第一篇：對新課程理念下小學數(shù)學課堂教學的幾點體會

對新課程理念下小學數(shù)學課堂教學的幾點體會

——潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)中心小學：王純祥

【摘要】：在新課程理念下小學數(shù)學課堂教學要本著以“學生發(fā)展為本”的原則，學生在學習過程中要做到眼、腦、手三個感官系統(tǒng)并重參與，教學的效果才能有效持久地提高。因此，在教學中要聯(lián)系學生生活實際,創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；課堂上要給學生獨立探索，合作探究的機會；教師要活用教材，讓學生感悟數(shù)學美；注重因材施教；開展有趣的學習活動，以提高學生數(shù)學的學習能力，以達到實施新課改，體現(xiàn)新課程理念。

【關鍵詞】：新課程理念 小學數(shù)學 課堂教學體會

【正文】：學生學習知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志力，也需要對整個學習過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。學生要想學好數(shù)學，必須從內(nèi)心深處對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在新課程改革的指引下，小學數(shù)學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數(shù)學、探索數(shù)學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面我結合自己的的教學實踐，談談幾點體會。

一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。新教材的特點是貼近生活．與實際聯(lián)系密切．這就要求我們在教學中創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用自己已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，可以從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始知識的學習。設計這樣引入： “有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？” “有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”

學生都一一作答。老師不僅不慢地又說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學搶著說：“半個”。老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。新穎的設計，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。又如在教《圓的認識》這一節(jié)課時，當學生學完圓的特征后，師問：“你們知道汽車的輪胎為什么是圓的而不是方的嗎？”、“生活中有沒有什么物品運用到圓？”、“學習了圓的特征后你想利用圓來做什么？”、“你認為圓還可以用來做什么？”聯(lián)系生活實際，延伸自主探索空間，培養(yǎng)學生自主探索知識的意識和創(chuàng)新精神，同時拓寬學生的視野，為探究性學習增添新鮮血液。用實際問題引入教學，可以激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代學習方式，一方面強調(diào)通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。

二、課堂上要給學生獨立探索，合作探究的機會。

獨立探索是學生學習的重要方式。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識，是學生發(fā)展不可缺少的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激并作出反應的過程；是

以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義的過程，教師無法代替學生自己的思考，不同的學生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數(shù)學”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識來。如在教學兩位數(shù)和兩位數(shù)的進位加法時，出示了例題“25+46=？”，書上有計算方法，一般老師總是引導學生掌握這種計算方法，因為這種方法是大家常用的，但我在教學時，鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法。學生通過探索，說出了各種想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，這樣整個數(shù)學的學習過程便成了學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，通過學生“做數(shù)學”，獨立探究，使學生參與了知識的形成過程，從而培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

合作探究為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對學生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。如，在教學有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設了這樣一個情境后，采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學生的積極性可高了，馬上進入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了?！睂W生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過合作探究，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作能力。

三、把教材用活，讓學生感悟數(shù)學美。

教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器的依賴性，而不能獨立完成作業(yè)的后果。其實，數(shù)學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數(shù)學美的能力，由此而產(chǎn)生的學習數(shù)學的興趣將是穩(wěn)定而持久的。只要教師注重挖掘，數(shù)學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數(shù)學美的能力就會與日俱增。若能引導學生對新教材進行多方位、多角度的思考．探究一般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、注重開放性，因材施教，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。

每個學生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同?；谶@一認識，新課程標準特別強調(diào)人人學有用 的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學．不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設計練習時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷．阻礙了學生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。在新課程背景下的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真誠、坦率地與學生平等相處。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為學生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

五、開展有趣的學習活動，增強學生的情感體驗。

瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動。兒童天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的感覺器官去認識世界，進行探索，豐富認知結構。鑒于此，教師在教學活動中，開展有趣的學習活動，增強學生的情感體驗，使學生在興趣盎然的活動中主動發(fā)展。

例如，在教學“多位數(shù)的認識”時，讓學生進行猜數(shù)游戲，體會數(shù)的大小。

師說：“我想了一個幾千幾百的數(shù)，你能猜中嗎？”

學生１（逐一設想）：4500，4600，5300，??顯然，不容易猜中。

學生２（有規(guī)律的提問）：“這個數(shù)比4000大嗎？” 師：“對！”

學生２：“比6000大嗎？”

師：“不對！”

學生２：“這個數(shù)比5000小嗎？” ??

學生2很快地猜出了答案。

生動活潑的猜數(shù)游戲如同磁石般吸引了學生，極大地調(diào)動了學生學習與探究的積極性。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。只有正視數(shù)學教學的客觀實際，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，使學生真正體驗學習成功的樂趣，學生才能走向成功的彼岸。新課程的實施才能富有成效．數(shù)學才有望成為學生最喜愛的學科。參考文獻：

1.《小學數(shù)學教育學》，王權 主編，華東師范大學出版社出版，2000.12 2.《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》，孔企平、胡松林著，——長春：東北師范大學出版社，2002.6 3.《新課程新理念》，陳旭遠 主編，——長春：東北師范大學出版社，2002.3

第二篇：新課程理念下小學數(shù)學課堂教學之體會

新課程理念下小學數(shù)學課堂教學之體會

基礎教育課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結合自身參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談一點感受。

我們使用的教材突出一個新字

（一）理念新——先進的教育教學思想

所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。

（二）思路新——構思新穎，實用高效的教學思路

在這里，老師借助孩子們熟悉的生活實際引出圓柱和圓錐知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到圓柱和圓錐來源于生活，而用于生活。新穎的設計，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

（三）手段新——重視現(xiàn)代化手段的運用

近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現(xiàn)代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

這里需要指出的是，盡管電化教學手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學的作用。

我們使用的教材突出一個趣字。

（一）導入新課時引發(fā)學習興趣

導入新課時一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”教學的導入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發(fā)學習動機，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學問題等方法導入新課。

（二）講授新課時保持學習興趣

學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生學習興趣，我的做法是：

1、重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參加到教學活動之中。

2、營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。

3、創(chuàng)設良好的教學情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學生互相交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。

（三）鞏固練習時提高學習興趣

鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗證明：學生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學習狀態(tài)，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。我將會在課后的反思總結中使自己的教學藝術水平在新課程理基礎教育課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結合自身參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談一點感受 我們使用的教材突出一個活、實、美。

（一）教學方法靈活

小學數(shù)學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造新的教學方

法，以適應時代的要求。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。

（二）把教材用活

教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學的愉快。

（三）把學生教活

只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。把學生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有數(shù)學思考。

（一）教學內(nèi)容充實

主要指合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把數(shù)學教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用處，讓學生感到數(shù)學取之于生活，用之于生活。學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個“延伸”。一是由傳授知識向傳導方法“延伸”。二是由傳授知識向滲透情感“延伸”。三是由傳授知識向發(fā)

展智能“延伸”。

（二）課堂訓練扎實

即體現(xiàn)邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。

（一）氛圍美——為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境 在新課程背景下的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真誠、坦率地與學生平等相處。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為學生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和

學習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

（二）感受美——提供學生感受體驗的機會

現(xiàn)在的課堂不能只是關注知識的接受，能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。在課堂教學中，注重利用成功帶來的積極體驗促進學生的學習，并使學生獲得精神上的滿足和享受，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起

自豪感和自尊感。

面對新課程標準，我們的數(shù)學課堂教學不可能做到十全十美，我將會在課后的反思總結中使自己的教學藝術水平在新課程理念下.不斷提高。.

第三篇：淺談對新課程理念下數(shù)學課堂教學的認識與體會

淺談對新課程理念下數(shù)學課堂教學的認識與體會

【摘要】 新課程理念下，我們應該給學生什么樣的數(shù)學呢？從興趣的激發(fā)入手，讓學生感受數(shù)學的趣味和樂趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學；以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)生活的數(shù)學；以探究的方式組織教學，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)探究的數(shù)學；培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，鼓勵學生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學.【關鍵詞】 有趣；生活；活動；探究；思考；愉快

隨著新課程的推進和深入，課堂教學發(fā)生了可喜的變化.那么，新課程理念下，我們的數(shù)學課堂教學究竟應是怎樣的呢？我們應該給學生什么樣的數(shù)學呢？通過近幾年新教材教學的實踐與思考，我有了一些粗淺的認識與體會：

一、有趣――從興趣的激發(fā)入手，讓學生感受數(shù)學的趣味和樂趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學

我國第一位獲得世界數(shù)學界最高榮譽“沃爾夫獎”的國際著名數(shù)學家陳省身老人在“中國少年數(shù)學論壇”開幕式上贈送給少年數(shù)學愛好者們只有“數(shù)學好玩”四個字.數(shù)學家的話語言簡意賅，耐人尋味.有位老師在教學“循環(huán)小數(shù)”時，上課伊始，老師讓學生聽一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??”同學們聽著配樂故事，不由自主地笑了，老師也笑著關掉收音機，說：“哪名同學能接著往下講？”全班同學人人舉手，都要求講，老師指名讓一名學生講，他站起來說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說??”這名同學說到這里停了下來，老師就問，為什么不講了？這名學生說：這個故事講不完.為什么呢？因為這個故事總是不斷重復說這幾句話.老師接著說：“說得很好，在數(shù)學王國里就有這樣一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現(xiàn).我們這一節(jié)課就來學習??”這樣引入新課，水到渠成，順理成章，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而加深學生對數(shù)學的情感.二、活動――以活動的視角處理教材，讓學生在活動中學習新知，體現(xiàn)活動的數(shù)學

新課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學.這就要求老師不能只執(zhí)行教材，而應根據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實施中根據(jù)學生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學資源，把抽象的結論演變成知識發(fā)生、發(fā)展的過程.學習“可能性”，老師組織學生開展小組活動，每位成員從本組的袋中任意摸一個球并記錄顏色（每組袋中球的數(shù)量和顏色各不相同），通過活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學生猜測和球的數(shù)量與顏色有關，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類研究，學生們推理驗證發(fā)現(xiàn)：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，也可能是那種顏色的球.在摸球活動中，學生初步體驗了事件發(fā)生的確定性和不確定性，學會了用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發(fā)生的各種可能性.三、探究――以探究的方式組織教學，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)探究的數(shù)學

四、思考――培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，鼓勵學生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.我們的教學，就應該讓學生帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂.在教學“直線、線段和射線”一課時，“直線是無限長”這一概念是學生理解的難點，為了有效地突破難點，在初步認識了直線以后，我設計了這樣一道題目：讓學生比較兩條直線的長短（多媒體演示），學生認為第二條直線長，我幽默地說：“第一條直線可不服氣了.”將第一條直線向兩端分別延長了一些，這時學生又認為第一條直線長，我接著說：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長了一些.”讓學生再次比較，這時學生似有所悟，思考著，議論著??“哎！不好比，無法比??”這時，我緊緊抓住時機，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么不好比？激發(fā)學生去思考：“直線是無限長的，可以向兩邊無限延長，所以無法比較兩條直線的長短.”在質(zhì)疑問難中，學生的思維在碰撞，思考的火花不斷閃爍.五、愉快――以情感激勵為導向，對學生積極評價，讓學生獲得愉快的情感體驗，體現(xiàn)愉快的數(shù)學

心理學研究表明：兒童的學習態(tài)度、情緒、心境與教師對學生學習效果的評價緊密相關.因此，數(shù)學教學中，給予學生積極的評價，可以引起師生情感的共鳴，讓學生獲得愉快的情感體驗.課堂上，老師要多用“你講得真好！”“你真愛動腦筋！”“你真行！”等富有激勵性的語言，使學生產(chǎn)生一種積極向上的情緒體驗，以保持他們的成功者心態(tài).原來數(shù)學學習是這么愉快的事情，又何樂而不學呢？

總之，我們展現(xiàn)在學生面前的數(shù)學課堂教學應該是有趣的、生活的、活動的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學才能事半功倍，學生才能活潑、主動、全面地發(fā)展！

第四篇：新課程理念下數(shù)學教學體會

新課程理念下數(shù)學教學體會

經(jīng)過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統(tǒng)教學以講授為主，新課改要求在數(shù)學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能也得到了一定的展示。

第 1 頁

二、學生學習方式的轉變

教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。

剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數(shù)的運算性質(zhì)》教學中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質(zhì)并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質(zhì)而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、備課方式的轉變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學生的探究有機結合，如何實施好探究，設計好學生活動。一堂好課是需要反復思考和錘煉的。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負

第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù)）。我經(jīng)過反復考慮，認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學生的認知規(guī)律，我也略微做了改動，設計了兩個題組，一組是負數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學生歸納出對數(shù)的性質(zhì)：負數(shù)和零沒有對數(shù)。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習反饋。通過后來教學反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。

以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。

第 3 頁

第五篇：新課程理念下對有效課堂教學的理解與體會

新課程理念下對有效課堂教學的理解與體會

本人從初出茅廬，經(jīng)驗尚淺，因此只能從以下兩方面說說有關新課程理念下對有效課堂教學的理解，這兩個方面分別是：理論學習中的理解與教學活動應用中的體會。

一、有關新課程理念下對有效課堂教學的理論理解。

什么是新課程理念下有效課堂教學？

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學效果,從而實現(xiàn)特定的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。換句話說，在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得更大的進步與發(fā)展，這就是有效教學。

《英語課程標準》明確指出：英語課程要面向全體學生。教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調(diào)學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。隨著新課改的進一步深入，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學方法已經(jīng)不適應新課改的要求，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，構建民主和諧的英語課堂，提高課堂效益。因此，思考課堂教學的有效性勢在必行，而課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性，處理課堂教學的策略對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的有效學習是決定教學質(zhì)量的關鍵。

二、在教學活動應用中的體會。

理論雖好，實踐到現(xiàn)實當中碰到了許多困難，有時有解，有的半解或無解。

1、理論要求，有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。要求教師積極幵展英語課堂教學改革，轉變教師角色當前新課改強調(diào)學生自主學習、合作學習、探究學習，這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。

然而在實際教學中，盡管心中想著“尊重學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用、實現(xiàn)學生主體發(fā)展”，但在課堂上卻很難做到。學生還是處在被動接受的地位，教學效果并沒心得到有效提高。究其原主要是在新課改中的課堂教學中教師角色沒有完全轉換。

為什么沒法完全轉換？

從大的方面講，學校對教師的管理以及激勵方式并不能提高教師教學的有效性——簡單地說，就是不能提高教師教學的積極性，因為（教學方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績效工資也只是一種在平均主義基礎上的額外關照。從小的方面講，學校的英語科組不是一個team，都是各干各的，這對教師的“智力”資源造成極大的浪費——特別是在搜集教學所需素材，設計符合本校學生的教學安排，整編針對性的課堂及課后練習，以及對練習的有效性進行反饋方面。再從細處講，就到學生手頭上的練習冊了。因為教師不能選擇練習冊，學校發(fā)什么我們就用什么，不適用也就那一本了！這也是一個無法提高課堂有效性的重要因素。

2、理論要求，有效的教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流就是單向的。因為學習不僅僅是個人的行為，還是種社會性的行為；個人報據(jù)自已的經(jīng)驗所建構的對外部

世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共亨和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。所以，在學生學習中的交流就應該是雙向的甚至是多向的：教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

但面對大班教學，我們實際執(zhí)行的管理是：紀律第一，教學次之。其實這與有效性教學是相背的——我們也很無奈，因為教師不僅要管住學生，還得趕進度呢。

3、理論要求，有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。因為情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因索。學生在學習某門學科時，總是帶有定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱愔,并從學習中獲得興趣和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進歩之上。

實踐證明，學生上自己喜歡的老師的課時，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學習。學生對自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴緊的治學精神自覺地運用到學習中去，化作無窮無盡的力量。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學，最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，多表揚，多鼓勵，少批評，少指責，學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到收獲勝利果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4、理論要求，英語課堂教學中應促成學生形成有效學習的策略。

當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后,評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

當然了，教師應選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設計科學的教學方案，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。

這是策略的層面，需要對教材及教學有整體的把握，也需要對學生有充分地理解認識，我目前是很難企及的了。為了要求向這一要求更加靠近，在教學過程中，我盡量做好以下兒點：

第一，認真?zhèn)湔n，精心處理教材，設計好教學活動。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，向并非唯一依據(jù)，我們必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結介自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

其次，一切從學生實際出發(fā)。

從學生的實際英語水平出發(fā)，促使他們有效地掌握知識教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。因此，我們應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學生在“巳有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活規(guī)象去解釋個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的愛好。

第三，激發(fā)學生興趣，關注學生點滴進歩。

營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂學習氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，要尊重學生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對差生，尤其要尊重，不能放棄對他們的努力。

第四，展示教師的魅力。

新課程的實施，向教師提出更新、更高的要求。由于新課程突山了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變、網(wǎng)絡媒休的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，更是一種價值追求。在理論學習之初，就使我不斷地關注和思考，我要踏踏實實地研究“效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，盡一切努力使課堂教學變得更加有效。