第一篇：班主任讀后感

黑暗里的吶喊

————有感于《班主任》

劉心武的《班主任》是文學沖破黑暗文學之后的第一聲吶喊，它曾猛烈地震撼了讀者，特別是青年一代的心靈。小說通過兩個表面上好壞分明，實質上都被極左思想扭曲甚至導致畸形的中學生形象，揭露和批判了極左思想對青少年的殘害，尤其是所謂的好學生謝慧敏，其思想僵化，令人怵目驚心，于是主人公張老師發(fā)出了時代的呼喊：“救救被‘四人幫’坑害的孩子”。

首先，讓我們來看看小流氓宋寶琦的形象。他有著強健的體魄，他那“白里透紅”的膚色和身上那“一疙瘩一疙瘩的橫肉”，充分說明了他有幸生活在我們這個不愁吃，不愁穿的社會里，營養(yǎng)是多么的充分，軀體里蘊藏著多么充沛的精力。但他卻是一個畸形兒，他的臉使人看了不寒而栗；他的上嘴唇有在毆斗中被打裂過又縫上的明顯痕跡；他的鼻翅經(jīng)常神經(jīng)性地顫動，表現(xiàn)出一種野獸舨的兇悍；特別是他那雙充斥著空虛與愚蠢的眼神，使人清晰地看到，“一個被污水潑得變了形的靈魂，赤裸裸地立在聚光燈下”。

宋寶琦不僅缺乏起碼的政治覺悟，而且知識水平也十分低下。在他的頭腦里既沒有“知識就是力量”的觀念，也沒有“個人奮斗”、“成名作家”的個人野心，更沒有共產(chǎn)主義的理想、情操，有的只是愚昧。宋寶琦這些犯罪青少年，他們從給一些作品插圖上的婦女全畫上胡子這種庸俗無聊的事情中尋求刺激。他們看到，張鐵生考“大鴨蛋”反而可以當大官，而科學家、作家、教授，都是“臭老九”，論排行，似乎還要在他們之下，所以讀書是無用的。他們的精神支柱是流氓集團的“哥們兒義氣”，他們所追求的，是沒落階級的及時行樂和極端利己主義。作品告訴我們：宋寶琦及其同伙墮落的原因之一，出于一般人的邏輯推理之外，并非由于讀了有毒的書而中毒受害，恰恰是因為他們什么書也不讀而墜落于罪惡的深淵！

團支書謝惠敏是一個品行端莊的學生干部。她有樸素純潔的階級感情，可以說是達到了一塵不染的地步。她單純而真誠，沒有絲毫的政治投機心理，她學習努力、工作負責，是一個公認的好學生。然而，由于她受林彪、“四人幫”那一套思想觀點的影響比較深，思想僵化、盲從。她從小就知道應該把“階級斗爭的弦”繃得緊緊的。她總是把幫報，幫刊上的言論看作絕對真理而虔誠誦讀，完全照辦。更令人吃驚的是，她竟然跟宋寶琦一樣，在沒有看過《牛虻》的情況下，一口咬定那是本“黃書”，并主張要狠狠批判。謝惠敏和宋寶琦一樣，都拒絕接受人類文明史上一切有益的知識和美好的藝術成就，這是林彪、“四人幫”在“革命”的口號下實行最反動的愚民政策的直接結果。從表面上看，他們雖然各自有著不同的政治態(tài)度，不同的生活道路，但實際上都是林彪、“四人幫”極左路線、反動思想的受害者和犧牲品。

《班主任》中的張老師是心細之人，他接收曾經(jīng)流落街頭的小流氓宋寶琦為學生，在同事的不解和嘲笑中，他做足了前期工作，到派出所了解學生情況、家訪、與班干部開會商討有關事宜，解決了學生的騷亂情況、組織學生編寫號角詩等等，可見張老師對所謂的差生宋寶琦的用心。而張老師的用心也讓我們看到了那幼稚單純心靈上的累累傷痕，看到那顆急需我們用關愛去撫平傷痕的單純心靈。于是，作家也在這種情況下發(fā)出了“救救孩子”的呼喊。

《班主任》深刻地揭示出林彪、“四人幫”給我們國家所造成的外傷與內傷。

作品告訴人們：不僅要看到他們給國民經(jīng)濟造成的有形危害，更要看到他們向億萬群眾靈魂上潑去的無形污穢；不要僅僅注意到林彪、“四人幫”培養(yǎng)出了一小撮“頭上長角，身上長刺”的張鐵生的丑態(tài)，還要注意到，有多少宋寶琦式的畸形兒已經(jīng)出現(xiàn)，而且，甚至像謝惠敏這樣本性純潔善良的孩子身上，都有著“四人幫”愚民政策打下的“黑色烙印”。他們不僅糟蹋著中華民族的現(xiàn)在，也在殘害著中華民族的未來。所以，作者在作品中發(fā)出了“救救被‘四人幫’坑害了的孩子”這一振聾發(fā)聵的吶喊，點明了作品的主旨，并且希望引起人們療救的注意。

《班主任》的創(chuàng)作堅持了在十年浩劫中被破壞了的文學現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，敢于直面生活，忠于現(xiàn)實，大膽揭露生活中存在的矛盾和問題，力求真實地表現(xiàn)現(xiàn)實生活，作品中的人物和場景都具有一定的真實性，這是在那個年代難能可貴的。其成為文學沖破黑暗的第一聲吶喊也正是這個原因。它的開創(chuàng)性還在于，不論是思想上還是藝術上，它都標志著“幫文學”的真正決裂和一個文學新時代的真正開始。

第二篇：班主任讀后感

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

寒假的時候還在猶豫讀哪本書可以給自己帶來收獲，今天真的給自己班主任的工作帶來很大的幫助，那就是魏書生一個普通的老師的經(jīng)歷和經(jīng)驗給自己帶來的啟發(fā)。讀書，真的是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺?！拔簳边@個名字耳聞已久，他何以成為一位享譽全國的教育改革家？他有什么特別之處？當讀過他寫的書之后使我對科學管理班集體這章的體會尤為深刻！

“全員參與，相互制衡。在我的班中，學生人人都是管理者人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處于一個駕，服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？”剛畢業(yè)的我就擔任文科的班主任，當時自己手忙腳亂，每天都在緊跟著學生把自己的累的都承受不住，現(xiàn)在連續(xù)擔任了5年的班主任。還是感覺當班主任是非常辛苦的，開學學費要收、課堂紀律要管、學生鍛煉要陪、班級衛(wèi)生要抓、學生糾紛要理、學生評語要寫、假期作業(yè)要查、班會課要開、學生成績要進步、學生心理工作要做、家長工作要做??總而言之，小事天天有，大事也不斷。表面看班級工作是井然有序，可有時也會讓人忙得焦頭爛額。如何才能做到魏老師說的那樣，輕松管理呢？我陷入了深思當中。對比自己和魏老師班級管理的做法，有相同支出，更有許多值得我反思的地方。我認為，他能科學地把握好以下幾點：

1、學生的思想動態(tài)。一個不會洞悉學生心理思想的老師不是一位好老師，更不可能成為一名優(yōu)秀的班主任。魏書生可謂是學生肚里的“蛔蟲”，他們有什么想法，有什么苗頭他能了如指掌，更為關鍵的是他能正確運動“寫說明書”“心理病歷”等方法疏導學生心理，促使學生正確認識自我，改變自我。魏書生這些豐富的心理學知識，正是其做好班主任的有效保證。

2、愛的“懲罰”?，F(xiàn)在許多人提倡“愛的教育”、“賞識教育”等，學生幾乎個個成了“寶”，打也不是，罵也不是，甚至批評重了也不是。其實誰都明白，教育學生光靠“愛心”“賞識”和“苦口婆心”的教育是沒用的，至少是收效不佳的，尤其對于那些頑劣的學生。所以，教育必須要有“懲罰”，沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生當班主任不罵更不打學生，難道就沒有懲罰的手段了？有！只不過是方法變了，而且能使學生被罰時心服口服，易于接受。如學生犯錯，必須寫500至幾千字不等的說明書或心理病歷，以及唱歌、做好事等。這些懲罰貌似溫柔，卻多少也帶點“變相體罰”的味道。但不可否認的其效果遠比打罵要好得多，甚至從某種意義而言，寫“說明書”“心理病歷”的懲罰方式還可以提高學生的寫作水平。

3、系統(tǒng)的制度觀。“以法治班”是魏書生管理班級重要也是主要方法，其班規(guī)班法包括“崗位責任制”、“各種常規(guī)”兩大部分，共107條，幾乎不留可鉆空子的空間，而且還隨時根椐需要進行補充。有了這些制度的約束，學生的學習、生活自然秩序井然。但是光有這些制度是不夠的，圍繞這些制度他還建立了完善的執(zhí)行機構。大到“常務班長”，小到“爐長”“花長”，幾乎每個學生都有執(zhí)行一部分制度和管理的權力，而且相互配合、相互制約，尤如“公檢法”部門之間的關系。正是有了系統(tǒng)的制度化，才使班級管理在民主管理的基礎上更具科學化。

展望今后教育教學工作，我需要進一步潛心領悟魏書生教育教學工作的民主與科學。尤其要針對本班的實際情況，在科學管理班級工作這塊上鉆研。

第三篇：班主任讀后感

《班主任工作漫談》讀后感

通過閱讀魏書生《魏書生班主任工作漫談》，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經(jīng)意的一個動作和一句話，可能會出現(xiàn)事半功倍的效果。要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點，發(fā)揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生模仿力很強，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：教育學生把子寫好，教師在黑板上寫字就必須寫好。教育學生鍛煉身體，教師就必須帶頭。教育學生事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會收到滿意的效果。

二、通過讀書讓自己對工作產(chǎn)生強烈的事業(yè)心和責任感，教育事業(yè)的工作者必須有強烈的事業(yè)心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，十幾年前我沒讀《魏書生班主任工作漫談》時，我是這山望著那山高，但當我讀了《魏書生班主任工作漫談》，我的心靈受到了感動，我被魏書生那愛崗敬業(yè)的精神所感動了。我覺得自己應該干一行愛一行，不要這山望這那山高。雖然做班主任工作壓力很大很累，但是我覺得當班主任很充實，看著學生優(yōu)異的成績，聽著家長夸自己的孩子懂事了。我覺得當班主任也是很幸福的。我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的。班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生

通過閱讀通過這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任，對于學困生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。我班的周與洋，劉一彤他們反應慢，作題速度慢，語言表達能力不強。對他們就要做到在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。在今后的工作中，我將不斷學習先進教師的經(jīng)驗，多讀書，多學習。把學習的理論知識用來指導自己的實踐工作，不斷提高和改進自己的工作水平。

第四篇：班主任讀后感

做“專業(yè)”的班主任是必須的——讀《班主任專業(yè)基本功》有感

馬鞍山市八中黃向峰

班主任工作是個重要的工作，也是非常有意義的。如果一個人的成長歷程中父母是第一位的，那么一個好班主任的影響就是第二位的。班主任就是孩子成長道路上的第二任父母。正如著名教育家雅斯貝爾斯在其經(jīng)典著作《什么是教育》中形象的說道：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！卑嘀魅喂ぷ鞒袚藢W校教育中極其重要的育人工作。這么重要的工作可是卻很少有系統(tǒng)的研究和分析。從事班主任工作，除了自己多摸索，多向同行有經(jīng)驗的班主任請教外，似乎沒有其他的途徑了。不過我最近拜讀了齊學紅，黃正平兩位專家主編的《班主任專業(yè)基本功》一書。雖然還沒有全部學習完，但我已對“專業(yè)”一詞留下了深刻的印象。那做好班主任，到底有哪幾個“專業(yè)”呢？班主任不僅要有專業(yè)道德，還要有專業(yè)知識，更要有專業(yè)技能。

下面我就談談我讀本書的三點收獲：

一、班主任工作是有章可循、有理可據(jù)的專業(yè)工作。

書中第一編著重介紹了從事班主任工作的專業(yè)道德，從專業(yè)理念、職業(yè)道德、禮儀修養(yǎng)三個方面詳細介紹了班主任工作的專業(yè)要求，這和普通教師的區(qū)別不僅僅是量的區(qū)別，更有著質的區(qū)別。第一編的介紹從根本上分清了班主任工作和普通教師的工作的專業(yè)化區(qū)別，也為我們從事班主任的教師的發(fā)展方向起到了指引作用。開門見山地讓我們了解了班主任工作的專業(yè)性和不可替代性，突出了班主任工作的重要意義。從事了三年班主任工作一直說不清班主任和普通教師的本質區(qū)別，似乎就是干的多，管的細，責任心重而已，看了第一編我對班主任工作有了細致了解，清楚地認識到了班主任的工作是專業(yè)化的，只有專業(yè)化才能精品化，這是必須的。

二、班主任工作是一個關心學生全面發(fā)展的專業(yè)性崗位。

在班主任工作中常常要“關心學生的全面發(fā)展”。對于學生的思想發(fā)展和知識學習，我們基本都能做的很好，但往往忽略了學生的社會中發(fā)展?，F(xiàn)在社會變化很快，學生由于家庭差異社會的接觸面較廣，社會視野也比較開闊，但相對而言，他們的社會認知能力、社會辨別能力和社會免疫能力還比較弱，容易受到社會中一些不良因素的干擾和侵襲。這就要求作為班主任，不僅要在班級與社會之間設置“防火墻”，阻止社會不良信息進入班級，為學生創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境；還要引導學生全面認識社會，理性看待社會問題，提高學生的社會適應能力?，F(xiàn)在一個很普遍的現(xiàn)象是，學生基本都有QQ號，很多班級都有QQ群，平時會在群里面討論聊天，但是網(wǎng)上有很多不良的信息，學生一旦接觸，會影響他們的身心健康。所以，我們要積極發(fā)現(xiàn)，適當引導，避免傷害。

班主任要有專業(yè)的眼光和與時俱進的理念，不斷了解現(xiàn)實學生的發(fā)展狀況，從而更加有效地全面關心學生的發(fā)展。班主任專業(yè)的與時俱進的理念這也是必須的。

三，班主任工作的自身要求和規(guī)范也是有專業(yè)性的。

閱讀這本書，“專業(yè)”一詞給我留下了深刻的印象，關于班主任專業(yè)標準，盡管有所差異，但一般都強調這樣幾個方面：①有專門的知識體系；②有較長時期的專業(yè)訓練；③有專門的職業(yè)道德；④具有專業(yè)上的自主權；⑤有專業(yè)資格的限制和認定專業(yè)的組織；⑥需要持續(xù)的在職成長和終身學習；⑦有較高的社會聲望和經(jīng)濟低位。專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)低位的過程。班主任的專業(yè)化則主要體現(xiàn)在對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面是否有正確的觀念和新念。班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，它是學生的主要精神關懷著，它是全面關心學生發(fā)展的人生導師，它也是學生發(fā)展的“重要他人”，它還是學生合法權益的保護者。

只有班主任自身做到專業(yè)化才有可能把班主任工作專業(yè)化。自己有一壺水才能到給學生一杯水。班主任自身的專業(yè)化是班主任工作專業(yè)化中最重要的也是最必要的。

你看，班主任雖是“世界上最小的主任”，可它是最有意義和最需要“專業(yè)”的主任。所以，做班主任，你必須得“專業(yè)”！

第五篇：班主任讀后感

把獎狀送到每一個孩子手中

讀《21世紀班主任工作案例精粹》有感

去年的冬天特別冷，今年的寒假特別晚。

假期里，拋開繁雜的家務，關起門，靜下心來讀幾本自己喜歡的書，不失為一種美的享受。這個寒假，我就美美地享受了《21世紀班主任工作案例精粹》一書。

以前我曾擔任過班主任，期間的甜酸苦辣我也嘗過了。時隔六年之后再次擔任班主任，在每天疲憊而繁瑣的工作中，我強烈地意識到只靠原有的經(jīng)驗是遠遠不夠的，在新一輪教育改革的形勢之下，班主任應與時俱進，加強學習，多讀書，用豐厚的知識武裝自己，由單純的傳授知識轉變?yōu)榫哂兴急婺芰Α?chuàng)新能力的研究型班主任，才能適應社會發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體。

放假當天，我去圖書室借書時，一眼就看到了擺在書架上的她-----《21世紀班主任工作案例精粹》，便毫不猶豫地借了下來。

這本書在新課標精神的指導下，以全新的理念和科學的方法，通過具體的教育案例，為班主任及其他教育工作者提供了解決工作中出現(xiàn)的各種疑難雜癥的新方法和新思路，具有較強的方法性、實用性、藝術性、時代性、可借鑒性等特點。

書中共收集了近百篇典型的教育案例，分為“個性天空篇”、“心靈交融篇”、“集體榮譽篇”、“成長煩惱篇”、“代溝釋疑篇”共五部分。每個案例包括案例背景、案例過程、案例反思。案例內容包括了優(yōu)等生的培養(yǎng)、差生的轉化、習慣的養(yǎng)成、情感的溝通、心理問題的釋疑、突發(fā)事件的解決等，都是目前教育工作中的熱門話題。可以看出，這本書是編者多年教育工作的豐厚積淀，文字清新流暢，事例真實感人。字里行間透射出班主任對學生的綿綿愛心、高度的責任心和事業(yè)上強烈的進取心。每個案例都體現(xiàn)了班主任工作的藝術性和方法性。里面有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，細細讀下來，真的感覺受益匪淺。

合上書，仔細回味，我印象最深、感觸最多的是這樣一個案例：《把獎狀送到每一個孩子手中》。它講述的是：一天，班主任收到了班上學習成績最差的學生的一封信，那個學生在信上說他一直想拿到一張獎狀回家，可以讓爸爸高興一下，爸爸就會帶他出去玩。但是他知道這是不可能的，這只是他的一個想象而已。這封信引起了這位班主任深深地反省：在表揚優(yōu)秀學生，給優(yōu)秀學生發(fā)獎的時候，是否考慮到“弱勢學生”的情感波動？是否考慮到也給他們發(fā)獎呢？于是這位班主任老師想給他們發(fā)獎。她先在“弱勢學生”中搞了一個民意調查（聊天的方式）：假如老師手上現(xiàn)在有一本好書、一張獎

狀、一個精美玩具和一只肯德基雞腿，你最想選擇哪一樣？想不到學生選擇的都是獎狀。老師繼續(xù)問到：你能說說你想得到獎狀的理由嗎？學生們你看看我，我看看你，搖了搖頭，顯然對自己很沒有信心。老師又引導：能找到自身某一方面的優(yōu)點就可以了，如上課積極發(fā)言、關心集體、熱愛勞動、成績有所提高等。這下學生來勁了，紛紛寫了獲獎的理由。但是這位班主任只限定了6個名額，并告訴他們，沒得到的下個月爭取。于是，六位和獎狀從來都是無緣的學生獲得了“講故事能手”、“發(fā)言積極分子”、“學習進步好少年”、“愛勞動先進個人”等稱號。發(fā)獎的那一刻，高興、激動、歡樂，充溢著整個教室，這位班主任的做法正逐漸使久違了的自信在這部分“弱勢學生”的心底悄悄地萌發(fā)。

這個案例，讓我想起這樣一件事：假期里，接到一個家長的電話，說放假當天，孩子回到家很不高興，因為看到有的同學發(fā)到好幾張獎狀，而他自己一張都沒有。放下電話，我的心情很沉重。一張獎狀都沒得到的并非他一人，還有其他同學，但我想，他們的心情肯定都是一樣的。想到這部分沒得到獎狀的同學的心情，我更加地自責。其實，關于發(fā)獎，放假前我早就計劃好了。為了鼓勵絕大部分學生，我設立的獎項很多，獎勵面也很廣。有學習優(yōu)秀獎、學習進步獎、單科冠軍獎、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、愛心奉獻獎等等。但是由于當時時間緊、頭緒多，只發(fā)了一部分獎就到了放學的時間了。我想，剩下的獎狀等開學回來發(fā)也一樣，于是也沒給學生做必要的解釋，只是簡單說了一句就匆匆放學了。當時真沒想到，學生會如此重視這張小小的獎狀?，F(xiàn)在想來，真的很后悔，后悔我的粗心大意和滿不在乎，后悔我沒有真正站在學生的角度，去考慮他們的內心感受。我不斷在思考著，我深入到學生的心靈深處了嗎？

這兩個事例，引起我深深的反思：誠然，教師鼓勵學生的方式很多，一個贊許的眼神、一句暖人心田的話語、一個愛撫的動作等等，但是都沒有一張閃著金光的獎狀對學生來說更重要。金色的陽光是美麗的，但閃著金光的獎狀更是學生所追求的，父母所期盼的。但是在我們身邊總有一些學生似乎被陽光所遺忘，那張閃著金光的獎狀總是與他們無緣，使他們長期缺乏信心，甚至自暴自棄。作為班主任，我們應該有仁愛之心、欣賞之心、寬容之心、精細之心，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，不吝嗇我們的贊美和表揚，把獎狀送到每一個孩子的手中，幫他們重新找回自信，激發(fā)他們對學習、對生活的熱愛?；蛟S就是這么一張小小的獎狀會改變他們的一生。

愿我們的獎狀能讓每一個學生神采飛揚。