第一篇：初三語文評課

燕子掠空衣帶水：重溫經(jīng)典《范進(jìn)中舉》

聽了段老師的一堂小說《范進(jìn)中舉》賞析課后，很受啟發(fā)，獲益匪淺?，F(xiàn)就我個(gè)人的聽課感受，對這堂課評價(jià)如下。

一、評教學(xué)目標(biāo)

《范進(jìn)中舉》是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀賞析小說的能力與技巧。段老師結(jié)合學(xué)生、教材及考點(diǎn)要求的情況，將這篇小說的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置為：知識(shí)目標(biāo)：①了解作品及作者。②掌握文中重要字詞的音義。③能疏通小說的故事情節(jié)，分析小說中的人物關(guān)系。能力目標(biāo)：①從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。②學(xué)習(xí)小說對比、夸張的諷刺藝術(shù)。③認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。情感目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)課文，正確認(rèn)識(shí)讀書的目的及學(xué)習(xí)知識(shí)的真正作用。這樣逐層推進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置，既落實(shí)了文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標(biāo)根學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生以文本為窗口來觀照社會(huì)、思考人生的意識(shí)。

二、評教學(xué)思路

基于上述目標(biāo)，段老師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握重點(diǎn)字詞的音義，梳理小說情節(jié)內(nèi)容——結(jié)合課堂預(yù)習(xí)檢測，明確重點(diǎn)字詞及情節(jié)——精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小說閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結(jié)合人物關(guān)系變化探究小說主題。如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識(shí)滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說的核心要素——人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用具體化，提高了學(xué)生概述故事、深入理解文章主題的能力。因而，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時(shí)代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。

三、評教學(xué)過程

段老師的這堂課采用的雖然是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但卻完全體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)對話的新課程教學(xué)理念。段老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對話時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，緊扣預(yù)設(shè)方案展開且適時(shí)加以變化。我把他的教學(xué)流程歸結(jié)了一下：段老師先是以假設(shè)孔乙己中舉導(dǎo)入課文，補(bǔ)充介紹作者及作品情況，點(diǎn)撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，《儒林外史》的文學(xué)史地位——第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進(jìn)行的“會(huì)試”，讓學(xué)生將課本知識(shí)與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。接著，段老師叫學(xué)生上黑板標(biāo)注拼音，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞——激勵(lì)學(xué)生用自己的話敘述小說的大致情節(jié)，對學(xué)生的復(fù)述作了及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)評價(jià)。然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：段老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個(gè)問題導(dǎo)入了對文章重點(diǎn)段落的賞析——小說的中心事件是“范進(jìn)中舉”，結(jié)合文章的這個(gè)標(biāo)題，我認(rèn)為文章有一段寫得最精彩。大家認(rèn)為應(yīng)該是哪一段？把教師自己的閱讀體會(huì)和學(xué)生的情感體驗(yàn)一結(jié)合，課堂對話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調(diào)得到了以點(diǎn)帶面的強(qiáng)化。在完成文段賞析后，段老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向?qū)π≌f的主題探討。一共“量身定做”了三個(gè)問題：范進(jìn)只中了一個(gè)舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進(jìn)中舉發(fā)瘋是偶然的還是必然的？——結(jié)合文中語句，看看范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位有何變化？——圍繞范進(jìn)中舉、發(fā)瘋的過程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？最后，歸納學(xué)生對文章主題的解讀，段老師作了小結(jié)。學(xué)生在記筆記的過程中，再次學(xué)習(xí)了小說主題的歸納方法?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，段老師設(shè)置的六個(gè)主要問題，層層推進(jìn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與自由表達(dá)，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構(gòu)功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。

四、評重點(diǎn)難點(diǎn)

段老師把“結(jié)合典型的人物描寫，從動(dòng)作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點(diǎn)，把“分析課文中各種任務(wù)的變化原因、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法：在整體感知小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，采用合作學(xué)習(xí)的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。從教學(xué)過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實(shí)施，取得了圓滿的預(yù)期效果，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)操作中，段老師不僅立足于小說閱讀教學(xué)的常規(guī)方法指導(dǎo)，也不只是為了帶動(dòng)學(xué)生感受了文章藝術(shù)魅力就此打住，而且還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（比如，學(xué)生賞析自己認(rèn)為寫得精彩的段落時(shí)，針對學(xué)生不指明語段所在具體頁碼、自然段的情況，馬上發(fā)問：標(biāo)沒標(biāo)段落序號？引起其他學(xué)生注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)習(xí)習(xí)慣。）、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規(guī)范化鞏固應(yīng)用。這也算是每一位執(zhí)教者默認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)吧。

五、評教師素質(zhì)

善于抓住學(xué)生情緒反應(yīng)來有針對性地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，是段老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，段老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學(xué)生理解方面的不足，耐心加以引導(dǎo)，及時(shí)作出鼓勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在課堂大合唱中，段老師讓學(xué)生唱主角，把自己的閱讀體驗(yàn)作為參照和珠線，有效地深化了學(xué)生對文本解讀，使課堂真正成為了學(xué)生的課堂。此外，從課堂反饋情況來看，段老師還注重保持教學(xué)思路的穩(wěn)定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進(jìn)而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習(xí)。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最愛敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)的那三個(gè)女生，整節(jié)課上她們的聲音幾乎沒有間斷過。為此，段老師有意識(shí)地調(diào)節(jié)了男女平衡，給男生相當(dāng)?shù)陌l(fā)言機(jī)會(huì)，直接點(diǎn)明讓他們參與了進(jìn)來。

六、評板書設(shè)計(jì)

段老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預(yù)習(xí)檢查部分。將課文重點(diǎn)字詞在課前休息時(shí)就板書出來，有利于學(xué)生自我檢測、勾畫標(biāo)注，對課文進(jìn)行“再預(yù)習(xí)”，提前感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公（范進(jìn)）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側(cè)面相互映襯，動(dòng)作、語言、神態(tài)、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應(yīng)的竄講補(bǔ)充、口頭明確，學(xué)生的心神既能超脫于書本之外，在教師的點(diǎn)撥中豁然了悟，又時(shí)時(shí)專注于課文中間，順著原文語句旁批作注。第三種是潛板書，在歸納小結(jié)小說主題時(shí)，段老師口述，學(xué)生筆錄。這種“隱形”的板書格式一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽寫能力，更為重要的是取到了及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、加深理解層次的潛在效果。

七、我的建議

段老師的這節(jié)小說欣賞課，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過程完整，師生互動(dòng)融洽，堪稱文學(xué)作品閱讀教學(xué)的一個(gè)成功范例。在這節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)中，我所獲得的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個(gè)人經(jīng)驗(yàn)想與段老師互通有無：一是關(guān)于情節(jié)梳理與概括：在學(xué)生復(fù)述完故事內(nèi)容后，我們可按“人物+事件”的格式，為相應(yīng)的情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。我所擬的標(biāo)題依次是：范進(jìn)“進(jìn)學(xué)”，胡屠戶前來“賀喜”——范進(jìn)要盤纏遭胡屠戶臭罵——鄉(xiāng)試回來，范進(jìn)上集賣雞——報(bào)錄人報(bào)喜，鄰居飛奔集上尋范進(jìn)——范進(jìn)看喜帖，喜極而瘋，瘋跑集上——眾人商議治瘋之道——胡屠戶喝酒壯膽，上集市治瘋——范進(jìn)醒后，張鄉(xiāng)紳送錢送房攀交情——范進(jìn)送銀給丈人，胡屠戶假意推托收銀子。這樣更便于學(xué)生掌握小說情節(jié)的歸納方法。

上述淺薄之見，不足之處尚請段老師多包涵。同時(shí)，也請各位同仁指點(diǎn)迷津。

披沙揀金演繹成文，聽王千授《變色龍》有感

帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)聽了王千老師執(zhí)教的《變色龍》一課。40分鐘，娓娓道來，如話家常，已然引人入勝，確見功力，確有收獲。今有評課一事，僅以不成熟的視角淺析一二。

亮點(diǎn)：

一、教態(tài)很端正。良好的態(tài)度是上好課的重要前提。王老師備課充分，教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)中的各教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練操作多媒體課件，整節(jié)課一氣呵成?？梢娪霉Σ簧?，自然也會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)成果。

二、思路清晰，重點(diǎn)突出。先以多媒體課件展示變色龍圖片引入課題，接著檢查字詞音義，介紹作者作品，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后重點(diǎn)分析課文，把握文章內(nèi)容，之后再以幾個(gè)檢測題鞏固新知，最后還別有新意的布置了一個(gè)叫“小劇場”的課后作業(yè)題。

三、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課間檢查本節(jié)課涉及到的重點(diǎn)字詞的音義；提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)分析課文內(nèi)容，而不是由教師一味的講、“滿堂灌”，最后總結(jié)得出關(guān)于主人公奧楚蔑洛夫的人物形象。

四、善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。良好的課堂氛圍，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，王老師言語溫和，有效地緩解了聽課堂的緊張氣氛；其次，設(shè)置問題，當(dāng)

堂討論，學(xué)生們頗有勁頭；再次，課件制作稍帶趣味，亮出人物時(shí)選擇較為有趣可愛的剪貼畫，最具特色的是插入了一個(gè)根據(jù)文章內(nèi)容制作的動(dòng)畫片，學(xué)生易于接受，課堂氣氛良好。

五、問題設(shè)置精巧。例如，要求學(xué)生設(shè)身處地的思考，假若自己或者現(xiàn)實(shí)中的人遇到主人公所面臨的問題，可能會(huì)怎么處理？這不僅很好的過渡了教學(xué)環(huán)節(jié)——下面即將分析主人公的形象特點(diǎn)，同時(shí)還能使學(xué)生通過思考進(jìn)行對比，從而更好地把握人物形象。

六、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)即在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，還不忘設(shè)計(jì)課后作業(yè)——小劇場，給出一段與文章內(nèi)容有關(guān)的文字，讓學(xué)生據(jù)此自編一個(gè)表演劇或創(chuàng)作一個(gè)劇本，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

第二篇：初三語文評課稿

雙溪初中語文組評課稿：《論美》評課稿

評課背景：參加課題研究后的課堂實(shí)踐。評課人員：全體語文老師 記錄與整理：羅剛

評課內(nèi)容：培根隨筆《論美》。評課詳細(xì)記錄：

吳丹老師執(zhí)教的《論美》，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下的一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的閱讀教學(xué)課?？v觀本節(jié)課的主要體現(xiàn)了以下五個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確到位

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制訂比較全面、具體，適宜，充分體現(xiàn)了知識(shí)技能、過程方法及思想情感這三維目標(biāo)，體現(xiàn)了年段、年級、單元教材特點(diǎn)。從學(xué)生熟悉的《紅樓夢》中賈寶玉周歲抓取脂粉釵環(huán)故事入手，到當(dāng)今社會(huì)“整容”熱門話題，引出我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)美的研討，并進(jìn)行“內(nèi)在美與外在美，誰更美”小小辯論，直至最后的實(shí)踐活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都能較好體現(xiàn)本課宗旨，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、駕馭、處理教材嫻熟自如

評析老師一節(jié)課好與壞，除了看目標(biāo)完成情況，還要看老師對教材組織和處理“教材無非是個(gè)例子”，本節(jié)課潘老師樹立了全新的教材觀，用好用活了教材，真正實(shí)踐了“用教材去教知識(shí)能力，而不是教教材”的理念，可見教者駕馭處理教材能力很強(qiáng)。

3、教學(xué)程序清晰流暢

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。吳老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的名著故事片斷導(dǎo)入激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，到引導(dǎo)學(xué)生感知美的豐富性，再到“內(nèi)在美、外在美，誰更美”的這一關(guān)鍵話題，最后達(dá)成共識(shí)，并對學(xué)生滲透思想教育，最后以活動(dòng)來學(xué)以致用，整個(gè)教學(xué)兼顧了教學(xué)內(nèi)容的開放性與教學(xué)流程的層次性的統(tǒng)一，學(xué)生的能力得到了較好的發(fā)展。

4、教學(xué)氛圍融洽和諧

吳老師的課充滿激情，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧情感的火花，營造了互信互賴的心理空間，師生間關(guān)系民主、平等、自由、和諧，整節(jié)課上教者始終微笑教學(xué)，和藹可親，運(yùn)用賞識(shí)性語言激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。另外小組學(xué)習(xí)法不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神，更讓教師真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。

5、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化，效果明顯

教無定法，貴在得法，吳老師備課充分，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)問題貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞問題展開教與學(xué)，在問題中生成能力與情感。巴班斯基說“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和

教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)效果方面”，本課能取得很好的教學(xué)效果，正是有效利用了多媒體課件的優(yōu)勢，擴(kuò)大了課堂容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。

本節(jié)課值得商榷的問題：

1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)開放性與生成性。有了既定的教學(xué)目標(biāo)，能做到心中有數(shù)，但課堂中目標(biāo)是有變數(shù)的，其內(nèi)容有很大的不定性，教學(xué)時(shí)往往教者不能“如愿以償”，因此，駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏仍須加強(qiáng)，否則課堂就是教者“作秀”。

2、在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)思考空間，這樣才能讓學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)習(xí)樂趣，才利于提高課堂活動(dòng)的有效度。

3、教師還應(yīng)有更加淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，本課內(nèi)容涉及到美的許多知識(shí)，雖不必過多向?qū)W生傳授，但在學(xué)生研討美的話題涉及到相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，要給學(xué)生一杯水，教師真的要有一桶水，一桶“活”水才行。

結(jié)語： 瑕不掩瑜，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人，“讓每一位學(xué)生都能跳起來摘果實(shí)”，使不同程度學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)了快樂，體驗(yàn)了成功，是一節(jié)比較成功的語文閱讀課！

第三篇：語文評課稿

語文評課稿

沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐銀花 開學(xué)以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出；課堂問題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動(dòng)積極有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤物無聲；注重過程方法的教學(xué)，不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，語調(diào)語氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。嚴(yán)主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達(dá)到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá)，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點(diǎn)撥。陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識(shí)等適時(shí)適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。

冒愛玉老師教學(xué)注重對文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過程。教師對學(xué)生的激勵(lì)既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。

孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清晰，表達(dá)能力強(qiáng)，語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數(shù)問題設(shè)計(jì)簡單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來輕松好懂。學(xué)生答題能力強(qiáng)，可以說這與老師平時(shí)的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快?；竟ι詈?，容量雖大但節(jié)奏適宜。

顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點(diǎn)是說不完的，那就打住。下面說說我個(gè)人的收獲：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動(dòng)。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。

第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話。

第四、在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還應(yīng)有的書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。

第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會(huì)影響課堂的流暢性；二會(huì)淡化生本對話，導(dǎo)致學(xué)生與文本對話效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

有人說：教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會(huì)有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。篇二：初中語文評課稿范文

劉露《老王》評課稿

每次聽馬巧香老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。這次聽《老王》更讓人倍感人性的光輝與溫暖。下面是我聽課后的一些建議：

1、課前的導(dǎo)入十分新穎，用識(shí)記成語，引入本課內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生深刻了解了“感恩圖報(bào)”這個(gè)成語，更是對本課老王恰當(dāng)?shù)拿枋觯?/p>

2、能結(jié)合課文中老王的圖片，討論老王的人物形象及品質(zhì)，這里設(shè)計(jì)的很棒；

3、課堂最后設(shè)計(jì)的觀看圖片環(huán)節(jié)很好，找的是一些社會(huì)上的弱勢群體，配以音樂，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去關(guān)愛弱者，關(guān)愛不幸的人，加深了學(xué)生的感受和體會(huì)；

4、在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做筆記；

5、整個(gè)課堂的節(jié)奏把握的很好，不慍不火，照顧到了學(xué)生的認(rèn)知理解能力；

6、預(yù)習(xí)交流部分和后來的學(xué)生再次展示如果糅合一下會(huì)更好，能節(jié)省課堂的時(shí)間，并且達(dá)到高效；

7、預(yù)習(xí)交流部分的作者和作品介紹和前面的教師指導(dǎo)放到一起要好，導(dǎo)學(xué)員介紹完畢后，教師進(jìn)行簡單補(bǔ)充指導(dǎo)；

馬巧香老師在課堂中補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。總的來說，這是一堂生動(dòng)又富有深度的課?！独贤酢吩u課稿

這一學(xué)期，我聽了八年級的任課老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評價(jià)如下：

（1）聚焦一句，提綱挈領(lǐng)

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

（2）品得透，悟得深

設(shè)計(jì)了“最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進(jìn)來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚??在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說 “因?yàn)樗麩o法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。

（3）課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到，既要有對文本的深入認(rèn)識(shí)，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。（4）理解突出個(gè)性，語言品得實(shí)在個(gè)性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對文章內(nèi)容該有自己

個(gè)性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會(huì)之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性?！独贤酢返牡谌齻€(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。有效的品讀，課文語言品得實(shí)在篇三：語文評課稿范例

《秋天的雨》評課稿

今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開對話。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“??像??”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。篇四：小學(xué)語文說課稿通用模板

小學(xué)語文說課稿通用模板 各位評委老師大家好。我是小學(xué)語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時(shí)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內(nèi)容），表達(dá)了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現(xiàn)了_____、_____、_____等幾個(gè)場面（情景），贊揚(yáng)了_____的精神。表達(dá)了_____的感情。（歌頌了_____）。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定

了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

能夠正確、有感情地朗讀課文；

把握文章主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

2、技能目標(biāo)：通過研讀課文第______段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的

能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

3、情感目標(biāo)：通過有感情朗讀課文，感受??。培養(yǎng)??，喜愛??。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)。

為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：緊扣課文語言文字，抓住關(guān)

鍵詞，著重體會(huì)

由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

二、說教法和學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課（）教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（）年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。

3、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用 圖畫、語言、音樂來再

現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只

要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會(huì)中

掌握方法。

三、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體-訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計(jì)

以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：/（我緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。

從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。(激情導(dǎo)入，課件導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，分析題眼，質(zhì)疑課題，實(shí)物觀察等方式，課前搜集資料）

興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題，簡 要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！?因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時(shí)對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。

葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓

學(xué)生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學(xué)生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果清楚地說出來，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力。）力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“____” 時(shí)，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。

最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對??（如：草原的無限熱愛）。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價(jià)，拓展延伸。

新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。

因此在對課文做出總結(jié)和評價(jià)后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想：______。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說一說：_____。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫（或編排一個(gè)課本?。?。

這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說板書設(shè)計(jì)

根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了?？傊竟?jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！各位老師好：

今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進(jìn)行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年級___冊第__單元的一篇文章，該單元以“______”為主題展開。《____》是一篇____（文章體裁），主要寫了________（主要內(nèi)容）表達(dá)了________（中心思想）“_______”是本文最大的寫作特色。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章自身的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、知識(shí)和技能

2、過程和方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于本課_____的特點(diǎn)，我將________設(shè)計(jì)為本課的教育重點(diǎn)。

為了突出語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為__________。

四、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法

這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀（朗讀全文和朗讀能表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子）作為本文的主要教學(xué)手段之一。

“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設(shè)問、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的又一主要教學(xué)手段。

這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的道德反思，升華學(xué)生的思想情操，我在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：________。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的思想情操。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

（2）通過合作交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住能反映人物品質(zhì)的主要句子，把握主人公的主要品質(zhì)和本文主題；

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題含義、詳略安排，思考________問題，從而提高學(xué)生的________鑒賞能力；

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高學(xué)生的思想道德情操，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）學(xué)法

在學(xué)法方面我采用了（“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥——練”）的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主參加知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了（領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法）

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

（二）交流預(yù)習(xí)、初讀課文

（三）研讀賞析

（四）拓展延伸

（五）結(jié)束語

六、課后作業(yè)

七、板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。篇五：語文評課稿范文

語文評課稿范文

蘇教版《云雀的心愿》評課稿

《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

李華嬌老師上的這節(jié)課，我覺得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)：

1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內(nèi)在的需要，從而我想讀書成為每個(gè)孩子的心聲。

2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。

3、理解森林為什么會(huì)變成水庫，學(xué)生不但知道了有關(guān)森林對環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說話能力。

經(jīng)過聽課，我想提出一些建議：

1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因?yàn)檫@些對話既是文章內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時(shí)的課堂中，可以教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀??同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語言的內(nèi)容、關(guān)鍵詞、提示語，甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn)，真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和推敲。

2、本文可以進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)森林是水庫時(shí)可以讓學(xué)生以“??可以??，??可以??，??可以??”的句式進(jìn)行說話；在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時(shí)，可以進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調(diào)器，夏天??，冬天??”的說話訓(xùn)練。老師可以在教學(xué)過程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第四篇：語文評課

語文評課“五看”

豫北閑人

評課，是傳統(tǒng)的說法，最新的術(shù)語叫“課堂觀察”。作為一名聽課老師，觀察另一個(gè)老師的講課，到底應(yīng)該觀察什么呢？我總結(jié)出了“五看”，其實(shí)也是一種通俗的說法。

一看教學(xué)目標(biāo)。很多老師特別是新教師上語文課，特別是講一篇課文時(shí)，最容易犯的錯(cuò)誤就是缺少教學(xué)目標(biāo)，或者默認(rèn)為這篇課文就是教學(xué)目標(biāo)。一篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很多的，新課程標(biāo)準(zhǔn)講的最通俗的目標(biāo)就是：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。于是語文課最大的一個(gè)問題出現(xiàn)了，即教學(xué)目標(biāo)太多了，多到一節(jié)課根本完不成這個(gè)目標(biāo)。有的老師習(xí)慣于上課前將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這本是一件好事，但是呈現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)居然有四五個(gè)，短短一節(jié)課，怎么可能完成那么多目標(biāo)呢？在我看來，每節(jié)課設(shè)置一兩個(gè)目標(biāo)，然后有針對性地完成，這節(jié)語文課就算是成功了?？偨Y(jié)起來就是，要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要集中，要具體，要簡潔。

二看教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是緊緊結(jié)合在一起的，沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂，一般教學(xué)內(nèi)容也是不突出。在語文課上，關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容最大的問題就是“教教材”與“用教材教”的區(qū)別，這個(gè)問題我之前已經(jīng)闡述得非常清楚。就拿《荷塘月色》來說，這是一篇經(jīng)典課文，那教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？可以是情感抒發(fā)的方法，可以是景物的描寫，也可以是語言的揣摩，也可以是手法的分析，但最核心的應(yīng)該是通過語言進(jìn)入作者的情感世界。事實(shí)上，我聽過的最多的課就是：介紹讀者，介紹背景，閱讀文章，分析感情，把握語言，分析手法，思想探討。每個(gè)環(huán)節(jié)花三四分鐘時(shí)間，中間還要進(jìn)行小組討論。這樣的教學(xué)內(nèi)容是不符合教育規(guī)律的。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容其實(shí)還有一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，即語文課必須是語文目標(biāo)，必須是語文內(nèi)容。語文目標(biāo)和語文內(nèi)容的核心就是語言及其相關(guān)目標(biāo)，離開了這些目標(biāo)，語文課就不能成為語文課了。例如《南州六月荔枝丹》的教學(xué)目標(biāo)就不是荔枝是什么，而是作者是如何用語言形式介紹荔枝的；一篇新聞的教學(xué)內(nèi)容也不是新聞工作者的職業(yè)操守等。再比如說《愚公移山》的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生探討愚公在現(xiàn)代社會(huì)的一系列行為，例如搬家之類的，《孔雀東南飛》的教學(xué)內(nèi)容也不是探討劉蘭芝為什么會(huì)被休棄？這些目標(biāo)都脫離了文本，脫離了語言這個(gè)核心內(nèi)容。

三看教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容固然重要，因?yàn)檫@關(guān)系到教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，但教學(xué)設(shè)計(jì)同樣很重要，因?yàn)檫@關(guān)系到教師“怎么講”?！敖淌裁础笔堑谝晃坏模霸趺唇獭币膊⒎菬o關(guān)緊要。同樣的課文，教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)的方法與過程卻是千變?nèi)f化，這也是“同課異構(gòu)”的魅力所在。有的語文課的是沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的，拿到一篇文章，理所當(dāng)然地介紹作者與寫作背景，然后分析中心主旨，再分析表現(xiàn)手法，板塊鏈接，面面俱到，這樣的語文課學(xué)生已經(jīng)聽了十幾年了。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，用一條線索將課文聯(lián)系起來，或者采用新穎別致的形式將固定的教學(xué)內(nèi)容解讀出來。例如講《阿Q正傳》，可以用“阿Q挨打”作為一條線，然后去分析阿Q的性格及思想意義。再比如講《杜甫詩五首》，這五首詩都有一個(gè)共同點(diǎn)就是：都與哭有關(guān)。那教師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)，展開對詩歌語言及藝術(shù)的分析。

四看教學(xué)效果。上次教研室張華老師來我校聽課，提出了一個(gè)“結(jié)果導(dǎo)向”的聽課思路，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來逆推教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程。教學(xué)效果的核心是“有效”，有效的前提是具體。例如講詩歌的抒情手法，怎么樣講怎么樣學(xué)才是最有效的。如果泛泛而談，講完借景抒情講托物言志，講完借史詠懷講借古諷今，一遍一遍地講，學(xué)生還是不明白，其實(shí)只要稍微變化一下思路，要么讓學(xué)生自己講，要么具體詩歌分析，要么反復(fù)訓(xùn)練，要么學(xué)生自主出題，這些都是有效的方法。教學(xué)效果不好，最突出的表現(xiàn)就是教師指導(dǎo)太空，大而無當(dāng)，學(xué)生走馬觀花地聽過去，聽得似懂非懂。

五看師生互動(dòng)。教師自顧自地講，學(xué)生毫無表情地聽，這樣的課堂沉悶無趣，學(xué)生的思維也難以調(diào)動(dòng)，這就需要適度的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)既包括提問等傳統(tǒng)方法，也包括集體回答、眼神交流、動(dòng)作交流等手段?；?dòng)也是課堂觀察的一個(gè)重要部分，例如提問，提問的方式、提問的技巧、啟發(fā)的思路、答案的拋出，這些都是飽含教學(xué)智慧的活動(dòng)細(xì)節(jié)。一個(gè)有價(jià)值的問題，一段發(fā)人深省的思考，一個(gè)令人耳目一新的回答，都將成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。

評課也有多種方式，其實(shí)最吸引人的就是一種印象式評課，例如講課的三重境界，課堂之美的四種表現(xiàn)，有效課堂的五個(gè)標(biāo)志等，再用一些排列整齊的比喻句、排比句等，這些其實(shí)是評課的“藝術(shù)化”。孫立權(quán)老師有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“語文課分四種，其實(shí)也是四等，從高到低排列：一曰既好看又有用，二曰不好看但有用，三曰雖好看但無用，四曰既不好看又沒有用。不好看，學(xué)生就不愛學(xué)；沒有用，就等于誤人子弟。好看與有用兼得，當(dāng)然是最佳境界，二者不可得兼時(shí)，舍好看而求有用者也?！边€有一個(gè)關(guān)于語文課的經(jīng)典比喻：“第三等境界的語文課如盆景，模仿自然而成，很雅致，不凡俗，但太小。第二等境界的語文課如園林，雖亦模仿自然，但比盆景大。缺點(diǎn)是匠氣太重。第一等境界的語文課是山水，真的自然山水，完全自然，大氣，有活力，是盆景、園林比不了的?！?/p>

不過，聽課與評課首先講究的應(yīng)該是“科學(xué)性”，即教學(xué)手段、教學(xué)流程能否實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去講究評課的“藝術(shù)性”。

第五篇：語文評課稿

語文評課稿

一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

二、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來說，其實(shí)并不難。但是，作為這種寫景較強(qiáng)的文章來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，魏老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，老師對感情基調(diào)的把握非常到位，教師的示范作用，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我體驗(yàn)。同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來，文、史、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，魏老師很好地拓展了知識(shí)，在她為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案上，魏老師將本文涉及到的地理知識(shí)及常識(shí)逐一講解，體現(xiàn)了魏老師知識(shí)的淵博和語文功底的深厚，語文老師應(yīng)該是一個(gè)雜家，要能夠舉一反

三、觸類旁通，這樣，也只有這樣，才能建立起大語文觀來

當(dāng)然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法,觀點(diǎn),但就魏老師這堂課我覺得,有如下幾個(gè)特點(diǎn):，不過這只是一家只見