第一篇：關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對于我來講是一個十分熟悉的一個詞語，主要原因是：我在所參加的機(jī)構(gòu)里是做給涪陵李淵的小朋友做團(tuán)體心理輔導(dǎo)的。我一直覺得這個活動十分的有意義，在愉快的氛圍中給小朋友們做心理活動等，可以為小朋友們保持健康的心理。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。

它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會或活動組成。

在團(tuán)體活動中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，通過團(tuán)體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進(jìn)成員對自己的了解和接納，增進(jìn)成員對他人心理的認(rèn)識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長。

拋開團(tuán)體輔導(dǎo)的書面形式定義來看，其實我覺得，很多的時候，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在玩游戲，演心理情景劇等各種形式的活動中對他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)，氣氛不會過于沉悶。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種形式，相對于個別心理輔導(dǎo)，其具有獨特的優(yōu)勢。其優(yōu)勢如下：

1．發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系

對一個人來說，社會性學(xué)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)過程。團(tuán)體輔導(dǎo)較之個別輔導(dǎo)能更有效地發(fā)展其人際交往能力。在團(tuán)體中，通過團(tuán)體成員間的一系列互動，參與者可以觀察、體驗人際關(guān)系如何形成，人際溝通如何進(jìn)行以及各種微妙的人際反應(yīng)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，增進(jìn)與建立良好的人際關(guān)系。

2．增強(qiáng)歸屬感

在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，當(dāng)團(tuán)體凝聚力形成并增強(qiáng)時，會讓團(tuán)體成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。成員會明確地意識到自己是團(tuán)體中的一員，要保持和團(tuán)體一致的認(rèn)識和評價，會以團(tuán)體為榮，愛護(hù)和保護(hù)團(tuán)體的形象及榮譽(yù)，并且以同舟共濟(jì)的精神去應(yīng)付外界。這種團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感也是社會生活中非常重要的經(jīng)驗。

3．體驗互助與互利

在團(tuán)體活動中，成員一直在彼此幫助，互相支持，提出個人的見解和看法，分擔(dān)相互之間的困難。每一個成員在幫助他人的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己對別人很重要。對任何人來說，被需要的感覺是很重要的，這種體驗使人感到自己存在的價值，獲得欣喜感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。助人是快樂之本，受助是成長之源。來自于團(tuán)體中的互助互利是一種積極的人生體驗，這種體驗成員不僅可以在團(tuán)體中充分感受，而且還會擴(kuò)展到他們今后的生活中，使他們主動承擔(dān)責(zé)任和助人的行為繼續(xù)下去。

4．發(fā)展良好適應(yīng)行為

團(tuán)體是社會的縮影，也是社會的真實反映。在團(tuán)體中，成員彼此提供行為示范，他們可以通過團(tuán)體經(jīng)驗進(jìn)行仿效性學(xué)習(xí)。在個別輔導(dǎo)中，來訪者可仿效的只是咨詢員一個人，在團(tuán)體輔導(dǎo)中除了輔導(dǎo)者外，還可以有其他成員的行為可以模仿和參考。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠給成員提供接受反饋的機(jī)會，團(tuán)體中他人的建議、反應(yīng)和觀點往往是很有價值的。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，成員間能夠有更多的機(jī)會聽到別人對自己的看法。團(tuán)體的反饋比之個別情境的反饋更有沖擊力，能夠有效地改變自己的不良行為，發(fā)展適應(yīng)行為。

5．多元價值觀與信息的交流

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，信息和資料的提供是輔導(dǎo)很重要的一部分。除了輔導(dǎo)者之外，成員之間也常常傳遞資料，如就業(yè)信息，社會資源等。團(tuán)體成員各自有著不同的背景和經(jīng)驗，對問題也會有不同的觀點和理解。這種不同視角、不同立場的多元信息，無疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路，也拓展了他們的視野。

6．“和別人一樣”的體驗

在團(tuán)體中成員通過經(jīng)驗與感受的分享，產(chǎn)生“和別人一樣”的體驗。當(dāng)個人遇到困難和問題時，往往會把自己的問題看得很獨特，于是會感到恐懼、無助和失望。在團(tuán)體中他們發(fā)現(xiàn)別人也有類似的問題，于是他們不再會認(rèn)為自己是天下最可憐的人，孤單感減少，同伴感增加，他們也因此矯正了個人錯誤的看法和假設(shè)。由此，他們不僅會降低自衛(wèi)心理，而且還會彼此認(rèn)同與關(guān)注。

大學(xué)生處于充滿新任務(wù)、新挑戰(zhàn)的成長期，孤單感尤其嚴(yán)重。在這一階段，在許多矛盾沖突和自我懷疑的掙扎中，他們往往以為自己的問題很特別而感到孤單和彷徨。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，他們會有很多機(jī)會在分享過程中經(jīng)歷伙伴感和獲得認(rèn)同，這對他們戰(zhàn)勝成長期的困擾，具有很大的幫助。

7．探索與自我成長

團(tuán)體輔導(dǎo)為參加者提供了一個良好的社會活動場所，創(chuàng)造了一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氛圍，使個體處于一個比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養(yǎng)成員積極面對生涯的態(tài)度，積極地評估自己的價值觀，使自己更為成熟地接受挑戰(zhàn)。

但同時，團(tuán)體心理輔導(dǎo)亦存在不足之處，如：

1、個人深層次的問題不易暴露

2、個體差異難以照顧周全

3、有的成員可能會受到傷害

4、某些個人隱私，在事后有無意暴露的可能

5、對輔導(dǎo)者要求高，否則會給成員帶來負(fù)面影響

6、極端內(nèi)向者不宜參加

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是有一定的過程的。臺灣學(xué)者黃惠惠認(rèn)為，團(tuán)體是由人組成的有機(jī)體，團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體生命的成長歷程。團(tuán)體發(fā)展過程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、整和階段、成效階段和鞏固階段。而且，每一個階段都有其主要任務(wù)，而每一個階段都是相互相成的，不可或缺。

在學(xué)校中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可應(yīng)用于不同的方面，如：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)、升學(xué)擇業(yè)、危機(jī)干預(yù)等等。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的心理輔導(dǎo)形式，在大學(xué)生活中，學(xué)生或多或少都有不同的心理困惑，更甚者有一定的心理健康問題。所以，適時開展一定的團(tuán)體心理輔導(dǎo)是十分必要的。讓大學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中擁有更加健康的心理素質(zhì)。

第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文

“愛自己，走近你我他”團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

在校大學(xué)生，由于生活、教育、人際環(huán)境等方面的改變，很容易面臨著諸多心理問題，如：難以適應(yīng)新環(huán)境的焦慮心理、因理想與現(xiàn)實的落差而形成的失落心理、因人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理、因自我評價失調(diào)導(dǎo)致的自卑心理等等。團(tuán)體動力學(xué)的研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重團(tuán)體成員間的情感的互動和渲泄，易于引起成員間的共鳴，體驗同病相連的情感，從而可以極大的提升成員的參與性和依從性，在團(tuán)體中成員不僅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而學(xué)習(xí)到適應(yīng)社會的態(tài)度與技巧，為促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們對自己身心發(fā)展的正確認(rèn)識，增強(qiáng)自我心理調(diào)控能力，更好地把握自我、發(fā)展自我，因此擬采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，針對在校大學(xué)生進(jìn)行人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方案如下所示

一、團(tuán)體輔導(dǎo)目的大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動旨在通過“心理游戲”的形式，促進(jìn)大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境、習(xí)得人際溝通技巧、建立互信互助關(guān)系、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提高應(yīng)對困難和挫折的意識和能力。通過為組員營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氣氛，引導(dǎo)他們回顧過去的經(jīng)歷，思考自己的性格、價值觀、優(yōu)缺點、人生目標(biāo)等一系列和人際有關(guān)系的內(nèi)容，希望組員在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗與他人親密交流，彼此信任的同時，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人，提高自己與人交往的能力。

終極目標(biāo)：正確自我認(rèn)識，促進(jìn)自我成長。

過程目標(biāo)：個人探索，了解自我，展示自我。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)性質(zhì)

結(jié)構(gòu)式、封閉式、發(fā)展性、異質(zhì)性團(tuán)體

三、組織者

鹽城師范學(xué)院具有心理學(xué)專業(yè)知識并且有過一定的團(tuán)體輔導(dǎo)實踐和經(jīng)驗者。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)對象及特征

小組成員為鹽城師范學(xué)院文學(xué)院115班全體54名學(xué)生，具有人際溝通、交往等方面的困惑或者障礙，大部分同學(xué)具有強(qiáng)烈的改變自我和發(fā)展自我的愿望，愿意與他人交流，能夠堅持團(tuán)體活動全過程，并遵守各項規(guī)則。

五、團(tuán)體活動時間：

2011年10月19日下午

六、團(tuán)體活動場所及費用

鹽城師范學(xué)院北苑田徑場，海報印制費、活動材料費等約45元。

七、招募方式

通過海報宣傳、自愿報名、面談篩選等方式，挑選出學(xué)習(xí)過心理咨詢，團(tuán)體心理咨詢及其他一些心理學(xué)課程，為人開朗、熱情，溝通能力和協(xié)作能力比較好，有一定的組織能力，并且有過團(tuán)輔實踐者。

八、理論基礎(chǔ)

1.霍妮的人格理論，將人格分成三部分，即真實自我，理想自我和現(xiàn)實自我，在正常人那里，真實自我和理想自我是緊密聯(lián)系在一起的，但是有些人由于不滿真實自我，無法容忍與理想自我之間的巨大差距，產(chǎn)生自卑感，造成自我貶低的陰影，影響人際交往，幫助大學(xué)生認(rèn)清自我，引導(dǎo)他們接受自我，是一件很重要的事情。

2.埃里克森自我發(fā)展理論

根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，青年期主要面臨的問題是自我同一性，同一性混亂具體表現(xiàn)為自我認(rèn)識不全面、不客觀、目標(biāo)不明確，自我與環(huán)境適應(yīng)不良，由此導(dǎo)致認(rèn)知偏差、自卑、人際關(guān)系不良等一系列問題，對以后會造成嚴(yán)重影響，因此這一階段主要發(fā)展任務(wù)就是

要建立同一性和親密關(guān)系，即幫助青年人認(rèn)識了解自我，思考自身角色和責(zé)任，以及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，從而確立自己正確的位置和發(fā)展方向。3.需要層次理論

馬斯洛需要層次理論揭示，每個人都有愛、歸屬和自我實現(xiàn)的需要，都渴望被別人接受、尊重或欣賞，不過現(xiàn)實生活中如果想得到他人的接受、尊重和欣賞，必須從自我開始，從給予別人開始。

4.在實際活動過程中，主要采用當(dāng)事人中心療法的理念，充分相信組員的潛力，同時會根據(jù)不同單元采取不同的學(xué)派的治療理論和方法。

九、團(tuán)體評估方法

一：組織者的觀察與總結(jié)

二：團(tuán)體成員自我反饋與報告

三：問卷測評等方式

十、團(tuán)體活動方案

（一）開場白：大家好，我們是來自教科院教育心理學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，今天由我們幾個來帶領(lǐng)大家度過一個與以往不同的兩小時時光，我們會指導(dǎo)大家做一些小游戲，希望大家能夠積極配合我們，開動腦筋，發(fā)散思維，為了保證秩序，當(dāng)我們做這個鴨嘴手勢或者“噓”的動作時，希望大家保持安靜哦。

（二）熱身游戲：桃花朵朵開

同學(xué)們圍成一個圈，然后大家圍著圈小跑，在跑的過程中組織者口喊：“桃花桃花開幾朵”，同學(xué)們接著說：“你說開幾朵”，這時組織者隨便說出一個數(shù)字（數(shù)字一般根據(jù)具體情況來定，本班一般在5—10之間），比如說：“我說開7朵”，這時被試以七人為一小組迅速圍在一起，主試記下落單同學(xué)的名字。根據(jù)以上流程，可以多做幾次。在做完后，請落單同學(xué)發(fā)表感想，讓同學(xué)們認(rèn)識到團(tuán)體的重要性。（10—15分鐘左右）

（三）正式游戲

1．串名字

首先把54名同學(xué)分成六組，每組九個人。然后小組成員，任意提名一位隊員自我介紹姓名，按順時針方向隊員輪流介紹，但是要說：我是來自。。喜歡。。的。。，第三名隊員說：我是來自。。喜歡。。的旁邊的來自。。喜歡。。的。。依次下去。。。，最后介紹的一名隊員要將前面所有隊員的名字、家鄉(xiāng)，喜歡干什么復(fù)述一遍。（15—20分鐘左右）目的：活躍氣氛，打破僵局，加速隊員之間的了解.2.信任圈

分組不變，讓每組同學(xué)圍成一個圈，任意選出一名同學(xué)站在中間并且閉上眼睛，其他同學(xué)胳膊挽在一起靠緊，然后沿著圓圈轉(zhuǎn)動，邊轉(zhuǎn)邊數(shù)數(shù)：1、2、3，數(shù)到3時停止轉(zhuǎn)動，中間那位同學(xué)任意方向倒下，其他成員要努力安全地將其接住,并平穩(wěn)放下。沿著順時針方向輪流同學(xué)站到中間進(jìn)行信任背摔，直到大家都經(jīng)歷為止。（15—20分鐘）

要求：成員身上不要有利器和貴重物品，避免受傷、傷到別人或損壞東西。

目的：引導(dǎo)成員分享參與本活動的體會，幫助成員明確在交往中信任的重要。

3.優(yōu)點轟炸

每組同學(xué)選定一位成員為轟炸目標(biāo),站在中間，大家輪流對其說出他的優(yōu)點，然后沿著逆時鐘方向的同學(xué)輪流站到中間成為轟炸目標(biāo)，重復(fù)上述環(huán)節(jié)，直到每個人都被優(yōu)點轟炸過為止。

目的：討論被人“轟炸”和“轟炸”別人時的感受.幫助成員增強(qiáng)信心,并懂得在交往中要學(xué)會接納他人,欣賞他人.4.銜紙杯傳水

每組九名人員，男女交替配合，排好六組同學(xué)，然后給最前面的同學(xué)紙杯里面倒入相同分量的純凈水，每個同學(xué)用嘴銜著紙杯，同時開始進(jìn)行比賽，第一名同學(xué)回頭漿水倒入第二名同學(xué)的紙杯里面（只能用嘴，不可以用手等其他方式），第二個同學(xué)一同樣方式將水倒入第四個同學(xué)紙杯里面，依次下去再一個個傳遞至下一個人的紙杯內(nèi)，最后一人的紙杯內(nèi)的水倒入一個大杯子里面，最后在限定的五分鐘內(nèi)，看哪組杯子的水最多，誰就獲勝。

目的：主要培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)隊合作解決困難問題的能力，讓大家認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。

5.星光大道

全班同學(xué)分成相等的兩排，從一頭開始，讓同學(xué)們以自己最自信的形式可以是自己喜歡的，希望的任意方式，組員或者獨自從一頭走到另一頭，途中可以做手勢，擺嘴臉，擺各種新奇搞怪的動作，其他同學(xué)為之鼓掌，讓同學(xué)們更加自信地展現(xiàn)自我，直到每一個同學(xué)都走完為止。

目的：建立同學(xué)們的自信心，同時包涵對未來的向往與祝福。

十一、結(jié)束語

在這單元的活動中，我們學(xué)習(xí)到了要積極主動去和他人溝通以及交往，用一顆包容的心去對待身邊的人，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，同時要學(xué)會包容他人的缺點。我們應(yīng)該要友好相處，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相促進(jìn)。我們的班集體本身就是一個有人情味的，融洽的歡樂世界，讓人倍感溫馨！人際交往當(dāng)中，我們要學(xué)會跟別人友好相處，互助互愛，這樣我們才能快樂健康的成長！

十二、參考文獻(xiàn)

1.樊富珉.團(tuán)體心理咨詢.北京.高等教育出版社.2005年5月.第214頁--第306頁

2.埃里克森的自我發(fā)展理論.http:///psy/school/012/ego_de.htm

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)論文201205

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展與展望

許坤金09應(yīng)用心理班200901024047

摘 要:團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)助人知識、理論與技術(shù)。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨特之處和肯定的效果，在國外及我國的港臺地區(qū)已得到廣泛的發(fā)展，應(yīng)用于學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、司法等各個領(lǐng)域。與西方團(tuán)體心理輔導(dǎo)近百年的發(fā)展歷史相比，我國僅有十幾年的實踐與經(jīng)驗。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國發(fā)展的歷程、不同階段的特點，以及未來的發(fā)展趨勢；探討了目前團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者訓(xùn)練中存在的問題；提出了團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者接受更加專業(yè)的教育且與成員之間在促進(jìn)改變和促成支持方面的可行方法。盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國發(fā)展的時間尚短，對于團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論的探索仍缺乏，對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實踐研究也不足，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)還不規(guī)范和系統(tǒng)。際互動對人的影響團(tuán)體動力是其理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo)； 發(fā)展； 展望； 心理學(xué)

自從20世紀(jì)80年代，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國大陸地區(qū)開展以來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)已被越來越多的人所了解。成為極富生命力的新生事物。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)助人知識、理論與技術(shù)。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨特之處肯定的效果，在國外及我國的港臺地區(qū)已得到廣泛的發(fā)展，應(yīng)用于學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、司法等各個領(lǐng)域。隨著我國改革開放的全面推進(jìn)、以人為本管理理念的提出，人們的心理健康越來越受政府、社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭的關(guān)心和重視，近年來團(tuán)體心理輔導(dǎo)已經(jīng)在中國受到重視并開始應(yīng)用，成為心理健康教育、心理輔導(dǎo)工作、管理培訓(xùn)的一種新的發(fā)展趨勢。

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的探索

這一時期大約為20世紀(jì)90年代中晚期其中1995—1996年是團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展一個重要的年份，兩本與團(tuán)體心理輔導(dǎo)與治療相關(guān)的專著出版。一本是由清華大學(xué)出版社出版，樊富珉編著的《團(tuán)體咨詢理論與實踐》一本是由首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)楊眉著的《青春期集體心理輔導(dǎo)與治療的理論與實踐———一種解決社交焦慮的模式》。隨著專著的出版，對團(tuán)體心理輔導(dǎo)認(rèn)識了解的人逐漸增多，需求更大，培訓(xùn)工作更加活躍。此后團(tuán)體心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)一直在全國各地心理健康教育和心理治療師資中進(jìn)行。與此同時，美國以及中國臺灣和香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員也被請進(jìn)來，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。但由于師資有限，團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)工作范圍仍較小，培訓(xùn)內(nèi)容尚不系統(tǒng)。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展時期

團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)展期進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)政治改革的步伐加快，心理輔導(dǎo)與心理健康教育也受到政府的重視，先后出臺了多個文件強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。如2001年教育部社政司第1號文件《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確指出“根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或輔導(dǎo)活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展?！耙匾曢_展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或輔導(dǎo)工作?！睘榱伺嘤?xùn)心理健康教育專業(yè)骨干教師，2001年9月開始教育部在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國培訓(xùn)中心，在培訓(xùn)課程中安排了團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，由筆者講授。在編輯出版的教材《咨詢心理學(xué)》中，有筆者編寫的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專門章節(jié)。

(三)團(tuán)一心理輔導(dǎo)中國化

團(tuán)體心理輔導(dǎo)與治療是西方先發(fā)展起來的心理輔導(dǎo)方法。近年來，關(guān)于心理輔導(dǎo)本土化的呼聲漸強(qiáng)，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。我國港臺地區(qū)和中國學(xué)者都在探索如何開發(fā)適合中國人心理行為的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式。身心靈(Body—Mind—Spirit Approach)全人健康輔導(dǎo)模式就是一種在團(tuán)體情景下，運用我國傳統(tǒng)文化中養(yǎng)生健身方法及生活哲學(xué)，從身體、情緒以及思想觀念三個層面介入，通過生理、心理、精神互動，促進(jìn)團(tuán)體成員達(dá)致全人健康為目標(biāo)的助人模式。

身心靈互動理論是身心靈全人健康團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的理論依據(jù)。“身心靈”互動理論認(rèn)為:人的生命是由身體、（心理)和靈(人生觀念)構(gòu)成的，保持健康的身體、寬廣和容納的心懷，發(fā)掘靈魂深處的感性，理解生命的意義，使三者平衡和諧，人就能保持健康，全面發(fā)展。該模式將我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生、學(xué)哲學(xué)思想等融會貫通，把書法、針灸、氣功、太極、瑜伽、冥想等方式融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程之中，成員在小組中學(xué)習(xí)穴位按摩和太極運動以及其他心理情緒調(diào)節(jié)方法，其重點是從建立他們的自信出發(fā)，嘗試積極心情的體驗，建立快樂生活的勇氣，如通過肢體活動、唱歌、堅定信念等活動讓他們嘗試自我的改變。到現(xiàn)在，身心靈互動健康模式在香港應(yīng)用了近十年，身心靈全人健康團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式最初主要應(yīng)用于慢性病患者的輔導(dǎo)，現(xiàn)在已經(jīng)在癌癥患者、抑郁癥患者、離婚婦女、不孕癥患者、大學(xué)生等人群中實驗。對離婚婦女介入研究的前后比較顯示，受助者無論在身體狀況、與人交流和控制情感等方面都有明顯的進(jìn)步。對大學(xué)生心理應(yīng)對能力的研究實驗發(fā)現(xiàn)，生活事件影響程度顯著減輕，SCL—90多個因子顯著性改善，自編主觀問卷顯示在積極態(tài)度、人際信任等方面有明顯改善。

（四）我國團(tuán)體心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究集中在團(tuán)體效能、團(tuán)體形式、團(tuán)體規(guī)模等，多為結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對促進(jìn)大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)非常有效；團(tuán)體心理輔導(dǎo)矯治神經(jīng)癥傾向的學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)有利于改善學(xué)生的抑郁、能夠提高學(xué)生的自信；心團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)青少年的人格發(fā)展。筆者通過在谷歌學(xué)術(shù)搜索輸入團(tuán)體心理輔導(dǎo)想過的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)2001年以后，各類臨床心理學(xué)、精神衛(wèi)生、學(xué)校心理輔導(dǎo)等學(xué)術(shù)會議中團(tuán)體心理輔導(dǎo)與治療方面的論文明顯增加。研

究對象包括大中小學(xué)生、軍人、婦女等；輔導(dǎo)目標(biāo)包括哀傷輔導(dǎo)、心理素質(zhì)提升、心理健康促進(jìn)、偏差行為矯正等；團(tuán)體形式有班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇、團(tuán)體心理治療等。

（五）我過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的展望

不少心理學(xué)家都提出過，20世紀(jì)末，多元文化輔導(dǎo)與治療已經(jīng)成為心理學(xué)的第四大勢力，與心理動力論、認(rèn)知行為論、個人中心論并駕齊驅(qū)。傳統(tǒng)的心理學(xué)未能從文化的角度去協(xié)助當(dāng)事人。多元文化輔導(dǎo)一方面肯定固有的心理學(xué)派，另一方面尋求整合傳統(tǒng)的心理學(xué)派，從個人的建構(gòu)立場去協(xié)助一個人探求其人生的意義。受這種觀點影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也強(qiáng)調(diào)多元文化學(xué)習(xí)的價值。團(tuán)體成員不僅需要重視和欣賞自己所屬文化的價值，也要學(xué)習(xí)了解、接納和尊重其他文化的價值；學(xué)習(xí)在多元文化中的溝通能力。因為，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，未來每個人都可能接觸不同的國別差異文化不同，成人和青少年文化不同，不同職業(yè)圈文化不同，不同的民族文化不同，如果缺乏對多元文化的意識與覺察會導(dǎo)致人與人之間的誤會、沖突、敵意。因此，未來的團(tuán)體心理輔導(dǎo)將比現(xiàn)在更重視對多元文化的了解、接納和適應(yīng)，更重視多元文化背景下生活能力的培養(yǎng)。心理健康教育與咨詢隊伍中專職人員少，兼職人員多；專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度不高已經(jīng)成為制約學(xué)校心理健康教育與團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作上水平的主要瓶頸。隨著心理輔導(dǎo)不斷普及開展，教育部及各省市教育主管部門已經(jīng)開始重視師資隊伍建設(shè)，提出了培訓(xùn)要求，試行資格認(rèn)定制度，落實編制、職稱評定、規(guī)范管理等多項措施。預(yù)計經(jīng)過五至十年的努力，中國學(xué)校將形成一支專職為主，專兼結(jié)合，專業(yè)化程度不斷提高的心理輔導(dǎo)隊伍，使學(xué)校心理健康教育更加科學(xué)地、有效地進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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出版社, 1996.[2] 樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究 [ M].北京:清華

大學(xué)出版社, 2002.[3] 陳麗云, 樊富珉,官銳園.身心靈互動健康模式:小組輔導(dǎo)理論與應(yīng)用

[M].北京: 民族出版社, 2003.[4] 陳麗云, 樊富珉, 梁佩如.身心全人健康模式：中國文化與團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

二年級團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

一、輔導(dǎo)緣由：幫助學(xué)生提高自己的責(zé)任心，教會他們換位思考。引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當(dāng)回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學(xué)生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當(dāng)壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會負(fù)責(zé)是現(xiàn)代家庭教育輔導(dǎo)孩子的一項重要內(nèi)容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學(xué)生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并做一個勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。本活動試圖教會學(xué)生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學(xué)生學(xué)會如何換位思考

2．引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自己準(zhǔn)備一件最喜歡的物品

五、輔導(dǎo)方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導(dǎo)入新課。教師：“同學(xué)們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學(xué)遲到過三次以上的？”，生超過半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過一些不好的行為）。

師：既然同學(xué)們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學(xué)們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學(xué)們搖頭，那就是說明同學(xué)們喜歡做壞事。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學(xué)們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學(xué)們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來。

②小組評議：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復(fù)地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學(xué)們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，所以同學(xué)們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習(xí)慣？

③教師小結(jié)：剛才同學(xué)們已經(jīng)開始關(guān)注自己身上的問題了，并且開始學(xué)會以第二人稱“他”的角度來進(jìn)行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內(nèi)容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學(xué)生自己

舉出一些不好的行為。學(xué)生舉出了一系列壞習(xí)慣。小組討論：如果讓同學(xué)們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個同學(xué)，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進(jìn)行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應(yīng)該熟視無睹還是加以勸告呢？同學(xué)們討論一下，當(dāng)你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當(dāng)壞孩子感覺的同學(xué)，讓他講講自己的內(nèi)心想法。

總結(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時發(fā)生困惑的原因。同時也讓學(xué)生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內(nèi)心需要一個來自老師和同學(xué)的關(guān)懷與引導(dǎo)。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設(shè)想中體會到壞習(xí)慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅持下去。

四年級團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

盡管學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但游戲仍然是小學(xué)兒童活動的重要內(nèi)容，也是小學(xué)兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質(zhì)的游藝活動對小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學(xué)兒童通過參與準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學(xué)參加舞會，培養(yǎng)他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強(qiáng)信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養(yǎng)小學(xué)生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導(dǎo)人課題。

“同學(xué)們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動與訓(xùn)練。

（1）宣布舞會開始，請同學(xué)們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上?！艾F(xiàn)在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學(xué)們想一想，在尋找舞伴時應(yīng)當(dāng)注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當(dāng)一首樂曲進(jìn)行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談?wù)勀銈儸F(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹(jǐn)嗎？”

總結(jié)和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應(yīng)有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第五篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)[范文]

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程?，F(xiàn)在有不少學(xué)生會在心理和行為上表現(xiàn)出一些“問題”，其中大部分是成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)能力差引起的學(xué)習(xí)困難，挫折承受能力低而導(dǎo)致的情緒易波動等，屬于學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問題。學(xué)校和班級都需要針對這些學(xué)生的共同的成長課題進(jìn)行心理健康教育。心理輔導(dǎo)應(yīng)該以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)能充分地利用現(xiàn)有資源，起到更積極的作用，因此，此次心理輔導(dǎo)采取以班級為單位的形式展開。

隨著十二月---考試月的到來，大家都面臨著很大的心理壓力，有來自本專業(yè)考試的壓力，有來自雙學(xué)位考試的壓力，還有一些其他考試，如GRE、TOFEL等考試的壓力。在這一片緊張的氛圍中，我們班委成員以班級為單位，將全班同學(xué)召集起來，以閑談的方式召開了一次班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)大會。

正是秉承認(rèn)識自我、探索自我調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程的精神，這次心理輔導(dǎo)大會在以學(xué)習(xí)委員李亞君和心里生活委員黃雙琳帶頭剖析自己近期遇到的壓力開始，大家漸漸融入了輕松而又活潑的談話氛圍，紛紛將心中的郁悶一吐為快，并為近朋好友進(jìn)言獻(xiàn)策，幫助同學(xué)排解心理負(fù)擔(dān)。這次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時間雖然不長，只有短短的五十分鐘，但由于本次心理輔導(dǎo)經(jīng)過精心的策劃，同學(xué)們的積極參與，因此心理輔導(dǎo)得以順利的結(jié)束。

經(jīng)過這次成功的團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)和生活也有了動力，成員之間已建立了親密、坦誠、相互支持的關(guān)系，班級氛圍更加和諧，班級凝聚力也得到增強(qiáng)，意義重大。