第一篇：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的實(shí)踐研究

《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

王秀清

一、課題提出的背景及研究意義

（一）背景

胡錦濤總書(shū)記指出“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)?！眹?guó)家需要和諧，校園同樣需要和諧，課堂教學(xué)更需要和諧。

課程改革的日益深入，使人們更清醒地認(rèn)識(shí)到：人的發(fā)展不僅要全面化、個(gè)性化，更應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展。因此，呼喚生態(tài)的教育，營(yíng)造和諧的課堂，讓生命得以充分舒展，勢(shì)在必行。

著名特級(jí)教師周一貫在《新課程語(yǔ)文課堂的詩(shī)情追尋》一文中強(qiáng)調(diào)：“生態(tài)的課堂是綠色的課堂，和諧平衡是其根本特征?！?/p>

（二）意義

1、構(gòu)建生態(tài)和諧課堂是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的迫切需要

當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，它使學(xué)生厭學(xué)，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，也使學(xué)生近視率不斷上升，影響學(xué)生身體的正常發(fā)育。在生態(tài)和諧的課堂里，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教和高效率的學(xué)，不僅課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，而且學(xué)生精神飽滿(mǎn)，注意力集中，聽(tīng)課專(zhuān)心；教師能夠恰當(dāng)點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。

2、構(gòu)建生態(tài)和諧課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的必然要求

培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，不僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要求，而且是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。人的全面和諧發(fā)展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發(fā)展；是人的生理與心理得到全面和諧的發(fā)展；是人之自然性、社會(huì)性、精神性得到全面和諧的發(fā)展；是人之知識(shí)、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發(fā)展。培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人有賴(lài)于生態(tài)和諧課堂的構(gòu)建。

3、構(gòu)建和諧課堂是適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)適應(yīng)了我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的客觀要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。胡錦濤總書(shū)記曾指出：“同建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)歷史過(guò)程一樣，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)也是一個(gè)需要隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展而不斷推進(jìn)的很長(zhǎng)歷史過(guò)程。”完成這一長(zhǎng)期而又艱巨的歷史任務(wù)，需要從現(xiàn)在做起，從具體的部門(mén)、行業(yè)、地區(qū)做起，需要從構(gòu)建和諧家庭、和諧校園、和諧團(tuán)體、和諧企業(yè)、和諧機(jī)關(guān)、和諧社區(qū)、和諧鄉(xiāng)村、和諧城市做起。培養(yǎng)和諧社會(huì)的建設(shè)者，就能促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。因此，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與和諧課堂的構(gòu)建有著密切的關(guān)系。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須高度重視和諧課堂的構(gòu)建，同時(shí)也為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；而和諧課堂的構(gòu)建則對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)起著積極而重要的促進(jìn)作用。

4、構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)對(duì)學(xué)校提出了構(gòu)建和諧校園的新要求。我們認(rèn)為，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧課堂。課堂是主陣地，課堂教學(xué)是主渠道，可以使校園充滿(mǎn)活力，從根本上促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)本課題的研究，改變以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

（2）通過(guò)本課題的研究，改變以教師為中心的教育觀念，一改過(guò)去教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的局面；建立民主化思想指導(dǎo)下的學(xué)生為中心、學(xué)生主體活動(dòng)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)

程；改變學(xué)生唯師是從、唯書(shū)是從、唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從的封閉思維定式，真正呈現(xiàn)師生平等、學(xué)生人格和個(gè)性得到尊重的和諧民主的教學(xué)氛圍。做到以知識(shí)教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。

（3）通過(guò)本課題的研究，改變以“知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)模式，積極建構(gòu)在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的雙主體課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論。心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和成才的可能，只要教育措施符合學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，可以發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學(xué)原理，我們要立足于生態(tài)，營(yíng)造和諧，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

2、教育學(xué)理論。教育的重要價(jià)值之一就是于使自然人成為社會(huì)人，達(dá)到人的個(gè)體與社會(huì)的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對(duì)人才的要求和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在需求?，F(xiàn)代教育呼喚生態(tài)的回歸。

3、第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠說(shuō)，教育不是要人消極不為、無(wú)所作為，而是要激發(fā)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發(fā)人的主動(dòng)性，全心全意為真、善、美服務(wù)，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我們追求的生態(tài)和諧的課堂，就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，和教師平等交流。

4、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

四、課題研究過(guò)程

（一）以新型的師生關(guān)系為主線，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

1、建立和諧的管理機(jī)制

和諧的管理機(jī)制以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要改變過(guò)去課堂以教師為中心的舊觀念，與學(xué)生共建課堂管理機(jī)制，這種管理機(jī)制是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主管理，學(xué)生在自我管理中做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求理想、珍愛(ài)生命，而教師在這里扮演的角色是檢測(cè)學(xué)生自我管理的過(guò)程，同時(shí)適時(shí)給予建議。

2、形成悅納的師生關(guān)系

形成悅納的師生關(guān)系，教師自身情感、方法與價(jià)值觀的和諧與學(xué)生自身情感、方法與價(jià)值觀的和諧是關(guān)鍵。師生之間只有擁有了雙向的尊重、信任、欣賞和寬容才能達(dá)成互相的悅納。如果這種悅納在課堂中形成氛圍的話，那課堂一定如溫暖的大家庭，其樂(lè)融融。

3、學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

人的本質(zhì)最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為教師努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。

4、提高教師的服務(wù)意識(shí)

教師如果有服務(wù)意識(shí)，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師就成了更可親可敬的人。讓這種服務(wù)意識(shí)融入到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)生行動(dòng)中

（二）立足生態(tài)語(yǔ)文，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)

我們所理解的“生態(tài)語(yǔ)文“和諧課堂”，應(yīng)該突出“小學(xué)”的基礎(chǔ)性和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的一般規(guī)律。生態(tài)和諧下的課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共筑的課堂，是預(yù)設(shè)和生成相得益彰的課堂，是不斷思考著、領(lǐng)悟著、發(fā)現(xiàn)著、創(chuàng)新著的課堂。因此，我們選取了其中的幾個(gè)因素，著力進(jìn)行研究，探索有效策略，積累有效經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然，讓師生共同進(jìn)步。

1、工具性與人文性的和諧；

語(yǔ)文的真諦是什么？是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課堂的命脈是什么？是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的工具性與人文性是本然和諧統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。工具性，著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。人文性，著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情熏陶、感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)?！肮ぞ咝耘c人文性是一體兩面，不是二元相加?！?追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)同生：文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言與精神是合二為一的，同構(gòu)同生的。語(yǔ)文課堂應(yīng)努力追求語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟應(yīng)有機(jī)結(jié)合，二者并舉，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之中有訓(xùn)練，并且因文因人而異。

2、教師引導(dǎo)對(duì)話和學(xué)生自主探究的和諧；

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在對(duì)話中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間進(jìn)行語(yǔ)言交流，精神相遇，理性碰撞。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。片面強(qiáng)調(diào)某一方面的作用都是有悖教學(xué)規(guī)律的。固然建構(gòu)性是當(dāng)前新課程教學(xué)在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。但學(xué)生的建構(gòu)行為無(wú)法取得真正的效果時(shí)仍然需要教師的講解、分析。講授與建構(gòu)的和諧統(tǒng)一，才是真正科學(xué)化的教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂上要形成更有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3、課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧；

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種把外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，因此出色的“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)和諧的必經(jīng)之路。但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，“生成是預(yù)設(shè)的生成、形成，生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展?！闭n堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，但不能僅僅是預(yù)設(shè)，“‘生成性’因素往往決定了一堂課的成敗。”預(yù)設(shè)與生成是辯正統(tǒng)一的，理應(yīng)和諧于課堂教學(xué)之中。

4、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧；

閱讀是讀者的個(gè)性化行為，閱讀的過(guò)程是讀者對(duì)文本的二度創(chuàng)造的過(guò)程。因此，對(duì)文本的解讀呈個(gè)性化、多元化特點(diǎn)。但是超越文本不能違背文本的原意，二者必須和諧，有認(rèn)識(shí)的底線?！耙磺€(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特終歸還是哈姆雷特，不能變成賈寶玉?！?/p>

5、文本資源利用與課外資源開(kāi)發(fā)的和諧；

課堂上應(yīng)該在最大限度地發(fā)揮文本資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上再合理開(kāi)發(fā)、利用課外資源。但是課堂上更應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”二者有效的整合應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。

（三）、關(guān)注生命成長(zhǎng)，采納和諧的評(píng)價(jià)方式

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿(mǎn)生命活力意義的重要構(gòu)成部分。關(guān)注生命的成長(zhǎng)，首先就是關(guān)注生命的需要。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，在好奇心的驅(qū)使下，滿(mǎn)懷樂(lè)趣去參與對(duì)智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)，親自體驗(yàn)這種充滿(mǎn)思想、情感、智慧的“生活”。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生的生命活力在這種積極主動(dòng)的參與過(guò)程中充分地表現(xiàn)出來(lái)，他們有著求知、自主、創(chuàng)新、平等、自尊、關(guān)愛(ài)、表現(xiàn)和成功的需要。小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。

1、注重生本化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。

特別是差生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴(lài)心理。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)其在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。

2、注重多元化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容廣角多元，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略多樣融合。評(píng)價(jià)主體多向互動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。

3、注重藝術(shù)化的評(píng)價(jià)

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)啟智慧的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造的過(guò)程。因此，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。

五、課題研究的主要方法

1、理論探索法

通過(guò)查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作、研究資料，進(jìn)一步明確生態(tài)語(yǔ)文、和諧課堂的內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向及實(shí)踐操作的要領(lǐng)。

2、行動(dòng)研究法

該課題的行動(dòng)研究包括：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

3、案例研究法

收集典型案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析、反思，形成共識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷地總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)等。

六、反思

通過(guò)課題研究與實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。主要有：

第一，“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂”的理論認(rèn)識(shí)水平仍有待于提高。

第二，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)模式在教學(xué)中，有時(shí)教師較難調(diào)控。

第三，教師與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話還有待進(jìn)一步的研究。

2010、10

第二篇：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究

如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究

課題開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家教授、老師們：

本課題于2012年11月由蒼山縣教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)緊張的籌備，今天正式開(kāi)題了，現(xiàn)在我代表課題組，向參與課題教師作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家教授多提寶貴意見(jiàn)。

一、課題研究的目的語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效率現(xiàn)象一直困擾著廣大師生，本應(yīng)該是一門(mén)最有情趣最生動(dòng)的學(xué)科，卻弄得老師教得很累，學(xué)生學(xué)得很乏味？如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，一直以來(lái)是我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師苦苦追求的目標(biāo)。我們深深感覺(jué)到：課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。

提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，因此，要提高語(yǔ)文課堂的趣味性，應(yīng)讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著吸引力，讓學(xué)生來(lái)不及走神。本課題試圖在提高語(yǔ)文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時(shí)間，如何讓學(xué)生最大限度地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、當(dāng)代教學(xué)論的原理

當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“自主探究”吸取了“問(wèn)題法”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問(wèn)題的方法，授之以漁。

2、教學(xué)心理學(xué)的原理。

學(xué)習(xí)心理過(guò)程有“學(xué)—思—疑—問(wèn)”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也只有在這樣一個(gè)的過(guò)程中，才能既獲得新知，又提高能力。學(xué)習(xí)心理的研究表明，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生去自主探究新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學(xué)模式的基本思路

3、“探究—研討”教學(xué)法的借鑒。

這一教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得的知識(shí)是由他們自己對(duì)“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流、補(bǔ)充各

自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法。

在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲?？鬃釉鴮?duì)他的學(xué)生夏說(shuō)過(guò)，“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，這種學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門(mén)道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問(wèn)題，做到“舉一反三”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的最終高效。

三、研究的目標(biāo)

1、確立小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式的基本要求。

2、構(gòu)建教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式。

3、研究探討具體的教學(xué)操作方法，探求提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

四、課題研究的內(nèi)容

1、探討自主探究高效教學(xué)的一般要求。討論的要點(diǎn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、對(duì)教材的理解、教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的參與、教學(xué)氣氛、教學(xué)手段、練習(xí)與習(xí)題、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、教學(xué)范圍、對(duì)教師的要求等方面。

2、自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是個(gè)性鮮明、積

極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。因此要對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法等都要進(jìn)行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是提高自主探究高效教學(xué)效果的有效途徑。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、提高知識(shí)傳遞質(zhì)量、增強(qiáng)課堂練習(xí)密度等方面，起著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)、引入課堂，用網(wǎng)絡(luò)的理念更新教學(xué)理念，增加課堂教學(xué)信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學(xué)生搜集和運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。

4、采用典型引路，逐步推開(kāi)的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學(xué)的原則，與以往的課例比作了哪些改進(jìn)?？偨Y(jié)一些簡(jiǎn)單地、操作性比較強(qiáng)的自主探究高效教學(xué)策略。

五、研究對(duì)象

層山中心小學(xué)五年級(jí)一班，其他班級(jí)為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。

2、本課題研究的其它方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，觀察記錄法，心理測(cè)量法，文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。

七、課題探究的實(shí)施階段

第一階段（2012年11月——2012年12月）制定課題研究的計(jì)劃。

第二階段（2013年2月——2013年11月）運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語(yǔ)文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式

第三階段（2013年11月——2015年12月）總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書(shū)面成果，課題結(jié)題

八、研究成果形式

1、課題研究報(bào)告。

2、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式（例說(shuō)）。

3、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式操作方案。

九、課題組成員及分工

領(lǐng)導(dǎo)小組：馬廣田危慶先 陳祥 負(fù)責(zé)檢查督促工作

課題負(fù)責(zé)人：王硯玲 全面負(fù)責(zé)課題的研究工作

課題成員：全體語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)上具體的研究課，資料收集工作等。

各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實(shí)工作，刻苦鉆研，開(kāi)拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，圓滿(mǎn)完成任務(wù)，多出成果，出好成績(jī)，為推動(dòng)我縣課題研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為高效課堂的推行提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略研究（推薦）

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略研究

摘 要：本文分析了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，從深研教材，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)反思四個(gè)方面給出了意見(jiàn)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-174-01

構(gòu)建高效課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。新課改精神的落實(shí)，為高效課堂的構(gòu)建提供了支持，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要立足新課改精神，立足學(xué)生需要，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，在提升語(yǔ)文教學(xué)效果的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深化發(fā)展。

一、深研教材，設(shè)置最優(yōu)的教學(xué)方案

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，很多人都有這樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學(xué)，解決學(xué)生的問(wèn)題。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。對(duì)于教師而言，小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)確實(shí)簡(jiǎn)單地，但簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)怎樣的方式展現(xiàn)，通過(guò)怎樣的方式才能保障教學(xué)的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學(xué)生能夠不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，走向更高更強(qiáng)，而普通學(xué)生的通過(guò)學(xué)習(xí)可以感受到成功的喜悅，學(xué)有所獲，培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。這是每個(gè)教師都需要考慮的額問(wèn)題，要成功實(shí)現(xiàn)這種突破必須要通過(guò)深研教材才能實(shí)現(xiàn)。因此，每個(gè)教師都需要重視對(duì)教材的研究。

作為語(yǔ)文駕駛一定要認(rèn)真研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)備課熟悉課文知識(shí)，了解作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)置合適的疑問(wèn)，為學(xué)生布置有效的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，通過(guò)深研教材，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題

在新課改的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)受到很多教師的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂上，也可以有效打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的有效解決。因此，合作學(xué)習(xí)方式是高效課堂構(gòu)建的重要方式。

推行合作學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師要綜合考慮學(xué)生的能力高低，成績(jī)好壞，興趣特點(diǎn)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在課堂上，教師要針對(duì)小組的實(shí)際情況為學(xué)生合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞“感恩”這個(gè)話題自擬題目，寫(xiě)一篇文章。如果讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行文章創(chuàng)造，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，一些學(xué)生不明白“感恩”的內(nèi)涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫(xiě)出的作文會(huì)文不對(duì)題。而如果教師能夠采用合作學(xué)習(xí)的方式，就“感恩”進(jìn)行討論，讓后再讓學(xué)生行文，寫(xiě)作的效果就能大大提升。教師可以先學(xué)生就“感恩”進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導(dǎo)學(xué)生思考父母對(duì)自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行思考，多方面的體會(huì)人間的真愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)造，學(xué)生行文就會(huì)順利的多，很多學(xué)生都可以寫(xiě)出佳作。

其實(shí)，只要合作學(xué)習(xí)這種方式用的好，不僅可以解決很多教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)問(wèn)題，同時(shí)也可以使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在以后的學(xué)習(xí)生涯中，就可以有效地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、靈活教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合能力

每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和領(lǐng)悟能力各不相同，學(xué)生的情感發(fā)展也有一定的差距，因此，在生本理念下語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)合不同層次的學(xué)生不同年齡段采取多種樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生更好地感知自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就可以采取口頭作文的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組間的相互交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并且能夠在相互溝通過(guò)程中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣，注重情感的抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互理解。結(jié)合同樣的話題，讓不同的學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，可以豐富學(xué)生的思維形式，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生就可以采取書(shū)信體的方式讓學(xué)生進(jìn)行作文表達(dá)，學(xué)生可以組織學(xué)生聯(lián)系兄弟院校和聯(lián)誼學(xué)校的小朋友，開(kāi)展各種各樣的暑期活動(dòng)，讓學(xué)生真正地從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行，通過(guò)寫(xiě)信溝通交流，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地增進(jìn)友誼，讓學(xué)生在書(shū)信往來(lái)中增進(jìn)學(xué)生的相互理解，提供較好的表達(dá)機(jī)會(huì)，并且能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

四、重視課后反思，提高課堂教學(xué)水平

每一位成功的教師，都是在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思解決問(wèn)題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教學(xué)反思，是教學(xué)的一部分內(nèi)容，是完善教學(xué)環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個(gè)教師都要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績(jī)出來(lái)之后，在每一學(xué)年結(jié)束之后，教師都要進(jìn)行教學(xué)反思，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在每一節(jié)課后，教師都要認(rèn)真反思，這課的知識(shí)點(diǎn)課堂都涉及到了沒(méi)有，學(xué)生都掌握了沒(méi)有，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，活動(dòng)的積極性如何，是否存在一些問(wèn)題，教學(xué)方法是否需要改善，教學(xué)過(guò)程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，與同期學(xué)生成績(jī)相比較，找出差距，找出問(wèn)題，在每一學(xué)年之后，教師要認(rèn)真做好學(xué)期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一學(xué)期的工作開(kāi)展，提供方向。只有教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，才能不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構(gòu)建高效課堂。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)教師都要致力于高效課堂的構(gòu)建，能夠立足新課改精神，抓住機(jī)遇，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師要能夠致力于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生需要出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要能夠不斷反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)過(guò)程，為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)造條件。構(gòu)建高效課堂 是學(xué)生成功成才的重要保障，是每個(gè)優(yōu)秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

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第四篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧，是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂，組織好每一個(gè)課堂。

高中政治必修4《生活與哲學(xué)》中有很多抽象的原理，由于學(xué)生知識(shí)面窄，認(rèn)知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時(shí)是這樣組織課堂的：【合作探究】寫(xiě)出我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩個(gè)不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書(shū)內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書(shū)討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國(guó)的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾等；從1945年到1949年我國(guó)的矛盾有中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨之間的矛盾、地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)之間的矛盾、國(guó)民黨與國(guó)統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學(xué)生結(jié)合原理展示起來(lái)比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)了難以理解的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了突破難點(diǎn)的方法，達(dá)到了多贏的目的。顯然由學(xué)生通過(guò)合作探究達(dá)到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實(shí)現(xiàn)了師生課堂和諧，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即要把知識(shí)事例化，把事例常識(shí)化，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的理論，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來(lái)，把課堂時(shí)間較多地還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學(xué)生通過(guò)多種方式把知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師要備好課，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，突發(fā)事件；教師要做好評(píng)價(jià)工作，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學(xué)。只有通過(guò)構(gòu)建和諧課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

第五篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級(jí)中學(xué)

摘要：課堂教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生和教師全身心地投入其中，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個(gè)要素構(gòu)成：一個(gè)共同的為著提高教學(xué)效率而奮斗的目標(biāo)，教師和學(xué)生兩個(gè)互為中心的主體，教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)和同學(xué)間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五種齊備的功能以及一個(gè)所追求的師生間心領(lǐng)神會(huì)的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學(xué)生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教師學(xué)生和諧課堂

教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，則是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程成敗的大事，它與學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動(dòng)，這樣可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂(lè)教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認(rèn)為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學(xué)，教師盡心，學(xué)生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會(huì)，能夠達(dá)到教與學(xué)的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個(gè)課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)而奮斗；教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵(lì)、協(xié)作共進(jìn)；在課堂上要充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學(xué)效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個(gè)理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會(huì)、心心相通。下面將對(duì)這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個(gè)目標(biāo)

目前在我國(guó)的和諧社會(huì)的構(gòu)建中，所有的中國(guó)人民都萬(wàn)眾一心，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會(huì)體制改革，擴(kuò)大公共服務(wù)，完善社會(huì)管理，促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個(gè)和諧課堂不論學(xué)生的數(shù)量有多大，整個(gè)課堂的共同目標(biāo)應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)而努力。如果一個(gè)課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒(méi)有盡心；學(xué)生呢，帶個(gè)耳朵聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)懂就懂，不懂也就算了，沒(méi)有盡力。這樣的課堂是肯定不會(huì)和諧的，教學(xué)效果也令人堪憂(yōu)。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.兩個(gè)主體

課堂由教師和學(xué)生兩個(gè)主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來(lái)學(xué)界爭(zhēng)論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說(shuō)和學(xué)生中心說(shuō)。教師中心論者認(rèn)為老師是課堂的中心，完全主導(dǎo)著課程的內(nèi)容、進(jìn)展和授課方式，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求和節(jié)奏來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生若是節(jié)拍錯(cuò)位或者違反整個(gè)曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個(gè)一對(duì)多的場(chǎng)所，為了使整個(gè)授課過(guò)程按計(jì)劃有序進(jìn)行下去，教師中心說(shuō)有一定的合理性。但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問(wèn)題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來(lái)授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個(gè)個(gè)棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)腦能力。那么學(xué)生中心說(shuō)呢，課堂上由學(xué)生來(lái)做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂僅僅是一個(gè)供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問(wèn)的場(chǎng)所。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂大多都是這樣的。學(xué)生中心說(shuō)依賴(lài)于學(xué)生的自我教育程度，學(xué)生的自我教育能力越強(qiáng)，則以學(xué)生為中心的課堂的教學(xué)效果就越好；若學(xué)生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么學(xué)生中心說(shuō)將會(huì)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生從生理和心理上完全認(rèn)同和習(xí)慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學(xué)生自我教育的學(xué)生中心說(shuō)課堂在目前實(shí)現(xiàn)起來(lái)還是比較困難的。

筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體并重，兩者都是開(kāi)展正常教學(xué)所不可或缺的因素。學(xué)生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教師為中心，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切不可停滯思維、走馬觀花、過(guò)耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受效果和學(xué)習(xí)情況來(lái)安排和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課速度，拓寬學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生能夠“漁魚(yú)”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學(xué)生和老師兩個(gè)主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強(qiáng)的默契度。教師是引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指明方向，學(xué)生不光要從老師的言語(yǔ)中獲取信息，也要從老師的眼神、動(dòng)作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時(shí)刻都關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，和諧課堂上還要求同學(xué)之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生有走神或其他舉動(dòng)時(shí)，可以用一個(gè)動(dòng)作或眼神表示提醒，有討論或自習(xí)時(shí)間里，有一些問(wèn)題通過(guò)相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學(xué)間的協(xié)作是很重要的，在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中，不論是處于強(qiáng)勢(shì)還是弱勢(shì)地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學(xué)對(duì)問(wèn)題會(huì)有更深的理解與記憶，從討論中可能會(huì)糾正自己原先錯(cuò)誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問(wèn)的同學(xué)則可以獲取知識(shí)，消除疑問(wèn)。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運(yùn)用多種器官，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看齊備。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)，同一個(gè)四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽(tīng)到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽(tīng)老師講的每一句話，善聽(tīng)的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨出重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)傾聽(tīng)加強(qiáng)記憶。學(xué)生在課堂上“說(shuō)”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說(shuō)過(guò)一遍的知識(shí)其記憶的效果比僅僅是聽(tīng)要好得多，這想必大家都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過(guò)的提問(wèn)；三是學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學(xué)生的理解和接受狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐。讀讀課文，做做練習(xí)，當(dāng)然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽(tīng)課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽(tīng)邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽(tīng)或是聽(tīng)不懂的地方通過(guò)看書(shū)看講義看板書(shū)也能起到一定的彌補(bǔ)作用。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看并不僅僅是學(xué)生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說(shuō)課是老師的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)能夠幫助學(xué)生理清思路。聽(tīng)和看對(duì)于老師來(lái)說(shuō)同樣很重要，面對(duì)眾多的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和動(dòng)向，督促溜號(hào)的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)步伐。

5.一個(gè)境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能夠超出語(yǔ)言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會(huì)。一個(gè)教師需要面對(duì)多個(gè)學(xué)生，在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)，是沒(méi)有辦法逐個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)交流的，為了增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，就需要借助于肢體語(yǔ)言。教師能夠從學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作中知悉學(xué)生的需求，學(xué)生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學(xué)生和教師的共同努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達(dá)到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學(xué)都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個(gè)普通的課堂怎么樣才會(huì)成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來(lái)構(gòu)建呢？構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，教師需要做的工作主要有以下幾個(gè)方面：

首先，課前要做好充分準(zhǔn)備。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，想要在講臺(tái)上游刃有余，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要仔細(xì)挑選針對(duì)性強(qiáng)的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)的變化及時(shí)更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識(shí)。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實(shí)踐的地方。在授課過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，通過(guò)觀察課堂氛圍和學(xué)生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進(jìn)行下去會(huì)影響學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的理解與接受

使，應(yīng)及時(shí)調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)實(shí)踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學(xué)生的提問(wèn)和習(xí)題測(cè)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學(xué)效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來(lái)指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學(xué)方案，那么，教學(xué)理論和教學(xué)效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時(shí)給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)效果。批評(píng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師的權(quán)利，同時(shí)也是一種義務(wù)，很多教師只習(xí)慣用批評(píng)，從負(fù)面刺激中迫使學(xué)生改正錯(cuò)誤。然而，過(guò)多的批評(píng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵(lì)過(guò)當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤，反而會(huì)變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評(píng)相比，表?yè)P(yáng)是一個(gè)更好的工具，適時(shí)給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表?yè)P(yáng)就好像是為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動(dòng)力，拉近了老師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。

2.學(xué)生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過(guò)程中，學(xué)生所要做的努力可以分為幾個(gè)階段，首先，課前一定要預(yù)習(xí)，而且是要帶有認(rèn)真思考的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問(wèn)或不懂的地方做上記號(hào)，這樣在課堂上聽(tīng)就更加有針對(duì)性。對(duì)于課前自學(xué)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上老師的授課則既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程又是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，事半功倍。倘若不預(yù)習(xí)的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點(diǎn)，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對(duì)比，同一個(gè)四十五分鐘下來(lái)差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個(gè)差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬(wàn)不能小看預(yù)習(xí)的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學(xué)生課課預(yù)習(xí)，不要讓自己有拉下的機(jī)會(huì)。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，在有不理解處重點(diǎn)聽(tīng)，如果聽(tīng)老師講解過(guò)后還是有疑問(wèn)，就要靈活處理了。此時(shí)，觀察一下其他同學(xué)的表情神態(tài)，覺(jué)得自己的疑問(wèn)是比較共性的問(wèn)題時(shí)，可以舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，這也是和諧課堂上對(duì)老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問(wèn)題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果最好。若僅僅是個(gè)別問(wèn)題，則可課后單獨(dú)和老師溝通，不要打斷老師的正常教學(xué)。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時(shí)間有限，學(xué)生和教師單獨(dú)溝通的時(shí)間很少，學(xué)生要充分主觀能動(dòng)性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問(wèn)題，也可博得老師的認(rèn)同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學(xué)的過(guò)程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學(xué)生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來(lái)的種種壓力。和諧課堂要求教師和學(xué)生間以及學(xué)生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過(guò)大家的努力在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生?？梢?jiàn)，構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要花費(fèi)的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學(xué)生在課前、課中和課后都投入很多時(shí)間和精力。教學(xué)是個(gè)一對(duì)多的活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師資源是比較有限的。教師和學(xué)生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，利用課后時(shí)間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因?yàn)榻處熧Y源的有限性，同學(xué)之間也應(yīng)該相互幫助，同學(xué)間相處的時(shí)間很長(zhǎng)，如果能夠在一個(gè)融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進(jìn)的話，將收到事半功倍的效果。