第一篇：構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究工作匯報(bào)

《構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究》課題研究工作階段性匯報(bào)

隴縣西大街小學(xué)《構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究》課題組 2015年12月我校申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題《校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際確定了《構(gòu)建靈動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究》為我校承擔(dān)的子課題。一年來(lái)，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現(xiàn)就研究情況匯報(bào)如下：

一、課題研究工作進(jìn)展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個(gè)研究工作分為“前期準(zhǔn)備”、“課題實(shí)施”、“總結(jié)與推廣”三個(gè)階段，目前研究時(shí)間已過(guò)半，課題研究進(jìn)入到了“實(shí)施階段”，回顧一年多來(lái)，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準(zhǔn)備階段：

1、組建研究小組，明確職責(zé)分工：

在校教務(wù)處的組織下，經(jīng)過(guò)自由報(bào)名及學(xué)校推薦，成立了一支課堂教學(xué)功底厚實(shí)、以市級(jí)以上教學(xué)能手和有一定課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師組成的課題研究隊(duì)伍。校長(zhǎng)劉東海同志親自擔(dān)任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、特級(jí)教師韋小波同志擔(dān)任，教務(wù)主任、陜西省學(xué)科帶頭人王江平同志擔(dān)任課題組秘書(shū)，遴選出了李維剛、馬書(shū)明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復(fù)論證，進(jìn)行申報(bào)：

依據(jù)本課題，課題組召開(kāi)了多次會(huì)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍，搞清了課題研究的背景、國(guó)際國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內(nèi)容、課題研究的思路和方法，并對(duì)課題未來(lái)研究可取得的成果提出了預(yù)期和展望，隨即形成課題申報(bào)書(shū)，闡明了課題研究的可行性并如期立項(xiàng)。

3、撰寫(xiě)方案，做好研究規(guī)劃：

在課題論證、申報(bào)立項(xiàng)之后，課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請(qǐng)省市縣專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，保證了課題的開(kāi)題。

4、先期調(diào)研，摸清底子：

課題組將精心設(shè)計(jì)了學(xué)生、老師兩個(gè)維度的調(diào)差問(wèn)卷題目，并抽取100名學(xué)生、20名老師為對(duì)象開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷后及時(shí)匯總數(shù)據(jù)，形成了調(diào)查報(bào)告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結(jié)。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)：

課題組堅(jiān)持開(kāi)展周學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)了新《義務(wù)教育法》、教育學(xué)、心理學(xué)等公共原理；二是學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)習(xí)了“賞識(shí)”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學(xué)法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學(xué)法等名師教育教學(xué)主張，四是學(xué)習(xí)《小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

6、制定制度，自覺(jué)自律：

為保障課題研究工作順利、有序進(jìn)行，課題組先后制定了《課題組學(xué)習(xí)制度》、《課題組研究制度》、《學(xué)科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺(jué)遵守。

7、保證供給，提供保障

學(xué)校為課題組購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū)50多冊(cè)，訂閱學(xué)科教學(xué)雜志5種，為課題組成員參與各級(jí)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)提供時(shí)間，報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)用。

（二）課題實(shí)施階段：

1、構(gòu)建“問(wèn)題研究”“行動(dòng)研究”等策略：

我校承擔(dān)的課題為實(shí)踐研究課題，這就告訴我們要堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，搞清課堂學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，教師教學(xué)預(yù)設(shè)、生成是 否能符合學(xué)情等，依據(jù)每個(gè)老師不同的基礎(chǔ)，搞清存在自己班級(jí)、自己個(gè)人的“個(gè)性化”問(wèn)題。依據(jù)問(wèn)題征集——篩選——認(rèn)領(lǐng)——解決——提升等環(huán)節(jié)，提高老師在課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)課題研究培訓(xùn)：

課題研究的過(guò)程也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此我們主要做了以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)：一是聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題研究程序和方法的培訓(xùn)；二是進(jìn)行學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)；三是通過(guò)名師課例賞析，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐能力培訓(xùn)：⑴組織課題組成員觀摩校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、省市級(jí)教學(xué)能手的課，分析其課堂“靈動(dòng)”的精髓，擷取課堂亮點(diǎn)品味學(xué)習(xí)。⑵通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學(xué)、薛法根、張齊華、強(qiáng)震球等的課，同時(shí)學(xué)習(xí)了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩(shī)意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國(guó)培”“省培”等學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內(nèi)曾參與了“學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“國(guó)培一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師培訓(xùn)技能提升培訓(xùn)”等，開(kāi)闊了課題組成員的眼界；四是通過(guò)國(guó)培、省培等機(jī)會(huì)集中進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和教法培訓(xùn)。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓(xùn)，2016年9月，課題組馬書(shū)明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓(xùn)和“樂(lè)高”教師培訓(xùn)；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓(xùn)會(huì)，聆聽(tīng)了課題組總負(fù)責(zé)人，吉林教科所副研究員張延華的輔導(dǎo)報(bào)告；2016年10月，課題組秘書(shū)王江平老師參加了教育部在南通師范專(zhuān)科學(xué)校舉行的“全國(guó)一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師培訓(xùn)技能提升”研修學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展行動(dòng)研究：

教學(xué)行動(dòng)研究是本課題的核心價(jià)值之所在，我們做法一是對(duì)課題組逐人進(jìn)行課堂問(wèn)診，通過(guò)觀課議課讓每個(gè)人搞清自己課堂存在的問(wèn) 題課題組堅(jiān)持每周的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，課題組內(nèi)部互聽(tīng)、聽(tīng)同學(xué)科其他老師課進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課重點(diǎn)考量以下幾點(diǎn)：⑴課堂是否符合新課標(biāo)精神；⑵課堂上學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)如何；⑶課堂“對(duì)話”是否多元，對(duì)話是否流暢；⑷教師是否實(shí)施了多元評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑸教學(xué)手段是否多樣，媒體運(yùn)用是否適時(shí)、恰當(dāng)；二是做好學(xué)科組日常磨課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，讓每個(gè)教師在課堂上糾偏提質(zhì)，獲得成功的體驗(yàn)；三是利用各種平臺(tái)，歷練教藝，學(xué)校通過(guò)精品課展示、“同課異構(gòu)”、“能手賽講”、“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟大教研活動(dòng)”、“教育扶貧送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“?？h共建聯(lián)教聯(lián)評(píng)”活動(dòng)、“一師一優(yōu)課曬課活動(dòng)”、“微課大賽”等活動(dòng)，促進(jìn)了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。在研究工作中，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了思考的樂(lè)趣。很多課題教師一改憑經(jīng)驗(yàn)、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)改革問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來(lái)研究靈動(dòng)課堂的構(gòu)建。教育觀念的提升，帶來(lái)了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。通過(guò)課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔(dān)了部分公開(kāi)課任務(wù)，均獲得了好評(píng)。王江平參與寶雞市 “名師大篷車(chē)”赴渭濱區(qū)開(kāi)展送教活動(dòng)。馬書(shū)明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優(yōu)課”省、市、縣級(jí)優(yōu)課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書(shū)明在陜西省第十三次優(yōu)秀教科研論文成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

2、課題研究促進(jìn)了教師科學(xué)的好課觀的形成。過(guò)去教師總認(rèn)為只要講清楚，學(xué)生聽(tīng)明白就是一節(jié)好課，通過(guò)課題研究和學(xué)習(xí)的深入，一種“以學(xué)論教”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“對(duì)話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進(jìn)了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化，教師逐步通過(guò)實(shí)踐探索出了適合自己教風(fēng)特點(diǎn)的“高效課堂”創(chuàng)新性模式，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等新課程

理念在課堂上得以落實(shí)。

4、課題研究促進(jìn)了學(xué)校校本研修工作的發(fā)展。以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，各種形式的校本研修形式磁體出現(xiàn)：新教師匯報(bào)課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構(gòu)、教學(xué)講堂、城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進(jìn)了學(xué)校各種社團(tuán)工作的蓬勃開(kāi)展?！白x書(shū)季”活動(dòng)、書(shū)法社團(tuán)、漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)社團(tuán)、國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也成為“靈動(dòng)課堂”的又一種呈現(xiàn)形式。

6、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。課題研究的深入促進(jìn)了教師教藝的提升，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今年縣局組織的小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)和非畢業(yè)班抽考中，我校六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，三年級(jí)語(yǔ)文、二年級(jí)數(shù)學(xué)均被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)科組，全校24名學(xué)科教師受到縣局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校連續(xù)榮獲教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)優(yōu)勝單位。橫向比較，我校以領(lǐng)先其它鎮(zhèn)（校）10分左右的分差穩(wěn)居全縣教育質(zhì)量評(píng)估首位。

三、存在的問(wèn)題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績(jī)，但冷靜分析，還存在一些問(wèn)題：

1、課題研究多數(shù)時(shí)間在同伴互助狀態(tài)下運(yùn)行，專(zhuān)家引領(lǐng)的作用發(fā)揮的不到位，究其原因一是對(duì)專(zhuān)家的作用認(rèn)識(shí)不夠。

2、課題研究有計(jì)劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設(shè)不夠規(guī)范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識(shí)不強(qiáng)，二是檔案的科學(xué)分類(lèi)技術(shù)欠缺。

4、課題實(shí)施過(guò)程存在學(xué)科間的不平衡，個(gè)別學(xué)科研究的力度、深度不夠。造成此類(lèi)的原因是個(gè)別成員重視程度不夠，二是一些學(xué)科研究人員學(xué)科素養(yǎng)和研究能力不高。

四、今后研究計(jì)劃：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度不動(dòng)搖，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科課堂的變革，同時(shí)積累研究成果和經(jīng)驗(yàn)，掌握研究的方法。

2、對(duì)課題組人員依據(jù)學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)科研究力量趨于平衡。

3、做實(shí)課題研究過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行課題制度，是課題研究工作月月有計(jì)劃、周周有安排、天天有落實(shí)。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺(tái)，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)上水平,進(jìn)一步壯大學(xué)科骨干體系。

5、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)論教，打造個(gè)學(xué)科創(chuàng)新性精品課例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續(xù)研究教育藝術(shù)的探索與激勵(lì)機(jī)制，分層教育與評(píng)價(jià)，學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的矯正，合理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

7、進(jìn)一步明確責(zé)任，責(zé)任到人，完善各類(lèi)資料，進(jìn)行成果匯編。討論完成課題研究報(bào)告，完成課題結(jié)題工作。

各位老師，教育是科學(xué)，科學(xué)的意義在于研究。讓我們?cè)谘芯恐胁粩喑砷L(zhǎng)、發(fā)展，集聚內(nèi)涵增強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力，為創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)縣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：構(gòu)建靈動(dòng)課堂,鑄就詩(shī)意成長(zhǎng)

構(gòu)建靈動(dòng)課堂，鑄就詩(shī)意成長(zhǎng)

教育家劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融”?！督虒W(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中提到一句：“在教學(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時(shí)刻需要某種無(wú)法計(jì)劃的機(jī)智的行動(dòng)。”這和我們所說(shuō)的靈動(dòng)是有相通之處的。靈動(dòng)，在百度百科中的意思是活潑不呆板，富于變化。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。”課堂，應(yīng)該承載著師生的生命律動(dòng)。充滿靈動(dòng)氣息、洋溢歡樂(lè)的課堂，讓人如沐春風(fēng)，這應(yīng)該成為師生共同追求的生活。那么，靈動(dòng)的課堂，是尊重學(xué)生的主體地位的課堂，也是真實(shí)而富有活力的課堂，更是師生、生生和諧互動(dòng)的課堂。

一、構(gòu)建靈動(dòng)課堂，回歸課堂本真。

“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，這些都告訴我們課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的人。新課程的理念要求我們轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，注重角色轉(zhuǎn)變，改變?cè)谝酝慕虒W(xué)中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。所以，靈動(dòng)課堂，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，這無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)力的提升。

下面是《小松鼠和大松樹(shù)》的生字教學(xué)片斷： 師：出示生字：松、孩、托。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)字？ 生讀生字。

師：那比比誰(shuí)的小眼睛更亮，知道這幾個(gè)字有什么共同之處？ 生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。生：要寫(xiě)得左窄右寬。

師：你們說(shuō)的真好。誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這幾個(gè)字的？

生：松：左右結(jié)構(gòu)木字旁，右邊是個(gè)公。孩：左右結(jié)構(gòu)子字旁。托：左右結(jié)構(gòu)提手旁。師：誰(shuí)來(lái)給他們找找好朋友？ 生：我給松組詞：松鼠、松樹(shù)。生：我給孩組詞：孩子、女孩、男孩。生：我給托組詞：托住。

生：我給松組詞：松果、放松、輕松。

師：接下來(lái)我們來(lái)記住它們的樣子，伸出小手和老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。師：下面請(qǐng)你們找一找本課中還有哪幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字。生：伯、呢。

師：它們也有什么共同點(diǎn)？和你的同桌說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)，自學(xué)完成。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)很重要，老師由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一類(lèi)型的生字后，用自己的方法識(shí)記同一類(lèi)型的其他生字，有助于他們對(duì)生字結(jié)構(gòu)的理解，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究生字的字形，這樣會(huì)記得更牢，而且增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

構(gòu)建真正靈動(dòng)的課堂，必須尊重孩子的生命和需要，還原孩子本真的天性。塑造真正的靈動(dòng)的課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生怎樣“學(xué)”上來(lái)，把教師的活動(dòng)定位為喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、構(gòu)建靈動(dòng)課堂，激發(fā)思維碰撞。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在人際交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。這個(gè)“動(dòng)”不是教師或?qū)W生單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

下面是《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)片斷：

師：小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛，請(qǐng)大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來(lái)。

生：“鼓起勁，拼命，急促地喘著氣，盤(pán)旋”，這些詞語(yǔ)是什么意思? 師：我們也跟小鷹學(xué)飛吧!(全體學(xué)生起立，教師帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)飛動(dòng)作)小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹(shù)的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點(diǎn)力氣。(教師帶領(lǐng)學(xué)生加大動(dòng)作)終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì)怎么做？

生1：花更大的力氣。生2：再努力點(diǎn)，使勁兒飛。

師：這就是課文中所說(shuō)的“鼓起勁”與“拼命飛”。

出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)師：你為什么這樣讀？

生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。師：那咱們就來(lái)比一比，誰(shuí)讀得有勁兒，飛得有勁兒。

師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會(huì)怎么樣？(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”)師：你們什么時(shí)候也會(huì)急促地喘著氣？ 生1：體育課跑步的時(shí)候。生2：上樓梯的時(shí)候。生3：很累的時(shí)候。

出示句子：現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？師：你想怎樣讀這句話？ 生1：小鷹沒(méi)力氣了，我要讀得小聲一點(diǎn)。生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點(diǎn)。師：好，那請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出你的體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，不僅僅是師生與文本之間的互動(dòng)，也有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)這讓我們的課堂思維碰撞，更有活力。素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。構(gòu)建靈動(dòng)課堂就應(yīng)該從教材、學(xué)生和教師三位一體的高度予以規(guī)劃和設(shè)計(jì)。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，才能使他們充滿渴求知識(shí)的激情，思維活躍，勇于探索。

三、構(gòu)建靈動(dòng)課堂，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

構(gòu)建靈動(dòng)課堂，關(guān)注課堂生長(zhǎng)，也是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，自然對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進(jìn)課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩?！秵?wèn)銀河》教學(xué)片斷：

師：哪個(gè)小組來(lái)交流一下第二自然段？帶上你們的導(dǎo)學(xué)單。師：請(qǐng)1號(hào)小朋友你來(lái)讀一讀，書(shū)中的小朋友想象到了什么呢？ 生讀。

師：你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，貼一貼。

師：3號(hào)你來(lái)展示一下你找到的客輪和貨船的圖片。投影出示，生介紹：這就是伸著大鼻子的貨輪。

師：老師這里也找了大鼻子貨船的圖片，有誰(shuí)知道這大鼻子在哪里？（多媒體圈出。）有什么作用呀？

生：它會(huì)讓船開(kāi)得快。

師：你懂得可真多呀，原來(lái)它可以讓船行駛得更快。小朋友們注意到航標(biāo)燈了嗎？它又有什么作用呢？

生：晚上讓人們知道怎么開(kāi)船。生：讓人們知道方向。

師：原來(lái)它可以保障船只在夜間的安全航行。他發(fā)出的燈光顏色和閃光頻率，指引船只的航行速度和方向。

師：請(qǐng)你也來(lái)問(wèn)一問(wèn)。

生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有潛水艇嗎？ 生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有數(shù)不清的漁船嗎？ 師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)你們小組帶著想象再來(lái)讀一讀。師：謝謝你們小組的展示。

師生的對(duì)話、思維的碰撞讓課堂靈動(dòng)和諧，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的交流合作變得更自然，學(xué)習(xí)不僅僅是一顆種子的生長(zhǎng)需要土壤、水、空氣、陽(yáng)光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)與生長(zhǎng)也需要肥沃的土壤，適合的環(huán)境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。教師在課堂上不但教授知識(shí)給學(xué)生，也是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程。

構(gòu)建富有生長(zhǎng)氣息的靈動(dòng)課堂，需要教師精心培植“開(kāi)放、自由、平等、活力”的課堂文化，要形成這樣的課堂文化，需要教師的教育智慧，需要一種對(duì)生命的充分理解、關(guān)懷與尊重。這樣的靈動(dòng)課堂，才能讓學(xué)生在開(kāi)放、自由的課堂中放飛自己的思想，實(shí)現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個(gè)性的彰顯，就如新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里所說(shuō)的：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而這種靈動(dòng)和諧的課堂文化，正體現(xiàn)著對(duì)生命的充分尊重與關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)著教師與學(xué)生詩(shī)意的成長(zhǎng)；這樣的課堂文化才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生生命質(zhì)量的提升，鑄就教師與學(xué)生的詩(shī)意成長(zhǎng)。

第三篇：《構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究》

《構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究》中期評(píng)估報(bào)告

秦小萍

課堂是教師和學(xué)生成長(zhǎng)路上的一道美麗的風(fēng)景線，我們理想中 的“生命課堂”應(yīng)該是，師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展、情感交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂(lè)場(chǎng)所。于是我校確定了“構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究”的研究課題。本課題從2007年5月正式申請(qǐng)、開(kāi)題，預(yù)期2010年結(jié)題?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。而當(dāng)今的課堂還是存在教師是課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書(shū)本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開(kāi)放，重視學(xué)生的自主性、手段要多樣化。他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。因此，我們研究的目的是，確立“教育的本質(zhì)是塑造健全人格，教育的真正目的就在于幫助生命正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為”的理念，使師生得到共同發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

二、前階段研究工作概況

“構(gòu)建生命課堂的實(shí)踐研究”首先被批準(zhǔn)為江蘇省教育學(xué)會(huì)的“十一五”課題，2007年5月參加了我校舉行的四個(gè)“十一五”課題的開(kāi)題儀式，開(kāi)題論證會(huì)后，我們又對(duì)課題方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善，重新確定了子課題內(nèi)容，并對(duì)參與課題研究的人員在校內(nèi)進(jìn)行了遴選，進(jìn)一步明確課題組成員及其分工，然后按方案進(jìn)行課題研究，做好課題過(guò)程性資料的積累、分析等工作，每學(xué)期對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成一套比較完整的課題研究資料。

1、研究目標(biāo)

（1）學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變——從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。通過(guò)實(shí)踐和研究，讓學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，自覺(jué)提高自己的學(xué)習(xí)能力，師生在共同協(xié)作中獲得知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，在課堂上學(xué)生生命價(jià)值得到體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變——教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，讓教師更新觀念，擁有新的教學(xué)理念，并積極探索創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，變知識(shí)的灌輸者為幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的合作者，在實(shí)踐中教學(xué)相長(zhǎng)，也使教師專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。

（3）通過(guò)實(shí)踐和研究，形成有利于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的新型的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍民主、寬松、和諧，給學(xué)生提供廣闊的思維空間和時(shí)間，從而形成與新課程理念相一致的新的課堂教學(xué)觀。

（4）切實(shí)開(kāi)展課題研究的形式進(jìn)行校本研究，建立“課題進(jìn)課堂”的課題研究模式，以課題組成員為紐帶，帶動(dòng)其他教師密切結(jié)合本校本班的教學(xué)實(shí)際，立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的理解、把握和思考及時(shí)整理并記錄下來(lái)，共同分析解決教學(xué)中的疑難和問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

2、課題研究?jī)?nèi)容

（1）理論學(xué)習(xí)階段首先學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)，再進(jìn)入本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的課題意識(shí)，做到課題進(jìn)課堂。

（2）注重課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，使本課題研究在備課和教案編寫(xiě)過(guò)程得到落實(shí)，保證課題研究在課堂教學(xué)過(guò)程的真正實(shí)施。

（3）做好課題研究課、課題匯報(bào)課和示范課等活動(dòng)，經(jīng)常性開(kāi)設(shè)教學(xué)沙龍和論壇活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)和推廣課題經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中存在的困惑和遇到的問(wèn)題。

3、課題研究方法

以行動(dòng)研究法為主，多種方法相結(jié)合。通過(guò)閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料、教育刊物，查找理論依據(jù)；聽(tīng)取專(zhuān)家講座指導(dǎo)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)題研究課例，在普遍實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還專(zhuān)門(mén)嘗試開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課堂行動(dòng)研究，認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫(xiě)案例，并及時(shí)交流與提升。

4、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開(kāi)了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念，拓寬教師視野。

為使教師不斷更新教育觀念，學(xué)校多次邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。近年來(lái)，江蘇省教科院楊九俊、省教育科學(xué)研究院周成平、教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西博士、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師金開(kāi)誠(chéng)、洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森、華師大朱益民、南師大心理學(xué)博士生導(dǎo)師趙凱、蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師劉電芝、揚(yáng)州大學(xué)教授吳星等幾十位專(zhuān)家學(xué)者，都是我校專(zhuān)家講壇的座上賓。在與名家零距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了更新，同時(shí)學(xué)校還組織教師進(jìn)行專(zhuān)題閱讀和自主閱讀，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有交流有收獲。學(xué)校師訓(xùn)處每月對(duì)教師的讀書(shū)筆記進(jìn)行檢查、考核。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的理論支撐課題研究工作。

（2）、規(guī)范制度，加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理。

第一：抓研究機(jī)構(gòu)的完善。我校建立了以分管校長(zhǎng)---教科室---課題組---教師的四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)體系，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

第二：抓各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校根據(jù)上級(jí)課題工作的安排，結(jié)合學(xué)校工作，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，實(shí)施是管理過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過(guò)程。接著，抓課題研究的檢查工作。堅(jiān)持每月一次的常規(guī)檢查，通報(bào)檢查情況，總結(jié)每月的研究情況，以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對(duì)一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開(kāi)好期末總結(jié)會(huì)，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。第三：抓第一手資料的積累工作。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫(xiě)些研究中的心得體會(huì)，把成熟的課堂教學(xué)案例寫(xiě)成教學(xué)設(shè)計(jì)，一些經(jīng)驗(yàn)和嘗試教師都形成了自己的教學(xué)論文，為課題研究積累了第一手資料。

（3）課題進(jìn)入課堂，人人參與課題研究。

為擴(kuò)大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實(shí)效。本課題研究啟動(dòng)后，課題組隨即在全校范圍內(nèi)對(duì)參與課題的人員進(jìn)行遴選，以使課題研究覆蓋各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科和

各個(gè)年齡階段的教師，同時(shí)學(xué)校還把部分班級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)班。我校組織領(lǐng)導(dǎo)、課題組核心成員和實(shí)驗(yàn)班的全體教師分批到山東杜郎口中學(xué)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行研討后，結(jié)合我校實(shí)際，在部分班級(jí)開(kāi)展了“兵教兵”合作學(xué)習(xí)探索：課堂上座位排列變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，采用學(xué)生自由組合和班主任協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略，展開(kāi)小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，最后在高考和平時(shí)的考試中，實(shí)驗(yàn)班比其他班級(jí)取得了更好的成績(jī)。我校還開(kāi)展了豐富多彩的“生命課堂”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，例如開(kāi)展“一人多課”、“多人一課”進(jìn)行研討，組織青年骨干教師通過(guò)錄像課進(jìn)行微格研究，組織區(qū)級(jí)骨干教師開(kāi)設(shè)示范課，組織新教師進(jìn)行匯報(bào)課比賽等等，學(xué)校還定期組織大規(guī)模的課堂教學(xué)的研討活動(dòng)，通過(guò)教齡、不同層次的教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)評(píng)與反思，特別是骨干教師的引領(lǐng)，給教師以啟發(fā)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)了研究課的評(píng)課管理，改變以往評(píng)課只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)的做法，提出“321”評(píng)課，即提出“三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，兩點(diǎn)不足，一個(gè)建議”，促使教師實(shí)事求是評(píng)課，相互促進(jìn)共同提高。在相互觀摩、反思、研討的過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)行為在悄悄發(fā)生著變化，教師學(xué)生自覺(jué)追求自主、合作、個(gè)性、開(kāi)放、創(chuàng)造的課堂，打造新的課堂時(shí)空，努力提高課堂教學(xué)效率，使課堂充滿生機(jī)和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟學(xué)校開(kāi)展大型公開(kāi)教學(xué)研討活動(dòng)，例如2007年11月就開(kāi)展了以“對(duì)話與共享”為主題的公開(kāi)教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)部分特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人與我校教師同上一堂課，在對(duì)話與共享中使我校教師得到提高。2008年4月要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)有一定知名度的教師來(lái)校上名師示范課，通過(guò)學(xué)習(xí)和名師的點(diǎn)評(píng)，使全校教師對(duì)生命課堂有了更新的理解，更明確了他們對(duì)課題研究的方向。

三、課題研究的階段成果

1.學(xué)生方面

（1）、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性都得到了大大的提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們?cè)诿裰?、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，敢說(shuō)、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對(duì)典型學(xué)生的跟蹤記載來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目更加喜愛(ài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；對(duì)合作交流的學(xué)習(xí)方式樂(lè)于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從課題組教師推出的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課來(lái)看，聽(tīng)課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性、獨(dú)立性，展示出來(lái)的群體意識(shí)、交往意識(shí)很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)取得了階段性成果。

（2）、學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展

經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提升，近兩年的高考成績(jī)令人矚目，升入高等院校的學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)比例均超過(guò)90%，特別是2008年高考，學(xué)校和學(xué)生接受了江蘇省新高考模式的考驗(yàn)，我校本二以上進(jìn)線人數(shù)207人，進(jìn)線率近40%，本科進(jìn)線人數(shù)460人，進(jìn)線率超80%，實(shí)現(xiàn)了“超歷史”、“超周邊”和“超同類(lèi)學(xué)?！钡娜?。“洛中現(xiàn)象”正受到越來(lái)越多的關(guān)注。2007、2008年江蘇省高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試，我校4A人數(shù)領(lǐng)先于同類(lèi)學(xué)校在2007年江蘇省生物奧林匹克競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲得了1個(gè)二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)；在2007年江蘇省化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲得了2個(gè)二等獎(jiǎng)，2名個(gè)三等獎(jiǎng)；在2007年全國(guó)器樂(lè)比賽中，我校1名學(xué)生獲全國(guó)金獎(jiǎng)。2008年我校又有3名學(xué)生在全國(guó)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。多名學(xué)生的作文在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表，在每年的科技競(jìng)賽中我校都有狠多學(xué)生獲得江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)。

2．教師方面：

（1）、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，在“無(wú)疑---有疑---無(wú)疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。

課題組教師在各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。各個(gè)學(xué)科都有教師在區(qū)級(jí)、市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的實(shí)踐研究

《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

王秀清

一、課題提出的背景及研究意義

（一）背景

胡錦濤總書(shū)記指出“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。”國(guó)家需要和諧，校園同樣需要和諧，課堂教學(xué)更需要和諧。

課程改革的日益深入，使人們更清醒地認(rèn)識(shí)到：人的發(fā)展不僅要全面化、個(gè)性化，更應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展。因此，呼喚生態(tài)的教育，營(yíng)造和諧的課堂，讓生命得以充分舒展，勢(shì)在必行。

著名特級(jí)教師周一貫在《新課程語(yǔ)文課堂的詩(shī)情追尋》一文中強(qiáng)調(diào)：“生態(tài)的課堂是綠色的課堂，和諧平衡是其根本特征?！?/p>

（二）意義

1、構(gòu)建生態(tài)和諧課堂是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的迫切需要

當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，它使學(xué)生厭學(xué)，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，也使學(xué)生近視率不斷上升，影響學(xué)生身體的正常發(fā)育。在生態(tài)和諧的課堂里，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教和高效率的學(xué)，不僅課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，而且學(xué)生精神飽滿，注意力集中，聽(tīng)課專(zhuān)心；教師能夠恰當(dāng)點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。

2、構(gòu)建生態(tài)和諧課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的必然要求

培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，不僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要求，而且是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。人的全面和諧發(fā)展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發(fā)展；是人的生理與心理得到全面和諧的發(fā)展；是人之自然性、社會(huì)性、精神性得到全面和諧的發(fā)展；是人之知識(shí)、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發(fā)展。培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人有賴于生態(tài)和諧課堂的構(gòu)建。

3、構(gòu)建和諧課堂是適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)適應(yīng)了我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的客觀要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。胡錦濤總書(shū)記曾指出：“同建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)歷史過(guò)程一樣，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)也是一個(gè)需要隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展而不斷推進(jìn)的很長(zhǎng)歷史過(guò)程?！蓖瓿蛇@一長(zhǎng)期而又艱巨的歷史任務(wù)，需要從現(xiàn)在做起，從具體的部門(mén)、行業(yè)、地區(qū)做起，需要從構(gòu)建和諧家庭、和諧校園、和諧團(tuán)體、和諧企業(yè)、和諧機(jī)關(guān)、和諧社區(qū)、和諧鄉(xiāng)村、和諧城市做起。培養(yǎng)和諧社會(huì)的建設(shè)者，就能促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。因此，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與和諧課堂的構(gòu)建有著密切的關(guān)系。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須高度重視和諧課堂的構(gòu)建，同時(shí)也為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；而和諧課堂的構(gòu)建則對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)起著積極而重要的促進(jìn)作用。

4、構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)對(duì)學(xué)校提出了構(gòu)建和諧校園的新要求。我們認(rèn)為，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧課堂。課堂是主陣地，課堂教學(xué)是主渠道，可以使校園充滿活力，從根本上促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)本課題的研究，改變以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

（2）通過(guò)本課題的研究，改變以教師為中心的教育觀念，一改過(guò)去教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的局面；建立民主化思想指導(dǎo)下的學(xué)生為中心、學(xué)生主體活動(dòng)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)

程；改變學(xué)生唯師是從、唯書(shū)是從、唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從的封閉思維定式，真正呈現(xiàn)師生平等、學(xué)生人格和個(gè)性得到尊重的和諧民主的教學(xué)氛圍。做到以知識(shí)教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。

（3）通過(guò)本課題的研究，改變以“知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)模式，積極建構(gòu)在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的雙主體課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論。心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和成才的可能，只要教育措施符合學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，可以發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學(xué)原理，我們要立足于生態(tài)，營(yíng)造和諧，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

2、教育學(xué)理論。教育的重要價(jià)值之一就是于使自然人成為社會(huì)人，達(dá)到人的個(gè)體與社會(huì)的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對(duì)人才的要求和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。現(xiàn)代教育呼喚生態(tài)的回歸。

3、第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠說(shuō)，教育不是要人消極不為、無(wú)所作為，而是要激發(fā)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發(fā)人的主動(dòng)性，全心全意為真、善、美服務(wù)，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我們追求的生態(tài)和諧的課堂，就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，和教師平等交流。

4、以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

四、課題研究過(guò)程

（一）以新型的師生關(guān)系為主線，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

1、建立和諧的管理機(jī)制

和諧的管理機(jī)制以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要改變過(guò)去課堂以教師為中心的舊觀念，與學(xué)生共建課堂管理機(jī)制，這種管理機(jī)制是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主管理，學(xué)生在自我管理中做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求理想、珍愛(ài)生命，而教師在這里扮演的角色是檢測(cè)學(xué)生自我管理的過(guò)程，同時(shí)適時(shí)給予建議。

2、形成悅納的師生關(guān)系

形成悅納的師生關(guān)系，教師自身情感、方法與價(jià)值觀的和諧與學(xué)生自身情感、方法與價(jià)值觀的和諧是關(guān)鍵。師生之間只有擁有了雙向的尊重、信任、欣賞和寬容才能達(dá)成互相的悅納。如果這種悅納在課堂中形成氛圍的話，那課堂一定如溫暖的大家庭，其樂(lè)融融。

3、學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

人的本質(zhì)最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為教師努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)。

4、提高教師的服務(wù)意識(shí)

教師如果有服務(wù)意識(shí)，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師就成了更可親可敬的人。讓這種服務(wù)意識(shí)融入到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)生行動(dòng)中

（二）立足生態(tài)語(yǔ)文，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)

我們所理解的“生態(tài)語(yǔ)文“和諧課堂”，應(yīng)該突出“小學(xué)”的基礎(chǔ)性和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的一般規(guī)律。生態(tài)和諧下的課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共筑的課堂，是預(yù)設(shè)和生成相得益彰的課堂，是不斷思考著、領(lǐng)悟著、發(fā)現(xiàn)著、創(chuàng)新著的課堂。因此，我們選取了其中的幾個(gè)因素，著力進(jìn)行研究，探索有效策略，積累有效經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然，讓師生共同進(jìn)步。

1、工具性與人文性的和諧；

語(yǔ)文的真諦是什么？是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課堂的命脈是什么？是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的工具性與人文性是本然和諧統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。工具性，著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。人文性，著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情熏陶、感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。“工具性與人文性是一體兩面，不是二元相加?！?追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)同生：文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言與精神是合二為一的，同構(gòu)同生的。語(yǔ)文課堂應(yīng)努力追求語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟應(yīng)有機(jī)結(jié)合，二者并舉，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之中有訓(xùn)練，并且因文因人而異。

2、教師引導(dǎo)對(duì)話和學(xué)生自主探究的和諧；

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在對(duì)話中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間進(jìn)行語(yǔ)言交流，精神相遇，理性碰撞。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。片面強(qiáng)調(diào)某一方面的作用都是有悖教學(xué)規(guī)律的。固然建構(gòu)性是當(dāng)前新課程教學(xué)在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。但學(xué)生的建構(gòu)行為無(wú)法取得真正的效果時(shí)仍然需要教師的講解、分析。講授與建構(gòu)的和諧統(tǒng)一，才是真正科學(xué)化的教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂上要形成更有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3、課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧；

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種把外部的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，因此出色的“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)和諧的必經(jīng)之路。但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，“生成是預(yù)設(shè)的生成、形成，生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展?！闭n堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，但不能僅僅是預(yù)設(shè)，“‘生成性’因素往往決定了一堂課的成敗。”預(yù)設(shè)與生成是辯正統(tǒng)一的，理應(yīng)和諧于課堂教學(xué)之中。

4、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧；

閱讀是讀者的個(gè)性化行為，閱讀的過(guò)程是讀者對(duì)文本的二度創(chuàng)造的過(guò)程。因此，對(duì)文本的解讀呈個(gè)性化、多元化特點(diǎn)。但是超越文本不能違背文本的原意，二者必須和諧，有認(rèn)識(shí)的底線?！耙磺€(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特終歸還是哈姆雷特，不能變成賈寶玉?！?/p>

5、文本資源利用與課外資源開(kāi)發(fā)的和諧；

課堂上應(yīng)該在最大限度地發(fā)揮文本資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上再合理開(kāi)發(fā)、利用課外資源。但是課堂上更應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”二者有效的整合應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。

（三）、關(guān)注生命成長(zhǎng)，采納和諧的評(píng)價(jià)方式

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。關(guān)注生命的成長(zhǎng)，首先就是關(guān)注生命的需要。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，在好奇心的驅(qū)使下，滿懷樂(lè)趣去參與對(duì)智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)，親自體驗(yàn)這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生的生命活力在這種積極主動(dòng)的參與過(guò)程中充分地表現(xiàn)出來(lái)，他們有著求知、自主、創(chuàng)新、平等、自尊、關(guān)愛(ài)、表現(xiàn)和成功的需要。小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。

1、注重生本化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。

特別是差生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)其在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。

2、注重多元化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容廣角多元，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略多樣融合。評(píng)價(jià)主體多向互動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。

3、注重藝術(shù)化的評(píng)價(jià)

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！毙抡n程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)啟智慧的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過(guò)程。因此，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。

五、課題研究的主要方法

1、理論探索法

通過(guò)查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作、研究資料，進(jìn)一步明確生態(tài)語(yǔ)文、和諧課堂的內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向及實(shí)踐操作的要領(lǐng)。

2、行動(dòng)研究法

該課題的行動(dòng)研究包括：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

3、案例研究法

收集典型案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析、反思，形成共識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷地總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)等。

六、反思

通過(guò)課題研究與實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。主要有：

第一，“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂”的理論認(rèn)識(shí)水平仍有待于提高。

第二，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)模式在教學(xué)中，有時(shí)教師較難調(diào)控。

第三，教師與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話還有待進(jìn)一步的研究。

2010、10

第五篇：2016靈動(dòng)課堂培訓(xùn)心得

2016靈動(dòng)課堂培訓(xùn)心得

靈動(dòng)課堂培訓(xùn)心得

靈動(dòng)課程就是教師與學(xué)生在活潑的課堂中，以寬松，民主的氛圍完成課堂學(xué)習(xí)，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的充分內(nèi)化，更快的學(xué)到知識(shí)，下面是老師對(duì)于靈動(dòng)課堂的培訓(xùn)心得。

靈動(dòng)課堂培訓(xùn)心得

首先感謝學(xué)校給了我們這次靈動(dòng)課堂培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，我的收獲很大，雖然只是簡(jiǎn)單的筆記，但專(zhuān)家老師們的話語(yǔ)已深深烙在我的腦海里，特別是經(jīng)歷了專(zhuān)家老師的示范課。我對(duì)靈動(dòng)課堂基本流程有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

這是課前老師編寫(xiě)，上課發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。我覺(jué)得他們的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上就是把我們老師的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生的活動(dòng)單合二為一了。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師的絕對(duì)主導(dǎo)。專(zhuān)家在培訓(xùn)時(shí)講到編寫(xiě)的八個(gè)原則，規(guī)定、考慮這么多原則，是不是為了既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)方向，又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)，知識(shí)鏈接，學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)習(xí)反思八個(gè)部分，我覺(jué)得和我們活動(dòng)單的內(nèi)容差不多，甚至不如我們的學(xué)習(xí)單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

聽(tīng)專(zhuān)家說(shuō)這一份導(dǎo)學(xué)案一般要用兩節(jié)課，這和我們的課是不同的。第一節(jié)是預(yù)習(xí)課：上課后學(xué)生先自己看10分鐘的書(shū)，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去學(xué)生獨(dú)做大約20分鐘，教師巡視，了解學(xué)情。再用7-8分鐘小組站立交流，最后的3-4分鐘確定下節(jié)展示課各小組要展示的內(nèi)容。這就是預(yù)習(xí)課的基本流程。我覺(jué)得本節(jié)課中學(xué)生的站立交流非常好。老師規(guī)定，坐著不能說(shuō)，要說(shuō)站起來(lái)，效果非常好。第二節(jié)就是展示課了，繼續(xù)使用這份導(dǎo)學(xué)案。首先教師會(huì)讓學(xué)生重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二步讓預(yù)習(xí)課指定的小組展示不同的內(nèi)容。

我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)比較好：

1、把導(dǎo)學(xué)案中的眾多問(wèn)題分?jǐn)偟礁餍〗M中。

2、小組展示環(huán)節(jié)跟我們不一樣，我們是展示到投影上，他們是展示到黑板上，交流時(shí)有固定的三句話：請(qǐng)大家把注意力集中到我們組的黑板上來(lái)：我們組要展示的是......;請(qǐng)問(wèn)對(duì)我們組的問(wèn)題有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充?包括展示的語(yǔ)氣，站姿，書(shū)寫(xiě)，展示的原則等等都有明確的規(guī)定和要求。展示是高效課堂最精彩的環(huán)節(jié)。事實(shí)證明這些約定俗成的規(guī)定對(duì)組織教學(xué)起到非常好的促進(jìn)作用。

3、而質(zhì)疑對(duì)抗環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，形成了自己的觀點(diǎn)，而質(zhì)疑對(duì)抗即群學(xué)，就是對(duì)自己觀點(diǎn)的一個(gè)檢驗(yàn)或者是進(jìn)一步的深化。

4、使用雙色筆的習(xí)慣。預(yù)習(xí)課和展示可使用不同顏色的筆，老師、學(xué)生都能清楚看出錯(cuò)題在哪，/fanwen/1566/有助于學(xué)生糾錯(cuò)。

5、教師的評(píng)價(jià)非常細(xì)化：教師分別從預(yù)習(xí)、板書(shū)、站立交流、展示、質(zhì)疑對(duì)抗、紀(jì)律6個(gè)方面給予評(píng)價(jià)加分。

6、學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)。我們平常都是上完課老師寫(xiě)反思，他們要求學(xué)生寫(xiě)反思。很遺憾由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能看到學(xué)生寫(xiě)的反思。不過(guò)我很期待。

以上是我在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些感悟，有理解不到位的地方還請(qǐng)批評(píng)指正。

以上這篇是靈動(dòng)課堂培訓(xùn)心得，就為您介紹到這里，希望它對(duì)您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請(qǐng)分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會(huì)望大家多支持本網(wǎng)站，謝謝。