第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何 落實(shí)新課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程理念

面對(duì)全球性的教育改革與創(chuàng)新，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革。新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等方面都積極倡導(dǎo)了全新的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要思想，課改自始至終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也必須樹立人本思想，始終體現(xiàn)人性。

教師要樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，也是學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。

二．體現(xiàn)教育的開放性

教育與社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)代教育的開放性日漸突出?，F(xiàn)代教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技的聯(lián)系，教師要樹立“社會(huì)即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技、其它學(xué)科知識(shí)、信息和最新成果，適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尤其是與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。組織教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)靈活、多樣。在教學(xué)中要結(jié)合內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積極營(yíng)造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情景，創(chuàng)設(shè)能動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外、加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

三．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生用什么方式和怎樣的策略學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。

四．改變教學(xué)方式

新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度。教師要走下高高的講臺(tái)，由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要積極構(gòu)建一種民主、平等、互動(dòng)、合作型師生關(guān)系，在與學(xué)生交流互動(dòng)、合作交流中及與學(xué)生心靈碰撞、情感交流中健全學(xué)生人格、完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師要不斷提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式，從根本上有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第二篇：改革課堂教學(xué)落實(shí)新課程理念（推薦）

改革課堂教學(xué) 落實(shí)新課程理念

摘要：在課堂教學(xué)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作交流的時(shí)間與空間；引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。體現(xiàn)新課程基本理念，落實(shí)新課程基本理念下的科學(xué)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)組織、引導(dǎo)、合作、落實(shí)理念 傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學(xué)方式為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體，過(guò)分突出接受和掌握忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立性、能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實(shí)施，通過(guò)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)處太性，改革課堂教學(xué)是新課程改革所要推進(jìn)的重要內(nèi)容。新課程要求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育理念，改變過(guò)去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學(xué)生的興趣、能力與要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展自己的幾種觀點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

熱愛是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)合作交流，主動(dòng)地發(fā)展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學(xué)中，我先提出問(wèn)題。問(wèn)題1：甲乙兩人做某種機(jī)器零件，已知甲每小時(shí)比乙多做6個(gè)，甲做90個(gè)所用的時(shí)間與乙做60個(gè)所用的時(shí)間相等，甲乙每小時(shí)各做多少個(gè)？（學(xué)生獨(dú)立完成后，請(qǐng)一名同學(xué)板演）

設(shè)甲每小時(shí)做X個(gè)，做依題意得

9060? xx?6問(wèn)題2：這個(gè)方程與我們以前所學(xué)過(guò)的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過(guò)同桌討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點(diǎn)引出分式方程的概念。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生的情緒輕松愉快，就會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，各種信息就會(huì)在頭腦中形成一種“易接受”的心理優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學(xué)中，當(dāng)我們研究完增根后。學(xué)生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當(dāng)然

可以，請(qǐng)上來(lái)吧！”于是我請(qǐng)他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無(wú)解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請(qǐng)同學(xué)們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會(huì)產(chǎn)生增根。你能告訴同學(xué)們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項(xiàng)、合并同類項(xiàng)想到的，當(dāng)?shù)玫?/p>

x?1?0時(shí)，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說(shuō)得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說(shuō)：“我們大家都應(yīng)該向孟×學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勤于思考，勇于創(chuàng)新的精神！”試想如果當(dāng)課堂內(nèi)氣氛緊張，孟某也不會(huì)有那種新奇的想法。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學(xué)識(shí)淵博更為重要。

三、為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間

一位教育家說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學(xué)生間的合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。我在“最簡(jiǎn)二次根式（２）”的教學(xué)中，提出這樣的問(wèn)題：你能化簡(jiǎn)71嗎？你有幾種方法？（當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成后，先在組7內(nèi)介紹各自的方法，然后在班內(nèi)交流）經(jīng)過(guò)交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經(jīng)過(guò)合作交流，同學(xué)們擴(kuò)大了視野，真正理解和掌握基本知識(shí)和

技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，并體會(huì)與他人合作的重要性。

四、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

現(xiàn)代教學(xué)論以為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學(xué)中，把課后練習(xí)第２題拿出來(lái)設(shè)計(jì)成：

問(wèn)題１：Ａ、Ｂ兩點(diǎn)被池塘隔開，怎樣測(cè)出Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的距離是多少？

學(xué)生的想法很多，讓他們充分發(fā)揮想象，并對(duì)可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問(wèn)題２：如在ＡＢ外選一點(diǎn)Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點(diǎn)M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們畫圖、實(shí)驗(yàn)、猜想。當(dāng)同學(xué)們猜想出AB=2MN的長(zhǎng)即可。這時(shí)，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果 的真實(shí)性需經(jīng)過(guò)推理來(lái)證實(shí)，如果證明嗎？又 把學(xué)生引入到新的活動(dòng)中去。

五、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問(wèn)：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設(shè)置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學(xué)生觀察、思考、組內(nèi)交流看法，然后請(qǐng)一名同學(xué)回答）。學(xué)生謝某自告奮勇地說(shuō)：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當(dāng)a<0時(shí)，a2=-a。我又問(wèn)：你是怎么看出來(lái)的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結(jié)果是底數(shù)的相反數(shù)，從而得到當(dāng)a<0時(shí)，（?）22a2=-a。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有包辦代替，只是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)。

六、共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是客體的、被動(dòng)的，師生間的關(guān)系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的合作者。

如在“勾股定理”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學(xué)生以組為單位，用四個(gè)全等的直角三角形，拼成一個(gè)中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時(shí)，我深入到學(xué)生中，當(dāng)看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當(dāng)看到他們有困難時(shí)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個(gè)直角三角形應(yīng)放在外圍；又由于正方形的四個(gè)角是直角，四條邊相等，因此這四個(gè)正方形應(yīng)怎樣放合適呢？由他們?cè)賴L試。這時(shí)有的同學(xué)想到以直角三角形的四個(gè)直角作為正方形的四個(gè)角；也有的同學(xué)想以四個(gè)直角三角形的斜邊當(dāng)作正方形的邊長(zhǎng)，通過(guò)嘗試用兩種不同的方法來(lái)表示大正方形的面積。我還

是來(lái)到同學(xué)中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊

長(zhǎng)為a+b，是由4個(gè)全等的直角三角形的一個(gè)邊長(zhǎng)為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長(zhǎng)為c，是由4個(gè)全等的直角三角形和一個(gè)邊長(zhǎng)為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對(duì)勾股定理加以證明。

教學(xué)中，由于我始終和同學(xué)們一起活動(dòng)，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

一年來(lái)，在新課程理論的指引下，讓課堂教學(xué)充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)的有滋有味，有聲有色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，他們的思想越來(lái)越“不安份”，再也不甘于聽?wèi){教師的指揮，不愿意坐在那里被動(dòng)地接受知識(shí)，而是什么問(wèn)題都想自己弄明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高了，動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現(xiàn)了新課程理念在課程改革中落實(shí)的科學(xué)發(fā)展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻(xiàn)］：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學(xué)出版社2001；（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部制定；（3）《探究教學(xué)論》靳玉樂(lè)，西南師范大學(xué)出版社。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果?？灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過(guò)去在生活中的感受；又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請(qǐng)與本公司聯(lián)系?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來(lái)，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。他一算，工作人員的平均工資是1000元沒(méi)錯(cuò)呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺，為什么會(huì)這樣，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入作為員工的工資水平”??這時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識(shí)，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾

數(shù)，例如，這個(gè)公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

二、以活動(dòng)為主線是有效教學(xué)的基本形式

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面。

2.1營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見；童心無(wú)畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問(wèn)。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個(gè)借助，三個(gè)轉(zhuǎn)化”。

3.1借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

所謂表象，是指過(guò)去知覺的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過(guò)操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

3.2借助“說(shuō)理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化

小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無(wú)序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說(shuō)理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過(guò)兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。

4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，尋求解決問(wèn)題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說(shuō)出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。公務(wù)員之家

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過(guò)程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過(guò)思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。

第四篇：在教學(xué)中落實(shí)新課程理念

題一 在教學(xué)中落實(shí)新課程理念 第二講(上)通過(guò)第一講的學(xué)習(xí)

我們了解了新課程理念 深刻的內(nèi)涵 并對(duì)一些教師

自己認(rèn)為貫徹課程理念的 教學(xué)片段 進(jìn)行了分析

說(shuō)實(shí)話要想把新的課程理念 全部落實(shí)到我們每節(jié)課的 教學(xué)活動(dòng)中

對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn) 所以在這一講中

我們先來(lái)看幾個(gè)優(yōu)秀教學(xué)課例 同時(shí)請(qǐng)朱正威先生 給我們做點(diǎn)評(píng)

他山之石可以功玉 這些優(yōu)秀的教學(xué)課例 和朱先生的點(diǎn)評(píng) 會(huì)給我們很多啟示

我這節(jié)課的題目是

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)

我想從教學(xué)目標(biāo)的確定 以及教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 兩個(gè)方面來(lái)談一下 對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先我來(lái)說(shuō)一下教學(xué)目標(biāo)的確定 在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中

與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的題目是 蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 教材編排的內(nèi)容

始終是以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能為主線

首先從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn) 為出發(fā)點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)明確蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 多種多樣 從而理解蛋白質(zhì)的功能 也是多種多樣的

根據(jù)以上對(duì)教材編排的理解 將本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)定為 說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類

蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者

關(guān)注蛋白質(zhì)研究的進(jìn)展 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 球棍模式

通過(guò)建立場(chǎng)景模型

演示脫水縮合的過(guò)程

以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承擔(dān)者

初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn) 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值 初步養(yǎng)成質(zhì)疑 求實(shí) 創(chuàng)新 以及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神 和開學(xué)態(tài)度

我接下來(lái)談一下

對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 講授過(guò)程中

始終以提高學(xué)生的探究能力 和動(dòng)手能力為基本的思想

時(shí)刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學(xué)生已掌握的知識(shí) 點(diǎn)明主題

形成對(duì)氨基酸及其蛋白質(zhì)之間 關(guān)系的認(rèn)識(shí) 以此為契機(jī) 展開對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué) 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的 重點(diǎn)內(nèi)容之一

共包括氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類

氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程 以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 三個(gè)方面

在講解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 及其種類時(shí)

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 但采用循序漸進(jìn) 層層誘導(dǎo)的方法

來(lái)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

由于學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)有限 特別是對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 尤其困惑 所以在這里

為了使教學(xué)更為直觀

采用了建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型的方法 增加學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí) 使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的 過(guò)程當(dāng)中

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 提高學(xué)生的探究能力

形成相應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn) 對(duì)于氨基酸形成蛋白質(zhì) 過(guò)程的講解

先由教師和學(xué)生共同來(lái)演示 脫水縮合的過(guò)程

然后再一起學(xué)習(xí)多個(gè)氨基酸分子 是如何來(lái)形成蛋白質(zhì)的 過(guò)程中涉及到三個(gè)

非常重要的概念之間的關(guān)系 氨基酸分子數(shù) 肽鏈數(shù)和肽建數(shù)

首先師生共同完成表格 通過(guò)依據(jù)表格

來(lái)歸納三者之間的關(guān)系 建立起數(shù)學(xué)模型 從而對(duì)這一知識(shí)

從而對(duì)這一知識(shí)得以拓展 對(duì)于蛋白質(zhì)種類繁多的原因 對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解 同樣也是利用建立 場(chǎng)景模型的方法

通過(guò)師生 生生之間的互動(dòng) 來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)最后利用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的 生物學(xué)觀點(diǎn)

過(guò)渡到蛋白質(zhì)功能的講解 通過(guò)學(xué)生的交流 教師的引導(dǎo)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì) 在生物體的結(jié)構(gòu)

以及生物體的各種生命活動(dòng)當(dāng)中 都承擔(dān)著不同的生理功能 從而使學(xué)生體會(huì)到

一切的生命活動(dòng)都離不開蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 好

大家來(lái)看生成的物質(zhì)應(yīng)該是什么 水分子 對(duì)

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時(shí)候就又重新的怎樣

結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請(qǐng)回

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中 兩個(gè)氨酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 它們經(jīng)過(guò)結(jié)合之后

形成的物質(zhì)當(dāng)中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個(gè)化合物非常復(fù)雜 就是

我們一起來(lái)看到底是什么呢 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中呢 兩個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè)氨基

和一個(gè)羧基發(fā)生結(jié)合 同時(shí)脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過(guò)程當(dāng)中呢

共有兩個(gè)氨基酸分子參與了 這一個(gè)過(guò)程

每一個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè) 問(wèn)題

有的問(wèn)題呢我們?cè)谶@節(jié)課當(dāng)中 你會(huì)得到解答 有的問(wèn)題呢

需要同學(xué)們課下的時(shí)候 認(rèn)真的搜集資料 你會(huì)得到解答

有的問(wèn)題當(dāng)然需要同學(xué)們 步入大學(xué)之后

在大學(xué)的殿堂當(dāng)中 你會(huì)得到答案

今天我們就圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能來(lái)展開學(xué)習(xí)

同學(xué)們

我們每天都會(huì)攝入大量的食物 你能夠說(shuō)出幾種 富含蛋白質(zhì)的食物嗎 我認(rèn)為在我們?nèi)粘Ｉ钪?吃的食物中富含蛋白質(zhì)的有 豆制品

比如說(shuō)豆?jié){

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經(jīng)常吃這些食物嗎 對(duì)

所以我們同學(xué)的身體 都非常的健康 好 請(qǐng)坐

還有沒(méi)有別的同學(xué) 來(lái)

我們?nèi)粘：鹊亩鼓谭?還有一個(gè)早晨喝的豆?jié){ 都含蛋白質(zhì) 很好請(qǐng)坐

同學(xué)們說(shuō)出的食品的類型非常多 歸納起來(lái)大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當(dāng)中 都含有豐富的蛋白質(zhì) 同學(xué)們你們知道

頭發(fā)的主要成分是什么嗎 蛋白質(zhì) 對(duì)

頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì) 那么大家思考一下 為什么有的頭發(fā)

有的人頭發(fā)光滑柔亮

而有的人的頭發(fā)卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個(gè)洗發(fā)水廠商 它來(lái)進(jìn)行宣傳的時(shí)候 是這樣來(lái)說(shuō)的 我們認(rèn)真來(lái)觀看 這樣一段廣告片

你也許會(huì)從中得到答案 同學(xué)們得出答案了嗎 這些廣告片當(dāng)中

提及了添加了哪些物質(zhì) 才使我們的頭發(fā)重現(xiàn)光彩 氨基酸 好

同學(xué)們聽的非常的仔細(xì) 當(dāng)中添加了一種 分子特殊的物質(zhì)

氨基酸

我們一起來(lái)看一下這種物質(zhì) 它對(duì)我們的頭發(fā)有怎樣的作用 來(lái)看一下潘婷乳液修復(fù)洗發(fā)露的 產(chǎn)品介紹

哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復(fù)受損發(fā)質(zhì)

另一方面可以重組秀發(fā)內(nèi)部的結(jié)構(gòu) 那么你告訴同學(xué)們 秀發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 應(yīng)該是什么 蛋白質(zhì) 好

請(qǐng)坐非常的好 那么大家來(lái)思考 這樣一個(gè)問(wèn)題

氨基酸與蛋白質(zhì)之間 有什么樣的關(guān)系

我認(rèn)為蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的 也就是說(shuō)氨基酸是蛋白質(zhì)的 基本組成單位 非常的好 請(qǐng)坐

這位同學(xué)答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位 就像我們現(xiàn)在在座的48位同學(xué) 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經(jīng)說(shuō)過(guò) 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 美的眼睛

同樣老師也送給同學(xué)們 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少知識(shí) 而是缺少發(fā)現(xiàn) 知識(shí)的眼睛

只要同學(xué)們熱愛生活 發(fā)現(xiàn)生活

你也許會(huì)從中獲得

許許多多的生物學(xué)知識(shí) 好

既然氨基酸是組成蛋白質(zhì)的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結(jié)構(gòu) 又有怎樣的特點(diǎn)呢 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下 同學(xué)們

你知道最簡(jiǎn)單的有機(jī)物 是什么嗎 甲烷

對(duì) 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來(lái)組裝一個(gè)甲烷分子呢 能

請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 哪一個(gè)小組做完了

我們看哪個(gè)小組做的又快又好 幾乎是都同時(shí)舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號(hào)小組 做的結(jié)果 大家一起來(lái)看

甲烷分子它都有一個(gè) 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個(gè)氫元子

還有四個(gè)氫元子

也就是說(shuō)每個(gè)甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結(jié)構(gòu) 來(lái)進(jìn)行連接的呢

化學(xué)鍵

哦是一些化學(xué)鍵

我們呢把這些化學(xué)鍵 稱為共價(jià)鍵

那么大家數(shù)一下

與碳元子相連的有幾個(gè)共價(jià)鍵 四個(gè)

一共有四個(gè)

了解了甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)之后 我們一起來(lái)看氨基酸 它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的 非常的好

我們一起來(lái)看甘氨酸的結(jié)構(gòu)是 大家能不能說(shuō)出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個(gè)中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個(gè)氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下 王維你來(lái)說(shuō)一下

就是其中兩個(gè)氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請(qǐng)坐

非常的好

我們一起來(lái)看 在碳元子左側(cè)的 這個(gè)結(jié)構(gòu)

我們稱它為氨基

我們同學(xué)課下的時(shí)候 已經(jīng)預(yù)習(xí)到了 非常的好 對(duì)氨基來(lái)說(shuō)

它的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該是 比較特殊的 我們經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)

它能夠與酸發(fā)生反映 所以在這里氨基應(yīng)該是呈 堿性 堿性

相應(yīng)的在碳元子有側(cè)的 這一個(gè)集團(tuán)

我們稱它為羧基

經(jīng)過(guò)驗(yàn)證它的化學(xué)性質(zhì)得知 它是呈酸性的

對(duì)于每一個(gè)氨基酸分子來(lái)說(shuō) 它同時(shí)都具有這樣兩種集團(tuán) 所以說(shuō)氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡(jiǎn)稱為氨基酸

好

請(qǐng)大家再來(lái)看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當(dāng)中的氫

甘氨酸當(dāng)中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請(qǐng)坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側(cè)集團(tuán)

是一個(gè)碳氰酸的結(jié)構(gòu) 我們稱它為甲基

我們?cè)賮?lái)看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學(xué)們仔細(xì)觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個(gè)表達(dá)式來(lái)表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請(qǐng)同學(xué)們寫在紙上 我們請(qǐng)這位同學(xué)

給大家展示一下他的結(jié)果 大家來(lái)看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請(qǐng)這位同學(xué) 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的 因?yàn)槟莻€(gè)

前面說(shuō)的四種氨基酸中 都有一個(gè)中心碳元子

然后都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 與中心碳元子相連 還有一個(gè)氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說(shuō)這改變部分 我是用R基來(lái)表示 你是用R基來(lái)表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來(lái)表示嗎 你還有沒(méi)有更好的想法 大家有沒(méi)有更好的想法 有

那一起來(lái)說(shuō)一下

我覺得它可以用一個(gè)X表示 因?yàn)樗俏粗难?對(duì)

是未知的

只要能夠表現(xiàn)出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說(shuō)是不是 是

好 很好 請(qǐng)回

好

我們請(qǐng)這位同學(xué) 前面的這位男同學(xué) 把你的結(jié)果也演示 給大家看一下

這位同學(xué)非常的認(rèn)真 把各個(gè)集團(tuán)的這個(gè)名稱 也標(biāo)出了

我寫的跟剛才那位

同學(xué)可以說(shuō)是完全一樣的 因?yàn)槲艺n前復(fù)習(xí)過(guò)

我看過(guò)書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來(lái)表示了 那么相同點(diǎn)

我也跟剛才那位同學(xué)一樣 首先都有一個(gè)中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個(gè)羧基 一個(gè)是氨基

我看了它兩個(gè)是對(duì)稱的 所以說(shuō)就寫了這個(gè) 然后中間連的一個(gè) 都有一個(gè)氫元子 好

那么你給同學(xué)解釋一下 你寫的這個(gè)通式 寫的這個(gè)表達(dá)式

能表示氨基酸的這個(gè) 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

主要因?yàn)檫@個(gè)R基不同 所表示的那個(gè)氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個(gè)集團(tuán)的位置

為什么要發(fā)生變化呢 大家說(shuō)對(duì)不對(duì)呢這個(gè)寫法 對(duì) 對(duì)

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個(gè)結(jié)果

應(yīng)該和甲烷的結(jié)果是相同的 是一個(gè)正四面體 因?yàn)閯偛盼覀円呀?jīng) 給同學(xué)們演示過(guò)

甲烷分子的空間結(jié)構(gòu) 同學(xué)們

用了類似的思想也想到了 對(duì)于氨基酸分子來(lái)說(shuō) 它應(yīng)該也是一個(gè) 空間的結(jié)構(gòu) 非常的好 請(qǐng)回 好

同學(xué)們寫出的這些氨基酸的 表達(dá)式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對(duì)于氨基酸的表達(dá)式來(lái)說(shuō) 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)通式 通式

通式當(dāng)中呢

一共包括這樣幾個(gè)結(jié)構(gòu) 都有一個(gè) 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個(gè)集團(tuán)

其中三個(gè)是每個(gè)氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當(dāng)中

組成蛋白質(zhì)的氨基酸 大約有20種

也就是說(shuō)

這20種氨基酸當(dāng)中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學(xué)們

根據(jù)我們寫出的 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 你與課本上的通式做一下對(duì)比 你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)表示出來(lái)了 在這個(gè)屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 所以不一樣 對(duì)

這位同學(xué)說(shuō)的非常的詳細(xì) 我們屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當(dāng)中的 各個(gè)元子之間 連接的化學(xué)鍵

也就是我們剛才講到的 共價(jià)鍵也展開來(lái)寫了 非常的好 請(qǐng)坐

所以說(shuō)

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來(lái)寫

同樣羧基也可以展開來(lái)寫 大家來(lái)看

展開之后的氨基酸的 結(jié)構(gòu)式當(dāng)中

各個(gè)元子上連接的化學(xué)鍵 有什么規(guī)律呢

與碳元子相連的有幾個(gè)化學(xué)鍵 四個(gè) 四個(gè)

我們依次往下數(shù)

那么與氮元子相連的呢 三個(gè)

是有三個(gè)

與氧元子相連的呢 兩個(gè) 是有兩個(gè)

與氫元子呢 一個(gè)

就只有一個(gè)

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點(diǎn) 所決定的

我們?cè)诨瘜W(xué)當(dāng)中

應(yīng)該學(xué)到過(guò)這方面的知識(shí) 好

大家再來(lái)看

氨基酸分子能不能這樣來(lái)寫呢 能

也是可以的

好

學(xué)習(xí)了氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式 我想和同學(xué)們一起來(lái)總結(jié)一下 氨基酸分子有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 從通式當(dāng)中

大家很明顯的就發(fā)現(xiàn)了 每個(gè)氨基酸分子都有 一個(gè)

都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 很好

那么我們繼續(xù)往下思考 在每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中

就只有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來(lái)看 天冬氨酸和賴氨酸

同學(xué)們仔細(xì)觀察 對(duì)天冬氨酸來(lái)說(shuō) 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學(xué)們呢

你能不能對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 做進(jìn)一步的描述 好

我認(rèn)為可以補(bǔ)充是 每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中

至少含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 好

這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字 就是至少 非常的好 也就是說(shuō)

每一種氨基酸分子 至少都含有一個(gè)氨基 和一個(gè)羧基

這是它的一大特點(diǎn)

那么大家再來(lái)看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請(qǐng)你說(shuō)一下理由

因?yàn)槲铱磩e的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個(gè)碳元子組成 而在這個(gè)化合物當(dāng)中 它的氨基和羧基 沒(méi)有直接連著

對(duì)它們隔的非常得遠(yuǎn) 是不是這樣 好 很好

請(qǐng)坐

也就是說(shuō)

大家可以對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 來(lái)做一下進(jìn)一步的闡述 應(yīng)該怎么來(lái)說(shuō) 氨基酸分子中

必須含至少含有一個(gè)羧基 和一個(gè)氨基

并且這兩個(gè)羧基和氨基

都必須連在同一個(gè)碳元子上 同學(xué)們

給這位女同學(xué)找一個(gè) 她說(shuō)的答案當(dāng)中的關(guān)鍵詞 應(yīng)該是什么 同 同

就是同 請(qǐng)坐

非常的好

也就是說(shuō)氨基酸的結(jié)特點(diǎn) 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 我們了解之后 我們一起

來(lái)組裝一個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 實(shí)物模型 好

同學(xué)們

利用你手中的材料動(dòng)手組裝 我們來(lái)看哪個(gè)小組 做的又快又好

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出結(jié)果的小組請(qǐng)舉手 這么多已經(jīng)完成了

我們看一下五號(hào)小組他的結(jié)果 這個(gè)是我們小組展示的模型 然后這是一個(gè)羧基 這是一個(gè)氨基

然后這是一個(gè)氫元子 這是一個(gè)代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個(gè)小組做的結(jié)果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協(xié)作

然后組長(zhǎng)代表一個(gè)中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團(tuán) 然后我們

經(jīng)過(guò)我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個(gè)

你能不能給大家介紹一下 你們?cè)诮M裝這個(gè)模型的時(shí)候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個(gè)碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們?cè)趺床僮鞯哪?我們是先把它

就是一個(gè)這樣安的話 就是有一個(gè)彈簧的彈力 然后我們就是把兩個(gè) 先拿下來(lái)再安

所以這樣就比較好按一點(diǎn) 同學(xué)們是這樣想的嗎 我相信同學(xué)們?cè)诓逖b的時(shí)候 肯定也會(huì)遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請(qǐng)回

還有沒(méi)有別的小組 想把你的這一個(gè)模型 展示給大家看 好

我們請(qǐng)六號(hào)小組

由于這個(gè)彈簧是有彈力的 我們沒(méi)有

由于我們粗心

然后沒(méi)有安緊 所以這個(gè)氧元子

就是一下子給飛出來(lái)了

這可能給我們的教訓(xùn)就是說(shuō) 我們?cè)谛〗M合作當(dāng)中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個(gè)七手八腳的這樣 就會(huì)反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學(xué)給大家都提供了一個(gè)告誡 很好 請(qǐng)回 我發(fā)現(xiàn)

這個(gè)小組組裝的模型 應(yīng)該跟同學(xué)們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對(duì)這一個(gè)知識(shí)的掌握 非常的好

我們繼續(xù)往下來(lái)看

大家可以看到你手中的模型 你會(huì)發(fā)現(xiàn)模型當(dāng)中 每一個(gè)元子

每一種元子是不是 都在一個(gè)平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個(gè)集團(tuán)是不是在一個(gè)平面上 也不是

所以說(shuō)呢對(duì)于氨基酸分子來(lái)說(shuō) 它是一個(gè)空間的結(jié)構(gòu) 當(dāng)然每種元子之間 進(jìn)行連接的時(shí)候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規(guī)定的 同學(xué)們組裝的模型 也許不是特別的科學(xué) 如果你想更了解有關(guān)鍵 之間的角度的這樣的知識(shí) 你可以課后的時(shí)候 查閱相關(guān)的資料 把它進(jìn)行改建

我們繼續(xù)往下來(lái)看 剛才已經(jīng)說(shuō)到了

在古代生物體當(dāng)中呢

組成蛋白質(zhì)的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當(dāng)中

組成的蛋白質(zhì)卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復(fù)雜種類的蛋白質(zhì)的呢 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 及其多樣性

我們先來(lái)看一下 兩個(gè)氨基酸分子

它是怎樣進(jìn)行結(jié)合的 好

我想利用同學(xué)們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號(hào)小組的模型 大家窒息來(lái)看

在這里應(yīng)該有兩個(gè) 兩個(gè)氨基酸分子 好 你給大家舉高 個(gè)挺高的是吧 舉的高一些

對(duì)于氨基酸分子來(lái)說(shuō) 大家來(lái)思考

這樣兩種物質(zhì)放在一起 它們會(huì)發(fā)生

發(fā)生反應(yīng)

到底是什么性質(zhì)決定了 他們能夠發(fā)生反應(yīng)呢 我們已經(jīng)介紹到了

每個(gè)氨基酸分子當(dāng)中都有 一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質(zhì) 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個(gè)氨基酸分子當(dāng)中的 氨基和羧基

能不能發(fā)生結(jié)合呢 不能 所以說(shuō)

只能在兩個(gè)氨基酸分子之間 發(fā)生結(jié)合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團(tuán) 結(jié)合后的結(jié)果 生成的物質(zhì)當(dāng)中 一定會(huì)有什么 水

同學(xué)們答案非常的肯定 我也給同學(xué)們一個(gè) 非?？隙ǖ拇鸢?就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當(dāng)中的 哪些結(jié)構(gòu)結(jié)合

才會(huì)生成水分子呢

在模型當(dāng)中非常的清楚 在這個(gè)氨基酸分子當(dāng)中 這個(gè)結(jié)構(gòu)是它的 羧基結(jié)構(gòu)

如果同學(xué)們課下預(yù)習(xí)的話 你會(huì)發(fā)現(xiàn)在羧基當(dāng)中 這個(gè)碳元子和這個(gè)氧元子 它的化學(xué)鍵是非常的弱的 也就是說(shuō)最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結(jié)構(gòu) 那么在這種氨基酸分子 來(lái)說(shuō)是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們?cè)谝黄饋?lái)演示這個(gè)過(guò)程 好

大家來(lái)看生成的物質(zhì) 應(yīng)該是什么 水 對(duì)

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時(shí)候就又重新的怎樣 結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請(qǐng)回 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中

兩個(gè)氨基酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 他們經(jīng)過(guò)結(jié)合之后 形成的物質(zhì)當(dāng)中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個(gè)化合物 非常復(fù)雜

就是我們一起來(lái)看 到底是什么呢 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中

兩個(gè)氨酸分子

各提供一個(gè)氨基和一個(gè)羧基 發(fā)生結(jié)合

同時(shí)脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過(guò)程當(dāng)中 共有兩個(gè)氨基酸分子 參與了這一個(gè)過(guò)程 每個(gè)氨基酸分子 各提供一個(gè)

一個(gè)羧基和一個(gè)氨基 并且是羧基和氨基當(dāng)中的 某一部分結(jié)構(gòu)脫去 大家仔細(xì)看大屏幕

應(yīng)該是羧基當(dāng)中的羥基

和氨基當(dāng)中的氫元子結(jié)合 形成的物質(zhì)是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的這種化合物 那就是什么 二肽 對(duì) 是二肽

但二肽這種化合物當(dāng)中 有一個(gè)非常特殊的化學(xué)鍵

也是剛剛形成的一個(gè)新的化學(xué)鍵 我們稱它為 肽鍵 對(duì)

是肽鍵

那么大家仔細(xì)觀察一下 肽鍵

應(yīng)該包括幾部分結(jié)構(gòu) 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應(yīng)著的化學(xué)鍵 這是兩個(gè)氨基酸分子 脫水縮合的過(guò)程

那么大家再來(lái)看一下 形成的這種化合物當(dāng)中

在它的左端 還有一個(gè)氨基

右端還有一個(gè)羧基 那么我如果把這一個(gè) 二肽這種化合物

與八號(hào)小組的這一個(gè)氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質(zhì)那應(yīng)該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會(huì)發(fā)生結(jié)合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個(gè)氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質(zhì)的 好

我們看一下 在這里

是有許多個(gè)氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結(jié)合 形成的化合物叫 二肽

三個(gè)氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個(gè)呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說(shuō)

三個(gè)或者是三個(gè)以上的 氨基酸分子 發(fā)生脫水縮合

形成的化合物 我們統(tǒng)稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長(zhǎng)很長(zhǎng)的鏈狀結(jié)構(gòu) 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會(huì)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的盤曲折疊 形成具有空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質(zhì)

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質(zhì)分子當(dāng)中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過(guò)一定的化學(xué)鍵 來(lái)進(jìn)行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬(wàn)苦

才形成了具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)的

學(xué)習(xí)了氨基酸形成 蛋白質(zhì)的過(guò)程

我想跟同學(xué)們一起來(lái)解決一下 這個(gè)過(guò)程當(dāng)中涉及到了三個(gè)變量 氨基酸分子數(shù)

肽鏈數(shù)和肽鍵數(shù)之間的 關(guān)系問(wèn)題

有哪些同學(xué)想跟我一起來(lái)完成 這一個(gè)過(guò)程 好我們請(qǐng)

二號(hào)小組這六位男同學(xué) 那就請(qǐng)你吧 就近原則

好大家都到臺(tái)前來(lái) 老師發(fā)給同學(xué)們 個(gè)人一個(gè)牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個(gè)氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個(gè) 下一步的這一個(gè)演示 應(yīng)該是怎樣的呢

九個(gè)氨基酸分子放在一起 它們會(huì)發(fā)生 脫水縮合

請(qǐng)你們給大家演示一下 這個(gè)過(guò)程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來(lái)仔細(xì)看一下 這樣九個(gè)氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個(gè)肽鍵 八個(gè)

同學(xué)們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個(gè) 九 一 八

一個(gè)非常值得我們幾年的數(shù)字 好

我們?cè)賮?lái)看

我們請(qǐng)這位同學(xué) 你們斷開

大家仔細(xì)來(lái)看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來(lái)填全 那就是九 二 七 我們繼續(xù)往下看

大家再來(lái)仔細(xì)看一下 這時(shí)候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個(gè)肽鍵 六個(gè) 有六個(gè)

六個(gè)

那么我們第三欄的這一個(gè)結(jié)果 也已經(jīng)得出了 這幾位同學(xué)

應(yīng)該說(shuō)表演的非常的好 請(qǐng)回

那我們一起來(lái)總結(jié)一下 我們最終想來(lái)總結(jié)一下 這三者有怎樣的關(guān)系 肽鍵數(shù)等于氨基酸分子數(shù) 減去肽鏈數(shù)

那么理解了這三者之間的 關(guān)系之后

我們來(lái)做這樣一個(gè)思考題 非常的簡(jiǎn)單

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出了

同學(xué)們掌握的這一個(gè)知識(shí) 應(yīng)該是非常快的

應(yīng)該是49 好

我們了解了這三者之間的 關(guān)系之后

大家剛才已經(jīng)看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀(jì)初的時(shí)候 人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動(dòng)物 的體內(nèi)來(lái)提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結(jié)果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來(lái)得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個(gè)辦法 這是不是你的夢(mèng)想

是

但是你的夢(mèng)想呢

在1965年9月17日的時(shí)候 已經(jīng)由老一輩的科學(xué)家 紐經(jīng)義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學(xué)們來(lái)完成了 這是我國(guó)人工合成

牛胰島素的領(lǐng)導(dǎo)小組成員 這項(xiàng)科研成果非常的 令世界矚目

是我國(guó)迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎(jiǎng)提名的成果 但是由于申報(bào)的小組成員 超過(guò)了三人

而與諾貝爾獎(jiǎng)擦肩而過(guò)

這是他們合成的結(jié)晶牛胰島素 但是同學(xué)們應(yīng)該始終的堅(jiān)信 我國(guó)的許多領(lǐng)域的科學(xué)研究 都在世界的前列

如果同學(xué)們潛心的來(lái)研究生物學(xué) 潛心的來(lái)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的話 也許你會(huì)成為

中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續(xù)往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)的種類多還是少呢 多

蛋白質(zhì)的種類非常的多 在生物體當(dāng)中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來(lái)研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質(zhì)的種類 如此的多呢

我還是請(qǐng)幾位同學(xué) 跟我一起給大家演示

我們先請(qǐng)五位女同學(xué)到臺(tái)前來(lái) 大家好我是一個(gè)氨基酸分子 如果前面大家看過(guò)演示 我想問(wèn)一下大家

我如果是一個(gè)氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學(xué)們

在這里這位女同學(xué) 她已經(jīng)給大家介紹了 她的右手其實(shí)應(yīng)該代表的是 氨基

因?yàn)槊總€(gè)蛋白質(zhì)分子 它的頭上的這一個(gè)集團(tuán) 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學(xué)的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個(gè)氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進(jìn)行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個(gè)氨基酸分子

我和這個(gè)伙伴結(jié)合形成了三肽 大家好我也是一個(gè)氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結(jié)合形成五肽

那么對(duì)五肽這種化合物來(lái)說(shuō) 它是呈這樣一條非常長(zhǎng)的 鏈狀結(jié)構(gòu)

大家說(shuō)這個(gè)結(jié)構(gòu)就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經(jīng)過(guò)復(fù)雜的盤曲折疊 會(huì)形成一種蛋白質(zhì)分子 好了

那么我請(qǐng)張靜同學(xué)

也跟這五位同學(xué)來(lái)完成 這一個(gè)脫水縮合的過(guò)程 大家仔細(xì)看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結(jié)合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質(zhì)

好了那么大家思考一下 決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質(zhì) 為什么會(huì)不同 是由于什么 好

你來(lái)說(shuō)一下 我們小組認(rèn)為

不同肽存在兩種不同蛋白質(zhì) 是因?yàn)榘被岬臄?shù)量不同 氨基酸的數(shù)量

由于氨基酸的數(shù)目不同 很好 請(qǐng)坐

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質(zhì)的 氨基酸的數(shù)目 是不一樣的

好大家再仔細(xì)來(lái)觀察 我請(qǐng)陳亦安同學(xué)到臺(tái)前來(lái) 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個(gè)計(jì)劃下去之后 與前面的五個(gè)肽 形成一種新的肽鏈 那么這時(shí)候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質(zhì)怎樣 又發(fā)生了變化

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第二個(gè)原因

好大家仔細(xì)來(lái)看

好這時(shí)候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時(shí)候決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因應(yīng)該是什么 排列順序發(fā)生了

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學(xué) 請(qǐng)回

我們總結(jié)出了

決定蛋白質(zhì)種類繁多的原因 一共有這樣三個(gè)

還有沒(méi)有其它的原因呢 大家來(lái)看我的演示

這里呢代表的是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的肽鏈 這條肽鏈會(huì)發(fā)生 盤曲折疊形成具有 復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子 好

這樣形成了一種蛋白質(zhì) 我如果變化一下方式呢

我就簡(jiǎn)單的來(lái)進(jìn)行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質(zhì)分子 如果再變化一下方式 胡亂的進(jìn)行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質(zhì)分子

也就是這時(shí)候決定

蛋白質(zhì)種類繁多的原因 應(yīng)該是什么 空間結(jié)構(gòu)

誰(shuí)的空間結(jié)構(gòu)

這條多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同 當(dāng)然實(shí)際上

肽鏈形成空間結(jié)構(gòu)的

這一個(gè)蛋白質(zhì)分子的時(shí)候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行折疊 同學(xué)如果想了解的話 那應(yīng)該在課外的書籍當(dāng)中 你會(huì)涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個(gè)元子之間的 肽鍵的角度有關(guān)系 它再進(jìn)行折疊的時(shí)候

有特殊的方式

我們只是一個(gè)演示的過(guò)程 好了

我與同學(xué)們

已經(jīng)總結(jié)出了蛋白質(zhì) 種類繁多的原因

那么蛋白質(zhì)種類既然這么多 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣 也是非常的多

那么結(jié)構(gòu)多種多樣的蛋白質(zhì)呢 就為蛋白質(zhì)完成多種多樣的 功能奠定了基礎(chǔ)

蛋白質(zhì)到底有哪些功能呢 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學(xué)們的結(jié)果 應(yīng)該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來(lái)歸結(jié)一下 這些蛋白質(zhì)到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質(zhì)

我們都有非常強(qiáng)健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質(zhì)

主要是蛋白質(zhì)

那么這一類蛋白質(zhì) 有怎樣的功能呢

結(jié)構(gòu)它是一種非常重要的 結(jié)構(gòu)物質(zhì)

對(duì)于胃蛋白酶結(jié)晶

這種蛋白質(zhì)它有怎樣的功能 這些酶它們的本質(zhì) 實(shí)質(zhì)上都是蛋白質(zhì) 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質(zhì) 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質(zhì) 它有運(yùn)輸?shù)墓δ?我們繼續(xù)往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因?yàn)樗且环N非常重要的激素 對(duì)于胰島素來(lái)說(shuō)呢

它能夠調(diào)節(jié)我們體內(nèi)的 葡萄糖的濃度

血液當(dāng)中的葡萄糖濃度 所以說(shuō)對(duì)胰島素來(lái)說(shuō) 它的功能就是一種 調(diào)節(jié)的功能 我們繼續(xù)往下看抗體這種物質(zhì) 你認(rèn)為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境 就是安全的

其實(shí)我們現(xiàn)在就被病毒 和細(xì)菌所病包圍著

但是我們?yōu)槭裁礇](méi)有患病呢 對(duì) 我們應(yīng)該感謝的是什么 感謝的是抗體

因?yàn)槟乜贵w具有免疫的功能 對(duì)于蛋白質(zhì)來(lái)說(shuō)

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)去探索 去研究 最后給同學(xué)們 留這樣一個(gè)問(wèn)題

等待同學(xué)們課后進(jìn)行探索 結(jié)晶牛胰島素的誕生過(guò)程呢 應(yīng)該是非常的艱難的 如果你是這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組的 成員之一的話

你應(yīng)該做哪些工作

在我們課本的科學(xué)史話 內(nèi)容當(dāng)中

有相關(guān)的資料

同學(xué)們課下的時(shí)候 通過(guò)閱讀 通過(guò)查詢

來(lái)完成這樣四個(gè)問(wèn)題

你會(huì)從老一輩的科學(xué)家身上 學(xué)到許許多多的科學(xué)知識(shí) 學(xué)到許許多多的科學(xué)精神

如果你想知道更多的知識(shí)的話 你可以查閱網(wǎng)站 這里給同學(xué)提供 兩個(gè)網(wǎng)站的名字 好今天這節(jié)課就到這里 下課 起立

老師再見 同學(xué)們?cè)僖?/p>

剛才我們看了一節(jié)課 是生命活動(dòng)的承擔(dān)者 蛋白質(zhì)這節(jié)課 那么非常感謝

這個(gè)平都一中的張老師 為我們提供了一節(jié)

值得我們來(lái)學(xué)習(xí)的課 我們學(xué)習(xí)的課

那么在張老師的這個(gè)課里面 從課程理念這個(gè)角度來(lái)說(shuō) 應(yīng)該說(shuō)貫徹的比較好的 那我們可以適當(dāng)?shù)?做一點(diǎn)分析

那么第一個(gè)來(lái)看

從開始這個(gè)課的時(shí)候 就是從學(xué)生的生活來(lái)引入了 這個(gè)課程 例如她

為了你們想知道的什么 關(guān)于蛋白質(zhì)

例如說(shuō)哪些食物里面 含有蛋白質(zhì)

那么這個(gè)是從她的生活 和初中的知識(shí) 都是相關(guān)的

來(lái)引進(jìn)了這樣一個(gè)課題 那么這當(dāng)然了

就是和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的 這樣一個(gè)概念了

第二個(gè)很重要的特點(diǎn)這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學(xué)方式方法 和學(xué)生一起來(lái)研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質(zhì)

那么花了很多的時(shí)間 來(lái)研究這個(gè)

那么這是一堂課的主要內(nèi)容 那么或者說(shuō) 這是這一堂課

應(yīng)該讓學(xué)生獲得的核心的知識(shí) 基礎(chǔ)的概念

我想高中教學(xué)里面 大家注意一下

在這個(gè)課程理念的提高

生物科學(xué)素養(yǎng)的描述的時(shí)候 除了前面說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)是指這個(gè) 從學(xué)生的這個(gè)生活 經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 生產(chǎn)時(shí)間

個(gè)人決策所需要的 這樣一些個(gè)知識(shí) 能力 探究能力和有關(guān)的 情感態(tài)度價(jià)值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標(biāo)里面講了

這個(gè)生物科學(xué)的核心概念

基礎(chǔ)內(nèi)容是各種生物科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分 在課標(biāo)上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學(xué)教學(xué)里面 千萬(wàn)不要輕視了 核心概念的形成 基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)

所以這一個(gè)是科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分

說(shuō)她重視核心概念的教學(xué) 實(shí)際上是重視科學(xué)素養(yǎng)的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細(xì)致

一點(diǎn)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生來(lái)完成這堂課 我想這是這堂課的第二個(gè)特點(diǎn) 我想這個(gè)我特別強(qiáng)調(diào)一下 因?yàn)檎n程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學(xué)方法上的改變 變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個(gè)這堂課來(lái)看

是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)用多種方式來(lái)參與進(jìn)來(lái)

就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神 這也是課標(biāo)所要求的了 也體現(xiàn)了要面向大多數(shù)學(xué)生 大多數(shù)學(xué)生都要來(lái)參與進(jìn)來(lái) 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問(wèn)答 問(wèn)了很多學(xué)生 也有討論

也有學(xué)生動(dòng)手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學(xué)生共同來(lái)演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學(xué)方式和策略 來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)參與 使這個(gè)課本來(lái)挺干巴的課 講了些化學(xué)分子的組成 而變得生動(dòng)活潑

你看學(xué)生也都很高興 很高興

是這么個(gè)情形

這一點(diǎn)很難能可貴 做到這個(gè)很難能可貴 那也是課標(biāo)精神所要求的 課標(biāo)精神所要求的

那么我想不仔細(xì)分開來(lái)說(shuō)了 由于時(shí)間關(guān)系不好說(shuō)的很細(xì) 那第四個(gè)呢

她很重視科學(xué)史的教學(xué)

而在科學(xué)史的教育過(guò)程里邊 因?yàn)檎檬堑鞍踪|(zhì)的問(wèn)題 我們是人工合成蛋白質(zhì)的

首先是我們國(guó)家合成的胰島素 那么把這樣一個(gè)科學(xué)史的教學(xué) 很自然的結(jié)合到 教學(xué)內(nèi)容里面去 而且留下了作業(yè)

留下了這個(gè)問(wèn)題的作業(yè) 我想這個(gè)事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學(xué)史 也注意了情感態(tài)度價(jià)值觀 這個(gè)學(xué)習(xí)

向老一輩科學(xué)家的科學(xué)精神 科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)很自然滲透

真可以說(shuō)有點(diǎn)不著痕跡 春風(fēng)細(xì)雨呀 非常好非常好

那么根據(jù)這樣個(gè)特點(diǎn)來(lái)看 應(yīng)該說(shuō)張老師在

這個(gè)課程理念的理解上 是不錯(cuò)的

不錯(cuò)的

我應(yīng)該特別提到 據(jù)我所知

錄這堂課的時(shí)候

平都一中是剛剛進(jìn)入了 課改實(shí)驗(yàn)

是幾年前進(jìn)入的 又是個(gè)年輕老師 很不容易

那么當(dāng)然有沒(méi)有不足 當(dāng)然有不足 這順便提一下 在聯(lián)系生活方面

用了一個(gè)潘婷的洗發(fā)水的 這個(gè)廣告這不好 按照規(guī)定廣告不能 進(jìn)入我們的課堂

也不能進(jìn)入我們的教科書 另外這個(gè)廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學(xué)

因?yàn)檫@個(gè)潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發(fā)吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細(xì)胞合成的 有這個(gè)吃進(jìn)去的食物變化 最后合成

經(jīng)過(guò)毛囊細(xì)胞的合成 再來(lái)長(zhǎng)頭發(fā)的

不是外面噴長(zhǎng)起來(lái)的 是不是

所以這個(gè)不好 改一改

另外這個(gè)生命活動(dòng)承擔(dān)者 這個(gè)承擔(dān)者那就要講 蛋白質(zhì)的功能了

它到底承擔(dān)哪些生命活動(dòng) 蛋白質(zhì)功能這塊 用的力量少了一點(diǎn) 花的時(shí)間少了一點(diǎn) 顯得不夠生動(dòng) 不夠生動(dòng)

這一點(diǎn)是一點(diǎn)毛病 但總體來(lái)說(shuō)

從貫徹課程理念 這是堂好課

第五篇：從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)

從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)

——第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)評(píng)析

王薔

【專題名稱】中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G381 【復(fù)印期號(hào)】2008年07期

【原文出處】《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)版》(京)2008年3期第1～6頁(yè) 【作者簡(jiǎn)介】王薔 北京師范大學(xué)外文學(xué)院

一、引言

2007年11月24～26日，在美麗的古都南京，來(lái)自全國(guó)各地2000多名一線英語(yǔ)教師、教研員、專家和學(xué)者一同觀摩了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)。為這次觀摩研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)授課的是從全國(guó)各?。▍^(qū)）、直轄市推選出來(lái)的32名優(yōu)秀教師中經(jīng)專家再次評(píng)審而推薦出來(lái)的16位優(yōu)秀英語(yǔ)教師。與以往全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不同的是，本次會(huì)議更加強(qiáng)調(diào)觀摩和研討，其醒目的標(biāo)題——“英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，就集中體現(xiàn)了這次會(huì)議的宗旨，即“淡化競(jìng)爭(zhēng)，注重研討”。

這一宗旨在這次活動(dòng)的組織方式和組織過(guò)程中都得到了充分的體現(xiàn)：在選課、備課和上課的規(guī)則和程序上，組織者給予授課教師的時(shí)間更靈活，空間更大，安排也更人性化。全新的組織方式為教師在準(zhǔn)備授課的過(guò)程中開展反思、與同行切磋和研討以及不斷改進(jìn)教學(xué)效果提供了條件，使教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程成為教師和教研員研討和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在授課教師完成授課后，大會(huì)安排授課教師與現(xiàn)場(chǎng)觀眾交流教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，然后回答專家提出的問(wèn)題。觀摩活動(dòng)當(dāng)天還邀請(qǐng)與會(huì)專家進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，回答現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師提出的問(wèn)題，與現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師互動(dòng)，交流觀點(diǎn)和看法。這些都充分體現(xiàn)了本次觀摩研討會(huì)淡化競(jìng)爭(zhēng)與結(jié)果、注重研討與過(guò)程的理念。

在三天的觀摩與研討活動(dòng)中，授課教師充分展現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，努力將自己對(duì)新課程理念的理解落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中；他們課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程及效果的反思，反映出他們對(duì)理論的思考，對(duì)教學(xué)的不斷追求；專家們的提問(wèn)睿智、深刻，讓所有聽課教師受益匪淺；專家與授課教師的互動(dòng)不僅幫助所有教師提升了理念，還幫助教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

盡管三天的時(shí)間非常有限，對(duì)與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等相關(guān)的不同觀點(diǎn)和看法研討得還不夠充分，與會(huì)教師提出的一些疑惑和問(wèn)題也沒(méi)有完全得到滿意的解答。但是，這樣的觀摩和研討為教師們進(jìn)一步深入研討新課程的理念和方法奠定了很好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，在如此短的時(shí)間內(nèi)我們也不可能解決和回答所有的問(wèn)題。新課程本身也沒(méi)有給我們提供現(xiàn)成的答案與模式，正因?yàn)槿绱?，我們才更需要交流和研討。課程改革的成功要靠我們所有人的共同努力，靠集體的智慧，不斷地研討，去解決在新課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討就是仁者見仁，智者見智。即使是在座的專家，對(duì)于觀摩課中某些活動(dòng)的設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的看法。這恰恰充分說(shuō)明了圍繞我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革進(jìn)行的研討正在向縱深發(fā)展，已經(jīng)開始追求對(duì)教育本質(zhì)的理解、追求對(duì)教育價(jià)值的理解、追求“以學(xué)生發(fā)展為本”的真諦。

二、本次教學(xué)觀摩研討會(huì)的特點(diǎn)

本次課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)的課型多樣，有對(duì)話課、聽說(shuō)課、閱讀課、故事課、讀寫課、語(yǔ)法課以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用課。這些不同的課型為觀摩和研討提供了非常好的平臺(tái)。從這16節(jié)課中，我們可以看到新課程的很多理念已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師的角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變正在帶來(lái)學(xué)生角色和學(xué)習(xí)行為的變化。從某種程度上說(shuō)，本次觀摩與研討課的授課教師們展示了目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的最好水平，也反映了初中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向——深入開展課堂教學(xué)研究，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。歸納起來(lái)講，本次觀摩研討活動(dòng)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.授課教師高水平的綜合語(yǔ)言素質(zhì)

授課教師無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力，還是與學(xué)生交流互動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用，都表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語(yǔ)言素質(zhì)。這正是他們成為優(yōu)秀英語(yǔ)教師的一個(gè)重要條件和基礎(chǔ)。

2.授課教師的教育教學(xué)理念有了明顯轉(zhuǎn)變，理論水平有所提高

從授課教師的教案和課后反思可以看出，教師們都在努力理解新課程的理念，摸索新的教學(xué)方式和方法，力求把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為；他們?cè)谔剿?、思考和嘗試解決教學(xué)中的問(wèn)題，不懈地追求自身的專業(yè)發(fā)展。盡管在對(duì)一些理論或概念的理解上，以及有效實(shí)施課堂教學(xué)方面還存在各種問(wèn)題和差距，但至少已經(jīng)反映出教師們重視理論學(xué)習(xí)，正在朝著教師專業(yè)化的水平和方向而努力。這是非常值得肯定和鼓勵(lì)的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為在很大程度上取決于教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生

多數(shù)授課教師從教材的選取到教學(xué)的設(shè)計(jì)，都能考慮學(xué)生的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，力求從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣、思維、想象力和創(chuàng)造力；而且，授課教師都非常好地在語(yǔ)言教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)生的情感和品德方面的教育。例如，關(guān)于友誼的問(wèn)題，環(huán)境和動(dòng)物保護(hù)的問(wèn)題，如何看待金錢的問(wèn)題，以及如何解決日常生活中與父母的矛盾問(wèn)題等，很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的雙重課程性質(zhì)。4.授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，尤其是語(yǔ)境的設(shè)計(jì)中。在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新學(xué)的內(nèi)容，在語(yǔ)境中給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)清晰準(zhǔn)確的指示語(yǔ)、有效的教學(xué)示范、滾動(dòng)式的語(yǔ)言練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，多數(shù)授課教師都注意到了教學(xué)過(guò)程中的多次輸入、分層輸入以及難點(diǎn)的分解、信息的提取和加工處理等環(huán)節(jié)。另外，多數(shù)授課教師能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到復(fù)雜的語(yǔ)言輸出，起到了教師的支架作用，從而使教學(xué)不再丟失過(guò)程直接轉(zhuǎn)向結(jié)果，而是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、整合和提升等學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，并通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的整合，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也得以增強(qiáng)。5.從教案的設(shè)計(jì)上看，授課教師的教案設(shè)計(jì)正逐步走向?qū)I(yè)化

雖然仍存在一些問(wèn)題，但較之過(guò)去已經(jīng)是比較規(guī)范。有些教案的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)非常清晰，而且目標(biāo)的設(shè)計(jì)也更加合理。多數(shù)教案所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程能夠達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.在多媒體的運(yùn)用方面，授課教師更加關(guān)注其有效性

他們對(duì)多媒體的選擇和使用更加理性化，也更講究實(shí)效性。多媒體應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，而不應(yīng)是教學(xué)為多媒體服務(wù)。

三、本次觀摩研討會(huì)反映出的問(wèn)題

在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到本次觀摩研討課中反映出的一些問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，這正是我們觀摩與研討的目的。本次研討會(huì)主要有五個(gè)方面的問(wèn)題，即：如何確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程？如何更好地體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？ 1.如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？

關(guān)于如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，我們不妨先來(lái)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)是從教師出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)？(2)是從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，還是從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)？(3)教學(xué)目標(biāo)是否合理、可行，并具有可檢測(cè)性？(4)教學(xué)目標(biāo)是寫出來(lái)應(yīng)付差事的，還是為自己的教學(xué)服務(wù)的？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上反映出教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。如果教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，教師必然是更加關(guān)注自身的教，而忽略學(xué)生的學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)的，教師就會(huì)一味地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，忽略學(xué)生的感受和能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關(guān)注了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是否關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，是否具備良好的駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力；如果教學(xué)目標(biāo)不具有可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)漫無(wú)目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測(cè)性，那么教師就既不會(huì)關(guān)注教學(xué)效果，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。從部分授課教師的教案中可以看出，不少教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面還存在多種問(wèn)題。

案例1 ［案例評(píng)析］

Teaching Aimsa.To make students know about the animals in danger.b.To practice listening, reading and speaking.c.To learn how to get useful information from a dialogue.案例1中第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，make一詞表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的控制，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是從學(xué)生出發(fā)的，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生應(yīng)發(fā)展什么能力。第二項(xiàng)目標(biāo)雖然是從學(xué)生出發(fā)的，但是由于過(guò)于空泛而導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)，也就不具有可操作性和可檢測(cè)性。第三項(xiàng)目標(biāo)雖然具有一定的可操作性，但并不具體，也不具備可檢測(cè)性。

案例2 Teaching ObjectivesLanguage focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To develop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例評(píng)析］

案例2中的目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注了語(yǔ)言、能力和品格教育三個(gè)不同的層次。但是語(yǔ)言目標(biāo)是指什么，能力目標(biāo)又是指什么？?jī)烧咧g的區(qū)別似乎不很清晰。我們可以推斷，這里的語(yǔ)言目標(biāo)包含詞匯學(xué)習(xí)和故事理解兩個(gè)部分，既包含知識(shí)目標(biāo)，又包含能力目標(biāo)，而第一個(gè)目標(biāo)“擴(kuò)大詞匯量”設(shè)計(jì)得過(guò)于宏觀，不具有可操作性和可檢測(cè)性。擴(kuò)大詞匯量應(yīng)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要努力達(dá)到的目標(biāo)，而在一節(jié)課中如何體現(xiàn)卻沒(méi)有明確說(shuō)明。第二個(gè)目標(biāo)是“理解故事”，而教師如何在本節(jié)課內(nèi)檢測(cè)學(xué)生是否理解了故事才是教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。從能力目標(biāo)來(lái)看，第一項(xiàng)是關(guān)于閱讀策略的，第二項(xiàng)是語(yǔ)言功能目標(biāo)。

案例3 知識(shí)與能力目標(biāo)●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 'words.● To improve the students' ability of listening, speaking, reading and writing.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例評(píng)析］

案例3中的目標(biāo)設(shè)計(jì)基本能從學(xué)生出發(fā)，但是描述知識(shí)與能力目標(biāo)的動(dòng)詞缺乏可操作性和可檢測(cè)性。也就是說(shuō)，什么程度為fully understand?教師在教學(xué)過(guò)程中如何把握？再者，什么程度為grasp?如何檢測(cè)和落實(shí)？第三項(xiàng)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，作為一節(jié)課的目標(biāo)是無(wú)法落實(shí)和檢測(cè)的，這個(gè)目標(biāo)可以說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)課程需要努

力的目標(biāo)。

為了使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性和可檢測(cè)性，教師確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要在考慮語(yǔ)言知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標(biāo)。在表述語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力目標(biāo)時(shí)要盡量

●描述了解／理解知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列舉（提綱）、闡述、說(shuō)／答出（具體事實(shí)、名稱、地點(diǎn)、事件等）。

●描述知識(shí)運(yùn)用和技能發(fā)展方面目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

詢問(wèn)、描述、講述、舉例、計(jì)劃、表演、展示、說(shuō)明、推測(cè)、想象、創(chuàng)造、表達(dá)（見解）、寫出、改編等。

●描述發(fā)展認(rèn)知和思維能力方面目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

區(qū)分、分類、比較、分析、歸納與概括、舉例、推理、判斷、闡述（理由）或給出（原因）等。

●描述情感態(tài)度方面的目標(biāo)時(shí)也應(yīng)盡量切合實(shí)際，與本課內(nèi)容緊密結(jié)合，使目標(biāo)具有可操作性。如：學(xué)生能在小組活動(dòng)中積極與同伴合作，注意聆聽并理解他人；通過(guò)閱讀故事和小組討論與交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，從而產(chǎn)生對(duì)

親人的感恩之情。

●對(duì)學(xué)習(xí)策略方面能力目標(biāo)的描述應(yīng)盡量明確，如：學(xué)生通過(guò)skimming抓文章主旨大意，在文章語(yǔ)境中猜測(cè)生詞。在角色扮演的活動(dòng)中開展同伴評(píng)價(jià)。

2.如何進(jìn)行有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)？

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得是否合理和連貫是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在本次觀摩研討會(huì)上，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

(1)語(yǔ)言輸入不足，分層不夠。有些授課教師給學(xué)生聽和讀的時(shí)間不夠，經(jīng)常整體聽一遍或讀一遍學(xué)習(xí)材料就期待學(xué)生能夠理解，并要求學(xué)生能夠回答問(wèn)題或者參與討論。事實(shí)上，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，這樣的教學(xué)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要給學(xué)生整體和分層接觸語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能

力。

(2)在語(yǔ)言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺(tái)階和橋梁環(huán)節(jié)。有些授課教師通常在1～2次語(yǔ)言輸入之后，就讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、討論或角色扮演，但往往由于教師沒(méi)有能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，新舊知識(shí)還不能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)和話題進(jìn)行有效的表達(dá)。這就是由于教師的教學(xué)

過(guò)程設(shè)計(jì)不合理或不連貫而造成的。

例如，有一節(jié)聽說(shuō)課，在聽前活動(dòng)中，授課教師利用圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)瀕危動(dòng)物的內(nèi)容做了話題準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，但沒(méi)有為學(xué)生做必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備；然后，授課教師提出幾個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生整體聽一遍對(duì)話材料后回答問(wèn)題；之后，教學(xué)進(jìn)入缺乏大語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)之后，教學(xué)從聽力轉(zhuǎn)向閱讀——學(xué)生閱讀對(duì)話，做判斷正誤題；然后是學(xué)生聽錄音跟讀對(duì)話；跟讀之后就是語(yǔ)言輸出活動(dòng)。授課教師設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)雖然很有意義，但明顯感覺到學(xué)生還沒(méi)有形成新的能力，既不能基于本節(jié)課所

提取的信息表達(dá)，也不能有效地運(yùn)用本節(jié)課新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

可見，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語(yǔ)言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教師必須設(shè)法在話題語(yǔ)境中激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生在完成整體理解和細(xì)節(jié)信息提取的同時(shí)體驗(yàn)和理解新知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖式幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理，有效整合新舊知識(shí)，再通過(guò)分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴(kuò)展性輸出對(duì)信息和新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都真正落實(shí)了，學(xué)生才能形成新的理解和表達(dá)的能力。對(duì)比較復(fù)雜

或較長(zhǎng)的課文，這個(gè)過(guò)程不一定必須在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

(3)有些授課教師雖然關(guān)注了語(yǔ)言的輸入，但卻忽略了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，新授課沒(méi)有新語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)。例如，有一節(jié)閱讀課，授課教師在引入話題后便讓學(xué)生讀課文，但是由于課文中生詞過(guò)多，學(xué)生理解課文有困難。這就是因?yàn)榻處煕](méi)有考慮如何分階段給學(xué)生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造

機(jī)會(huì)和條件使學(xué)生多次聽到、讀到和運(yùn)用詞匯進(jìn)行理解和表達(dá)。

在另一節(jié)閱讀課中，授課教師首先在讀前活動(dòng)中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了話題和五個(gè)主要詞匯，然后提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，以理解課文大意，之后讓學(xué)生朗讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容兩人一組進(jìn)行問(wèn)答。學(xué)生相互問(wèn)答這一活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)意圖是好的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和運(yùn)用課文中的語(yǔ)言；但是，在學(xué)生相互提問(wèn)之前，授課教師沒(méi)有設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提取課文中的一些細(xì)節(jié)信息，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉和理解新的語(yǔ)言，而是在朗讀課文之后就直接轉(zhuǎn)入了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整理和輸出，似乎學(xué)生不用教就會(huì)了。3.如何在教學(xué)過(guò)程中更好地關(guān)注學(xué)生？

本次觀摩與研討會(huì)中授課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)學(xué)生傾聽不夠；(2)給學(xué)生的選擇空間不夠；(3)為學(xué)生提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)不足；(4)對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)不夠。初中階段的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷，對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有自己的主見，也愿意表達(dá)個(gè)人見解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己喜好和意愿的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生的看法和表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。授課教師一般都能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)學(xué)生在分享他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)，卻往往更多關(guān)注的是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)

學(xué)生表達(dá)的意義的關(guān)注。

例如，一位授課教師問(wèn)學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，學(xué)生給出了很多不同的回答。有的學(xué)生說(shuō)他喜歡狗，有的說(shuō)喜歡貓，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他喜歡狼。喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)喜歡狼呢？學(xué)生會(huì)不會(huì)有他的理由呢？也許與他的性格有關(guān)？也許與他的經(jīng)歷有關(guān)？也許與他的家庭有關(guān)？但是授課教師對(duì)于這樣一些與眾不同的回答卻沒(méi)有給予關(guān)注，而是按部就班地繼續(xù)詢問(wèn)其他學(xué)生喜歡什么動(dòng)物。向?qū)W生提問(wèn)似乎僅僅是教師的一個(gè)教學(xué)程序而已，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容和意義并沒(méi)有興趣。這就反映出教師沒(méi)有真正在傾聽學(xué)生的心聲，沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)及時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間非常有限，大部分時(shí)

間是教師與全班互動(dòng)。

有些授課教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)開放性也不夠。例如，在一個(gè)選擇旅游國(guó)家的活動(dòng)中，授課教師沒(méi)有讓學(xué)生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多限制，學(xué)生要說(shuō)的話都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生也只能按照教師的思路來(lái)組織表達(dá)。這樣的活動(dòng)必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和想象力的發(fā)揮，也不符合青少年的年齡特點(diǎn)和思維方式。

4.如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？

在新課程下，課堂互動(dòng)模式與過(guò)去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多。例如，在本次觀摩與研討會(huì)上，幾乎所有的授課教師都組織了小組或兩人活動(dòng)，但是總體感覺還是生生之間的活動(dòng)偏少。如果我們對(duì)每堂課進(jìn)行詳細(xì)的時(shí)間記錄的話，估計(jì)生生之間的活動(dòng)也就3～5分鐘，一般都不超過(guò)10分鐘。大多數(shù)時(shí)間是教師控制下的全班學(xué)生活動(dòng)。而且，生生互動(dòng)一般都被安排在每節(jié)課的結(jié)尾部分。此外，有些兩人和小組活動(dòng)僅僅是個(gè)擺設(shè)，并沒(méi)有真正為學(xué)生間的交流和實(shí)踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程中，從開始到結(jié)束都可以不斷貫穿生生互動(dòng)活動(dòng)，這樣會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生課堂單元時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有目的性和互動(dòng)的必要性。只

有這樣，學(xué)生才會(huì)更愿意參與，才能收到更好的教學(xué)效果。

5.如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教材內(nèi)容，但這并不意味著教師可以隨意對(duì)教材進(jìn)行刪減。有一位授課教師在課后反思時(shí)說(shuō)，他／她對(duì)教材進(jìn)行了整合，刪掉了第一個(gè)活動(dòng)與第二個(gè)活動(dòng)，直接從第三個(gè)活動(dòng)開始，因?yàn)榍皟蓚€(gè)活動(dòng)都是學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。但是從上課的效果看，由于前兩個(gè)活動(dòng)被刪掉，學(xué)生直接進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)并不是很順利。因此，教師要認(rèn)真研究教材，只有在真正研究教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能做好對(duì)教材的必要調(diào)整和補(bǔ)充。

四、觀摩與研討后的思考

1.關(guān)于在課程改革過(guò)程中繼承與發(fā)展的問(wèn)題

新課程并不是要否定過(guò)去。傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多非常成功和有效的方式和方法，特別是在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的選擇一定要從教學(xué)目的以及學(xué)生的基礎(chǔ)與能力水平的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的思維參與、活動(dòng)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的有效性。課程改革是繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)在繼承原有的有效教學(xué)方式和方法的同時(shí)，發(fā)展既有利于

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新方法。

2.理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問(wèn)題

在同一課程理念下也會(huì)有不同的教學(xué)模式和方法，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都是不同的，每個(gè)教師也是不同的，不可能有一種教學(xué)方法適合所有的教師和學(xué)生。教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，開創(chuàng)適合自己教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需要的教學(xué)模式和方法。我們舉辦觀摩研討課并不是為了尋找一個(gè)共同的教學(xué)模式讓所有的教師去模仿，教學(xué)是不可能有固定模式的。觀摩與研討的目的是為了給教師們提供一個(gè)更好的切磋平臺(tái)，鼓勵(lì)所有的教師都能有效地將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，使自己成為更具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的教

師。

3.形式與內(nèi)容的問(wèn)題

形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。比如，組織小組活動(dòng)不是為了小組活動(dòng)的形式，而是為學(xué)生間的相互交流、相互幫助和相互促進(jìn)提供機(jī)會(huì)。同樣，教師在多媒體的使用上不應(yīng)為了使用而使用，而應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際效果出發(fā)，讓多媒體為提高教學(xué)效果而服務(wù)。

4.目標(biāo)與過(guò)程統(tǒng)一的問(wèn)題

目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，其最關(guān)鍵的問(wèn)題是目標(biāo)與過(guò)程要達(dá)到和諧統(tǒng)一。目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程為達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)。教師的教學(xué)雖然沒(méi)有模式，但是有共同遵循的原則，那就是為學(xué)生的能力發(fā)展搭好臺(tái)階，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。教師既要關(guān)注教學(xué)中大的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又要特別關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識(shí)，加速語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程。只有細(xì)節(jié)關(guān)注到了，新課程的理念才能落實(shí)，課堂教學(xué)的效果也才能有保證。^NU1