第一篇：五年級(jí)上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》的教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思：

這是一篇閱讀課文，我教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，主要是采取如何處理好說(shuō)明文承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式這兩者的關(guān)系來(lái)組織教學(xué)的。我在本課的教學(xué)中主要是：

1、激發(fā)學(xué)生興趣

說(shuō)明文枯燥無(wú)味，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在本節(jié)課中，我利用圖片、談話等，在課前向?qū)W生展示了一個(gè)灰塵的奇妙世界，激起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì)怎么樣？是不是對(duì)我們?nèi)祟惖纳罱^對(duì)有利？充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力和激起了學(xué)生探討科學(xué)的興趣。在課的明理階段，我再次利用兩段視頻，讓學(xué)生直觀感受灰塵的兩面性，有效地突破難點(diǎn)。從效果來(lái)看，學(xué)生很容易理解了灰塵的兩面性。

2、自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)表格

以往學(xué)習(xí)說(shuō)明文，我們往往會(huì)給學(xué)生定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并交給學(xué)生現(xiàn)成的表格填寫(xiě)。由于學(xué)生已是高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)說(shuō)明文有了一定的學(xué)習(xí)方法，因此，我讓學(xué)生根據(jù)課文，自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，全班完善學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)手設(shè)計(jì)表格研究的形式，在交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式匯報(bào)，生生互評(píng)，師生互評(píng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，真正落實(shí)新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。

3、注重語(yǔ)言實(shí)踐，拓展學(xué)生能力

我注重語(yǔ)言實(shí)踐，拓展學(xué)生能力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住三個(gè)“假如沒(méi)有——————”和作者描寫(xiě)灰塵大小時(shí)的語(yǔ)句，體會(huì)假設(shè)的說(shuō)明方法和作者用詞準(zhǔn)確的寫(xiě)作特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與科學(xué)相整合的特點(diǎn)。

4、這節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，但是由于對(duì)學(xué)生的放和收把握不是很好，因此在上課的時(shí)候，我還是包辦得太多，沒(méi)有讓學(xué)生充分說(shuō)、充分評(píng)，學(xué)生的自主探究打了一些折扣。

5、這是一篇閱讀課文，由于對(duì)本課設(shè)計(jì)的量較大，對(duì)學(xué)生的讀有所忽視，正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后面的匯報(bào)交流學(xué)生談得就不是很透徹，對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，教師要求太高。

6、教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法把好的方法用到教學(xué)中去。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思

十一個(gè)假期后，我先安排教這個(gè)自我閱讀的文字，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，調(diào)整狀態(tài)。說(shuō)實(shí)話，完成這個(gè)文本，我的收獲是偉大的，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師，我有一個(gè)新的理解的灰塵。如果沒(méi)有灰塵是撇去文本，文章的思想清晰，解釋有序，易于理解。它也是對(duì)文本，語(yǔ)言的準(zhǔn)確，生動(dòng)，知識(shí)，非常有趣的描述。筆者采用假設(shè)，列數(shù)，對(duì)比度等解釋方法，清晰地生動(dòng)地說(shuō)明了塵埃與人類不可分割的關(guān)系。揭示一個(gè)深刻的哲學(xué)：事情往往是雙方的雙方，只有正確地理解他們才能受益于人類的利益。

在教給學(xué)生自學(xué)，著重學(xué)生刺激興趣，及時(shí)撥打指導(dǎo)。在項(xiàng)目介紹中，Dust博士成立了參與聯(lián)合國(guó)環(huán)境保護(hù)選拔，拒絕現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生談?wù)摓槭裁碊r.Dust被拒絕，然后讓學(xué)生找到灰塵醫(yī)生可以參加會(huì)議的證據(jù)，解釋方法，然后大膽考慮一下，如果沒(méi)有灰塵，人與自然會(huì)是什么？導(dǎo)致學(xué)生想到震驚。然后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會(huì)的要求，再現(xiàn) 田間舉行了一場(chǎng)塵土新聞發(fā)布會(huì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么塵埃有這么多優(yōu)點(diǎn)，不能參加大會(huì)的選擇？讓學(xué)生知道：太多的塵埃會(huì)污染環(huán)境，但是塵埃的存在量，對(duì)于自然和人類都是好的。一切都必須分為兩個(gè)，有必要看到他們的優(yōu)勢(shì)，而且看到他們的缺點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這段文字，課外訓(xùn)練也是必要的。我讓學(xué)生將文字內(nèi)容與相關(guān)信息結(jié)合練習(xí)，第一個(gè)人寫(xiě)垃圾。這將有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性完全的宣傳，思維能力，表達(dá)能力得到提高。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文 《假如沒(méi)有灰塵》 教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。

在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課中，要注意做到以下幾點(diǎn)：

1、放手讓學(xué)生去“讀”：語(yǔ)文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問(wèn)。

3、放手讓學(xué)生去“講”：通過(guò)“讀”和“問(wèn)”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)膽，主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫(xiě)寫(xiě)灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過(guò)程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。

第四篇：假如沒(méi)有灰塵教學(xué)反思

《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思

《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，他們的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同，所以，我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo)，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化。備課前我認(rèn)真思考了這些問(wèn)題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化？對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度？

第五篇：假如沒(méi)有灰塵教學(xué)反思

《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)反思

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時(shí)間不足，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說(shuō)的還不透。

究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

１、放手讓學(xué)生去“讀”：

語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

２、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。

３、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

４、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

５、放手讓學(xué)生去“練”：

《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫(xiě)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開(kāi)放的開(kāi)放。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

第什小學(xué) 李麗紅