)“遙遠(yuǎn)”“尋食”“哭泣”：給這些詞換種說(shuō)法

5、學(xué)寫(xiě)“哭”字

1）學(xué)到這里，老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)，“一只小狗兩張嘴”打一字。2）生：哭。

3）指導(dǎo)生觀察結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)注意：上面兩個(gè)“口”要扁平，橫在橫中線(xiàn)上，點(diǎn)與橫不相連。

4）師示范，生書(shū)空。生練習(xí)，師巡視，評(píng)價(jià)。

6、師：鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥(niǎo)畫(huà)―――（生：好吃的谷粒）

7、師：有了小女孩畫(huà)的谷粒，鳥(niǎo)媽媽再也不用——（到遙遠(yuǎn)的地方去尋食）；小鳥(niǎo)們?cè)僖膊挥谩ù粼诩依?，苦苦等待，餓得哭泣）他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活，是多么快樂(lè)呀！此時(shí)，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅????）

8、帶著這種高興、喜悅的心情來(lái)讀。分組比賽讀 點(diǎn)評(píng)：幫助了別人，你自己也快樂(lè)著，多好！

9、師：這些谷粒來(lái)得可真好！你能不能用識(shí)字6中學(xué)到的詞語(yǔ)來(lái)夸一夸這位小作者！你真是“雪中送炭”、“助人為樂(lè)”、“有愛(ài)心”?? 第三個(gè)心愿：我一定給不幸的朋友西西，畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。

過(guò)渡：馬良啊，他這枝神筆真好！有了它，小樹(shù)和小鳥(niǎo)都不受苦了，還有誰(shuí)也可以從他神筆這兒得到好處?。看蠹乙黄鹫f(shuō)（西西）

1、師：西西是不幸的，但他又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。你們看，小作者說(shuō)，假如他有一枝馬良的神筆，他要—(出示課件)

2、現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫(huà)了一雙好腿，有了一個(gè)健康的身體，他可以和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，他還可以??

3、老師也和同學(xué)們一樣為西西感到高興，我們合作來(lái)讀一讀，師讀前一句，生讀后一句。男女生比賽讀。

4、瞧，我們用馬良的神奇之筆給大家?guī)?lái)了無(wú)比的幸福，讓我們自己一起有感情地讀讀1——4節(jié)吧?。ㄅ錁?lè)讀）

三、拓展延伸，升華情感

1、師：小作者只畫(huà)了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號(hào)）這小小的省略號(hào)表示什么呢？（指名說(shuō)?？赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿?！被颉靶〗憬氵€想畫(huà)許多東西?！被颉斑€有許多需要我們幫助的東西?！钡鹊龋?/p>

2、表?yè)P(yáng)：你們真仔細(xì)，很會(huì)發(fā)現(xiàn)！

3、“如果你是這位小女孩，你還會(huì)畫(huà)什么？”師出示圖片，請(qǐng)生用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給??畫(huà)??”

4、小結(jié)：一位外國(guó)作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”今天教師發(fā)現(xiàn)，我們班的小詩(shī)人真多，而且都是那么富有愛(ài)心，簡(jiǎn)直是一位位愛(ài)心小天使。

四、全文小節(jié)。

師：其實(shí)在生活中我們沒(méi)有馬良的神筆。但我們可以用我們的行動(dòng)去改變那些不幸福的事情。

我們可以愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，關(guān)心他人，幫助他人??

總結(jié)：“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天?！弊屛覀儷I(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更美好吧！

第五篇：和美課堂

“和美課堂—全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國(guó)小學(xué)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，在這兩語(yǔ)天的時(shí)間里，觀摩了來(lái)自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專(zhuān)題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，使我深刻的感受到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多姿多彩。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說(shuō)，各家之言，各成一派，各有各的風(fēng)采，需要我們從中學(xué)會(huì)整合，學(xué)為所用。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到了語(yǔ)文教學(xué)課堂原來(lái)可以如此的精彩、生動(dòng)，無(wú)論是課文教學(xué)，繪本教學(xué)還是作文教學(xué)都讓我在笑聲中學(xué)到了知識(shí)。下面我就幾位教師的課來(lái)談一談自己的體會(huì)。

一、以學(xué)生為本，進(jìn)入課堂

課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿(mǎn)的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如老師在課前與學(xué)生交流的是：“你認(rèn)為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來(lái)自哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)學(xué)校?”等等。通過(guò)這種談話(huà)的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，南北方教學(xué)理念的碰撞。

本次研討會(huì)的11位專(zhuān)家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專(zhuān)家與以福建廣州為代表的南方專(zhuān)家，北方專(zhuān)家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見(jiàn)字如歌，只要是古詩(shī)文就可以吟誦，倡導(dǎo)弱而能言、胸藏萬(wàn)卷、化識(shí)成智、母語(yǔ)情懷、下筆成文。讓每一位學(xué)生都成為一個(gè)夫大人者。南方專(zhuān)家是以林莘、何婕為代表，在小班教學(xué)模式，座位都是對(duì)面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學(xué)生。林莘老師提出一個(gè)新的教學(xué)理念——學(xué)習(xí)共同體。簡(jiǎn)言之，每一個(gè)人高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個(gè)問(wèn)題，其他的時(shí)間教給學(xué)生輕聲的討論，老師只是一個(gè)觀察員的角色。林老師說(shuō)這次教學(xué)的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)日本和臺(tái)灣的教學(xué)理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的社會(huì)不僅僅需要知識(shí)，更重要的一種學(xué)習(xí)的能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)的策略。概而言之，學(xué)生為主體，以民主、平等的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學(xué)情，習(xí)得方法。

本次研討會(huì)，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實(shí)回歸全篇。抓精準(zhǔn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)教什么、練什么、評(píng)什么？從而提高學(xué)生學(xué)生的生產(chǎn)力，用吳老師的話(huà)說(shuō)就是精準(zhǔn)知識(shí)在產(chǎn)生“語(yǔ)力”。誠(chéng)如古語(yǔ)所言“寧鑿一口井，不開(kāi)一條河?！比绻f(shuō)吳老師強(qiáng)調(diào)作文的點(diǎn)的話(huà)，那么何婕老師就是強(qiáng)調(diào)面的問(wèn)題，何老師直接提出寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作目標(biāo)的區(qū)別，課堂上需要完成寫(xiě)作目標(biāo)的教學(xué)而非寫(xiě)作內(nèi)容。例如課堂上教學(xué)《寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物》，通過(guò)學(xué)寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)喜歡？何老師倡導(dǎo)建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對(duì)教材作文，強(qiáng)調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過(guò)觀察學(xué)情，用上位理念放入，同伴習(xí)作的方式幫助學(xué)生完習(xí)作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語(yǔ)言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達(dá)。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風(fēng)趣，主持人統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的課程我們竟笑了80多次，可見(jiàn)兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學(xué)生才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。