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      開題報告：“蘇煙”品牌傳播研究（五篇材料）
      
        
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簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《開題報告：“蘇煙”品牌傳播研究》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《開題報告：“蘇煙”品牌傳播研究》。

      
	
      

      第一篇：開題報告：“蘇煙”品牌傳播研究
      

      南京大學(xué)
      研究生畢業(yè)論文
      （開題報告）
      論文題目：“蘇煙”品牌營銷研究 作者：劉山
      專業(yè)：EMBA
      研究方向：市場營銷 指導(dǎo)教師：陶鵬德教授
      二○○五年五月二十日
      “蘇煙”品牌傳播研究
      （開題報告）
      一、研究背景
      2000年，我國一類卷煙達(dá)到395萬箱，占生產(chǎn)總量11.83％，比“八五”末的1995年增加6.32個百分點；二類卷煙671萬箱，占生產(chǎn)總量的20.1％，比1995年增加9.6個百分點。
      一、二類卷煙已接近總產(chǎn)量的三分之一，而三、四、五類卷煙同比均有所下降。2000年卷煙銷售總量達(dá)3373.6萬箱，實現(xiàn)稅利1050億圓。從所述的數(shù)據(jù)看，在卷煙市場的發(fā)展過程中，卷煙的高結(jié)構(gòu)市場處于快速的提升中，期間全國煙草的36家重點企業(yè)已經(jīng)展開了激烈的市場競爭，在競爭的過程中，競爭的方式也已經(jīng)從原料、設(shè)備、的競爭向市場品牌的競爭轉(zhuǎn)換。
      江蘇煙草市場是全國最大的煙草市場，在激烈的市場競爭過程中，江蘇的煙草工業(yè)依靠市場的優(yōu)勢處于了一個高速發(fā)展期，2002年中國煙草開始工業(yè)、商業(yè)分離管理，2003年完成行業(yè)的分離改革，處于市場優(yōu)勢中的江蘇煙草工業(yè)開始面臨市場充分競爭的壓力，全國的知名品牌開始在江蘇市場上快速提升品牌競爭力，搶奪在新格局下的市場份額，幾乎所有的品牌都認(rèn)定一個道理：要成就中國的優(yōu)秀品牌就必須在江蘇得成功。從那時就拉開了中國煙草品牌充分競爭的序幕。
      新“蘇煙”在這樣的市場狀態(tài)中橫空出世！
      2001年計劃銷售63箱，實際完成260大箱
      2002年銷售7000大箱
      2003年銷售15000大箱，2004年銷售32000大箱，實現(xiàn)銷售收入24億
      2005年一季度銷售火暴，在江蘇市場份額達(dá)到52%（包含中華在內(nèi)的同結(jié)構(gòu)市場）。在山東市場份額達(dá)到53%（包含中華在內(nèi)的同結(jié)構(gòu)市場）。在浙江市場份額達(dá)到17%（包含中華在內(nèi)的同結(jié)構(gòu)市場）。
      “蘇煙”使同結(jié)構(gòu)市場整個競爭格局重新洗牌。
      “蘇煙”使“中華”面臨了前所未有的困惑。
      “蘇煙現(xiàn)象”在中國煙草業(yè)引起震動。
      在這種形勢下，越來越多的卷煙企業(yè)重視營銷職能，對卷煙營銷的理論研究進(jìn)一步深入，也對其理論提升的指導(dǎo)意義提出了新的要求。
      作者作為“蘇煙”項目的策劃人，從“蘇煙”品牌的成功運作過程中獲得了豐富的關(guān)于品牌營銷運作的實踐經(jīng)驗。經(jīng)過MBA課程的學(xué)習(xí)，作者將理論聯(lián)系實際，在研究中采用查找相關(guān)理論文獻(xiàn)、收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料、定量分析與計算、定性分析與研究和案例分析等研究方法，系統(tǒng)地研究蘇煙品牌營銷運作過程，對“蘇煙”項目市場定位、產(chǎn)品策略、營銷傳播策略以及銷售策略的成功運用進(jìn)行重點分析，最后總結(jié)出“蘇煙”項目成功的關(guān)鍵要素以及還有待進(jìn)一步改進(jìn)的工作，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，以給未來的實際工作提供指導(dǎo)和借鑒。
      二、研究目的和意義
      基于蘇煙品牌的成功，作者藉此論文：
      1、系統(tǒng)地研究“蘇煙”品牌營銷運作過程；
      2、重點分析蘇煙品牌市場定位、產(chǎn)品策略、營銷傳播策略以及銷售策略的成功運用；
      3、最后總結(jié)出“蘇煙”項目成功的關(guān)鍵要素以及還有待進(jìn)一步改進(jìn)的工作。
      三、研究的理論與方法
      本文運用的主要理論有：
      １、市場細(xì)分與目標(biāo)市場選擇和定位理論
      ２、行業(yè)競爭結(jié)構(gòu)分析理論
      ３、產(chǎn)品設(shè)計與品牌發(fā)展理論
      ４、整體產(chǎn)品營銷理論
      ５、營銷傳播理論
      ６、銷售策略有關(guān)理論
      ７、全過程營銷理論
      本文采用的主要研究方法有：
      １、訪談
      ２、查閱有關(guān)資料
      ３、個案分析
      ４、定性與定量分析
      四、論文的框架結(jié)構(gòu)
      序言
      第一章中國煙草發(fā)展概述
      第一節(jié)中國煙草業(yè)現(xiàn)狀
      第二節(jié)江蘇煙草工業(yè)格局
      第三節(jié)推出蘇煙的市場背景
      第二章蘇煙品牌市場定位分析
      第一節(jié)市場需求分析
      第二節(jié)市場競爭分析
      第三節(jié)市場定位
      第三章蘇煙的產(chǎn)品策略
      第一節(jié)蘇煙的設(shè)計與打造
      第二節(jié)蘇煙品牌內(nèi)涵的演繹
      第三節(jié)整體產(chǎn)品營銷
      第四章蘇煙的營銷傳播策略
      第一節(jié) 營銷溝通與傳播過程
      第二節(jié) 廣告?zhèn)鞑?/p>
      第三節(jié) 公共關(guān)系傳播
      第四節(jié) 銷售促進(jìn)及人員推銷
      第五章蘇煙的銷售策略
      第一節(jié)銷售隊伍的組織與設(shè)計
      第二節(jié) 銷售人員的招聘與培訓(xùn)
      第三節(jié) 提升銷售過程的營銷理念
      第四節(jié) 對銷售結(jié)果的管理
      第六章蘇煙營銷運作的若干問題思考
      第一節(jié) 蘇煙成功的關(guān)鍵要素
      第二節(jié) 品牌的延續(xù)是需要進(jìn)一步做好的工作
      主要參考文獻(xiàn)
      1、Christian Gronroos著 吳曉云、馮偉雄譯，《服務(wù)市場營銷管理》，復(fù)旦大學(xué)出版社19982、Christopher Lovelock著，《Services Marketing: People, Technology, Strategy》 Fourth Edition，清華大學(xué)出版社20013、菲利普·科特勒著，《營銷學(xué)導(dǎo)論》，華夏出版社20034、菲利普·科特勒著，《營銷管理：分析、計劃、執(zhí)行與控制》，清華大學(xué)出版社19975、菲利普·科特勒（美）著，《營銷管理》，上海人民出版社，20036、肯尼斯·W·愛德華茲（美）著，《房地產(chǎn)業(yè)銷售成功之路》，中信出版社20037、邁克爾·波特（美）著，《競爭戰(zhàn)略》，陳小悅譯，華夏出版社，1997年1月第1版
      8、屈云波著，《品牌營銷》，企業(yè)管理出版社1996年
      9、任仲祥、溫孝卿、吳曉云著，《營銷公共關(guān)系學(xué)》，天津大學(xué)出版社199910、陶鵬德主編，《市場營銷》，河海大學(xué)出版社，1994年第1版
      11、鄭宗成、陳進(jìn)著, 《市場研究實務(wù)》，中山大學(xué)出版社，2002年1月第1版
      12、《銷售與市場》
      13、中國營銷傳播網(wǎng)
      14、江蘇省統(tǒng)計年鑒
      第二篇：崆峒山景區(qū)道教文化品牌建設(shè)研究開題報告
      崆峒山景區(qū)道教文化品牌建設(shè)研究
      一、選題背景及意義
      （一）選題背景
      隨著各景區(qū)在旅游市場中的競爭日益激烈，品牌在消費者中所形成的行為認(rèn)知影響力已經(jīng)日漸被業(yè)界人士重視。世界旅游組織的相關(guān)預(yù)測表明, 當(dāng)代旅游消費明顯地趨向于著名目的地品牌(Crockett & Wood, 2002), 品牌化也許是當(dāng)代旅游目的地營銷人員最強(qiáng)有力的市場開發(fā)武器(Morgan & Pritchard, 2002)。品牌有形和無形的市場價值促進(jìn)了旅游者的實際購買行為，在游客從眾多產(chǎn)品中選擇時發(fā)揮了最好的抉擇指向功能，并創(chuàng)造了良好的信譽和美譽度，從而促成了景區(qū)的高重游率，以致在旅游者中形成對該旅游品牌的喜愛和忠誠。而品牌效能的發(fā)揮程度又取決于品牌吸引力的強(qiáng)度。在品牌建設(shè)體系中唯一獨特的、新穎別具一格的的靈魂支柱——文化恰是效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素。它是真正吸引游客眼球進(jìn)行注意力營銷的重型武器。
      近年來崆峒山旅游景區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施和人文精神建設(shè)上經(jīng)過不懈的努力現(xiàn)已審評為甘肅省僅有的三家5A級景區(qū)之一。但長期以來崆峒山景區(qū)在管理上缺乏市場運作和品牌競爭的觀念，將其文化主題定位在“中華道教第一山”，造成與龍虎山、老君山、武當(dāng)山等景區(qū)有雷同字樣的宣傳字眼。在品牌建設(shè)中，品牌定位雷同、形象模糊、管理混亂，極易造成“形象遮蔽”，而誤導(dǎo)游客，導(dǎo)致品牌效應(yīng)根本無法發(fā)揮。所以就崆峒山目前經(jīng)營狀況亟待需要建立一個以道教文化為核心內(nèi)涵的品牌建設(shè)體系。
      （二）研究意義
      “山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈”。在這個“山、水”品牌中注入的是足以讓游客得以愉悅和信任的文化元素。這是競爭的法寶，旅游的靈魂。崆峒山自古以來就有的“西來第一山”“問道圣地”的美譽，亦因諸多文獻(xiàn)記載、離奇?zhèn)髡f和峻美風(fēng)光讓眾多香客和文人雅士們折服。崆峒山旅游景區(qū)只有深度挖掘自身的文化品牌優(yōu)勢，依據(jù)合理的文化定位，并在品牌資源整合、品牌形象塑立、創(chuàng)新營銷、悉心管理、加強(qiáng)維護(hù)等方面統(tǒng)籌經(jīng)營才能獲得良好的社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益，為崆峒山的發(fā)展帶來更科學(xué)更具戰(zhàn)略性的發(fā)展前景，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意
      義。本文在旅游供給和需求的大背景下，按照市場的需求和理論的要求論證打造崆峒山景區(qū)道教文化品牌所需要的步驟和應(yīng)有效果。
      二、崆峒山景區(qū)道教文化品牌建設(shè)研究綜述
      （一）道教文化研究綜述
      道教作為我國土生土長的宗教，我國學(xué)者們對道教文化的研究也較為詳盡。從概況上進(jìn)行著述的有以馮寶志為責(zé)任編輯的《道教與傳統(tǒng)文化》（中華書局，1992年8月版），各學(xué)者們從道教史略；道教與文學(xué)、文化、神仙、人物；名山勝跡和道教典籍等方面展開了較全面的論述。李養(yǎng)正著的《道教概說》（中華書局，1989年2月版）對各時期的道教發(fā)展歷史和教理教義做了概述。對道教史的研究有傅勤家先生著的《中國道教史》（商務(wù)印書館，1998年4月版)對道教的起源、分期、形成、流傳以及道教的神仙方術(shù)、修養(yǎng)規(guī)律等在各章節(jié)都進(jìn)行了探討。專門以道教風(fēng)俗的角度進(jìn)行著述的有史孝進(jìn)，劉仲宇主編的《道教風(fēng)俗談》（上海辭書出版社，2003年11月版）論及道教在中國民俗中影響的特點及其意義。從道教養(yǎng)生層面所著的專著亦有很多。李似珍的《養(yǎng)性延命——道教養(yǎng)生觀與人類健康》（上海辭書出版社，2006年2月版）對道教服食、動功、心神、心理層面、日常起居和環(huán)境保護(hù)等方面的道教養(yǎng)生法進(jìn)行簡要的談?wù)摗?/p>
      （二）崆峒山景區(qū)道教文化品牌研究現(xiàn)狀
      近年來隨著崆峒山景區(qū)的深度開發(fā)，道教文化旅游資源被開發(fā)挖掘而體現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)價值逐漸被業(yè)界人士所關(guān)注。學(xué)術(shù)界對崆峒山道教文化的研究亦日趨增多。
      歷史文化方面的論著研究比較多。仇非的《崆峒史話》（甘肅文化出版社，2004年版）廣泛而簡略地記載了崆峒區(qū)的人文歷史和自然資源，自古迄今的變化歷程。茹堅的《黃帝問道崆峒山》（《今日科苑》，2006年第6期）圍繞黃帝問道圣地的故事展開論述，認(rèn)為崆峒山是中華原始文化的集合體。薛正昌根據(jù)崆峒山的道教起源與傳播，認(rèn)為它是西北道教第一山。程時雨和王克江的《甘肅道教第一山——平?jīng)鲠轻忌健罚ā吨袊澜獭罚?990年第1期）對崆峒山上的道教廟觀的歷史和神話傳說進(jìn)行了追溯，并對近現(xiàn)代崆峒山道教的管理情況進(jìn)行了介紹。劉永明和趙玉山《“黃帝問道廣成子” 對道家和道教的影響———兼議隴東與道家道教文化》（《天水師范學(xué)院學(xué)報》，2008年第6期）探討了黃帝問道故事對道家向道教 的演變和道教的修煉之術(shù)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。另外從碑文對研究和考證的價值層面研究的有潘延川的《崆峒道教碑文淺析》（道教資料）。從雕刻藝術(shù)價值的角度進(jìn)行討論的有旅途所撰的《隱居千載瑰寶難識——甘肅崆峒山石窟群探秘》（《藝術(shù)·生活》，2000年第6期）。
      在旅游資源規(guī)劃開發(fā)方面的研究相對較少，但對崆峒山旅游資源的開發(fā)也都具有現(xiàn)實意義。王三北先生與薛武合著的《凸現(xiàn)道教名山特色，全面打造崆峒山旅游業(yè)》認(rèn)為崆峒山旅游業(yè)的發(fā)展應(yīng)將景區(qū)文化主題定位于道教文化，并重點打造高品位的道教文化旅游產(chǎn)品。薛武（2006）的碩士畢業(yè)論文對崆峒山的道教歷史源流進(jìn)行了梳理，最后對道教文化旅游資源的開發(fā)提出深刻思考和建議。賈艷琴和張培棟《崆峒山風(fēng)景名勝區(qū)旅游資源開發(fā)研究》（《甘肅科技》，2007年第7期）認(rèn)為需要深度挖掘整理崆峒文化的內(nèi)涵。他們圍繞崆峒山特有的歷史文化主題，提出了崆峒山旅游資源開發(fā)的幾點建設(shè)性的意見。賈艷琴,高翔等的《崆峒山風(fēng)景名勝區(qū)旅游者人口學(xué)特征及行為研究》（《甘肅科技》，2006年第7期）通過問卷調(diào)查對崆峒山旅游者的人口學(xué)特征及旅游行為進(jìn)行了初步的數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論，為崆峒山風(fēng)景名勝區(qū)旅游發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。
      對崆峒武術(shù)的研究少有涉及。馬陌上《黃帝的崆峒派武功》（《看中國》，2007年）認(rèn)為“黃帝問道崆峒”是一個標(biāo)準(zhǔn)的探訪武林秘笈的故事模式，并結(jié)合文獻(xiàn)記載對該故事涉及的山、水、人予以優(yōu)美的闡述，而從故事中得到勵志性的啟示。田惠君、王艷紅《崆峒武術(shù)在平?jīng)龅貐^(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素研究》（《搏擊·武術(shù)科學(xué)》，2010年第4期）通過闡述和分析崆峒武術(shù)的起源和發(fā)展現(xiàn)狀得出影響崆峒武術(shù)發(fā)展的制約因素。
      （三）國內(nèi)外品牌建設(shè)研究綜述
      品牌建設(shè)這個草原現(xiàn)象注定了它的內(nèi)涵是相當(dāng)廣泛的。它外至名稱、標(biāo)識、標(biāo)志、符號等, 內(nèi)含核心價值、品牌形象、營銷溝通、公關(guān)宣傳等。1.國外品牌建設(shè)研究綜述
      品牌雖是市場營銷學(xué)中的術(shù)語，但是國外學(xué)者們在對此領(lǐng)域的研究中對形象的影響給予了更多的關(guān)注。從旅游形象的概念、價值、理論、感知行為模式、營銷策略再上升至品牌的規(guī)劃、建設(shè)模型等方面。其中國外對旅游目的地形象的研究已經(jīng)作為一個有價值的領(lǐng)域而被學(xué)者們研究了近30年?？傮w來說，關(guān)于旅游形
      象和品牌建設(shè)的研究分為三個階段：
      第一階段側(cè)重于研究什么動機(jī)因素會影響游客選擇旅游地,即“what”。美國亨特博士的論文(1971)首次探討了旅游地開發(fā)中形象的意義。在此研究基礎(chǔ)上各學(xué)者提出了關(guān)于形象的深層概念。羅森(1977)認(rèn)為對特定物或地方的表達(dá)需要有知識，印象，偏見，想像力和情緒化思想。Martina G.Gallarza（2002）提出了旅游目的地形象更加綜合的概念模型框架，展示了目的地形象復(fù)雜、多元、相對的動態(tài)特性。第二階段從80年代以來逐漸側(cè)重于如何認(rèn)為樹立形象吸引游客即”How”。Antti J.Haahti《Finland's competitive position as a destination》（《Annals of Tourism Research》，1986年第13期）對產(chǎn)品競爭定位確立了認(rèn)知框架模型，即兩個選擇維度和一些知覺片段。巴特爾(1989)認(rèn)為形象包括了認(rèn)知和評價部分。第三階段從90年代開始以不同學(xué)科角度，如心理學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)等出發(fā)對旅游目的地品牌進(jìn)行積極探索。Gyehee Leea（2006）等對美國旅游網(wǎng)絡(luò)品牌建設(shè)的因素進(jìn)行了研究。Eleonora Lorenzini，Viviana Calzati，Paolo Giudici《 Territorial Brands For Tourism Development A statistical analysis on the Marche Region》（《Annals of Tourism Research》, 2011年第1期）等認(rèn)為需鞏固區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)證項目使其具有適當(dāng)?shù)钠放埔?guī)劃和管理程序?，F(xiàn)在目的地品牌化已經(jīng)廣泛的被認(rèn)為是市場交易強(qiáng)有力的工具。Liping A.Cai（2002）分析目的地品牌（DB）未來發(fā)展方向是考慮和評估它在地域普遍形象的適用性。2.國內(nèi)旅游品牌研究綜述
      國內(nèi)旅游品牌建設(shè)的研究圍繞著品牌定位、品牌設(shè)計（形象塑造）、品牌傳播、品牌延伸、品牌維護(hù)和管理等方面進(jìn)行研究。
      對于景區(qū)旅游品牌的整體研究。王麗的碩士學(xué)位論文《我國旅游景區(qū)品牌建設(shè)研究》（2007），創(chuàng)新性地針對旅游景區(qū)品牌建設(shè)所處的各個生命周期階段提出相應(yīng)的品牌建設(shè)策略。朱強(qiáng)華,張振超《旅游景區(qū)品牌管理模型研究》，（《桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2004年第6期）。從企業(yè)的角度,初步探討了品牌管理模型的構(gòu)建,分析了品牌管理的系統(tǒng)過程。曹新向《我國旅游品牌化存在的問題及對策》(《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報》，2007年第3期)透析了旅游品牌化的作用和當(dāng)前我國旅游品牌化運營過程中存在的問題,進(jìn)而提出了一系列新穎的旅游品牌化戰(zhàn)
      略途徑。樊信友《文化旅游產(chǎn)品延伸開發(fā)策略與耦合機(jī)制研究》（《江蘇商論》，2010年第7期）探析了文化旅游產(chǎn)品的品牌、內(nèi)涵和空間延伸等策略。修峰的畢業(yè)論文《旅游地品牌延伸結(jié)構(gòu)模型研究》將市場營銷中的品牌延伸理論應(yīng)用于旅游地品牌領(lǐng)域中，為旅游產(chǎn)品的開發(fā)和發(fā)展提出一個新的視角。
      總體來看，目前國內(nèi)品牌建設(shè)還不夠成熟，只有某些社區(qū)和景區(qū)、企業(yè)進(jìn)行了成功的品牌建設(shè)示范，不具有廣度。今后的研究方向應(yīng)具體結(jié)合地區(qū)個性的品牌建設(shè)方面，在建設(shè)和管理上有所突破并創(chuàng)造出預(yù)期的經(jīng)濟(jì)社會價值。
      三、理論基礎(chǔ)與研究方法
      （一）理論基礎(chǔ)
      1.CIS理論：CIS也稱CI，是現(xiàn)代組織形象整體策劃和實施系統(tǒng)的簡稱，英文全稱是Corporation Identity System，中文譯為企業(yè)識別系統(tǒng)。它具有識別功能、管理功能和傳播功能。ClS理論主張將企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)行為及企業(yè)視覺標(biāo)志通過統(tǒng)一設(shè)計加以整合，強(qiáng)化其傳播效果，使組織迅速提升自己的知名度、美譽度與公眾的認(rèn)可度。一個完整的CIS系統(tǒng)，通常由以下三種要素組成：第一，理念識別，Mind Identity，簡稱MI。它是由價值觀、策略和目標(biāo)構(gòu)成的共同體。強(qiáng)調(diào)文化含量和精神意念。第二，視覺識別，Visual Identity，簡稱VI。運用視覺方式將上述理念進(jìn)行直觀形象的表達(dá)和傳播。第三，行為識別，Behavior Identity，簡稱BI。從企業(yè)文化角度進(jìn)行員工風(fēng)貌、職業(yè)規(guī)范和利益，服飾方面的表現(xiàn)。此外還應(yīng)有顧客滿意戰(zhàn)略，Customer Satisfaction，簡稱CS。顧客滿意是景區(qū)實現(xiàn)和維護(hù)形象的根本。CIS的三個基本構(gòu)成要素具有很強(qiáng)的層次性和緊密的關(guān)聯(lián)性，需要和CS相互推動、協(xié)調(diào)運作，才能為企業(yè)塑造獨特的形象，帶動企業(yè)經(jīng)營的發(fā)展。
      2.品牌價值鏈營銷：“價值鏈”概念是由美國哈佛大學(xué)的邁克爾·波特提出的，作為企業(yè)的一種分析工具，集合后勤、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、送貨和支持其產(chǎn)品等而采取的一系列活動的活動鏈，用以識別創(chuàng)造顧客價值的各種途徑。而品牌營銷是一種以培育和經(jīng)營品牌為核心的系統(tǒng)工程，在這一過程中也必然存在一個價值傳遞的鏈條，在這里我們稱為“品牌價值鏈”。旅游景區(qū)在進(jìn)行品牌營銷時，也涉及到人力資源開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、后勤、服務(wù)、產(chǎn)品品牌設(shè)計、推廣、保護(hù)等活動，也就組成了品牌營銷的價值鏈。價值鏈營銷是將鏈的各環(huán)節(jié)的價值進(jìn)行創(chuàng)
      造的過程。品牌價值鏈營銷是以顧客價值驅(qū)動為導(dǎo)向目標(biāo)，協(xié)調(diào)各種價值鏈活動而構(gòu)建的價值系統(tǒng)。
      （二）研究方法
      文獻(xiàn)分析：本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和維普資訊網(wǎng)、Elsevier SD外文期刊數(shù)據(jù)庫等為資料來源，檢索查詢了大量旅游景區(qū)品牌發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，包括論文論著和碩博士論文，對國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整理分析，在已有的研究成果中尋求理論和佐證。
      材料分析：本文材料來自諸多史籍文獻(xiàn)，通過將道教普遍的文化緣起與崆峒山道教的地域文化相結(jié)合，分析整理出崆峒山文化獨特的內(nèi)涵。
      學(xué)科交叉法：本文綜合運用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的理論。在結(jié)合一般產(chǎn)品品牌理論和旅游目的地品牌理論的基礎(chǔ)上，有區(qū)別和針對性地探討崆峒山旅游景區(qū)的品牌建設(shè)。
      實地考察：對崆峒山發(fā)展現(xiàn)狀、景區(qū)短期規(guī)劃與開發(fā)的計劃和目標(biāo)、游客對旅游經(jīng)歷的反映等進(jìn)行實地考察，獲得第一手真實可靠的資料。
      四、創(chuàng)新之處
      目前多數(shù)學(xué)者贊成以崆峒山道教文化為主題進(jìn)行深入研究，以求對景區(qū)的開發(fā)與建設(shè)注入更多的文化內(nèi)涵，但是就當(dāng)前崆峒山快速發(fā)展的趨向沒有提出把崆峒山景區(qū)的道教文化作為品牌來進(jìn)行開發(fā)和管理。故本文將對崆峒山道教文化進(jìn)行梳理，嘗試著以其特有文脈與一般道教文化的異同為依據(jù)，析出崆峒山景區(qū)品牌建設(shè)突破口，從而提出一個以道教文化為主線靈魂的品牌建設(shè)體系。
      五、論文擬定提綱 第一章 緒論
      第一節(jié) 選題背景及意義 第二節(jié) 景區(qū)品牌建設(shè)研究綜述 第三節(jié) 理論基礎(chǔ)與研究方法 第二章 旅游景區(qū)品牌建設(shè)體系研究
      第一節(jié) 旅游景區(qū)品牌定位研究
      一、旅游品牌和旅游景區(qū)品牌的涵義
      二、旅游景區(qū)品牌定位內(nèi)容及流程分析
      三、資源評價與市場定位 第二節(jié) 旅游景區(qū)品牌設(shè)計研究
      一、景區(qū)感知形象的形成和構(gòu)成要素
      二、旅游景區(qū)形象策劃
      三、形象策劃主要方法和內(nèi)容 第三節(jié) 旅游景區(qū)品牌推廣研究
      一、旅游景區(qū)品牌標(biāo)志設(shè)計
      二、全方位促銷攻勢 第四節(jié) 旅游景區(qū)品牌維護(hù)與管理
      第五節(jié) 旅游景區(qū)品牌經(jīng)營延伸和擴(kuò)張策略 第三章 崆峒山景區(qū)道教文化研究
      第一節(jié) 崆峒山道教源流文化
      一、崆峒山名稱的由來和演變過程
      二、崆峒山道教產(chǎn)生的背景及其發(fā)展 第二節(jié) 崆峒山宗教發(fā)展特點 第三節(jié) 崆峒山道教科儀文化 第四節(jié) 崆峒山道教養(yǎng)生文化
      一、崆峒山道教養(yǎng)生精神在現(xiàn)代的積極意義
      二、崆峒山道教音樂養(yǎng)生
      三、崆峒山道教服食養(yǎng)生
      四、崆峒武術(shù)與運動養(yǎng)生
      第四章 崆峒山景區(qū)道教文化品牌建設(shè)
      第一節(jié) 崆峒山景區(qū)發(fā)展?fàn)顩r分析與評價
      一、崆峒山旅游發(fā)展?fàn)顩r
      二、評價與結(jié)論
      第二節(jié) 崆峒山景區(qū)道教文化品牌定位
      一、崆峒山景區(qū)品牌定位影響因素分析
      二、崆峒山景區(qū)品牌定位
      三、崆峒山景區(qū)品牌定位結(jié)論描述
      第三節(jié) 崆峒山景區(qū)道教文化品牌設(shè)計和推廣策略
      一、崆峒山景區(qū)道教文化品牌識別策略
      二、崆峒山景區(qū)道教文化品牌產(chǎn)品設(shè)計
      三、崆峒山景區(qū)道教文化品牌傳播策略 第四節(jié) 崆峒山景區(qū)道教文化品牌管理與創(chuàng)新策略
      一、崆峒山景區(qū)道教文化品牌維護(hù)管理策略
      二、崆峒山景區(qū)道教文化品牌延伸與創(chuàng)新
      第五章 結(jié)論與展望
      第一節(jié) 研究結(jié)論 第二節(jié) 研究展望
      六、論文寫作進(jìn)度安排
      2011.3-2011.7，搜集相關(guān)資料，撰寫研究綜述，論文開題。2011.7-2011.11，撰寫學(xué)位論文。
      2011.11-2012.5，在導(dǎo)師指導(dǎo)下對論文進(jìn)行修改，并完成。
      七、參考文獻(xiàn)：
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      2、（漢）班固：《漢書》，中華書局，2007年。
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      （二）方志類
      （清）張伯魁纂修：《崆峒山志》（嘉慶二十四年影印刊本）成文出版社，1970年。
      （三）今人著作
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      2、朱謙子：《老子校釋》，中華書局,1984年。
      3、王明：《抱樸子內(nèi)篇校釋》，中華書局，1985年。
      4、陳攖寧：《道教與養(yǎng)生》，華文出版社，1989年。
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      6、李養(yǎng)正：《道教概說》，中華書局，1989年。
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      8、傅勤家：《中國道教史》，商務(wù)印書館，1998。
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      10、詹石窗：《道教文化十五講》，北京大學(xué)出版社，2003年。
      11、劉仲宇：《道教風(fēng)俗談》，上海辭書出版社，2003年。
      12、謝路軍：《中國道教源流》，九州出版社，2004年。
      13、仇非：《崆峒史話》，甘肅文化出版社，2004年。
      14、王卡：《道教文化100問》，東方出版社，2006年。
      15、張罡昕：《中國文化地圖書系》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005年。
      16、李似珍：《養(yǎng)性延命——道教養(yǎng)生觀與人類健康》，上海辭書出版社，2006年。
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      18、吳必虎：《區(qū)域旅游規(guī)劃原理》，中國旅游出版社，2001年。
      19、馬勇：《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，科學(xué)出版社，2003年。
      20、馬勇，周娟：《旅游管理學(xué)理論與方法》，高等教育出版社，2004年。
      21、鐘永德：《旅游景區(qū)管理》，湖南大學(xué)出版社，2005年。
      22、崔鳳軍：《城市旅游的發(fā)展與實踐：20個命題研究》，中國旅游出版社，2006年。
      23、簡王華：《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，華中師范大學(xué)出版社，2006年。
      （四）學(xué)術(shù)論文
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      7、高靜：《品牌化：目的地應(yīng)對未來旅游市場競爭的關(guān)鍵之舉》，載《旅游學(xué)刊》，2008年第23期。
      8、曹新向：《我國旅游品牌化存在的問題及對策》，載《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報》，2007年第3期。
      9、劉名望：《旅游目的地品牌形象設(shè)計與構(gòu)建研究——以玉山縣為例》，載《現(xiàn)代農(nóng)村科技》，2009年。
      12、王麗：《我國旅游景區(qū)品牌建設(shè)研究》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。
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      14、修峰：《旅游地品牌延伸結(jié)構(gòu)模型研究》，廣東工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。
      15、余群：《基于價值鏈理論的旅游產(chǎn)品延伸與耦合研究》，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年。
      16、徐冬嬋：《旅游景區(qū)品牌定位與品牌策略研究——以南京鐘山風(fēng)景區(qū)為例》，東南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。
      17、唐楠：《中國旅游節(jié)慶品牌建設(shè)與國際化研究》，華中師范碩士學(xué)位論文，2009年
      18、朱強(qiáng)華，張振超：《旅游景區(qū)品牌管理模型研究》，載《桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2004年第6期。
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      第三篇：控?zé)熃】祩鞑ゲ牧戏段?/a>
      控?zé)熃】祩鞑ゲ牧?/p>
      1、問：吸煙會否令人上癮？
      答：吸煙是會令人上癮的。如海洛英和可卡因，煙草內(nèi)的尼古丁已被公認(rèn)為會令人上癮的化學(xué)物質(zhì)。當(dāng)吸煙時，煙內(nèi)的尼古丁會令人產(chǎn)生短暫興奮的感覺，從而令吸煙者想繼續(xù)吸煙。久而久之，吸煙者的心理和生理上，對尼古丁產(chǎn)生倚賴。當(dāng)吸煙者停止吸煙一段時間，他們會因體內(nèi)的尼古丁減少而感到不適，從而產(chǎn)生退癮癥狀。吸煙者會感到煩躁、頭痛、暴躁、失眠和精神難于集中。若尼古丁不會令人上癮，戒煙者又怎會出現(xiàn)以上癥狀呢？尼古丁亦會影響人的腦部反應(yīng)，我們可以從吸煙者的腦掃描報告中證實此事。
      2、問：吸煙對人體最大的危害是什么? 答：煙草對人體的危害是多方面的。舉個例子，濃煙經(jīng)過煙囪，日積月累，煙囪壁上便會堆積起一層厚厚的煙垢。香煙進(jìn)入人體，經(jīng)過口腔、呼吸道、消化道，身體各器官都可能受到煙草的損害。吸煙是造成肺癌、心血管病、腦中風(fēng)、冠心病和慢性肺組織疾病的主要危險因素。
      吸煙對人體最大的危害是肺癌，尤其是中心型肺癌。煙草既有“化學(xué)武器”（含有3000余種化學(xué)成分），又有“放射武器”，一般地說，香煙中放射性物質(zhì)含量是糧食中的20倍，是蔬菜和水果中的30倍。香煙中所含的放射性物質(zhì)，可釋放出高能量射線，直接殺傷人體組織細(xì)胞。每天吸一包半香煙的人，其肺部一年所受到的放射線量，累積起來相當(dāng)于接受300次胸部X線透視。世界醫(yī)學(xué)界經(jīng)過大規(guī)模的調(diào)查研究，從流行病學(xué)的角度，無可辯駁地證實了吸煙是引起肺癌的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
      3、問：在什么情況下，吸煙的危害更嚴(yán)重? 答：
      一、現(xiàn)代生活中，人們面臨的壓力很大，如果在心情抑郁、情緒低落、煩躁不安等情況下一支接一支地吸煙，其危害性更嚴(yán)重。
      二、被動吸煙，危害更嚴(yán)重。被動吸煙（包括被污染的空氣）已經(jīng)被證實是非吸煙者患肺癌的一個原因。被動吸煙尤其有害于婦女與兒童。一些與吸煙者共同生活的女性，患肺癌的幾率比常人大6倍。
      三、女性吸煙患肺癌的危險性也更嚴(yán)重。
      4、問：有的人一輩子吸煙也不會得肺癌，而有些吸煙者或不吸煙的人卻患肺癌了，從醫(yī)學(xué)角度來講，這是為什么? 答：從醫(yī)學(xué)角度講，關(guān)鍵在于個體免疫系統(tǒng)的強(qiáng)弱。免疫系統(tǒng)強(qiáng)，抵抗疾病的能力就強(qiáng)，而免疫系統(tǒng)弱，人體就比較容易患病。老百姓不要以為“有人一輩子吸煙也不會得肺癌”就以此為借口與依據(jù)，為自己的吸煙行為開脫。健康的生命，健康的呼吸，需要健康的肺，人每時每刻都在呼吸，成年人一晝夜要呼吸二萬八千多次，可見肺臟是多么的辛苦啊，你忍心再傷害它嗎?健康的肺是粉色的，而胸外科醫(yī)生手術(shù)刀下的老煙民的肺是灰黑色的。吸煙是肺癌的主要病因，這是無可置疑的事實!在肺癌病人中，90％的有吸煙史。但吸煙并非是造成肺癌的唯一病因，與其相關(guān)的因素至少還有：職業(yè)致癌因子、空氣污染、電離輻射、飲食因素、病毒感染、真菌毒素、內(nèi)分泌失調(diào)、家族遺傳等，肺癌的發(fā)生是多因素共同作用的結(jié)果。
      5、問：吸煙能增加你的吸引力嗎？
      答：吸煙絕對不會令你增加吸引力，反而會令你自身沾有煙味，破壞個人形象。很多年青人以為吸煙會令人成熟一點、更具吸引力和更有自信。其實這是煙草商的宣傳手法。吸煙會令人的牙齒、指甲和皮膚變黃，有口氣、容易衰老、增加皺紋、全身沾有煙味等等。試想想，這樣的人怎會有吸引力？若你想變得更有吸引力，可從其他方面入手，例如：多作有益身心的活動和參加一些興趣小組來增加各方面的知識，這樣吸引力自然會大大提升！
      6、問：出現(xiàn)什么癥狀后煙民就必須提高警惕了? 答：咳嗽是煙民的第一大常見癥狀。但煙民自以為抽煙導(dǎo)致的咳嗽往往會掩蓋病情，甚至延誤診治嚴(yán)重疾病。許多煙民被查出肺癌時，已經(jīng)是晚期，結(jié)果錯過了治療機(jī)會。所以，要特別提醒煙民：如果出現(xiàn)咳嗽習(xí)慣的改變，刺激性咳嗽，咳嗽時經(jīng)常痰中有血絲，經(jīng)常出現(xiàn)聲音嘶啞等癥狀，就應(yīng)及時就診，馬虎不得。
      7、問：吸煙能否助你松馳神經(jīng)？
      答：不一定。吸煙能令你松馳只是一個假像。煙草中的尼古丁阻礙腦部神經(jīng)運作，從而令吸煙者暫時感覺松馳。當(dāng)吸煙者缺乏尼古丁時，便會覺得疲倦，需要吸煙來補(bǔ)充身體的尼古丁以作提神之用，形成惡性循環(huán)。
      8、問：醫(yī)學(xué)上一般以什么來衡量煙民吸煙量? 答：以吸煙指數(shù)來衡量，例如一位煙民吸煙20年，平均每天吸一包（20支），那么，這位煙民的吸煙指數(shù)就是20×20=400年支。400年支是一界限，如果一位煙民的吸煙指數(shù)超過400年支，就是一個危險信號。再譬如，一位小伙子，15歲開始吸煙，到不了35-40歲，可能就會得肺癌。因此，吸煙400年支的煙民請?zhí)岣呔琛?/p>
      9、問：焦油含量較低的煙較為安全？
      答：焦油含量較低的煙不一定較安全，甚至可能更危險。事實上，焦油含量較低的煙和一般煙同樣對健康帶來很多的壞影響。有報道指出，當(dāng)吸煙者轉(zhuǎn)吸低焦油含量的煙時，他們或會因為覺得味道不夠濃烈而增加吸食次數(shù)和把煙吸得更深入，增加煙毒對身體的損害。世界上是沒有安全的吸煙方法，所以為了你的健康著想，請勿吸煙！
      10、問：薄荷煙比一般煙較安全？
      答：吸用薄荷煙不會比吸用一般煙安全。如吸用低焦油含量煙一樣，吸煙者會把煙吸得更深入，導(dǎo)至煙留在肺內(nèi)的時間增加。所以吸用薄荷煙亦會損害健康。
      11、問：有人想戒煙，但總是戒不了。從醫(yī)學(xué)方面講，吸煙是否有依賴性? 答：戒煙期間迷迷糊糊、無精打采，嚴(yán)重的有不思飲食、無法入睡，甚至痛不欲生的感受，從醫(yī)學(xué)方面講，這叫“戒斷癥狀”。煙草主要成分是尼古丁，長時間大量吸煙會形成尼古丁依賴，尼古丁是吸煙者愉悅感覺的主要來源。
      當(dāng)你吸煙的時候，尼古丁會隨著吸入的煙霧進(jìn)入血流，幾秒鐘后就侵入你的大腦，直接刺激大腦中的快樂中慪，使你感到興奮，但是30～60分鐘以后，尼古丁對你的大腦就會產(chǎn)生抑制作用，你又需要點燃一支香煙驅(qū)走抑制感，又開始尋求另一次尼古丁刺激，就是這種起伏的情緒周期把你束縛起來，養(yǎng)成了吸煙習(xí)慣。每天抽一盒（20支）煙的吸煙者，一年大約要吸7300支煙，吸煙者呼出的每一股煙霧都可以通過尼古丁再次強(qiáng)化大腦的欣快感。吸煙者吸完一支煙，至少要接受10股煙霧的刺激，也就是說，吸煙者每年最少有73000次導(dǎo)致成癮的機(jī)會?，F(xiàn)在吸煙已經(jīng)被確定為一種藥物癮。如果突然失去這種產(chǎn)生愉悅的物質(zhì)，人體就會出現(xiàn)一系列尼古丁戒斷癥狀。
      從主觀上講，戒煙靠的是意志與毅力。戒煙可以采取逐級吸低劑量尼古丁煙?，F(xiàn)在香煙盒上都有尼古丁含量標(biāo)識，煙民可以逐漸從吸尼古丁含量5mg的煙降至2.5mg，再降至0.5mg。戒煙的核心問題是意志問題，其次才是醫(yī)學(xué)幫助，如采用尼古丁替代療法，使用戒煙貼片等。
      12、問：怎樣才能盡快戒除煙癮，改變吸煙行為呢? 答：
      一、多掌握一些吸煙嚴(yán)重危害健康方面的知識，明確戒煙的好處，如戒煙后數(shù)周內(nèi)，呼吸道咳嗽和有痰的癥狀就會明顯減少或消失。
      二、必須具有主動要求戒煙的決心和意志，永遠(yuǎn)不做煙癮的奴隸。如果你的朋友送煙給你，你可以大聲說：“對不起，我已經(jīng)戒煙了!”并且盡可能的不要和那些仍在吸煙的人呆在一起。
      三、結(jié)合個人實際情況制訂戒煙計劃，并付諸行動，在戒煙過程中要掌握對吸煙行為的抵抗技巧。把吸入體內(nèi)的尼古丁排泄出來大約需要兩周左右的時間，所以，把戒煙計劃延長到2～3周的時間是最理想的。
      四、早晨起床后，用毛巾蘸濕冷水后擦拭皮膚，增加血液循環(huán)。當(dāng)你想抽煙的時候，就喝一大杯水，多吃水果，這些水和水果會幫助戒煙者不斷的排出蓄積在體內(nèi)和大腦里的尼古丁。每天多做幾次有節(jié)奏的深呼吸。因為大腦細(xì)胞需要的氧供應(yīng)量是其他器官的五倍，通過深呼吸進(jìn)入到大腦中的氧氣會幫助戒煙者鎮(zhèn)定神經(jīng)，降低對吸煙的興趣。
      五、不要喝酒，因為酒精會抑制人的前腦，消弱人的意志、理智和判斷力。
      六、吃完飯后，立即離開飯桌，到外面去散步。保證充足的睡眠，心情放松。
      七、不要喝含咖啡因的飲料，如咖啡、可樂和濃茶，因為咖啡因的某些作用類似尼古丁。
      八、忌食胡椒、辣椒和其他辛辣食物。
      九、有人戒煙后，體重會有所增加?？刂企w重應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的飲食結(jié)構(gòu)。不吃高脂肪、高熱量、高糖的食物；不在兩正餐之間加餐，或吃零食；重視早餐，晚餐適量，吃飯只能吃到八分飽的程度；忌食肥肉；每天堅持體育鍛煉。
      戒煙后感覺有些頭痛，這說明你正在逐漸擺脫煙癮的束縛，頭痛是煙癮消退時可能出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，持續(xù)幾天后，這種脫癮癥狀就會完全消失。
      目前，我國約有3.5億吸煙者，每年死于與吸煙有關(guān)疾病的人數(shù)近100萬，平均每天早亡2700多人。每一個人的生命都是寶貴的，每一次早亡都是國家的悲劇，讓我們從現(xiàn)在開始就采取必要的措施來阻止吸煙或被動吸煙吧。
      13、問：戒煙會令你增加體重？
      答：戒煙或會令你的體重輕微上升。有些人戒煙后體重增加，這是與心理和生理因素有關(guān)。當(dāng)你戒煙后，你的味覺和嗅覺會恢復(fù)，令你更能享受食物的美味和多吃一些食物，體重因此可能增加。但戒煙對你的健康有很多益處，若戒煙者想保持體態(tài)，可多做運動和選擇進(jìn)食低脂和低卡路里的食物。
      14、問：二手煙禍害較一手煙為少？
      答：一手煙和二手煙同樣會損害健康。二手煙的成份和一手煙的成份是一樣的。煙中有超過四千種化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)中至少有超過四十種致癌物質(zhì)。若你的配偶或家人吸煙，你便會有很多機(jī)會吸入二手煙，從而增加因吸入二手煙而引致的疾病。
      15、問：誰可以助我戒煙？ 答：要成功戒煙，你的意志和信念都非常重要。當(dāng)然，我們亦樂于從旁協(xié)助你戒煙。若這是你第一次嘗試戒煙，你應(yīng)該堅定信念，告訴自己一定能成功。若你曾試過戒煙失敗也不要輕易放棄，因為戒煙未必能夠一次成功。請記著，戒煙是踏進(jìn)健康生活的第一步。其實有很多方法可協(xié)助你成功戒煙。選擇一個適合你的戒煙方法，便能增加你成功戒煙的機(jī)會。
      16、問：我怎樣可以避免二手煙？
      答：選擇全面禁煙的餐館。出外用膳時選擇到非吸煙區(qū)就座。當(dāng)有人在餐館的禁止吸煙區(qū)內(nèi)吸煙，請告知餐館負(fù)責(zé)人上前作出勸喻。當(dāng)你見到商場內(nèi)有人吸煙，請通知管理員作出勸喻。向領(lǐng)導(dǎo)、同事提倡實行無煙工作間。勸家人及朋友不要在家里吸煙。鼓勵家人及朋友戒煙。向二手煙“SAY NO”。
      17、問：外國在控?zé)煼矫嬗惺裁春米龇? 答：在美國五十州中，已有四十四個州實施了某種程度的抽煙限制，其中以紐約州的這個規(guī)定最為徹底。如果違反了這些規(guī)定，最高可被罰款二百五十美元或監(jiān)禁十五天。聯(lián)邦政府在華盛頓等全美六千八百個聯(lián)邦政府辦公室內(nèi)全面禁煙，就是在雜貨店或車庫的管理員室內(nèi)，規(guī)定也很嚴(yán)格，例如只有二個人的辦公室，如果其中有一人不抽煙，另一人也就不可以在辦公室內(nèi)抽煙。根據(jù)美國時代雜志的報道，美國已有70.1％的人不抽煙，癮君子只占29.9％。
      澳大利亞開展控?zé)熁顒右延?0多年的歷史，在政府干預(yù)、立法干預(yù)、宣傳教育等方面做了許多深入扎實的工作，總吸煙率從1970年的40％降低到現(xiàn)在的25％，成為世界上控?zé)熛冗M(jìn)國家之一，計劃到2031年成為無煙國。所到之處，公共場所和工作場所，均無吸煙現(xiàn)象，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生部門，均已成為無煙區(qū)。醫(yī)生的吸煙率僅有3-5％。
      世界上第一部《嚴(yán)禁吸煙法》1985年在意大利誕生。這是意大利政府向人類文明社會做出的表率。
      加拿大衛(wèi)生部最近建議將香煙盒上建康標(biāo)簽的面積由30％擴(kuò)大至60％。在加拿大出售的香煙，煙盒上畫的都是宣傳吸煙有害的畫面，圖案主要有：病態(tài)的牙齦、肺部的癌變、受損的大腦、阻塞的心臟、折斷的香煙等。
      法國人提出的戒煙口號是：“我們沒有權(quán)力自毀健康”。
      石門縣紅十字會醫(yī)院控?zé)熮k  2011年7月15日
      第四篇：課題研究開題報告
      課題開題報告書寫要求與模板
      一、課題的名稱
      （1）名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
      （2）名稱要簡潔，不能太長。（一般不要超過20個字）
      二、課題研究的目的和意義
      首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。
      其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的創(chuàng)新點。
      這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。
      三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（重點）
      就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。
      四、課題研究的理論依據(jù)
      我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究實驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
      五、課題研究的范圍和內(nèi)容（重點）
      （1）研究范圍的限定
      A、對研究對象的界定?？傮w范圍和正確選取研究對象的樣本。B、對一些關(guān)鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。（2）研究的目標(biāo)
      課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)、要解決哪些具體問題。研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。（3）研究的內(nèi)容
      有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:①只有課題而無具體研究內(nèi)容；②研究內(nèi)容與課題不吻合；③課題很大而研究內(nèi)容卻很少；④把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。
      六、課題研究的方法（重點）
      研究方法部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法，以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。
      七、課題研究的步驟和計劃（重點）
      就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
      八、研究的預(yù)期成果和成果形式
      課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗收。
      九、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要
      任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。
      靜海區(qū)電化教學(xué)中心  2017年11月
      第五篇：課題研究開題報告
      課題研究開題報告(15篇)
      在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報告使用的頻率越來越高，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的課題研究開題報告，希望對大家有所幫助。
      

      課題研究開題報告1
      

      課題名稱：對不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育的研究
      課題負(fù)責(zé)人所屬單位、姓名：華鎣市雙河三小游忠燕
      內(nèi)容要求：1、課題產(chǎn)生背景2、課題研究價值3、研究內(nèi)容4、研究方法5、研究進(jìn)度6、成果形式7、研究能力8、參考文獻(xiàn)
      一、課題產(chǎn)生背景：
      小學(xué)中高年級部分學(xué)生不能按時完成家庭作業(yè)，令很多教師頭痛，常常利用上課時間教育這部分學(xué)生，且未能收到好的教育效果。學(xué)生不完成家庭作業(yè)的這種不良習(xí)慣的形成，既影響正常的教學(xué)秩序，又導(dǎo)致教學(xué)效果差。學(xué)生出現(xiàn)不完成家庭作業(yè)現(xiàn)象，在學(xué)校通常是老師進(jìn)行教育，在家里通常是家長進(jìn)行教育，但老師、家長都與學(xué)生的思想差距大，年齡差距大，生活習(xí)慣差距大，灌輸?shù)慕逃枷雽W(xué)生難以接受。我深感培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，是教育工作者的一大難題，于是我從多角度進(jìn)行了探索，在從實踐中探索出讓完成了家庭作業(yè)的學(xué)生教育未完成家庭作業(yè)的學(xué)生效果好。因此，我把對不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育作為重要課題進(jìn)行研究。如何搭建讓學(xué)生相互教育的平臺，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效教育。
      二、課題研究價值
      ⒈素質(zhì)教育的需要。某種意義上說，素質(zhì)就是習(xí)慣與能力。良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的克服，意味著學(xué)生的素質(zhì)的提高。因此學(xué)生按時完成家庭作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成教育就是素質(zhì)教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代要求，必須在習(xí)慣養(yǎng)成教育中注如時代的活水。
      ⒉學(xué)生發(fā)展的需要。根據(jù)中央教育部和四川省對小學(xué)生減負(fù)的要求：小學(xué)五、六年級學(xué)生家庭作業(yè)不超過一個小時。這個要求是限制有的老師過多地布置家庭作業(yè)，但是也不可能不布置家庭作業(yè)。因為小學(xué)高段開設(shè)的課程相對較多，特別是新課標(biāo)的課程要求，小學(xué)語文每周只有六節(jié)課，數(shù)學(xué)每周只有四節(jié)課，科學(xué)只有兩節(jié)課。家庭作業(yè)要么需要學(xué)生預(yù)習(xí)，要么需要學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，要么需要學(xué)生背誦，要么需要學(xué)生動手實驗，要么需要學(xué)生參加社會實踐?？傊?，必要的家庭作業(yè)是學(xué)生發(fā)展的需要。
      3、學(xué)校發(fā)展的需要。班上不完成家庭作業(yè)的學(xué)生，是每位教師都感到困惑的問題。但通過對不完成家庭作業(yè)學(xué)生“互教”的研究，幫助老師們找到教育不完成家庭作業(yè)學(xué)生的新捷徑，有效地教育不按時完成家庭作業(yè)的學(xué)生，使學(xué)校的教學(xué)活動良好性循環(huán)：學(xué)生按時完成當(dāng)天的家庭作業(yè)，消化和鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識，第二天不影響正常的上課，學(xué)生又獲得新知識，這樣日復(fù)一日，學(xué)生健康成長。學(xué)生的個體成績提高了，學(xué)校的整體成績隨之提高，這顯然是學(xué)校發(fā)展的需要。
      三、課題研究內(nèi)容
      為了搭建讓學(xué)生相互教育的平臺，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效教育。主要有以下幾種教育方法：
      1、班級思想教育由班上全體學(xué)生參與對不完成作業(yè)學(xué)生的思想教育。
      2、班委管理教育由班委干部對不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理教育。
      3、接對幫助教育由專門指定的優(yōu)秀學(xué)生對不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行“一對一”幫助教育。
      4、朋友情感教育由不完成家庭作業(yè)學(xué)生的好朋友對他們進(jìn)行教育。
      5、典型案例教育在曾經(jīng)不完成家庭作業(yè)學(xué)生中，挑選幾個已經(jīng)完全改變不完成作業(yè)的不良習(xí)慣的同學(xué)，作為典型對不完成作業(yè)學(xué)生進(jìn)行案例教育。
      四、課題研究方法
      《對不完成家庭作業(yè)學(xué)生教育的研究》主要采?。?/p>
      1、調(diào)查研究法：通過座談、問卷等形式對不同年級學(xué)生進(jìn)行不完成家庭作業(yè)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，為課題的開展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。
      2、教育實驗法：收集對不完成家庭作業(yè)學(xué)生的教育方法，并進(jìn)行典型案例收集。
      3、個案研究法：對不完成家庭作業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，把相應(yīng)的研究成果存入學(xué)生檔案袋。
      五、課題研究進(jìn)度
      1、準(zhǔn)備階段（20xx年1——2月）
      2、理論學(xué)習(xí)階段（20xx年3——5月）：收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)并加以論證，完成課題申報。
      3、實施階段（20xx年6——12月）：根據(jù)課題設(shè)計方案進(jìn)行實施，并進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報告。做好資料收集和積累工作。
      4、結(jié)題階段（20xx年元月）：以研究報告的形式結(jié)題。
      六、課題成果形式
      成果主要以研究報告的形式呈現(xiàn)，其次輔助資料是相關(guān)論文和典型案例。
      七、研究能力
      本人是小學(xué)一級教師，工作在教育一線，并連續(xù)擔(dān)任8年班主任，。已研究普教科研課題結(jié)題1個，有較豐富的課題研究經(jīng)驗，對于這個校本課題，起源于本人，已進(jìn)行了廣泛的實踐，在實踐中本人已創(chuàng)建了相關(guān)理論，完成此課題，本人完全有這個實力。
      八、參考文獻(xiàn)
      參考文獻(xiàn)主要是《教育學(xué)》《心理學(xué)》和相關(guān)方面的書籍，名人名言等。初中語文預(yù)習(xí)方法研究開題報告提高低段待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的研究開題報告小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化成因與對策研究開題報告
      課題研究開題報告2
      

      一、課題提出的背景與實踐價值
      1、背景：隨著專業(yè)的不斷改革，學(xué)前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無疑成了炙手可熱的話題?！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)，將游戲生成課題并且滲透到各個領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。
      玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長過程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學(xué)習(xí)。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng)造、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應(yīng)周圍世界的方式。玩就是---游戲。
      2、實踐價值：縱觀我國游戲研究的發(fā)展?fàn)顩r，將游戲與課程相結(jié)合幾乎等于空白，這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲為基本活動”的真正意義，游戲往往被當(dāng)作一個教學(xué)手段單獨包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為終極目標(biāo)，幼兒園的課程也應(yīng)該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內(nèi)容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。
      “課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點。用開放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結(jié)合，從深層意義上來講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權(quán)和決定權(quán)，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達(dá)情感的能力，并且在沒有任何負(fù)擔(dān)與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。
      因此，我們從所處的地域特點出發(fā)，結(jié)合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗，嘗試開展《農(nóng)村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過課程的實施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、體驗人生的機(jī)會，讓幼兒終身受益。
      二、課題界定與研究依據(jù)的理論
      1、課程的內(nèi)涵：
      “玩中學(xué)，學(xué)中玩”是游戲化課程理念的概括，其內(nèi)涵有三：
      （1）教育中體現(xiàn)為“寓教于樂”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。
      （2）幼兒園教學(xué)以游戲為基本途徑。
      （3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個細(xì)節(jié)中。
      我們開展生活化、游戲化的農(nóng)村幼兒園課題研究，就是要改變現(xiàn)行新教材的幼兒生活經(jīng)驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當(dāng)?shù)拿鞔_。也在很大程度上反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。通過課程游戲化的生成實施，為教師創(chuàng)設(shè)一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材。在發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發(fā)展需要的主題，為各個主題實施也提供了豐富的教學(xué)材料。
      2、課程的原則：
      （1）體驗為本。
      體驗為本的游戲是充滿游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構(gòu)建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達(dá)，而不是給游戲附加一個知識學(xué)習(xí)的目的。
      （2）生活為源。
      幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗為本的息息相關(guān)的原則。
      （3）整合為系。
      幼兒的成長是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。
      3、課程的結(jié)構(gòu)：
      （1）類型：想象與角色扮演、運動與協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)與實驗、戶外之樂、親子互動。（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。
      4、指導(dǎo)策略：
      （1）角色關(guān)系與指導(dǎo)策略。（師生互動策略的研究、生活活動策略的研究等）（2）自主與規(guī)則的關(guān)系。（3）環(huán)境與材料的互動。（4）非游戲活動游戲化的策略。
      5、評價方式：
      以愉悅有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式與評估量表（評價教師和評價幼兒的指標(biāo)）
      6、研究依據(jù)的支撐性理論：
      （1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動理論的綜合利用。
      （2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。
      （3）《幼兒園游戲教學(xué)論》（劉焱著）關(guān)于幼兒教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述；《學(xué)前兒童游戲》（邱學(xué)青著）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)策略和評價的論述。
      （4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內(nèi)容與要求。
      三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
      研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，對幼兒園課程體系進(jìn)行全面的反思和修改，以游戲為基本活動，在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略，所以我們定了以下目標(biāo)：
      1、以生活化課程理論為指導(dǎo)，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會生活與幼兒園生活的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，充分調(diào)動這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。
      2、研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。研究的內(nèi)容：
      游戲的發(fā)展價值表現(xiàn)在兩個方面：一是情感發(fā)展方面，二是認(rèn)知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為情感補(bǔ)償，幼兒在游戲中能體會到在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進(jìn)行豐富情感；其次表現(xiàn)為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現(xiàn)實生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因為游戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。
      從認(rèn)知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)、主動探索，《綱要》中也堅持了《規(guī)程》的思想，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。一是“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過程中盡量保證所有的游戲要求和要達(dá)成的目標(biāo)是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動，所以在活動中要提供多重選擇，盡量滿足幼兒的需要；第三要注重過程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因為追求結(jié)果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。
      在幼兒園教育中，進(jìn)行游戲教學(xué)時經(jīng)常會因為老師沒有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達(dá)不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的“自發(fā)”機(jī)制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)。
      我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：
      1、觀察法：觀察幼兒是認(rèn)識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。
      2、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標(biāo)和內(nèi)容。
      3、行動研究法：針對實際教育活動，進(jìn)行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，建構(gòu)具有農(nóng)村本土特點的幼兒園游戲化課程。
      四、課題研究的實施步驟和主要措施
      通過研究，進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念，豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)計和實施的相關(guān)理論。通過現(xiàn)實的幼兒園游戲化實踐，揭示現(xiàn)實幼兒園課程設(shè)計和實施中存在的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，忽略游戲的教育價值的現(xiàn)象，形成幼兒園課程游戲化的課程設(shè)計和實施的相關(guān)策略。
      通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量，是教育的過程成為幼兒美好的游戲過程，同時也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力，全面提升教科研意識與質(zhì)量。
      研究過程：
      第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月）
      1、收集資料，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)理論，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。
      2、課題組教師進(jìn)行開展課程游戲化所必備的知識和技能探討。
      3、電腦制定研究方案和具體計劃。
      幼兒園課程游戲化內(nèi)容選編（電腦打印稿）
      朱
      紅
      李
      菊
      鄒
      萍第二階段：實施階段（20xx年10月-12月）
      實踐研究方案，注意積累、收集資料
      幼兒課程游戲化活動內(nèi)容精選（電腦打印稿）
      朱
      紅
      李
      菊
      鄒
      萍
      李夢玉
      第三階段：實施階段（20xx年1月—7月）
      1、做好階段小結(jié)工作，觀察調(diào)整研究計劃
      2、舉行階段性成果匯報展示區(qū)域展示：
      鄒
      萍
      李夢玉
      于心雨
      劉
      慧
      李
      莉
      趙
      娜
      陳婷婷
      劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）
      1、通過問卷、訪談，獲得各方面對課題研究的評價。
      2、整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。幼兒課程游戲化活動內(nèi)容集錦
      朱
      紅
      李
      菊
      鄒
      萍
      于心雨
      李夢玉
      陳婷婷劉迎春
      實施的主要措施：
      1、合理運用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源，為幼兒活動的實施提供現(xiàn)實的物質(zhì)條件，盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶嶋H，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。
      2、結(jié)合實際改造和利用，實施開發(fā)和利用課程資源。
      3、有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源，即能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內(nèi)容。
      4、充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯(lián)系。
      5、拓展教師新課程改革的實踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，為課程游戲化的開展打下良好的基礎(chǔ)。
      五、預(yù)期的研究成果和形式
      在實施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進(jìn)步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了。我們也結(jié)合本園實際，依據(jù)幼兒發(fā)展特點，分大、中、小班構(gòu)建了一系列的幼兒活動設(shè)計，并對幼兒開展游戲進(jìn)行了歸納，實施課程游戲化。
      1、預(yù)期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報告。
      2、階段成果：農(nóng)村課程游戲化具體實施，分大、中、小年級組根據(jù)幼兒的年齡特點開展游戲化課程。
      3、最終成果：全面開展農(nóng)村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂的成長。
      六、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件
      1、研究力量：
      課題的組長朱紅，幼兒園高級教師；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗和組織管理能力全面調(diào)控課題的運作，成員李夢玉、鄒萍一直都是一線學(xué)前教育人員，有一定的工作實踐經(jīng)驗，一直參與課題的實踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新精神；相信在老和新的完美結(jié)合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術(shù)教學(xué)。
      2、研究基礎(chǔ)：
      根據(jù)本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學(xué)習(xí)了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。另外通過在日常活動區(qū)域中觀察幼兒來正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。
      3、保障條件：
      A：建立課題組：
      組
      長：朱
      紅
      副組長：李
      菊
      組
      員：鄒萍
      于心雨
      趙娜
      劉慧
      李莉
      陳婷婷
      李夢玉
      劉迎春
      B：時間保障：
      1、每月進(jìn)行1-2次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。
      2、以年級組為單位，每月進(jìn)行一次區(qū)域活動觀摩，組織教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。
      3、不定期的分發(fā)給教師一些理論知識等文獻(xiàn)資料，幫助教師及時理解最新的理念。
      C：經(jīng)費保障：
      根據(jù)課題研究的進(jìn)程，專項撥款，用于區(qū)域創(chuàng)設(shè)、課題培訓(xùn)、實驗及活動經(jīng)費。
      課題研究開題報告3
      

      一、課題的提出及其界定
      詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學(xué)生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學(xué)生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級結(jié)束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。
      二、課題提出的背景
      詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。
      當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現(xiàn)行牛津小學(xué)英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。
      小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。
      三、研究目標(biāo)
      1、通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。
      2、研究學(xué)生的記憶特點，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。
      3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并且形成特色。為同類學(xué)校開展英語教學(xué)研討提供有價值的參考信息。
      四、研究內(nèi)容：
      1、改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率;
      2、探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性與興趣;
      3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);
      4、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。
      五、研究重點：
      1、提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。
      2、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。
      六、研究方法
      本課題擬采用調(diào)下列研究方法：
      1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
      2、文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作
      3、行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。
      4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究”的實施策略，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。
      5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經(jīng)驗。
      七、實驗步驟及任務(wù)
      第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)
      1、查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
      2、通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報告。
      第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)
      1、制定學(xué)期研究計劃。
      2、在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。
      3、積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。
      第三階段：深化總結(jié)階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)
      1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。
      2、推廣經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，逐步完善實驗假設(shè)。
      3、分類整理實驗材料、形成研究成果。
      4、撰寫結(jié)題報告。
      八、預(yù)期實驗階段成果與最終成果形式
      1、階段成果形式：典型課例、教學(xué)論文及教學(xué)隨筆等。
      2、最終成果形式：結(jié)題報告、典型課例、論文等。
      課題研究開題報告4
      

      1。 課題研究的目的與意義
      讓教師學(xué)會放手，以學(xué)生的學(xué)路來設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激勵學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      2。課題研究的具體內(nèi)容
      構(gòu)建新的教師角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。
      1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。
      2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
      2。 研究進(jìn)程安排：
      20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認(rèn)證。
      20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。
      20xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進(jìn)實驗方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。
      20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開展的課題研究，同時，收集好實驗數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。
      初二數(shù)學(xué)成績分化的成因及對策研究篇二：
      課題研究的背景和意義
      （提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性）
      一、 研究背景
      初二數(shù)學(xué)成績兩極分化成因：
      1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于幼兒園學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。
      2、掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。
      3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
      二、研究意義
      一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過渡期，學(xué)生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向性和方法性，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。
      課題名稱的界定和解讀
      （關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
      在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在起始階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好。隨著時間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來越差，便形成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。兩極分化影響著教學(xué)計劃的實施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。
      課題研究的步驟和舉措
      （研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）
      本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題20xx的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》（試行）所規(guī)定的研究要求和實踐安排。
      第一階段（20xx。9）：組建團(tuán)隊，選題申請。
      依據(jù)西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結(jié)合，組成了以楊艷玲，李莎為負(fù)責(zé)，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪?yún)⒓拥男≌n題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負(fù)責(zé)人填寫了《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
      第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項培訓(xùn)，準(zhǔn)備開題。
      參加教研室小課題統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》（試行），認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準(zhǔn)備參加作為基地學(xué)校的統(tǒng)一開題儀式，獲取專家指導(dǎo)。
      第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實施研究。
      1。調(diào)查研究：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負(fù)責(zé)人：李莎
      2。行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結(jié)果的績效。負(fù)責(zé)人：李海智 王俊彪
      3。經(jīng)驗總結(jié)：邊操作邊總結(jié)，邊反思邊調(diào)整，課題結(jié)束。 在此階段完成結(jié)題報告。負(fù)責(zé)人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲
      第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請結(jié)題，準(zhǔn)備答辯。
      1。準(zhǔn)備結(jié)題材料。由楊艷玲負(fù)責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請評審表》一式三份，并將課題結(jié)題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報告，并簽署同意結(jié)題的初步意見。
      2。準(zhǔn)備答辯材料。
      （1）檢查結(jié)題材料；
      （2）準(zhǔn)備答辯提綱：
      成果闡述、研究過程、初步成果，后續(xù)問題
      a。自己為什么選擇這個課題？
      b。研究這個課題的意義和目的是什么？
      c。取得了哪些成果？
      課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
      （課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述）
      通過對學(xué)困生心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因、及時總結(jié)對策，使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最終實現(xiàn)學(xué)生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標(biāo)。
      ⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對策等）的初步認(rèn)識，形成課題的研究成果，并形成論文等。
      ⑵ 最終成果：收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
      課題研究開題報告5
      

      一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義
      （一）課題研究的現(xiàn)實背景
      語文是工具性、實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作” 的習(xí)作要求?；谶@樣的要求，我們必須腳踏實地的去進(jìn)行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標(biāo)
      準(zhǔn)》中，小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！笨梢?，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識地把練筆編排進(jìn)教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進(jìn)步。
      但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。8個學(xué)期總共安排30次，每個學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習(xí)作含混不清?！捌钡挠?xùn)練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。
      （二）課題研究的意義
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！?；“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！比魏我黄恼露加袃?nèi)容和形式兩個方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實施語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看是兩端，實為一體?！白x寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是
      一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。
      二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
      隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實用的練筆，如何進(jìn)行展開教學(xué)活動。這些都是本課題研究想解決的問題。
      三、概念的界定
      “小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落?！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。
      四、課題的理論依據(jù)
      1.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理念
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言?！?“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。
      2.名家教育理論
      葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！比~圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>
      3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。
      4.建構(gòu)主義理論
      以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，又能使每個學(xué)生獲得成功的體驗。
      五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容
      課題研究的預(yù)期目標(biāo)：
      1.完成《小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報告。
      2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。
      3．整理學(xué)生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結(jié)并編成冊。
      課題研究的具體目標(biāo)：
      1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。
      2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。
      3．開展“隨文練筆”教學(xué)活動，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理，從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。
      4．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識，同時提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。
      5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲備多種語言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。
      課題研究的具體內(nèi)容： 為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。
      其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。
      最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達(dá)出來。
      六、課題研究的方法：
      本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級學(xué)生，主要是采用行動研究的方法結(jié)合個案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。
      行動研究法：在課堂教學(xué)實踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。
      個案研究法 ：對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，對有代表性的學(xué)生作個案分析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題，從而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個明顯的進(jìn)步。 文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實踐離不開理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。
      調(diào)查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會等等。課題組精心設(shè)置問卷，了解教師平時教學(xué)中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
      經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實踐中的真實現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。
      七、課題研究的步驟及人員分工
      （一）課題研究步驟
      本課題研究周期為20xx.5——20xx.10
      第一階段：前期準(zhǔn)備階段（ 20xx.5－20xx.8）
      1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行指導(dǎo)。
      2.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。
      3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。
      第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）
      時段一（20xx.9 ----20xx.2）進(jìn)行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：
      1.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。
      2.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報告。
      3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。
      4.各項活動有明確規(guī)劃，形成整體框架。
      時段二（20xx.3---20xx.7）完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：
      1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實驗研究。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進(jìn)一步完善方案。
      課題研究開題報告6
      

      一、課題名稱
      繪本的實踐研究
      二、研究目的意義
      研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個時期，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。
      近年來，人們越來越清楚地認(rèn)識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經(jīng)形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。
      繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，陶醉于閱讀。
      我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實施了全園性的“書香寶貝行動計劃”。通過發(fā)放家長問卷、活動倡議書、班主任隨訪、幼兒園網(wǎng)頁、班級博客、家園園地、家長會、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動計劃”。先后組織開展了“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動周”“書香寶貝評選”等系列活動，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識不斷得到提升。同時，針對活動中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑及時進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎(chǔ)。
      幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。”美國教育家德金認(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大?！泵绹變耗芰﹂_發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。
      新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點。
      此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。
      三、研究目標(biāo)
      通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園。
      四、研究內(nèi)容
      1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究
      （1）創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究
      （2）營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究
      2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究
      （1）繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究
      （2）繪本教學(xué)組織形式的研究
      3、繪本與幼兒一日活動有效整合的研究
      4、家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究
      （1）親子閱讀方法和途徑的研究
      （2）教師對親子閱讀指導(dǎo)策略的研究
      五、研究方法
      1、文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發(fā)揚光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。
      2、觀察法：主要用于繪本教學(xué)的實施過程中，對幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對活動內(nèi)容的興趣、活動手段、方式的有效性等。
      3、行動研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點的繪本教學(xué)策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。
      4、問卷法、訪談法：主要用于調(diào)查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認(rèn)識。
      5、個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。
      6、經(jīng)驗總結(jié)法：用于對研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深入研究提供范例。
      六、可行性分析
      1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學(xué)校，學(xué)校堅持以教育科研為先導(dǎo)，有專門的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵手段充分，能有力地調(diào)動教師參與教科研的熱情。
      2、組織條件：蘇州外國語學(xué)校教師資源豐富，有全國英語特級教師曹倫華校長，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長”和“蘇州市名校長”稱號，主持過多個課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專著——《大道思遠(yuǎn)》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團(tuán)隊。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動的實踐研究”，并有多篇論文先后在省市級刊物發(fā)表或獲獎，具有豐富的課題研究經(jīng)驗和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組副組長褚明潔副園長，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，有一定理論根基，負(fù)責(zé)過蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“xx”課題的研究，并有多篇論文獲獎或發(fā)表。幼兒園xx期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。從而形成了一個實力較強(qiáng)大的課題研究隊伍。
      3、研究設(shè)備：幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，同時有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。
      4、研究經(jīng)費：蘇州外國語學(xué)校始終堅持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對教科研工作的經(jīng)費投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費支持。
      七、步驟和計劃
      第一階段（XX年8月——XX年2月）：課題的準(zhǔn)備階段
      1、撰寫申報方案和研究方案
      2、進(jìn)行前期的教師培訓(xùn)
      3、收集文獻(xiàn)資料
      4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)
      第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實施階段
      1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內(nèi)容計劃
      2、適宜書香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
      3、各年齡段實施繪本教學(xué)
      4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法
      5、實施“書香寶貝”活動方案
      6、進(jìn)行階段性反思和小結(jié)并進(jìn)行年報工作
      第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統(tǒng)實施階段
      1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略
      2、各年齡段進(jìn)一步實施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動方案”
      3、完善書香寶貝活動方案
      4、進(jìn)行階段性反思與小結(jié)
      5、進(jìn)行課題中期匯報
      第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結(jié)階段
      1、對“繪本教學(xué)活動方案”園本課程進(jìn)一步修訂
      2、形成一套完整的書香寶貝活動方案
      3、撰寫研究報告
      4、進(jìn)行課題結(jié)題工作
      課題研究開題報告7
      

      一．研究的背景
      所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。
      由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
      據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
      二、研究目的：
      課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
      三、課題研究的價值
      1、通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。
      2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個性心理品質(zhì)及社會適應(yīng)能力。
      3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長環(huán)境。
      四、國內(nèi)外相近課題研究情況：
      由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。
      國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。
      五、研究的方法
      1 、文獻(xiàn)資料法
      搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。
      2 、問卷調(diào)查法
      抽樣調(diào)查桂林市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題。 3 、教育實驗法
      對留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。 4 、經(jīng)驗總結(jié)法
      對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法
      選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
      六、正文提綱：
      1、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。
      2、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。
      3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。
      4、桂林市農(nóng)村留守兒童個案研究。
      5、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議。
      七、進(jìn)度安排
      第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）
      計劃開題，收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論，寫出研究實驗方案。
      第二階段：實驗階段（20xx年5月――20xx年5月）
      堅持學(xué)習(xí)、實踐、研究。邊實施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報告、典型案例分析或論文。
      第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月――20xx年6月） 收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗收和研究成果交流。
      八、目前的困惑
      1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。
      2、怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。
      課題研究開題報告8
      

      一、問題的提出。
      初中生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想道德和價值觀形成的關(guān)鍵時期，迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確的引導(dǎo)和有效的幫助。思想政治教育是人最重要的素質(zhì)，這已成為共識，德育工作在學(xué)校工作中也一直是首位工作，但實際效果并不理想。重要原因之一是中學(xué)德育教學(xué)方法與手段陳舊，只注重“知”而不重視“行”，脫離學(xué)生實際，脫離“知行合一”的教學(xué)原則。那么如何實現(xiàn)德育教育的實效性？如何實現(xiàn)學(xué)生“知行合一”？將學(xué)生的“行”即學(xué)生日常的道德行為作為思想政治教育“知”的檢驗，通過知與行的不斷體驗、實踐、反思、比較幫助學(xué)生形成牢固的道德品質(zhì)，是思想道德教育的最高境界。
      二、研究價值。
      第三次全教會指出：要“加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，客服形式主義傾向”。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形式進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學(xué)德育工作的針對性和實效性；要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的主要載體；校內(nèi)外教育相結(jié)合，切實加強(qiáng)實踐活動?！?/p>
      新課程改革的核心理念是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任心，最大程度的實現(xiàn)德育教育的實效性。
      三、核心概念界定。
      1、德育，一般來說，德育是指教育者和受教育者傳習(xí)一定的社會意識、
      社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體來說，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者實施傳導(dǎo)和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀(jì)、思想品質(zhì)的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學(xué)習(xí)一定社會或階級的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。
      2、德育的實效性：在特定的環(huán)境條件下，德育的實際運作對德育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。它既指德育的內(nèi)在效果，即德育能否順利的轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想道德素質(zhì)；又指德育的外在效益，即通過提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會的物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的建設(shè)。
      3、學(xué)校德育，是教育者根據(jù)社會的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計劃有組織系統(tǒng)的對受教育者施加一定的社會的思想道德的影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運動，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動。
      四、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述。
      20世紀(jì)國際德育理論名著文庫，其中包括柯爾伯格的《道德教育的哲學(xué)》、約翰威爾遜的《道德教育新論》路易斯拉思斯的《價值與教學(xué)》杜威的《道德教育原理》、霍爾和戴維斯的《道德教育的理論與實踐》，以及彼得斯的《道德發(fā)展與道德教育》國內(nèi)德育研究理論文庫包括馮增俊的《當(dāng)代學(xué)校道德教育》、戚萬學(xué)的《沖突與整合———20世紀(jì)西方道德教育原理》、袁桂林的《當(dāng)代西方道德教育理論》 。鐘啟泉、黃志成的《西方德育原理》郭本禹的《道德認(rèn)知與道德發(fā)展教育———科爾伯格的理論與實踐》
      五、研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究重點、難點，研究創(chuàng)新點。
      （一）中學(xué)德育目標(biāo)包括思想、政治、道德品質(zhì)、個性心理素質(zhì)和能力等方面。
      1、縱向目標(biāo)：
      初中一年級：學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)和基本行為習(xí)慣的繼續(xù)養(yǎng)成教育。
      初中二年級：學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
      初中三年級：是學(xué)生理想、信念、社會責(zé)任感的養(yǎng)成教育。
      2、橫向目標(biāo)：
      （1）思想政治方基本要求：熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)；有民族自豪感、自尊心。懂得社會主義初級階段基本路線的主要內(nèi)容，了解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的常識；初步具有惜時守信、重視質(zhì)量、講求效益、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等與發(fā)展社會主義商品經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的思想觀念。有基本的民主與法制的觀念，知法、守法。立志為實現(xiàn)四化，振興中華而學(xué)習(xí)，正確對待升學(xué)和就業(yè)初步樹立為人民服務(wù)的思想。相信科學(xué)、反對封建迷信和陳陋習(xí)俗。
      （2）道德行為方面的基本要求：尊重，關(guān)心他人，愛護(hù)、幫助他人。熱愛班級和學(xué)校集體，愛護(hù)集體榮譽。積極參加勞動，初步養(yǎng)成勞動習(xí)慣和生活自理能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德的良好品質(zhì)。
      （3）個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求養(yǎng)成誠實正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。具有初步的分辯是非等能力。
      （二）研究內(nèi)容：
      初中一年級
      1、道德教育
      （1）社會公德教育
      ①注重儀表，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，做到身體清潔、衣服整潔，服裝發(fā)式要合乎中學(xué)生的身份，美觀大方，行為端正。
      ②要具有良好的道德品質(zhì)。講究文明禮貌，尊敬師長，關(guān)愛他人。
      ③尊重和維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，愛惜自己的名譽，進(jìn)而維護(hù)民族和國家的尊嚴(yán)，懂得人格和國格的關(guān)系。
      （2）環(huán)境道德教育
      了解人與土地、人與水、人與植物、人與動物、人與荒漠的五個方面的關(guān)系，進(jìn)而了解人與自然的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、善待自然的情感，樹立環(huán)境保護(hù)意識。
      （3）家庭美德教育
      ①理解父母、體諒父母、關(guān)心父母，學(xué)會與父母溝通。
      ②知道作為家庭的一員，要有家庭責(zé)任感。做力所能及的家務(wù)活，不亂花錢，珍惜父母的勞動成果。
      ③善于與親戚、鄰里交往，親戚之間要常來往，遇到人家有事情要主動幫忙。家庭中長幼有序，互相關(guān)心，互相寬容，用行動去珍愛家庭，營造和樂融融的家庭氣氛。
      2、法紀(jì)教育
      （1）法制教育進(jìn)行貼近學(xué)生生活實際的法律常識教育，學(xué)習(xí)和掌握《國旗法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)等內(nèi)容。
      （2）紀(jì)律教育
      學(xué)習(xí)和掌握《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、校規(guī)、校紀(jì)等，并能夠落實到行為中。
      3、心理健康教育
      （1）青春期衛(wèi)生常識教育
      ①了解處于青春期初中生的身體發(fā)育特點。
      ②懂得衛(wèi)生保健的基本常識并能運用。
      （2）青春期心理教育
      ①了解處于青春期的初中生的心理發(fā)育特點。
      ②進(jìn)行初步的性道德教育。
      （3）交往心理教育
      教育學(xué)生形成良好的自我意識；形成學(xué)生博愛意識與行為；教會學(xué)生正確地待人接物、為人處世；打扮得體、舉止文雅；學(xué)習(xí)各種有利于自身健康發(fā)展的社交技能。
      （4）拓展教育內(nèi)容
      ①進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的教育，包括智力健康教育、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等。
      ②意志教育，包括培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和耐挫能力教育。
      4、思想教育
      （1）世界觀教育
      進(jìn)行基本的辯證唯物主義教育。
      ①知道世界是客觀存在的，是物質(zhì)的，要尊重客觀事實。
      ②對自然環(huán)境和社會環(huán)境及其自身有一個系統(tǒng)、理性、科學(xué)的認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)自己的行為。
      ③相信科學(xué)，不參加迷信活動。
      （2）人生觀教育
      初一學(xué)生已步入少年時期，這時的人生觀教育主要是勞動教育。
      ①知道要靠誠實勞動創(chuàng)造美好生活。
      ②尊重自己和他人的勞動成果，積極參加義務(wù)勞動，家務(wù)勞動，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的勞動素質(zhì)。
      ③學(xué)生會使用簡單的勞動工具，積極參加社會公益勞動，在實踐中體會到勞動光榮。
      ④培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，教育學(xué)生從自我衛(wèi)生服務(wù)、自我勞動服務(wù)、自我生活服務(wù)做起，形成自己的事自己做的良好習(xí)慣，初步具有獨立生活的能力。
      （3）價值觀教育
      ①知道社會主義初級階段建立市場經(jīng)濟(jì)，仍需要提倡集體主義和團(tuán)隊精神。
      ②知道個人與集體、與國家的關(guān)系。
      ③初步懂得社會主義公民的基本標(biāo)準(zhǔn)。
      5、政治教育
      （1）愛國主義教育
      ①熱愛家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)特定的社會地理環(huán)境和地域人文氛圍有歸屬意識和親和意識。
      ②了解祖國，知道祖國一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和中華民族的美德。熱愛祖國，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。
      ③進(jìn)行時事政治教育。
      （2）集體主義教育
      ①知道什么是集體主義。
      ②培養(yǎng)學(xué)生愛班級、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，珍惜和維護(hù)集體榮譽的態(tài)度和行為。
      （3）中國特色社會主義教育
      ①懂得中國走社會義道路是歷史的必然，是中國人民唯一的正確選擇。
      ②教育學(xué)生認(rèn)識到只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。
      初中二年級
      1、道德教育
      （1）社會公德教育
      ①遵守公共秩序、注意和維護(hù)公共安全、保護(hù)公共安全設(shè)施和安全標(biāo)志，不挪動，不損壞。
      ②自覺愛護(hù)公共財物。
      （2）環(huán)境道德教育
      ①了解和掌握一些環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識。
      ②進(jìn)行環(huán)境情感教育，積極倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)綠地和動物，積極參加環(huán)境保護(hù)的公益活動。
      （3）家庭美德教育
      初二主要是進(jìn)行勤勞儉樸、艱苦奮斗的教育。
      ①知道幸福只有靠勞動去創(chuàng)造，勞動的人才可能是幸福的人。
      ②知道勞動成果得來不易，理解自己的父輩養(yǎng)育我們的艱難，懂得尊重他人的勞動成果。
      ③生活上力求節(jié)儉樸素，合理消費。不攀比，不追求高消費。
      2、法紀(jì)教育
      （1）法制教育
      學(xué)習(xí)和掌握《未成年人保護(hù)法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《教育法》等法律?；緝?nèi)容，做知法、懂法、守法的初中生。初步學(xué)會運用法律進(jìn)行自我保護(hù)。
      （2）拓展法律教育
      讓學(xué)生適當(dāng)了解《刑法》、《憲法》、和《教師法》等。此外，在《交通法》、《治安管理條例》、《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于禁毒的決定》，以及國家或本地區(qū)新頒布的法律、法規(guī)中，與初中生日常生活相關(guān)的部分，也要通過認(rèn)知與實踐途徑有所涉獵。
      3、心理健康教育
      （1）青春期心理教育
      ①主張群體交往，滿足發(fā)展中的中學(xué)生的情感需要。
      ②引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度欣賞異性，形成對異性的正確審美觀。
      ③懂得自尊、自愛、自重，遵守性道德。
      （2）交往心理教育
      主要是幫助學(xué)生建立和諧健康的人際關(guān)系，掌握一些交往技巧
      ①懂得同學(xué)之間交往要注意恰當(dāng)?shù)男误w語言和口語表達(dá)。
      ②教育學(xué)生與成人交往要走出心理“自卑”的誤區(qū)。
      ③教育學(xué)生與異性交往時要適度、自然。
      4、思想教育
      （1）世界觀教育
      進(jìn)行歷史唯物主義教育，了解人類社會的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，運用歷史唯物主義觀點分析和看待一切事物、歷史人物和社會現(xiàn)象。把辯證唯物主義和歷史唯物主義有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)的世界觀，用于指導(dǎo)實踐。
      （2）人生觀教育
      ①培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，做一個有社會責(zé)任感的合格公民。
      ②培養(yǎng)學(xué)生對國家的責(zé)任感，而且重視對世界、對人類的責(zé)任感。
      ③進(jìn)行理想教育。教育學(xué)生確立將祖國的發(fā)展和個人的發(fā)展、現(xiàn)實與發(fā)展相結(jié)合的理想。
      （3）價值觀教育
      ①幫助學(xué)生正確對待社會上的各種消極現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。
      ②教育學(xué)生反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。
      5、政治教育
      （1）愛國主義教育
      ①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教育學(xué)生認(rèn)識到，愛國主義是每個人歸屬感的需要。
      ②認(rèn)識到時代賦予自己的建國興邦的歷史責(zé)任，把樸素的故土情、祖國愛上升為更加深邃的情感意識，使之成為一種堅定的政治信念和道德責(zé)任，形成民族責(zé)任感、國家責(zé)任感和歷史責(zé)任感。
      ③知道國防的基本常識。
      （2）集體主義教育
      主要是培養(yǎng)學(xué)生樂群、合作、互助、關(guān)心理解他人、同情弱者的集體主義情感。
      ①關(guān)懷、愛護(hù)自己所屬的班級、學(xué)校，具有高度的集體榮譽感。
      ②懂得個人與集體的關(guān)系。知道集體不僅為個人的智慧、才能、愛好、個性特長的發(fā)展提供了有利條件，而且為道德品質(zhì)的形成和發(fā)展提供了實現(xiàn)的可能。
      ③學(xué)會與他人合作，逐漸在交往中學(xué)會認(rèn)識自己和他人、理解自己和他人的關(guān)系，從而采取一系列適體和他人的行為方式，確認(rèn)正確的與他人相處的行為準(zhǔn)則，并慢慢形成個人良好的行為習(xí)慣，發(fā)展個人優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
      （3）中國特色社會主義教育
      了解我國社會主義初級階段的基本國情和基本路線。
      （4）了解團(tuán)的知識。積極申請加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)，積極參加團(tuán)的活動。
      初中三年級
      1、道德教育
      （1）社會公德教育
      核心是真誠友愛、禮貌待人，在日常生活中培養(yǎng)寬容的性格，不埋怨，不嫉恨，不猜疑別人。教育學(xué)生在學(xué)校要尊敬老師，虛心接受教師的教育，尊重教師的勞動成果。
      （2）環(huán)境道德教育
      ①恪守保護(hù)環(huán)境的規(guī)范準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的技能。
      ②通過觀察和調(diào)查獲得關(guān)于環(huán)境問題的直接知識，能夠?qū)Νh(huán)境問題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行合理的分析。
      ③能夠制定對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題進(jìn)行綜合分析的表格。調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駥δ骋画h(huán)境問題的反應(yīng)，能夠較合理地取舍、分析調(diào)查得到的有關(guān)數(shù)據(jù)，對所調(diào)查的環(huán)境問題能夠提出自己的解決方法。
      ④知道每年的一些環(huán)保日，如2月2日的世界濕地日，3月22日的世界氣象日，6月5日的世界環(huán)境日，10月4日的世界動物日，5月31日的世界無煙日等。
      （3）家庭美德教育
      ①知道家庭美德是社會主義道德建設(shè)的一個重要方面，是保證廣大社會成員幸福生活和社會文明健康發(fā)展的重要條件，在家庭關(guān)系中，子女與父母的關(guān)系占有十分重要的地位。尊老愛幼是家庭美德的重要表現(xiàn)。作為子女要孝敬父母，這是我們中華民族幾千年來形成的美德。孝敬父母，不僅需要情感，更需要行動。
      ②懂得鄰里之間相互尊重，相互禮讓團(tuán)結(jié)，鄰里發(fā)生了糾紛，要心平氣和，主動謙讓，得理也讓人。
      2、法紀(jì)教育
      （1）法制教育
      主要對學(xué)生進(jìn)行《預(yù)防未成年人犯罪法》、《婚姻法》等方面的教育。還應(yīng)學(xué)習(xí)一些《繼承法》、《消費者權(quán)益保護(hù)法》、《勞動法》、《稅法》知識，結(jié)合《民法通則》及《憲法》相關(guān)知識，了解我國公民的財產(chǎn)所有權(quán)和繼承權(quán)是由憲法和民法、刑法、繼承法等法律加以確認(rèn)和保護(hù)的。
      （2）拓展法律教育
      ①了解公民的各種權(quán)利及義務(wù)。
      ②初步樹立起公民的國家觀念。
      ③學(xué)習(xí)《婦女權(quán)益保障法》、《老年人權(quán)益保障法》、《殘疾人保障法》，了解婦女、老年人、殘疾人的人身權(quán)利受法律特殊保護(hù)；
      明確婦女享有同男子平等的權(quán)利，對婦女人身權(quán)利予以特殊保護(hù)；公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利；殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止歧視侮辱、侵害殘疾人。 ④學(xué)習(xí)第十屆全國人民代表大會第三次會議通過的《反分裂國家法》，了解制定本的目的是：為了反對和遏制“臺 獨”，分裂勢力分裂國家，促進(jìn)祖國和平統(tǒng)一，維護(hù)臺灣海峽地區(qū)和平穩(wěn)定，維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，維護(hù)中華民族的根本利益。 3、心理健康教育
      （1）青春期心理健康教育
      重點對學(xué)生進(jìn)行性道德教育。
      ①教育學(xué)生認(rèn)識什么是正常的異性友誼，正常友誼應(yīng)遵循什么準(zhǔn)則；什么是異常的關(guān)系，應(yīng)如何控制調(diào)節(jié)這些關(guān)系；在異性交往中如何才能做到互相尊重、自尊自愛等一系列問題。
      ②指導(dǎo)和運用在對待異性交往中出現(xiàn)的偏差時，可采用的一些方法如淡化法、充實法、遷移法等。
      ③正確對待手 淫，改正不良習(xí)慣。
      （2）交往心理教育
      ①懂得人與人之間交往不會自然而然達(dá)到交往的目的，它需要我們每個人都付出自己的努力。在交往過程中要以尊重、信任、寬容和諒解的態(tài)度與他人相處共事。
      ②正確對待正常的異性友誼、互幫互助、禮節(jié)性交往。
      4、思想教育
      （1）世界觀教育
      ①進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，教育學(xué)生要崇尚科學(xué)、反對迷信、尊重事實、尊重科學(xué)，不盲目，不弄虛作假，具有科學(xué)精神。
      ②形成一定的思想方法，掌握科學(xué)的方法論。
      （2）人生觀教育
      ①教育學(xué)生正確面對升學(xué)和擇業(yè)，勇于面對困難與挫折，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
      ②進(jìn)行革命理想信念教育和人生理想的教育。教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，立志成材，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。
      ③確立正確的生活目標(biāo)和態(tài)度，形成文明、健康、科學(xué)的生活方式。
      （3）價值觀教育
      樹立為別人服務(wù)的思想，逐漸去除只愿別人為自己服務(wù)而不愿為別人服務(wù)的想法和行為。
      5、政治教育
      （1）愛國主義教育
      ①對學(xué)生進(jìn)行國情教育和國家命運發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)教育，進(jìn)行以愛國主義為核心的民族精神教育，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，增強(qiáng)振興中華的緊迫感。堅定愛祖國，為祖國貢獻(xiàn)一切的信念。
      ②進(jìn)行時事政治教育。
      （2）集體主義教育
      培養(yǎng)學(xué)生積極參與集體活動，服從集體決定，遵守集體規(guī)則和紀(jì)律，主張正義，維護(hù)公正的集體主義精神。
      （3）中國特色社會主義理論教育
      對學(xué)生進(jìn)行建設(shè)有中國特色社會主義為中心內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)常識和政治常識教育。通過實踐活動，讓學(xué)生親身體驗我國改革開放飛速發(fā)展的巨大成就。
      （三）研究重點、難點：
      1、在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，大多數(shù)學(xué)校重學(xué)科知識，輕德育教育，特別是道德的實踐活動開展較少，忽視學(xué)生德、體、美、勞的發(fā)展。
      2、結(jié)合地域性，家庭教育的缺失導(dǎo)致的學(xué)校德育實踐工作的延續(xù)性。
      3、周邊的社會環(huán)境對學(xué)校德育工作的實施影響較大。
      4、新的教育法律法規(guī)，以及社會不良信息的傳播，加深了學(xué)校德育工作的難度。
      （四）研究的創(chuàng)新點：將課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景、課后實踐、實踐調(diào)查等多種方式，提高德育教學(xué)的最大實效性。
      六、研究方法。
      1、調(diào)查法：用各種調(diào)查方式，如問卷法調(diào)查現(xiàn)有評價手段以及實施對學(xué)生德育發(fā)展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。
      2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設(shè)的評價手段，對對照班不采用，比較學(xué)生德育發(fā)展的差異，以確定實驗變量的效應(yīng)，從而揭示實驗現(xiàn)象后的規(guī)律。
      3、個案研究法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實施相應(yīng)評價策略，以確定特殊學(xué)生德育評價手段的采用以及有效性。
      4、經(jīng)驗總結(jié)法：研究人員根據(jù)教育實踐所提供的經(jīng)驗事實，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結(jié)。
      課題研究開題報告9
      

      課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究
      由XX老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
      一、課題研究的背景及目的意義
      （一）研究背景
      1.校情、學(xué)情的分析
      按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實際情況來看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
      在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。
      我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
      面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。
      “說起來容易，做起來難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實的。
      學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
      這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時間一長，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學(xué)生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上，有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。
      2.作業(yè)情況分析
      長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
      但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
      我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
      我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。
      總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
      （二）目的和意義
      本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況，圍繞所遇到的真實教學(xué)問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。
      1.通過作業(yè)分層的設(shè)計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
      2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
      3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
      4.研究與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
      通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個體的差異性，充分滿足學(xué)生的個別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
      二、課題研究的主要內(nèi)容
      1.調(diào)查摸底實驗各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。
      2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。
      3.研究作業(yè)的分層設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
      4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。5.研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。
      6.研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯題集”,“好題集”.
      三、完成課題研究的條件分析
      1.人員結(jié)構(gòu)（1）專家顧問
      XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實施上給予極大的支持、幫助和建議。
      （2）負(fù)責(zé)人：
      XX老師長期任教高中生物教學(xué)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實肯鉆，責(zé)任心強(qiáng)，從事課題研究的意識和意愿強(qiáng)。本課題研究的實踐對象為高二年級5個班級，XX老師任教這5個班級，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。
      （3）成員：
      XX老師，分別是各實驗班級的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向等配合工作，確保課題組各項工作能夠有條不紊的開展。
      2.科研手段
      （1）文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過程中存在的.實際問題。
      （2）調(diào)查法：在課題研究的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，將對學(xué)生進(jìn)行單項或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對做作業(yè)的觀點、態(tài)度以及對完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對比研究比較課題實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化。
      （3）個案研究法：選取典型個案進(jìn)行跟蹤研究。對收集到的個案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。
      （4）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷反思，及時撰寫反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。
      3.保障方面
      本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)?！狈Q號。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，先后主持承擔(dān)過多項課題研究。
      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究十分重視，將從經(jīng)費和激勵機(jī)制上給予大力支持。
      四、課題研究的主要階段
      （一）準(zhǔn)備階段（20xx年4月-8月）
      撰寫課題研究立項申請書，做好申報工作。組建課題組，落實課題研究分工協(xié)作。
      交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對本課題研究的目的和意義的認(rèn)識，形成對研究的認(rèn)同感。
      學(xué)生問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識和心理傾向，并加以分析和梳理。
      進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說明。對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實。
      （二）實施階段（20xx年9月-20xx年6月）
      第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項及論證工作。2.學(xué)生學(xué)力分層的研究。
      在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績和平時課堂表現(xiàn)情況，研究對學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組。同時任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行，二要強(qiáng)調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅持。
      3.作業(yè)的層次性、多樣性的研究。
      ①口頭作業(yè)②隨堂練習(xí)AB
      ③課后作業(yè)（共同+自選）
      ④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識網(wǎng)絡(luò)圖、錯題集、好題集⑤章節(jié)測驗AB卷
      4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)、考試綱要之間的聯(lián)系。6.對學(xué)生典型個案進(jìn)行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）
      1.收集學(xué)生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對前期實踐進(jìn)行反思，提出整改意見并落實。
      2.對學(xué)生階段性考試、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對比研究和省察。3.進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)論文，適時發(fā)表交流。4.進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。5.集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯題集”、“好題集”等。
      （三）總結(jié)階段（20xx年7月-8月）
      收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫課題研究結(jié)題報告。
      五、課題研究完成時間
      預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。
      課題研究開題報告10
      

      題目：
      高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討
      一、課題研究背景
      傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
      面對21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認(rèn)為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
      我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。
      分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD，英語為 learning disability);其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
      二、立論依據(jù)
      研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施以學(xué)生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
      研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達(dá)到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師，尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異。
      其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點與難點所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學(xué)生存在的問題，再因材施教。
      三、研究方法
      研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、比較分析法
      研究過程：
      1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置
      2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得
      3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力
      進(jìn)行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
      關(guān)鍵問題：所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實。
      創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。
      四、研究基礎(chǔ)
      李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生，而且必須有奉獻(xiàn)精神去對待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生
      1、課注意力不集中，好動，坐不住。
      2、題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。
      3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。
      4、不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。
      5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
      6、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。
      以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。
      我們分層教學(xué)模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。
      設(shè)備：多媒體、計算器、部分教具
      五、成果形式
      主要研究階段：
      第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
      第二階段：以學(xué)生自我評價為主要評價方式，進(jìn)行分層
      第三階段：從高一開始對教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。
      第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗。
      最終完成時間：20xx年6月
      最終成果形式：論文、研究報告
      課題研究開題報告11
      

      一、課題研究的背景
      國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學(xué)活動”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設(shè)和諧社會的今天，我國作為一個統(tǒng)一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識別標(biāo)志和精神財富，是族群賴以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動力。少數(shù)民族文化是一個民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機(jī)會，另一方面也受到了極大的威脅。保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過程，同時也是對彝族文化保護(hù)的重要形式。王馬寨村委會是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，其主要目的就是要將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩，豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
      二、國內(nèi)外同類課題研究狀況
      （一）國外研究動態(tài)
      少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進(jìn)行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機(jī)會并使其獨有的民族文化及特點受到應(yīng)有的尊重而實施的教育。
      （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
      20xx年3月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”工作會議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個案研究》、張應(yīng)軍《傳承彝族文化，助推和諧建設(shè)》、《揚武彝族煙盒舞保護(hù)和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告》、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時期的生存與發(fā)展》等等。對某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》20xx年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學(xué)的角度來考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學(xué)校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。
      三、課題研究的價值與意義
      學(xué)校教育在少數(shù)民族文化保護(hù)和傳承方面具有自身獨特的優(yōu)勢，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識別標(biāo)志，是維系民族存在發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢，逐漸形成強(qiáng)勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導(dǎo)致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776、23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總?cè)丝谖宸种陨稀Ｒ妥迨且粋€有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學(xué)校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問題具有重要意義，對探討民族教育發(fā)展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學(xué)校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進(jìn)入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過程，可在實踐中擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，推動和諧社會的發(fā)展。王馬寨村委會是彝族聚居地，是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
      四、課題研究的內(nèi)容與重點難點
      （一）研究內(nèi)容
      1、研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護(hù)和傳承的重點內(nèi)容。
      2、研究傳承彝族歌舞的途徑和方法。
      （二）研究重點
      傳承彝族歌舞的途徑和方法。
      （三）研究難點
      一是課題研究者需要對彝族文化，尤其是彝族歌舞有比較深入的研究。優(yōu)秀彝族歌舞的傳承，需要擅長彝族歌舞的有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助，但我校教師對彝族歌舞了解、研究不多，當(dāng)?shù)仉y于找到合適的指導(dǎo)專家。二是優(yōu)秀彝族歌舞的傳承需要的時間比較長，我校教師流動性大，作為課題研究又需要在一定的時間內(nèi)完成，因此課題研究有效程度的準(zhǔn)確判斷存在一定的難度。
      五、研究思路與研究方法
      （一）研究思路
      1、立足學(xué)校，研究起點恰當(dāng)。王馬寨村委會是彝族聚居地，是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，本課題立足我校實際，著力于傳承優(yōu)秀彝族歌舞的實踐研究。
      2、點面結(jié)合，研究思路具體有效。本課題從調(diào)查本地優(yōu)秀的彝族歌舞出發(fā)，明晰保護(hù)和傳承的重點內(nèi)容，進(jìn)而研究傳承彝族歌舞的途徑和方法。
      3、階梯推進(jìn)，研究過程螺旋上升。宏觀研究與微觀研究兼顧，堅持理論與實踐有機(jī)結(jié)合的原則，以傳承優(yōu)秀彝族歌舞為宗旨，以豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)。
      （二）研究方法
      采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、分析法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。
      1、文獻(xiàn)資料法。查閱文本資料及相關(guān)信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎(chǔ)。
      2、調(diào)查法。本課題采用訪談等形式與專家、民間藝人進(jìn)行聯(lián)系，從調(diào)查本地優(yōu)秀的彝族歌舞出發(fā)，明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點內(nèi)容，提高研究的可行性。
      3、分析法。分析研究方向，提煉研究策略，找出經(jīng)驗，矯正偏差，完善研究方案。
      4、個案分析法。有針對性地開展專題性研究，并對典型案例進(jìn)行剖析，提煉可行性策略。
      5、經(jīng)驗總結(jié)法。研究過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提高研究水平。
      六、研究步驟及主要措施
      本課題起訖時間為20xx年8月——20xx年8月，為期兩年。
      1、制定研究方案階段：20xx年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準(zhǔn)切入點，擬定研究方案。組織申報課題。
      2、課題啟動階段：20xx年9月——20xx年11月。完成文獻(xiàn)收集整理，撰寫開題報告。
      3、課題研究階段：20xx年11月——20xx年6月。
      （1）聘請專家對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。
      （2）由課題組負(fù)責(zé)人與其他成員相互搭配，分頭前往云南紅河哈尼彝族自治州、楚雄彝族自治州、石林彝族自治縣等彝族聚居地進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查，對彝族優(yōu)秀歌舞進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理。
      （3）明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點內(nèi)容。
      （4）在校園內(nèi)廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設(shè)置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進(jìn)行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，，撰寫中期調(diào)研報告。
      4、課題總結(jié)階段：20xx年6月——20xx年8月。
      撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動。
      七、人員分工
      課題負(fù)責(zé)人郭潤：策劃課題的各項研究活動，主持課題研究日常工作，制訂計劃，組織實施及督導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，負(fù)責(zé)課題結(jié)題報告的撰寫。
      課題組成員白靈芝、鐘士紅、何花、白家發(fā)、郭磊落：
      1、為學(xué)校收集和提供課題研究相關(guān)的理論、典型經(jīng)驗和案例，提供相關(guān)的資訊。
      2、收集和發(fā)現(xiàn)課題研究過程中的問題，與專家、民間藝人進(jìn)行聯(lián)系和協(xié)調(diào)，收集、整理相關(guān)課題資料。
      八、預(yù)期研究成果
      開題論證報告；課題實施方案；案例；論文；專題片；光盤；結(jié)題報告。
      九、條件與保障
      開展本課題研究具有以下有利條件：王馬寨小學(xué)地處王馬寨村，王馬寨村委會是彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙悠腔”的傳承基地，這種濃郁的民族文化對學(xué)校師生有著潛移默化的影響。為本課題的研究提供了得天獨厚的客觀條件。
      在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)扎實的功底。
      課題負(fù)責(zé)人郭潤：彝族，小學(xué)高級教師，大專學(xué)歷，從教23年，其中具有23年從事語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗。曾任過上街路小學(xué)校長職務(wù)，現(xiàn)任王馬寨小學(xué)校長職務(wù)。工作踏實、能吃苦，愛學(xué)習(xí)，勤思考，敢探究，對彝族歌舞有一定的研究，有組織能力和研究能力，能組織和承擔(dān)此課題的研究。
      顧問張士旺老師：曲江中心校書記，具有多年的從教和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷，有較高的組織能力和研究能力，能指導(dǎo)此課題的研究。
      課題組成員都是小學(xué)高級教師（何花小教一級），具有大專學(xué)歷，多年從事管理和教學(xué)工作，是學(xué)校骨干教師，教學(xué)和管理經(jīng)驗豐富，肯鉆研，樂學(xué)習(xí)，具有吃苦耐勞的精神，業(yè)務(wù)素質(zhì)和團(tuán)隊精神都很強(qiáng)。他們都具有開展課題研究工作的能力。領(lǐng)導(dǎo)高度重視，支持此項課題研究工作并親自參與，學(xué)校會盡可能對參與課題研究的教師提供研究的時間和學(xué)習(xí)的機(jī)會。
      十、可能遇到的問題和解決的辦法
      （一）可能遇到的問題：
      1、初次接觸課題研究，在實施過程會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。
      2、受教學(xué)任務(wù)和社會評價的影響，參與人員的研究熱忱會受到一定的影響。
      （二）解決方法：
      1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力。
      2、各成員之間發(fā)揚互幫互助的精神，共同解決研究中遇到的疑難問題。
      3、加大宣傳力度，爭取各方面的支持，使研究工作順利進(jìn)行。
      課題研究開題報告12
      

      一、研究背景和意義
      1、研究背景
      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力。”物理課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取物理科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復(fù)雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況進(jìn)行課程資源的開發(fā)，并把開發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
      2、研究意義
      “初中物理課程資源開發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。
      二、關(guān)健詞概念界定
      對于“課程資源”一詞，國內(nèi)外目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機(jī)教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
      成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。
      三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
      1、研究目標(biāo)
      開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā)、整理對應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實驗、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移，學(xué)會創(chuàng)造。開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提出有個性的教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
      2、研究內(nèi)容
      針對初中物理教學(xué)內(nèi)容，分塊進(jìn)行課程安排，對各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點，確定開發(fā)課程資源的形式。并對開發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂。學(xué)習(xí)過程是一個不斷自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。根據(jù)課程開發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個性獲得發(fā)展，這些都與教師個人的課堂引導(dǎo)、教學(xué)方法及對各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān)。因此，課程資源的開發(fā)和利用，無論是創(chuàng)設(shè)問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習(xí)活動和同伴互助活動等，都必須注意相關(guān)的時間安排和課程資源的內(nèi)容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，都應(yīng)注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)注重有效性與實用性。
      四、預(yù)期創(chuàng)新點
      通過本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會利用現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主探究來學(xué)習(xí)物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將為自主探究性學(xué)習(xí)提供有價值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面取得重要突破，為推動中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。
      通過本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的經(jīng)驗與模式。
      五、研究方法及步驟
      1、研究方法
      （1）問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。
      （2）行動研究法：通過研究與實驗，對新出現(xiàn)問題進(jìn)行辨別，選取最佳行動方案，開始新的情境創(chuàng)設(shè)研究和實驗；
      （3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)新理論；
      （4）實驗研究法：通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實驗探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，探索有效的物理情境創(chuàng)設(shè)新模式，形成符合學(xué)校實際的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)體系；
      2、研究步驟
      （1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高對課題內(nèi)涵的認(rèn)識，制定研究計劃，落實具體任務(wù)。
      （2）20xx年7～12月，按內(nèi)容對初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內(nèi)容對應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實驗、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫（由劉穎、張振負(fù)責(zé)），電學(xué)資源庫（由楊文麗、王日恩負(fù)責(zé)），熱學(xué)資源庫（由何新姬負(fù)責(zé)），光學(xué)資源庫（由鄭智友負(fù)責(zé)）。并在課題小組內(nèi)
      進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實現(xiàn)資源共享。
      （3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。
      （4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構(gòu)建目標(biāo)體系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過各種評估方法，評估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。
      （5）20xx年1—6月，繼續(xù)開展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學(xué)評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續(xù)研究可對以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動進(jìn)行。
      六、成果呈現(xiàn)形式
      通過課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應(yīng)用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。
      1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享。
      2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
      3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學(xué)比武獲獎證書、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。
      課題研究開題報告13
      

      一、問題的提出
      隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：
      1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
      2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。
      3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
      4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實落實上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評價課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。
      生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：
      1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動向，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
      2、課堂教學(xué)的鮮活真實性。這是由生動可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測性，這是由知識差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。
      二、課題的界定
      生成 是相對于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。
      生成性 是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補(bǔ)充和修正。
      生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動時，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進(jìn)展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動的展開。
      初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點，和初中學(xué)生勇于參與的特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
      三、課題研究的理論依據(jù)
      1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。
      2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
      3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。
      四、課題研究的目標(biāo)
      1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
      2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)
      3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。
      4、通過研究與實踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      五、課題研究策略
      1、 做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)
      ①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標(biāo)，隨時準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。
      ②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語
      ③設(shè)計生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學(xué)生思維必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，將各知識點的教學(xué)設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實際反映進(jìn)行“塊移動”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實際及時調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。
      2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。
      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
      ①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計合作學(xué)習(xí)。
      ②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
      ③、體驗式。體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進(jìn)深層次的生成。
      ④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。
      3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
      生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進(jìn)行研究實踐：
      ①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實踐的選擇出來。
      ②、能對信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個別學(xué)生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動的場面。
      六、研究方法
      問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
      文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
      觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。
      個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。
      行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達(dá)到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
      敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時積累教學(xué)案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。
      七、研究步驟安排
      (一) 前期準(zhǔn)備階段
      成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計，撰寫開題報告;
      (二)開題論證階段
      舉行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報告;
      (三)全面實施階段
      圍繞開題報告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié);
      (四)總結(jié)評價階段
      完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。
      八、預(yù)期研究成果
      時間成果形式責(zé)任人
      20xx年1——12月生成性教學(xué)研究開題報告
      課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
      課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
      九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件
      邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作，依舊工作在教學(xué)第一線，還承擔(dān)著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導(dǎo)。
      本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。
      本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔(dān)過學(xué)校研究課題：教師指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下把這個課題進(jìn)行了擴(kuò)充成為市級課題“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)試驗”繼續(xù)開展。負(fù)責(zé)人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。
      通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。
      課題研究開題報告14
      

      課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。
      課題研究的背景
      傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識 。那么為學(xué)生提供活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
      因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
      課題研究的意義
      福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到： 德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
      面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
      課題研究的理論依據(jù)
      建構(gòu)主義理論
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
      有效教育理論
      有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語文課題研究開題報告精選3篇工作報告
      輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
      課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。
      研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
      課題研究開題報告15
      

      一、選題依據(jù)
      20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗，最終達(dá)到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現(xiàn)認(rèn)識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強(qiáng)教育和實際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。
      就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)知識和應(yīng)用這些知識經(jīng)驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應(yīng)用知識解決實際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學(xué)科知識可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個學(xué)科的知識，加以綜合應(yīng)用才行。
      綜合課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點來看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中，更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程，應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
      早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體發(fā)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以形式4為中心，以促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，另外，一些國家開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在國外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。
      二、研究內(nèi)容
      研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;
      研究的重點：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合
      研究的難點：小課題研究與其他學(xué)科的整合
      三.研究方法
      借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。
      本課題研究主要采取實驗法、個案法， 分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為輔助進(jìn)行研究。
      四.研究成果
      1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的研究》論文集
      2、實驗記錄冊
      3、結(jié)題報告;
      4、學(xué)生小課題研究作業(yè)
      4、實驗課例及活動光盤
      五.課題研究進(jìn)度計劃
      第一階段：準(zhǔn)備階段( 20xx年8月—20xx年10月)
      設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項
      第二階段：實施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)
      培訓(xùn)實驗老師，每位教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識。做好實驗前期的測試工作。對實驗班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查：通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實驗教師，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。
      第三階段：結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)
      要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實驗報告等。
      六、完成課題的可行性分析
      1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證
      我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負(fù)責(zé)人譚冬梅從教以來，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過探討，并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動象教學(xué)法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽算訓(xùn)練與測試”的課題實驗;基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實驗;自治區(qū)地方課程數(shù)學(xué)科的“學(xué)科探究”一書的編寫工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項目“動象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干，他們曾參加過課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標(biāo)教學(xué)”的子課題實驗。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動導(dǎo)學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒有太重的家庭負(fù)擔(dān)，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。
      為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個周期，每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認(rèn);教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學(xué)年的科研計劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實施，接題時上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗收。5、研討完善。審查驗收后，由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長進(jìn)行研討評定，對疑難問題集體攻關(guān)，完善過程和結(jié)果，并對下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開總結(jié)表彰大會，實驗心得、體會、經(jīng)驗交流會，將一些好的經(jīng)驗和研究成績較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。
      2、參加者的理論水平和時間保證
      課題組成員由教導(dǎo)處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師 4人 ，實驗教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學(xué)歷層次，其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，有98%的成員曾在各類刊物上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。
      七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
      1、領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校副校長親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，并直接參與研究。
      2、實驗 隊伍強(qiáng)大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
      3、學(xué)校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。
       
      
    
      

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