第一篇：提高薪酬激勵(lì)有效性的方法（本站推薦）

提高薪酬激勵(lì)有效性的方法

根據(jù)效用理論，當(dāng)管理者對(duì)員工支付的薪酬越高，邊際薪酬的增長(zhǎng)對(duì)員工的激勵(lì)作用卻越小，從而使得員工的行為也越來(lái)越趨向保守和不思進(jìn)取，也越來(lái)越不利于企業(yè)發(fā)展。同時(shí)，隨著達(dá)到某一期望的距離越短，其期望會(huì)不斷下降，使員工付出努力的激勵(lì)力也就會(huì)不斷下降。

那么我們?cè)鯓硬拍軠p少損害，提高激勵(lì)的效果呢？

根據(jù)失效原因的分析可知，薪酬激勵(lì)計(jì)劃對(duì)員工動(dòng)力、組織管理和經(jīng)濟(jì)效用方面都產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，企業(yè)的管理者需要?jiǎng)?chuàng)造某些特定的條件，消除那些產(chǎn)生反作用的條件和因素，以使得員工對(duì)自己的工作動(dòng)力最大化。具體的建議如下：

弱化薪酬與任務(wù)的聯(lián)系

在企業(yè)中，當(dāng)金錢被過(guò)分強(qiáng)調(diào)時(shí)，它就成了“做此就能得彼”的附加條件，從而成為了控制員工行為的工具，使得員工失去了動(dòng)力，妨礙員工獲得效率、質(zhì)量和內(nèi)在動(dòng)因。因此，為了改變這種局面，企業(yè)的管理者轉(zhuǎn)變對(duì)薪酬的做法，分離薪酬和工作任務(wù)，改變薪酬成為完成工作任務(wù)的途徑和手段。當(dāng)管理者對(duì)員工支付薪酬時(shí)，首先，依據(jù)慷慨而公正的原則，盡量確保不要讓員工覺(jué)得受到了剝削；其次，采取員工的服務(wù)時(shí)間、擁有的培訓(xùn)、工作技能和所從事工作的復(fù)雜性等諸多因素來(lái)支付員工報(bào)酬，以弱化薪酬與完成工作之間的直接聯(lián)系。

轉(zhuǎn)變績(jī)效評(píng)估的目的從管理的角度看，當(dāng)績(jī)效評(píng)估體系過(guò)多地關(guān)注員工行為的優(yōu)劣時(shí)，只能被評(píng)級(jí)、打分或者批評(píng)所充斥時(shí)，其結(jié)果是充滿誤導(dǎo)、帶來(lái)不滿和破壞合作。因此，企業(yè)在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作，而不是評(píng)價(jià)員工績(jī)效的優(yōu)劣。為了確保實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的績(jī)效評(píng)估目的，需要做以下幾點(diǎn)工作：

1、強(qiáng)調(diào)績(jī)效評(píng)估的目的在于改進(jìn)員工的工作，而不是獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提升員工的行為或者進(jìn)行等級(jí)評(píng)定或者競(jìng)爭(zhēng)。

2、注重雙向溝通，把它看成一個(gè)交換想法、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而不是由管理者對(duì)員工做出一系列的批評(píng)。通過(guò)尋找到員工自己所認(rèn)定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的原因，并以一種平等的姿態(tài)同他們一起尋找解決方案。

3、激發(fā)員工的工作原動(dòng)力。根據(jù)對(duì)員工主動(dòng)性的分析可知，善待員工能夠調(diào)動(dòng)員工的積極性，這種內(nèi)在的原動(dòng)力能夠進(jìn)一步帶來(lái)工作效率。因此，為了激發(fā)員工的工作原動(dòng)力，管理者應(yīng)該為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

（1）強(qiáng)化工作關(guān)系的協(xié)作性。運(yùn)作良好的團(tuán)隊(duì)比員工的獨(dú)立工作更能發(fā)揮作用，也更能為自己的工作感到激動(dòng)。因此，管理者需要促進(jìn)員工在工作上的合作性。首先，需要對(duì)新員工提供實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作所必須的培訓(xùn)。其次，強(qiáng)化本部門內(nèi)部的協(xié)作性。第三，公司要建立跨部門合作的跨職能聯(lián)系，弱化團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)性。

（2）增加工作內(nèi)容的趣味性。即使工作場(chǎng)所擁有具有啟發(fā)性的管理方式，但是員工對(duì)自己的工作內(nèi)容不感興趣，他們就不會(huì)有工作積極性。懶惰、冷淡和不負(fù)責(zé)任就成為員工的正常反應(yīng)。因此為了使得員工能夠全身心投入工作之

中，就必須為他們提供一份有興趣的工作。首先，通過(guò)改變工作的設(shè)計(jì)方式，重新設(shè)計(jì)工作，以降低工作的乏味和繁冗程度。其次，通過(guò)管理者向員工強(qiáng)調(diào)工作的重要性，不僅要使員工們領(lǐng)略工作過(guò)程中所帶來(lái)的快樂(lè)，更要他們認(rèn)識(shí)到工作的成果是具有重要意義的，它不僅能給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)貢獻(xiàn)，而且還能夠滿足顧客的需求。第三，管理者不僅要激勵(lì)員工去取得成績(jī)，更要為員工提供成功的機(jī)會(huì)。這種成功的機(jī)會(huì)可以使得員工的工作積極性高漲，從而提升員工的工作積極性。第四，根據(jù)按人配置的原則，為員工分派工作。為了使得員工能夠從事有興趣的工作，不僅要從員工能力和經(jīng)歷的角度來(lái)考慮，更要從員工的個(gè)人喜好的角度為員工分派任務(wù)；并且為員工機(jī)會(huì)去嘗試各種工作以致能找到適合崗位，并允許員工周期性輪崗以保持工作的興趣。

（3）確保員工的工作自主性。獎(jiǎng)勵(lì)措施會(huì)剝奪員工的工作自主性，而喪失的員工工作自主性則會(huì)削弱員工工作的動(dòng)機(jī)。因此，管理者應(yīng)該采取積極的措施來(lái)確保員工能夠決定如何做自己的工作。

第一、給員工們自己做決定的機(jī)會(huì)。允許員工自行設(shè)定工作計(jì)劃表、選擇工作方法、確定何時(shí)以及如何對(duì)工作質(zhì)量進(jìn)行檢查。員工能夠自主決定何時(shí)開(kāi)始工作、何時(shí)停止、何時(shí)休息以及如何安排工作任務(wù)的優(yōu)先次序。鼓勵(lì)員工自己尋找解決問(wèn)題的方法。

第二、提倡采取參與式管理。管理者允許員工參與企業(yè)管理，是員工產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，從而激勵(lì)員工發(fā)揮自己的積極性；提倡員工對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)和對(duì)企業(yè)工作的監(jiān)督；鼓勵(lì)員工參與企業(yè)重大事情的決策和管理，當(dāng)管理者遇到問(wèn)題時(shí)，動(dòng)員員工一起尋找解決之道；主動(dòng)傾聽(tīng)員工們提出的有益的信息和合理化建議。

合理地給予報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)

由于邊際激勵(lì)效用是遞減的，管理者應(yīng)該合理給予員工報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)，在采用這種方式進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要合理地把握好“面”和“度”的尺度，并且要多種激勵(lì)手段相結(jié)合。

總之，在現(xiàn)代企業(yè)中，員工是企業(yè)發(fā)展最為重要的因素，企業(yè)能否成功地對(duì)員工實(shí)施全面的激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到激勵(lì)的預(yù)期效果，并且保持效果的長(zhǎng)久性，發(fā)揮員工的積極性和創(chuàng)造性，直接決定著企業(yè)未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位。因此，管理者只有真正了解員工需求，給與員工最優(yōu)價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)，才獲得最佳的激勵(lì)效果在未來(lái)的全球化市場(chǎng)中占有一席之地。

重薪酬不如重“報(bào)酬”

“唉！今年可怎么交差啊，公司規(guī)定，我所在的部門今年的員工離職上限只有5個(gè)，眼下離職的人員已經(jīng)達(dá)到了6個(gè)，而且還有一個(gè)離職手續(xù)正在辦理中?！睍r(shí)近年關(guān)，在一家生產(chǎn)型企業(yè)擔(dān)任部門主管的汪先生很是郁悶：接連幾年來(lái)，公司的薪資待遇可謂一路上漲，可離職率怎么也跟著逐年攀升呢？為了挽留正要離職的一名關(guān)鍵員工，他甚至提出可以在半年前已經(jīng)給他調(diào)薪9%的基礎(chǔ)上再漲8%，對(duì)方還是鐵了心要走人——薪酬留人，難道不靈了？

尷尬：離職率同薪酬齊漲

據(jù)了解，遭遇和汪先生類似的狀況，企業(yè)將所管轄部門員工離職率納入主管業(yè)績(jī)考核的，并非個(gè)案，但多數(shù)主管都難以應(yīng)對(duì)離職率逐年攀升的事實(shí)。汪先生所在公司的高層，也注意到了這一現(xiàn)象，所以每年給各個(gè)部門的最高離職員工限額也在逐步放寬。汪先生本人也為此深感沮喪：難道我真的管理無(wú)方，留不住人？

翰威特的專項(xiàng)調(diào)查顯示，薪酬逐年提高的同時(shí)，離職率也不可避免提高。數(shù)據(jù)表明，從2001年到2008年，汽車制造型企業(yè)的離職率，從8.3%攀升至17.4%.與此同時(shí)，企業(yè)管理者們也給自己算了筆成本賬：對(duì)于一個(gè)擁有300名員工并且離職率為15%的企業(yè)來(lái)說(shuō)，減少5%的離職率，相當(dāng)于每年能夠節(jié)省大約170萬(wàn)元直接和間接成本。

為此，用薪酬留人，已成為相當(dāng)一部分企業(yè)的作法，但這一作法似乎也并不完全奏效。

緣由：人才供求失衡

薪酬攀升難道會(huì)帶動(dòng)離職率的高漲？對(duì)此，翰威特認(rèn)為：隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人才供求失衡是造成雖然薪酬高漲卻也無(wú)法抑制離職率攀升的根本原因，許多企業(yè)都在市場(chǎng)上和各個(gè)城市間不斷擴(kuò)張，這增加了招聘機(jī)會(huì)，也使得人才供給尤其是中高端人才供給跟不上需求，一些崗位，譬如銷售與營(yíng)銷，需求量相當(dāng)大。有些位居要職的人跳槽的機(jī)會(huì)很多，這些人經(jīng)常都會(huì)接到獵頭的電話。

當(dāng)然，薪酬的增長(zhǎng)和離職率之間，也的確存在著某種微妙的關(guān)系。以某星級(jí)酒店業(yè)為例，在過(guò)去的一兩年間，隨著星級(jí)酒店遍地開(kāi)花，盡管為了挽留人才，許多酒店都給員工的薪資以相當(dāng)可觀的漲幅，有的職員甚至漲了一倍多，但依然無(wú)法改變?nèi)瞬帕鲃?dòng)頻繁的事實(shí)。

反思：重薪酬不如重報(bào)酬

“漲工資的確是吸引人才的重要手段，但這直接導(dǎo)致了企業(yè)成本的增加，而且并不能解決所有問(wèn)題，到底應(yīng)該怎么辦？”對(duì)此，翰威特資深咨詢顧問(wèn)給出解決策略：不妨從全面薪酬留人，變革為用全面報(bào)酬留人，僅靠工資是不夠的，如果發(fā)現(xiàn)用薪酬留人已經(jīng)不奏效，那就要思考薪酬以外的辦法，比如培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，實(shí)施長(zhǎng)期激勵(lì)措施和薪資以外的激勵(lì)機(jī)制。

第二篇：企業(yè)員工薪酬激勵(lì)方法

（一）與薪酬相關(guān)的激勵(lì)

與薪酬激勵(lì)相關(guān)的兩個(gè)原則：

1、合理性原則

（1）與市場(chǎng)薪酬水平比較有競(jìng)爭(zhēng)力

（2）浮動(dòng)工資部分可以有效地激勵(lì)員工，使員工利益與公司利益掛鉤

（3）設(shè)定的目標(biāo)可完成性在合理范圍內(nèi)

比如，根據(jù)市場(chǎng)行情，可以對(duì)員工薪酬進(jìn)行測(cè)算，制定合理的目標(biāo)獎(jiǎng)金水平。

比如薪酬水平定在50%，也就是說(shuō)每月大約有50%的人能夠100%完成銷售目標(biāo)。

2、公平性原則

（1）同一崗位相同級(jí)別的員工之間的公平性

（2）不同崗位同一級(jí)別的員工之間的公平性。比如銷售經(jīng)理和市場(chǎng)經(jīng)理

（3）任務(wù)完成的認(rèn)定

（4）直屬主管評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性

3、效率性原則

（1）員工的利益與公司利益掛鉤

（2）提高員工的工作積極性

（3）穩(wěn)定員工

（4）保證企業(yè)利潤(rùn)率的實(shí)現(xiàn)

一、銷售人員薪酬結(jié)構(gòu)——底薪+提成（銷售及項(xiàng)目類崗位適用）

Step1：制定員工等級(jí)劃分

劃分依據(jù)：

1、依據(jù)工作年限劃分

2、依據(jù)以往業(yè)績(jī)劃分

3、依據(jù)以往工作經(jīng)歷劃分

劃分結(jié)果：

1、促銷員

2、銷售代表

3、高級(jí)銷售代表

4、小區(qū)銷售經(jīng)理

5、大區(qū)銷售經(jīng)理

6、區(qū)域銷售總監(jiān)

劃分結(jié)果供參考，可依據(jù)實(shí)際公司業(yè)務(wù)范圍進(jìn)行劃分，也可以按照客戶種類進(jìn)行劃分，比如渠道銷售經(jīng)理，大客戶銷售經(jīng)理等。

Setp2：根據(jù)員工等級(jí)，確定底薪

底薪一般不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)，屬于固定支出的成本

底薪占總薪酬（底薪+目標(biāo)獎(jiǎng)金）的比例可以參考行業(yè)一般標(biāo)準(zhǔn)，一般不多于總薪酬的1/

2Step3：和員工簽訂績(jī)效任務(wù)書(shū)

根據(jù)員工的等級(jí)，在績(jī)效任務(wù)書(shū)中約定員工月度任務(wù)目標(biāo)以及目標(biāo)獎(jiǎng)金（100%完成任務(wù)應(yīng)得的獎(jiǎng)金）。

一般員工月度任務(wù)目標(biāo)的確定，與公司的銷售目標(biāo)掛鉤，為完成公司銷售目標(biāo)服務(wù)。這部分薪酬屬于浮動(dòng)支出的成本，與公司利潤(rùn)有聯(lián)系。

Step4：每月定期由員工直屬主管給員工銷售情況打分

每月可以由直屬主管給員工核算銷售業(yè)績(jī)，提成=目標(biāo)獎(jiǎng)金*完成率

同時(shí)，還可以請(qǐng)直屬主管反饋員工工作表現(xiàn)，比如工作積極性，態(tài)度，解決問(wèn)題的能力等。這些情況也可以與員工績(jī)效掛鉤。

Step5：根據(jù)員工每月銷售情況計(jì)算員工每月銷售獎(jiǎng)金（提成）

提成=目標(biāo)獎(jiǎng)金*完成率

Step6：?jiǎn)T工底薪+提成=月工資

另外，如果計(jì)算員工每月人工成本，還需要核算每月員工社保福利和住房公積金企業(yè)應(yīng)付部分。

企業(yè)應(yīng)付社保=員工社保基數(shù)*32%（包括養(yǎng)老+失業(yè)+工傷+生育+醫(yī)療）

企業(yè)應(yīng)付住房=員工住房基數(shù)*12%

二、技術(shù)人員薪酬結(jié)構(gòu)——基本工資+崗位獎(jiǎng)金

（后勤及服務(wù)性崗位適用）

Step1：制定員工等級(jí)劃分

劃分依據(jù)：

1、依據(jù)學(xué)歷劃分

2、依據(jù)工作年限劃分

3、依據(jù)以往工作經(jīng)歷劃分

4、依據(jù)取得認(rèn)證劃分

劃分結(jié)果：

1、初級(jí)技術(shù)員

2、中級(jí)技術(shù)員

3、技術(shù)經(jīng)理/項(xiàng)目經(jīng)理

4、技術(shù)總監(jiān)

劃分結(jié)果供參考，可依據(jù)實(shí)際公司業(yè)務(wù)情況進(jìn)行劃分。

Setp2：根據(jù)員工等級(jí)，確定基本工資

基本工資一般不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)，屬于固定支出的成本

基本工資占總薪酬（基本工資+崗位獎(jiǎng)金）的比例可以參考行業(yè)一般標(biāo)準(zhǔn)，一般不少于總薪酬的1/

2Step3：和員工簽訂績(jī)效任務(wù)書(shū)

根據(jù)員工的等級(jí)，在績(jī)效任務(wù)書(shū)中約定員工的工作任務(wù)內(nèi)容、質(zhì)量要求（差錯(cuò)率，完成率等）、態(tài)度要求（客戶投訴率）等，同時(shí)約定目標(biāo)獎(jiǎng)金。

一般員工月度績(jī)效目標(biāo)的確定，與員工崗位說(shuō)明書(shū)相關(guān)，與公司業(yè)務(wù)完成情況掛鉤。

這部分薪酬屬于浮動(dòng)支出的成本。

Step4：每月定期由員工直屬主管給員工工作表現(xiàn)情況打分

每月（每季度）請(qǐng)直屬主管依據(jù)員工簽訂的績(jī)效任務(wù)書(shū)反饋員工工作表現(xiàn)情況。

打分的依據(jù)就是績(jī)效任務(wù)書(shū)，績(jī)效任務(wù)書(shū)不僅要寫(xiě)明需要完成什么任務(wù)（員工工作崗位說(shuō)明書(shū)），還有寫(xiě)明完成到什么情況算是合格，什么情況是不合格。

Step5：根據(jù)員工每月工作表現(xiàn)計(jì)算員工每月崗位獎(jiǎng)金

崗位獎(jiǎng)金=目標(biāo)獎(jiǎng)金*分?jǐn)?shù)（由員工直屬主管依據(jù)績(jī)效任務(wù)書(shū)確定）

Step6：?jiǎn)T工基本工資+崗位獎(jiǎng)金=月工資

另外，如果計(jì)算員工每月人工成本，還需要核算每月員工社保福利和住房公積金企業(yè)應(yīng)付部分。

企業(yè)應(yīng)付社保=員工社?；鶖?shù)*32%（包括養(yǎng)老+失業(yè)+工傷+生育+醫(yī)療）

企業(yè)應(yīng)付住房=員工住房基數(shù)*12%

當(dāng)然，根據(jù)不同行業(yè)不同的公司類型，還可以豐富不同崗位的薪酬結(jié)構(gòu)，比如可以增加各種補(bǔ)助，補(bǔ)貼，津貼等，還可以在現(xiàn)有獎(jiǎng)金以外增加其他獎(jiǎng)金，用以衡量員工工作不同方面的表現(xiàn)。比如季度獎(jiǎng)金，半年獎(jiǎng)，年終獎(jiǎng)，三年獎(jiǎng)，五年獎(jiǎng)，年功獎(jiǎng)（主要是鼓勵(lì)穩(wěn)定的員工）等

三、企業(yè)高管薪酬結(jié)構(gòu)——年薪制

（二）與福利相關(guān)的激勵(lì)

一、有福利成本支出的福利

1、補(bǔ)充醫(yī)療保障

2、節(jié)日/生日禮物

3、員工活動(dòng)（比如運(yùn)動(dòng)會(huì)，電影票，春游秋游，部門聚會(huì)）

4、帶薪年假、帶薪病假

5、費(fèi)用報(bào)銷（通訊費(fèi)，供暖費(fèi)，交通費(fèi)等）——銷售人員的費(fèi)用報(bào)銷可以考慮與銷售目標(biāo)的完成情況掛鉤

6、企業(yè)年金

7、股權(quán)激勵(lì)

二、無(wú)福利成本/福利成本支出較小的福利

1、表彰、樹(shù)立榜樣

2、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)

3、適度授權(quán)

4、企業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)溝通，領(lǐng)導(dǎo)鼓舞士氣

5、提拔內(nèi)部人才

6、創(chuàng)造內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境

7、良好的內(nèi)部員工職業(yè)生涯規(guī)劃

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

教育教學(xué)講座六之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對(duì)“教育教學(xué)講座”分為九個(gè)系列:一備課研討、二課例分析、三聽(tīng)課評(píng)課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對(duì)“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個(gè)專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對(duì)“教育教學(xué)講座六之八（提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”分為五個(gè)版塊：一是師生互動(dòng)的課堂教學(xué)的有效性研究;二是提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育;三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性;五是借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性.1、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)的有效性研究

原作者：三泉學(xué)校 王立新 時(shí)間：2008-2-22 1.1、理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

⑴確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。①學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。②教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，并及時(shí)收集反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的作用。本研究正是針對(duì)通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性這一問(wèn)題，作一些理論及實(shí)踐的探索。

⑵現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，限制了學(xué)生能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是新課改的重要內(nèi)容之一。

⑵現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。①師生互動(dòng)具有生成性，與別人即時(shí)即量的交談交流，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，是由師生在探究過(guò)程中共同協(xié)商，合作建構(gòu)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的看法，促使學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。②本研究將致力于研究如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，努力做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

1.2、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況。

⑴如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。教學(xué)方式由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程變成師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，也是當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。

⑵本研究正是順應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，將課堂教學(xué)師生互動(dòng)與課堂教學(xué)有效性緊密聯(lián)系在一起，及時(shí)對(duì)如何通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。

1.3、研究?jī)?nèi)容。

⑴課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查。

(1)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的基本要素和特點(diǎn)，著重探討“師生互動(dòng)關(guān)系形成的基本要素，并依據(jù)實(shí)際情況作大致分類，同時(shí)總結(jié)出其基本特點(diǎn)。

(2)教師對(duì)“師生互動(dòng)”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中老師實(shí)施“師生互動(dòng)”并非一個(gè)新的教育問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意無(wú)意地使用師生互動(dòng)的方式。然而大多數(shù)教師并不清楚“師生互動(dòng)”的真正含義以及師生互動(dòng)會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對(duì)這一問(wèn)題的看法。

(3)學(xué)生對(duì)“師生互動(dòng)”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點(diǎn)，學(xué)生是教育的對(duì)象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生。學(xué)生是教育的對(duì)象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生發(fā)展與提高。因此，了解學(xué)生在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中的參與程度以及他們對(duì)這一問(wèn)題的看法與觀點(diǎn)十分重要。

⑵分析如何建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

①積極的態(tài)度與正確的價(jià)值觀。師生互動(dòng)必須雙方都有積極的態(tài)度，才能產(chǎn)生效果。更重要的是必須建立正確的價(jià)值觀，真正提高課堂教學(xué)的有效性，一切為了學(xué)生發(fā)展。

②熟悉與善用，溝通技巧，與學(xué)生建立和諧關(guān)系。ⅰ溝通是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的活動(dòng)，良好的溝通技巧已成為有效教學(xué)的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識(shí)）和接收信息的技巧（教師接受學(xué)生反饋）。ⅱ和諧的師生關(guān)系即學(xué)生信任教師且尊重教師，學(xué)生會(huì)愿意與教師合作，達(dá)成教師為他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。③重視學(xué)生的感覺(jué)與情緒。良好的師生互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)不能只建立在課程內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的感覺(jué)與情緒，否則對(duì)學(xué)生的影響就很有限。④師生共同教學(xué)，其同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中“教”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，師生互為補(bǔ)充。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民主意識(shí)，教師也可通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

⑶課堂教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程應(yīng)避免的幾個(gè)問(wèn)題 ①形式化：只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的內(nèi)容

②單一性：課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動(dòng)的地位。

③偏向性：教師會(huì)因?qū)W生成績(jī)的不同而給予不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。1.4、相關(guān)概念界定。

⑴師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)情境是一種社會(huì)互動(dòng)的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝。

①這樣的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息。通過(guò)各種媒介傳遞至對(duì)方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。由此反應(yīng)結(jié)果再回饋給對(duì)方，而形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生同時(shí)扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。

②師生互動(dòng)關(guān)系有以下五個(gè)特點(diǎn)：ⅰ師生互動(dòng)的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)、流通的教學(xué)過(guò)程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開(kāi)始，而無(wú)終止。ⅱ教師與學(xué)生的互動(dòng)，必須借助有效的媒介，如語(yǔ)言、文字、行為、態(tài)度、情感等。ⅲ師生互動(dòng)的內(nèi)容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認(rèn)知，技能層面，還包含情感、態(tài)度、行為層面的內(nèi)容。ⅳ接收者將預(yù)期效果作正確而系統(tǒng)化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環(huán)系統(tǒng)。

⑵課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

①滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效性主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，要求教師有時(shí)間與效益觀念。②課堂教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實(shí)際效果如何?；蛘哒f(shuō)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，“有效性”是課堂教學(xué)的生命。

1.5、研究步驟（主要階段）。⑴第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2006、4－2007、4）。擬采用與教師座談、問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)課等多種形式對(duì)要研究的問(wèn)題的實(shí)際狀況作一個(gè)詳細(xì)了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵第二階段：分析研究（2007、4－2008、4）。在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析現(xiàn)狀，研究如何在課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”提高課堂教學(xué)的有效性，完成研究?jī)?nèi)容，形成相關(guān)論文，同時(shí)，完成結(jié)題報(bào)告。

1.6、研究方法。

本課題采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

2、提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育

原作者：廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)梁惠珍 時(shí)間：2007-12-25 課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場(chǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何切實(shí)有效地提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，已成為迫切解決的問(wèn)題。那么，什么是有效教學(xué)？怎樣才能有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？下面，我就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作一個(gè)初步探討。

2.1、教學(xué)理論指導(dǎo)。

⑴教師遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)是每個(gè)教師努力追求的高層次的教學(xué)境界，為達(dá)到這一境界而進(jìn)行探索和實(shí)踐是教育工作者十分有意義的活動(dòng)。教育心理學(xué)理論告訴我們：有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。⑵這里說(shuō)到的“有效性”，是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。⑶課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，已長(zhǎng)久地根植于人類教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理想中。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂(lè)于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開(kāi)發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論何時(shí)何地都要立足于教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。

2.2、有效性課堂教學(xué)的實(shí)施途徑。⑴運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科有興趣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)才能高效率。當(dāng)教師的教學(xué)方法單一，勢(shì)必造成學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的健康心理。特別在語(yǔ)文教學(xué)中，往往面對(duì)的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來(lái)講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結(jié)寫(xiě)作特色等，整節(jié)課都是教師在唱“獨(dú)角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒(méi)有激情，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁。新課標(biāo)主張“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

①在詩(shī)歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)。在教優(yōu)美的古典詩(shī)詞時(shí)，朗讀是必不可少的，也可以通過(guò)聯(lián)想、想象讀讀畫(huà)畫(huà)。王維的詩(shī)有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”之美作，在學(xué)習(xí)他的《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生抓住詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想、想象，描繪出這首詩(shī)中的一些畫(huà)面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩(shī)時(shí)，我首先要求學(xué)生找出這兩句詩(shī)中的意象，學(xué)生很容易找出四個(gè)意象:月、松、泉、石。我繼續(xù)發(fā)問(wèn):在秋天的雨后，詩(shī)人眼中的青山是空曠而靈動(dòng)的，由此得知詩(shī)人此時(shí)的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時(shí)展現(xiàn)在他眼前將是一幅怎樣的畫(huà)面呢?這時(shí)學(xué)生陷入沉思之中，我抓住這一良機(jī)繼續(xù)啟發(fā): 要設(shè)身處地地把自已置身于詩(shī)人所處的境界中，想象詩(shī)人所處的四周環(huán)境。這時(shí)有同學(xué)站起來(lái)回答:詩(shī)人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過(guò)枝繁葉茂的松樹(shù)照射下來(lái)，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠(yuǎn)處看，清澈的泉水在石上流動(dòng)，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動(dòng)聽(tīng)。如果把它畫(huà)成一幅畫(huà)應(yīng)該是怎樣一幅畫(huà)面?學(xué)生聽(tīng)了之后紛紛拿出筆來(lái)，不一會(huì)兒，一幅幅草圖畫(huà)好。學(xué)生充分地展開(kāi)了想象、聯(lián)想，畫(huà)面上除了月、松、泉、石外，還有詩(shī)人、草地等景物出現(xiàn)在畫(huà)面中。在詩(shī)歌教學(xué)中讀讀畫(huà)畫(huà)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)詩(shī)歌還可以開(kāi)展一些專題詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手去查找資料，下載背景音樂(lè)，制作成PPT，然后小組在課堂上進(jìn)行朗讀比賽。本學(xué)期，我們備課組根據(jù)《選修1》P88“詩(shī)詞專題朗誦表演”，把學(xué)生分成若干組，每小組設(shè)導(dǎo)演1人，串詞執(zhí)筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個(gè)小組選取一個(gè)專題，小組每位同學(xué)人人參與，組與組的同學(xué)互相觀摩、評(píng)議。這個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習(xí)朗誦，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，收到了良好的效果。

②在戲劇教學(xué)中采用扮演角色的方法。在教戲劇時(shí)，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學(xué)生參與活動(dòng)來(lái)感受、理解、探索知識(shí)，開(kāi)啟心智，增強(qiáng)自信。如在學(xué)《雷雨》這一課，把全班同學(xué)分成導(dǎo)演組、演員組、舞臺(tái)設(shè)計(jì)組、表演評(píng)議組，各揚(yáng)其長(zhǎng)，相互配合，可加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。在讓學(xué)生接觸課文，了解了這篇戲劇的內(nèi)容后，導(dǎo)演組的學(xué)生就開(kāi)始分配角色，對(duì)劇本進(jìn)行再創(chuàng)作；演員組的學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來(lái)表演周樸園與魯侍萍在30年后相見(jiàn)的一幕戲。課堂上學(xué)生穿著借來(lái)的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來(lái)，周樸園冷酷無(wú)情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強(qiáng)以及憤怒的控訴表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生成了導(dǎo)演，成了評(píng)劇人，進(jìn)入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，編導(dǎo)的過(guò)程就是一個(gè)分析劇本的過(guò)程；承擔(dān)角色的過(guò)程，就是一個(gè)領(lǐng)悟臺(tái)詞及人物形象的過(guò)程；而評(píng)議表演，則是深化各項(xiàng)知識(shí)的過(guò)程，除了導(dǎo)演和表演，作為觀眾的學(xué)生也都在積極地學(xué)習(xí)。這種用表演活動(dòng)來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，圍繞活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，順其自然地學(xué)習(xí)。演好一出語(yǔ)文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，也是有效教學(xué)的一大嘗試。

③在教學(xué)中結(jié)合討論的方式。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)讓學(xué)生討論，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)爭(zhēng)論，可活躍學(xué)生思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在疏通了《蘇武傳》第二部分（3-8段）后，讓學(xué)生找出衛(wèi)律、李陵勸降的情形和說(shuō)辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過(guò)討論，得出衛(wèi)律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛(wèi)律賣國(guó)求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時(shí)，先用武力威嚇，然后又以富貴權(quán)勢(shì)相誘；李陵為一己私欲而叛國(guó)，懦弱，意志不堅(jiān)，他是被迫投降，如今也不如衛(wèi)律得單于賞識(shí)，于是勸降時(shí)，則著重從情的方面、從漢王對(duì)臣子的不公與苛刻上做文章，可謂曉之以理，動(dòng)之以情。但最后蘇武都不為所動(dòng)，可見(jiàn)，他是個(gè)愛(ài)國(guó)、堅(jiān)持民族氣節(jié)，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語(yǔ)文課上少不了討論，讓學(xué)生通過(guò)與文本、同伴的對(duì)話，可以產(chǎn)生思想的碰撞，各抒己見(jiàn)，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。

④在教學(xué)中采取情境教學(xué)法。例如在上史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，大膽地采用情境法來(lái)教學(xué)。我假設(shè)自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)訪談。學(xué)生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問(wèn)。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問(wèn)。如: “你怕死嗎？”“你獨(dú)自在地壇時(shí)都想些什么?”“作為一個(gè)突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫(xiě)作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”??對(duì)這些問(wèn)題，有的我用課文中的原話，有的結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節(jié)課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個(gè)個(gè)的人。這樣既恰到好處地將一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可以提高語(yǔ)文課堂的效率。⑵提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的程度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

①對(duì)教學(xué)而言，參與意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

②葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。華東師范大學(xué)的丁曉良教授曾指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。” ⑶創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

①語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。

②一代宗師孔子是很善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的。在語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該像孔子這樣，努力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。那如何才能創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境呢？全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生就為我們提供了范例。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

2.3、幾點(diǎn)建議。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)和諧的雙邊活動(dòng)過(guò)程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在重視了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)參與程度的有效性后還必須將教材知識(shí)能動(dòng)地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，這就必須考慮教師自己的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)論原理，開(kāi)展心理相容的教學(xué)。具體要求如下：

⑴要熟練地駕馭教材。認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差異等，做到有的放矢。

⑵要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＷ鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問(wèn)題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開(kāi)頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽(tīng)講、問(wèn)答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在課堂教學(xué)中，只有通過(guò)師生互動(dòng)，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂(lè)著。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性 原作者:深圳市龍城高級(jí)中學(xué)李勇

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是極為重要的一部分，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識(shí)，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯(cuò)誤。而教師可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實(shí)情況，評(píng)議所出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的途徑等。作業(yè)的反饋質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢赃@么說(shuō)，得作業(yè)者得天下，可是對(duì)于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，怎樣加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進(jìn)入高三這一年我一路走來(lái)，在這一問(wèn)題上不斷地摸索、體會(huì)，其中也受過(guò)挫折，應(yīng)該得到些許經(jīng)驗(yàn)。

3.1、作業(yè)的處理不當(dāng)列舉。

對(duì)于作業(yè)的處理，這一年來(lái)我用過(guò)、換過(guò)很多不同的方法，也看見(jiàn)過(guò)一些老師用的方法，當(dāng)然其中有一些是我目前認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)?，現(xiàn)列舉如下： ⑴有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完作業(yè)，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把作業(yè)忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。

⑵課前不做準(zhǔn)備，上課拿起作業(yè)就講，無(wú)的放失，信口開(kāi)河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。

⑶沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因?yàn)閷W(xué)生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。

⑷偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。⑸孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，沒(méi)有建立跟別的試題和知識(shí)的聯(lián)系。

（6）要求學(xué)生把做錯(cuò)的作業(yè)做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把作業(yè)再抄一遍，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。3．

2、應(yīng)對(duì)作業(yè)處理不當(dāng)?shù)膶?duì)策。

以上對(duì)作業(yè)的處理肯定不是高效的，羅維明副校長(zhǎng)在今年開(kāi)學(xué)會(huì)上說(shuō)“我們必須要?jiǎng)?wù)實(shí)高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量”，到底對(duì)作業(yè)的處理怎樣才是高效呢？我請(qǐng)教過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老教師，也上網(wǎng)去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：

（1）將作業(yè)發(fā)下去以后先通報(bào)本次作業(yè)全班的總體情況。

（2）用5分鐘左右的時(shí)間找到錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因（視作業(yè)難度，時(shí)間可以調(diào)整）。

（3）同桌相互交流，分兩個(gè)層次交流：

一、為什么會(huì)出錯(cuò)？

二、怎樣訂正？有困難的作出標(biāo)記告知老師。

（4）教師集中講解有代表性的錯(cuò)例。（5）學(xué)生完成訂正。3．

3、作業(yè)處理的優(yōu)良方法。

對(duì)于作業(yè)的處理，如果老師更主動(dòng)些，提前準(zhǔn)備，成效就會(huì)不一樣了。在實(shí)踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實(shí)實(shí)在在的做法。

⑴及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)講評(píng)作業(yè)。因?yàn)樽鐾曜鳂I(yè)，學(xué)生們急于知道正確答案，求知欲強(qiáng)，興趣濃，而且對(duì)作業(yè)所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時(shí)評(píng)講有利于學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正。另外因?yàn)榻處焺偱淖鳂I(yè)不久，對(duì)學(xué)生所存在問(wèn)題的印象比較深刻，及時(shí)評(píng)講必然更有針對(duì)性。因此，我認(rèn)為較好的做法是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，第二天就能把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯(cuò)誤原因，接著評(píng)講。⑵教師應(yīng)提前做好作業(yè)情況分析。教師在講評(píng)前，要先進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的作業(yè)每一題的對(duì)錯(cuò)情況），以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，找出作業(yè)中學(xué)生出錯(cuò)率較高的題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學(xué)的時(shí)候就可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的講解，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，我們當(dāng)然不應(yīng)該只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的成功應(yīng)加以肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅感。

⑶注重評(píng)講環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。評(píng)講作業(yè)不可平均分配時(shí)間，個(gè)別簡(jiǎn)單題目讓學(xué)生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學(xué)生知道正確答案，更要讓學(xué)生知道正確與錯(cuò)誤的原因，弄清答題思路。在評(píng)講時(shí)，切忌就題論題，而應(yīng)通過(guò)一個(gè)題目，復(fù)習(xí)與之相聯(lián)系、關(guān)系緊密的系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成較完整的知識(shí)體系。⑷正確區(qū)分共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題需要在班級(jí)范圍內(nèi)講評(píng)，但個(gè)性問(wèn)題，則只需要個(gè)別指導(dǎo)就可以了。千萬(wàn)不要把自己認(rèn)為值得講評(píng)的問(wèn)題強(qiáng)加給班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生。最有效的講評(píng)是針對(duì)具體學(xué)生的具體問(wèn)題的個(gè)性講評(píng)。⑸作業(yè)評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生。德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵恳淮巫鳂I(yè)之后，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以不要把作業(yè)評(píng)講上成了一堂批評(píng)課。通過(guò)評(píng)講讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

⑹督促學(xué)生整理錯(cuò)題，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。很多教師評(píng)講完作業(yè)就結(jié)束了，好象任務(wù)已經(jīng)完成了。其實(shí)，督促學(xué)生整理作業(yè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師如果教會(huì)學(xué)生把做錯(cuò)的題目，特別是在未評(píng)講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個(gè)例子，這樣就可以把作業(yè)內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯(cuò)再錯(cuò)，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智?！?/p>

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性 原作者:西來(lái)橋?qū)W校 巢 強(qiáng) 時(shí)間：2008-1-22 由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒(méi)有給予足夠的重視。教師如何提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教師的教育觀念和教學(xué)方式無(wú)論怎么變都將無(wú)濟(jì)于事。如何通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高教學(xué)的有效性，可從以下幾個(gè)方面去思考

4．1、加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

⑴要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長(zhǎng)看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的，這是教師不可推卸的責(zé)任，但關(guān)鍵還是學(xué)生自己。如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，總認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)、老師學(xué)的是不行的。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師和家長(zhǎng)身上轉(zhuǎn)移到自己身上，他才會(huì)自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要適時(shí)地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？” 4．

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，而現(xiàn)在無(wú)論是教師還是學(xué)生，似乎對(duì)這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都存有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過(guò)是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設(shè)法將學(xué)生這種潛能給挖掘出來(lái)，顯示出來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4．3、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生效的方式，對(duì)他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，徹底改變過(guò)去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。

4．4、突出學(xué)生的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的情感體驗(yàn)就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。而且，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)得到的知識(shí)和技能等，其影響比教師單純的說(shuō)教要深遠(yuǎn)得多。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實(shí)踐、親自去探究、親自去體驗(yàn)。

4．5、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在這里，我要說(shuō)的是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)，讓學(xué)生課始“帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)”，課末“帶著問(wèn)題走出去”，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

以上五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個(gè)有機(jī)的整體。，當(dāng)然除此之外，還需要在教學(xué)中全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。

5、借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性 原作者：遠(yuǎn)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陽(yáng)春白雪 時(shí)間：2008-4-18 隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機(jī)，它能向?qū)W生展現(xiàn)具體、直觀、形象、聲畫(huà)并茂的視聽(tīng)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、生動(dòng)化、趣味化，因而在激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。以下是筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)的一些體會(huì)。

5．1、設(shè)疑激趣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望。

⑴愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。一堂成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的。然而對(duì)于小學(xué)生而言，興趣和動(dòng)機(jī)并不是與生俱來(lái)的，持續(xù)的時(shí)間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來(lái)滿足學(xué)生的探究心理需要而引起的。⑵如果在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙的運(yùn)用多媒體，借助它豐富的表現(xiàn)力和感染力，如運(yùn)用動(dòng)畫(huà)講授一個(gè)故事、提一個(gè)問(wèn)題、猜一個(gè)謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能迅速激起學(xué)生積極探究新知識(shí)的欲望，有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。

⑶如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：在熱鬧的建筑工地上，運(yùn)磚、運(yùn)水泥的車來(lái)來(lái)往往，隨后教師提問(wèn)：為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形？學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，先是思索問(wèn)題，接著紛紛發(fā)表自己的想法。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)地用課件，播放一輛正方形車輪運(yùn)磚車和一輛圓形車輪運(yùn)磚車同時(shí)運(yùn)磚的情境，接著教師又設(shè)疑：為什么不把車輪設(shè)計(jì)成其它的形狀呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)。此時(shí)課件的介入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂上學(xué)生自主探究圓的有關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

5．2、化靜為動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究。

⑴眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識(shí)（如數(shù)學(xué)概念的含義、公式的推導(dǎo)）又比較抽象、枯燥，難于理解和操作，這就形成了教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破重難點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)手段在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒體來(lái)鋪路搭橋，可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、可變枯燥為生動(dòng)、變抽象為具體，化難為易，在加深理解知識(shí)的過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，展示教學(xué)過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律方面，往往會(huì)起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面積》教學(xué)中，我先讓學(xué)生按下面的步驟分小組自主探究三角形的面積：預(yù)習(xí)（自學(xué)教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些圖形）——推導(dǎo)（三角形的面積計(jì)算公式）。但學(xué)生受年齡小、操作不規(guī)范、課前準(zhǔn)備不充分等因素的影響，自學(xué)（尤其是操作）效果不理想，于是教師以此為契機(jī)，用多媒體畫(huà)演示了以下過(guò)程：重合（把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形重合在一起）——旋轉(zhuǎn)（以三角形的任意一個(gè)頂點(diǎn)為中心，把其中的一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)180度）——平移（把旋轉(zhuǎn)的三角形平移，和另一個(gè)未旋轉(zhuǎn)的三角形拼成一個(gè)平行四邊形）。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我還讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形和兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形分別來(lái)拼一拼，多數(shù)學(xué)生只拼成了平行四邊形，隨后我用課件動(dòng)態(tài)演示了兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成平行四邊形、長(zhǎng)方形、等腰三角形的過(guò)程。這樣學(xué)生通過(guò)先自己嘗試操作，再觀看動(dòng)畫(huà)課件，很容易發(fā)現(xiàn)剪拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關(guān)系，因而水到渠成地推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。在推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式以后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師追問(wèn)兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成哪些圖形？再讓學(xué)生嘗試操作，隨后我再次播放把兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成平行四邊形、正方形、大等腰三角形的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，以上課件的三次介入，突破了重、難點(diǎn)，揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的積極性和靈活性，從而大大提高了課堂的有效性。

5．3、有效評(píng)價(jià)，有利于提高課堂效率。

⑴新授結(jié)束后，一般要進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后。計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)及時(shí)反饋，既滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。⑵更重要的是：多媒體能為學(xué)生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計(jì)算、繪圖、解決問(wèn)題等）的練習(xí)題，計(jì)算機(jī)的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量之大的反饋信息，從而大幅度提高了課堂練習(xí)效率。所以在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)我們要盡量借助電教手段，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。

⑶例如在應(yīng)用題教學(xué)中，我使用多媒體課件出示一道“和倍”應(yīng)用題的線段圖，讓學(xué)生先看圖編應(yīng)用題，然后用兩種方法解答，待學(xué)生解答出來(lái)后，我借助課件，變成求“差倍”應(yīng)用題的線段圖，學(xué)生再次解答后，我又變動(dòng)其中任意一個(gè)條件，使一道應(yīng)用題變成了五道，極大的豐富了課堂練習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂上一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習(xí)形式的充分利用，有效地提高了練習(xí)的效率。

由此可見(jiàn)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、巧妙地運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自主探究，也有利于擴(kuò)大知識(shí)容量、提高課堂練習(xí)的效率。所以，教師在多媒體教學(xué)中要積極探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體時(shí)，做到符合實(shí)際，講求實(shí)效，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度的提高課堂效率

第四篇：淺談提高課堂教學(xué)有效性的方法

淺談提高課堂教學(xué)有效性的方法

一.課堂教學(xué)有效性

效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

效率：時(shí)間的利用率高。

關(guān)注過(guò)程：興趣、思維、參與。

重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。

二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成

科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)—專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗(yàn)、思維是核心）

自然生成：課堂教學(xué)—教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律（細(xì)化操作過(guò)程）。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。

學(xué)生畫(huà)龍老師點(diǎn)睛。

三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于教師的什么?

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。

教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）

四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可采用的方式有：

（1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

五.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力

教師的傾聽(tīng)能力.反思能力.教學(xué)效能感。

1.教師的積極傾聽(tīng)能力———有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。

教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題）

作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?jiàn),教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）

例子：

一位父親經(jīng)常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時(shí)他也總是認(rèn)為兒子也喜愛(ài)逛超市，可每次逛超市時(shí)孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費(fèi)解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時(shí)，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現(xiàn)了什么。原來(lái)從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動(dòng)的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時(shí)總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時(shí)總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時(shí)孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

從這個(gè)例子中,我深受啟發(fā)與感動(dòng)，作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問(wèn)題，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！?/p>

2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo)

正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也

是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。

正像有的學(xué)校教師三十年書(shū)教不好，不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過(guò)程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證

教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫(huà)像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢?

實(shí)驗(yàn)過(guò)程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問(wèn)題,給予提示等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力。

第五篇：不提高薪酬激勵(lì)員工的方法（精選）

不提高薪酬激勵(lì)員工的方法

一般認(rèn)為，給員工提供更高的薪酬、更好的待遇就可使員工快樂(lè)，達(dá)致激勵(lì)效果。其實(shí)，金錢的確是激勵(lì)員工的主要因素，一個(gè)穩(wěn)固的報(bào)酬計(jì)劃對(duì)吸引、保留優(yōu)秀人才的確非常關(guān)鍵，但在實(shí)踐中金錢并不總是唯一的解決辦法，在許多方面它也不是最好的解決辦法。原因很簡(jiǎn)單，金錢所起到的激勵(lì)作用具有短時(shí)性，額外得來(lái)的現(xiàn)金很快會(huì)被員工花掉并很快被遺忘。而公司希望的激勵(lì)卻是長(zhǎng)期性的。事實(shí)上，一些非現(xiàn)金卻能有效激勵(lì)員工的方法一直被企業(yè)管理層所忽視。

下述是不提高薪酬激勵(lì)員工的15種方法。

1.認(rèn)可

當(dāng)員工完成了某項(xiàng)工作時(shí)，最需要得到的是上司對(duì)其工作的肯定。上司的認(rèn)可就是對(duì)其工作成績(jī)的最大肯定。在實(shí)踐中，認(rèn)可是最易被經(jīng)理人忽視的激勵(lì)方法，大多數(shù)的經(jīng)理人并沒(méi)有對(duì)員工的成績(jī)給予足夠認(rèn)可，因?yàn)樗麄円矝](méi)得到來(lái)自上一級(jí)的足夠認(rèn)可。因此，要做到這一點(diǎn)并不是很自然的事情，需要重新構(gòu)建企業(yè)的管理文化。經(jīng)理主管人員的認(rèn)可是一個(gè)秘密武器，但認(rèn)可的時(shí)效性最為關(guān)鍵。如果用得太多，價(jià)值將會(huì)減少，如果只在某些特殊場(chǎng)合和少有的成就時(shí)使用，價(jià)值就會(huì)增加。上面已經(jīng)談到了普通的認(rèn)可及其在員工身上所產(chǎn)生的積極影響。但是，如果認(rèn)可是來(lái)自于更高一層的主管或經(jīng)理時(shí)，對(duì)員工的激勵(lì)作用會(huì)上升幾個(gè)等級(jí)。采用的方法可以諸如發(fā)一封郵件給員工，或是經(jīng)理打一個(gè)私人電話祝賀員工取得的成績(jī)或在公眾面前跟他握手并表達(dá)對(duì)他/她的賞識(shí)。

2.稱贊

這是認(rèn)可員工的一種形式。國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理人員大都吝于稱贊員工做得如何，有部分管理人員則將此歸咎于缺乏必要的技巧。其實(shí)，稱贊員工并不復(fù)雜，根本無(wú)需考慮時(shí)間與地點(diǎn)的問(wèn)題，隨處隨時(shí)都可以稱贊員工。如在會(huì)議上或公司主持的社會(huì)性集會(huì)上、午宴上或辦公室里，在輪班結(jié)束或輪班前、輪班之中的任何可能之時(shí)都可以給予一句話的稱贊，就可達(dá)成意想不到的激勵(lì)效果。當(dāng)面的贊揚(yáng)會(huì)取得更好的效果，關(guān)鍵在于及時(shí)性。當(dāng)有理由來(lái)表?yè)P(yáng)一個(gè)人時(shí)，不要因?yàn)槿魏卧蛲七t！要記住，反應(yīng)快捷等于有效，當(dāng)成績(jī)?cè)趩T工們頭腦中還很新奇的時(shí)候表?yè)P(yáng)員工會(huì)起到非常奇特的效果。最有效的做法就是起身，走出去告訴公司內(nèi)部的所有員工：這是多么好的一次表現(xiàn)或?yàn)槠滗N售額稱贊他們??不要讓時(shí)間悄悄流逝，而要抓住任何一個(gè)立即傳達(dá)的贊揚(yáng)能帶來(lái)積極影響的機(jī)會(huì)。

3.職業(yè)生涯

員工都希望了解自己的潛力是什么，他們將有哪些成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在激勵(lì)員工的重要因素中，員工的職業(yè)生涯問(wèn)題經(jīng)常被遺忘。其實(shí)，在組織內(nèi)部為員工設(shè)計(jì)職業(yè)生涯可以起到非常明顯的激勵(lì)效應(yīng)。如是否重視從內(nèi)部提升？盡管特殊的環(huán)境會(huì)要求企業(yè)從外部尋找有才干的人，但如果內(nèi)部出現(xiàn)職缺時(shí)總是最先想到內(nèi)部員工，將會(huì)給每一名員工發(fā)出積極的信息：在公司里的確有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

4.工作頭銜

員工感覺(jué)自己在公司里是否被注重是工作態(tài)度和員工士氣的關(guān)鍵因素。組織在使用各種工作頭銜時(shí)，要有創(chuàng)意一些?？梢钥紤]讓員工提出建議，讓他們接受這些頭銜并融入其中。最基本地講，這是在成就一種榮譽(yù)感，榮譽(yù)產(chǎn)生積極的態(tài)度，而積極的態(tài)度則是成功的關(guān)鍵。

5.良好的工作環(huán)境

在雇主們看來(lái)，激勵(lì)員工的因素中“工作條件”的重要性僅居第九位（或者說(shuō)僅次于最后一位）。事實(shí)如此嗎？其實(shí)不然！在員工看來(lái)，工作環(huán)境是排在第二位的，員工非常在意

他們?cè)谀膬汗ぷ?。這是影響員工滿意度的一個(gè)重要因素。從門面裝飾上來(lái)看，辦公室是否看起來(lái)不錯(cuò)？墻上有畫(huà)、植物和顏色鮮亮的油漆嗎？這些通常屬于能使人們感覺(jué)到環(huán)境不錯(cuò)的因素。員工的工作場(chǎng)所有足夠的空間嗎？會(huì)不會(huì)像擠在一個(gè)“沙丁罐頭”中工作？工作設(shè)備如何？桌子的尺寸是否合適，椅子坐著舒適嗎？員工擁有最大化成就所需的各種辦公設(shè)備嗎？溫度調(diào)節(jié)是否合適？

6.給予一對(duì)一的指導(dǎo)

指導(dǎo)意味著員工的發(fā)展，而主管人員花費(fèi)的僅僅是時(shí)間。但這一花費(fèi)的時(shí)間傳遞給員工的信息卻是你非常在乎他們！而且，對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，并不在乎上級(jí)能教給他多少工作技巧，而在乎你究竟有多關(guān)注他。無(wú)論何時(shí)，重點(diǎn)的是肯定的反饋，在公眾面前的指導(dǎo)更是如此。在公共場(chǎng)合要認(rèn)可并鼓勵(lì)員工，這對(duì)附近看得見(jiàn)、聽(tīng)得清所發(fā)生的事的其他人來(lái)說(shuō)會(huì)起到一個(gè)自然的激勵(lì)作用。

7.領(lǐng)導(dǎo)角色

給員工領(lǐng)導(dǎo)角色以酬勞其表現(xiàn)，不僅可以有效地激勵(lì)員工，還有助于識(shí)別未來(lái)的備選人才。讓員工主持短的會(huì)議；通過(guò)組織培訓(xùn)會(huì)議發(fā)揮員工的力量及技能，并讓其中的一名員工領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)培訓(xùn)；當(dāng)某位員工參加外面的研究會(huì)或考察后指派其擔(dān)任培訓(xùn)會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)，讓他簡(jiǎn)短地對(duì)其他員工說(shuō)明與研究會(huì)相關(guān)的內(nèi)容及重點(diǎn)等都是不錯(cuò)的方式，還可考慮讓員工領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)方案小組來(lái)改善內(nèi)部程序。

8.團(tuán)隊(duì)精神

加強(qiáng)員工的團(tuán)隊(duì)精神有一個(gè)非常有效的辦法，就關(guān)于“團(tuán)隊(duì)”這個(gè)論題不定期地讓員工交流一些想法，如提交一個(gè)涉及團(tuán)隊(duì)的感悟，將員工提交的每一個(gè)感悟都掛在辦公室顯眼的位置，這樣就可創(chuàng)造一個(gè)以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的氛圍。此外，也可照一張全體員工的合影，把照片放大并懸掛在很顯眼的位置。這會(huì)讓員工產(chǎn)生自豪感，大多數(shù)人都喜歡把自己視為團(tuán)隊(duì)的一部分。此外，在工作中，盡量設(shè)定以團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)力為導(dǎo)向的目標(biāo)。人們?yōu)榱艘粋€(gè)共同目標(biāo)而奮斗肯定能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)樗麄儽仨毴ヒ揽縿e人，也要準(zhǔn)備好讓別人依靠。

9.培訓(xùn)

對(duì)員工來(lái)說(shuō)，有可能培訓(xùn)過(guò)多嗎？這種情況不可能存在。在實(shí)踐中，不少管理人員認(rèn)為 “我的員工已經(jīng)培訓(xùn)過(guò)了”或“我的員工很不錯(cuò)??他們僅僅需要一點(diǎn)點(diǎn)的培訓(xùn)?！边@種觀念其實(shí)是錯(cuò)誤的。對(duì)員工而言，培訓(xùn)永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候。給員工提供培訓(xùn)本身就是最好的激勵(lì)方式，這種培訓(xùn)并不一定是花錢由外部提供的，可以由經(jīng)理人員講授或是內(nèi)部員工交流式培訓(xùn)。參加外部培訓(xùn)是員工最為喜歡的一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。利用外部培訓(xùn)作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)一兩個(gè)人的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)可起到非常明顯的激勵(lì)效果。但一定要對(duì)外部培訓(xùn)的參加者建立一個(gè)結(jié)構(gòu)性的計(jì)劃，讓其在返回時(shí)為其他員工在研討會(huì)上做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。這樣就可使每個(gè)人都可以極小的代價(jià)獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

10.團(tuán)隊(duì)集會(huì)

不定期的辦公室聚會(huì)可以增強(qiáng)凝聚力，同時(shí)反過(guò)來(lái)也有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，而這樣做最終會(huì)對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生影響，營(yíng)造一個(gè)積極向上的工作氛圍。如中秋節(jié)前夕的晚會(huì)、元旦前的野餐、重陽(yáng)節(jié)的爬山、三八前的出游、員工的生日聚餐等，這些都可以成功地將員工聚到一起度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。這些美好的回憶會(huì)讓員工感受到團(tuán)隊(duì)的溫馨。

11.特殊著裝日

這種方式更多地運(yùn)用于那些商場(chǎng)、超市等天天都須穿工作服上班的領(lǐng)域。對(duì)這些要求每天穿工作服的雇員來(lái)說(shuō)，有一天能穿非正式裝上班成為一個(gè)普遍的奢望。利用假日或節(jié)日創(chuàng)造以顏色為主題的非正式服裝日，足以讓這些雇員歡欣鼓舞。這可以增加非正式日獲得的效果：為每一位員工確定假期前的非正式日，讓他享受假期的前幾天。運(yùn)動(dòng)會(huì)、較大節(jié)日的前幾天是確定非正式日的絕好機(jī)會(huì)，可以讓員工穿上適當(dāng)?shù)念伾?、紐扣以及標(biāo)志性穿著。員工的生日也可以作為特殊著裝日。自然而幽雅的特殊著裝日會(huì)產(chǎn)生許多效果或以驚訝、自豪為基礎(chǔ)的激勵(lì)作用。休假

實(shí)行爭(zhēng)取休假時(shí)間的競(jìng)賽。為爭(zhēng)取15分鐘或者半個(gè)小時(shí)的休息，員工會(huì)像爭(zhēng)取現(xiàn)金的獎(jiǎng)勵(lì)一樣努力工作。在許多情況下，當(dāng)員工面臨選擇現(xiàn)金和休假獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們都會(huì)選擇休假。如果一個(gè)業(yè)績(jī)目標(biāo)是由團(tuán)隊(duì)或所有員工來(lái)完成時(shí)，最適合的獎(jiǎng)勵(lì)就是休假。

13.額外的責(zé)任

在組織中肯定會(huì)有一些員工希望能承擔(dān)一些額外的責(zé)任。作為經(jīng)理人要能識(shí)別出那些人并在有可能的情況下使責(zé)任與其能力與愿望相匹配。這對(duì)那些希望承擔(dān)額外責(zé)任的員工來(lái)說(shuō)是一個(gè)最大的激勵(lì)。

14.主題競(jìng)賽

組織內(nèi)部的主題競(jìng)賽不僅可以促進(jìn)員工績(jī)效的上升，更重要的是，這種方法有助于保持一種積極向上的環(huán)境，對(duì)減少員工的人事變動(dòng)率效果非常明顯。一般來(lái)說(shuō)，可將假期、周年紀(jì)念日、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及文化作為一些競(jìng)賽的主題。運(yùn)動(dòng)無(wú)疑給各種不同的競(jìng)賽提供了最大的機(jī)會(huì)，文化也可以用來(lái)創(chuàng)造一些主題競(jìng)賽。

15.重點(diǎn)管理

如果可能的話，可在組織內(nèi)部展開(kāi)一個(gè)關(guān)于重點(diǎn)管理技巧的研討會(huì)，這樣做并不會(huì)影響工作時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，研討的重點(diǎn)是組織內(nèi)所有的人都在關(guān)注的問(wèn)題，任何時(shí)間都是召開(kāi)這種研討會(huì)的最好時(shí)機(jī)。這種研討會(huì)讓員工從中學(xué)到很多東西，會(huì)讓他感覺(jué)到呆在組織內(nèi)是有意義的，也是能得到成長(zhǎng)的。上述15種方法可在不同場(chǎng)合下綜合運(yùn)用，要記住的是，每一種方法的使用都必須考慮其頻率，不宜過(guò)多地使用同一種方法激勵(lì)員工。(編輯：色空)