第一篇：天河區(qū)初中地理新課程階段性總結(jié)會(huì)議匯報(bào)材料

天河區(qū)初中地理新課程階段性總結(jié)會(huì)議匯報(bào)材料

蘇 鴻

2003年9月，我區(qū)七八年級(jí)地理學(xué)科開始積極地參與、實(shí)施新課程。兩年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、教研科研、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有較大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)做一些簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

一、基本認(rèn)識(shí)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)基于“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”及“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念，把情感、態(tài)度目標(biāo)放在首位，其次是能力目標(biāo)，再次是知識(shí)目標(biāo)。這要求在教學(xué)中教師要更關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為教學(xué)改革的突破口，課程改革的主旨是：以學(xué)生為課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，每堂課讓學(xué)生都有收獲，讓每位學(xué)生都有一種成就感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，新課程提出應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；采用多樣化的、開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法；不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程；要合理解釋和利用考試的結(jié)果，減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、基本的工作思路和工作策略

（一）更新觀念、層層培訓(xùn)。

觀念的更新是實(shí)施新課程改革的靈魂。只有更新觀念，認(rèn)識(shí)新課程改革是新世紀(jì)我國(guó)教育改革的必然，是讓學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑，才能在教學(xué)實(shí)踐中滲透課改的精神、實(shí)施課改的目標(biāo)。我區(qū)通過(guò)層層培訓(xùn)的方式，（即市級(jí)培訓(xùn)——區(qū)級(jí)培訓(xùn)——科組培訓(xùn)）更新教師的觀念，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

（二）四個(gè)轉(zhuǎn)變、滲透教學(xué)。

1、教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“高高在上，惟我獨(dú)尊”的權(quán)威形象，而新課程要求地理教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、組織者和研究者。這就使得教師必須放下架子，營(yíng)造良好的民主氛圍，消除學(xué)生的畏懼感，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

2、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學(xué)中“滿堂灌”，而學(xué)生則只能是被動(dòng)接受，課后我們很少反思這種教學(xué)模式學(xué)生是否接受，考試前出好復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)照知識(shí)點(diǎn)死記硬背，學(xué)生應(yīng)付完考試，所學(xué)知識(shí)也隨之拋還老師?，F(xiàn)在新課標(biāo)要求由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，老師們積極嘗試多種多樣的教學(xué)探究，采用多種形式組織教學(xué)，除利用多種課程資源和多媒體課件、學(xué)具、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實(shí)踐活動(dòng)式等教學(xué)方法，使師生活動(dòng)積極，交流親切。

3、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)施新教材中，根據(jù)認(rèn)知心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如：滲透鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，開展鄉(xiāng)土地理成果征集活動(dòng)，出現(xiàn)了一優(yōu)秀成果（見(jiàn)后面表一）。使學(xué)生改變被動(dòng)地接受知識(shí)，以“死記硬背”方式來(lái)應(yīng)付知識(shí)考核的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而具備一種主動(dòng)探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。探索能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，努力嘗試將傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)改變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)：分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩者并重。過(guò)程評(píng)價(jià)方面如：建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋、活動(dòng)作品收集與評(píng)價(jià)（手抄報(bào)、資料收集、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、繪制地圖、小模型制作等等）；終結(jié)性評(píng)價(jià)的紙筆考試分為開卷和閉卷兩部分。

（三）科研促教、資源共享。

新型的教師，應(yīng)該是學(xué)者型的，既要教好書，還要進(jìn)行科學(xué)研究。我區(qū)教師申報(bào)的廣州市第三階段發(fā)展性評(píng)價(jià)課題共有20多項(xiàng)，形成良好的科研氛圍。這些課題的開展促進(jìn)了我區(qū)新課程的改革。

三、對(duì)工作思路和工作策略的評(píng)價(jià) 工作思路和工作策略符合新課改精神，能夠體現(xiàn)新課改的理念和素質(zhì)教育的要求，因而在總體上對(duì)我區(qū)七、八年級(jí)地理學(xué)科新課程改革和實(shí)施起到了良好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。但由于新課改的要求比較高、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變比較大，老師們對(duì)新課改的理念、工作思路和策略的認(rèn)識(shí)、理解，存在層次上的不同，使得不同的學(xué)校在實(shí)施上存在較大的差異，所以要加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的研究指導(dǎo)。

四、在理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)科研、經(jīng)驗(yàn)交流等方面開展的工作 我區(qū)通過(guò)層層培訓(xùn)的方式，（即市級(jí)培訓(xùn)——區(qū)級(jí)培訓(xùn)——科組培訓(xùn)）更新教師的觀念，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力

組織老師認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理新課標(biāo)》及現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等有關(guān)理論書籍文章；上網(wǎng)查找有關(guān)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神。特別是對(duì)知識(shí)觀和教學(xué)觀有了新的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)把“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展，將“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移；重視學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)法的指導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，使課堂與社會(huì)生產(chǎn)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開放式地敞開教學(xué)的窗口，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，由中心組成員向其他老師介紹某些章節(jié)的教材分析與教學(xué)建議，定期地開展公開課研討，由中心組成員上課改示范課，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀課例（見(jiàn)后面表二）。

積極推動(dòng)開展中學(xué)地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的課題研究，嘗試構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。我區(qū)地理教師申報(bào)的廣州市第三階段發(fā)展性評(píng)價(jià)課題共有20多項(xiàng)，初中有8項(xiàng)（見(jiàn)后面表三）。

全區(qū)各年級(jí)中心組每個(gè)學(xué)期組織四次全區(qū)地理老師參加的教研活動(dòng)，在研討課或理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

五、學(xué)校和教師中出現(xiàn)的一些典型 這在教學(xué)方法上體現(xiàn)得比較明顯，出現(xiàn)了一些比較符合新課程要求、教學(xué)效果比較好的新教法。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、形成活動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)

展問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

如有老師在教《氣候》這一章時(shí)，先不讓學(xué)生看這一章書，而是讓學(xué)生放開思路去提出自己想知道的與氣候有關(guān)的問(wèn)題。結(jié)果所提的問(wèn)題五花八門，其中就有許多與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，并且提的角度各有不同。然后才讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，再問(wèn)同學(xué)解決了什么問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。師生在不斷地提問(wèn)——自學(xué)——交流——總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，大家已不知不覺(jué)中參與了知識(shí)探究，將許多知識(shí)不知不覺(jué)地消化了。

又如75中張燕虹老師在上《人類的居住地——聚落》一課時(shí)，先出示一組“鄉(xiāng)村”和“城市”圖片，讓學(xué)生在比較中掌握了“鄉(xiāng)村”和“城市”景觀的差異，接著提問(wèn)“這些鄉(xiāng)村聚落的形成與發(fā)展考慮哪些因素？”學(xué)生都能回答出“優(yōu)越的自然條件”，再問(wèn)“21世紀(jì)人們的理想家園有哪些要求呢？”這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們的智慧火花體現(xiàn)在每一個(gè)答案里，其中有位學(xué)生說(shuō)到“未來(lái)的家園要建在有山有水的地方”。馬上有位同學(xué)反駁“那破壞環(huán)境怎么辦？”最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鄉(xiāng)村”和“城市”聚落的發(fā)展要注意與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，還要注重環(huán)保。

（二）課前活動(dòng)、堂上交流

如113中蘇偉老師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前活動(dòng)，課上組織學(xué)生交流、討論。在教學(xué)亞洲的人文環(huán)境時(shí)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：⑴讓學(xué)生課前收集亞洲不同的民族服飾和不同風(fēng)格的有代表性的建筑（物品或照片），課上進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到亞洲具有豐富多彩的文化。⑵觀察亞洲不同地區(qū)的住房、服飾差異圖，讓學(xué)生探究自然環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系。在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是組織學(xué)生活動(dòng)，控制活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生交流，活動(dòng)的主體是學(xué)生。

（三）角色扮演、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

如113中蘇偉老師在教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，把學(xué)生分成兩組，分別扮演人類和大氣進(jìn)行辯論，在辯論結(jié)果清晰化時(shí)，教師以主持人的身份出現(xiàn)，組織兩組學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法和提出合理化建議，最后要求學(xué)生畫一幅環(huán)保宣傳畫。這種角色扮演式的學(xué)習(xí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

這些教學(xué)方法都能不同程度體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但備課要求、教師組織教學(xué)的能力都應(yīng)比較高。希望由點(diǎn)到面逐步推廣，并且不斷豐富充實(shí)提高。

另外還有一批老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)、初中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等方面熱情高、工作積極，取得較好的成果（見(jiàn)下面三個(gè)表）。

表一：

廣州市“鄉(xiāng)土地理成果征集”活動(dòng) 廣州市天河區(qū)一等獎(jiǎng)(24名)

表二：

廣州市中學(xué)地理教育教學(xué)成果征集活動(dòng)天河 區(qū)（縣級(jí)市）教師作品報(bào)送名單

表三：

廣州市中學(xué)地理第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)天河區(qū)成果（論文或結(jié)題報(bào)告）

第二篇：初中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

初中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

水坪鎮(zhèn)洛河中學(xué)：方孝奎

2012年8月26—27日，我有幸參加了初中地理新課程培訓(xùn)，認(rèn)真聽(tīng)取了授課老師的報(bào)告，感觸頗深。通過(guò)這次培訓(xùn)、自主作業(yè)、專題研討、交流互動(dòng)，受益匪淺，為我今后的地理教育教學(xué)工作提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。下面就談?wù)勎业那猩眢w會(huì)。

1、教育理念決定教學(xué)行為。新課程下的教學(xué)要求我們要有國(guó)際化的教育理念，要有創(chuàng)新意識(shí)的教育理念，要有“以人為本”的教育理念，要注重“以人為本”這個(gè)核心教育理念。這就要求我們要有相應(yīng)的教育教學(xué)方法，形成有效的教育教學(xué)行為。

2、教育資源決定教學(xué)效果。通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到在課程改革中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代教育資源，擺正新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，還應(yīng)該是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。面對(duì)當(dāng)前如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和教研能力，是擺在我們每個(gè)教師面前的最現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這次教師培訓(xùn)給我們提供了再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

3、教育科研是教學(xué)能力提升的重要途徑。通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識(shí)。使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。讓我真正明白自己的專業(yè)理論知識(shí)還很薄弱。因此在以后執(zhí)教的過(guò)程中應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)新課程的分析和理解，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)今的教育對(duì)每個(gè)教師來(lái)講都是一種挑戰(zhàn)，新形勢(shì)下就需要有新的教學(xué)理念才能夠適應(yīng)教育教學(xué)的向前發(fā)展。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)與書籍拓寬知識(shí)面，開發(fā)思維，提高駕馭課堂的能力。此次培訓(xùn)為我們提供了一次很好地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為我們搭建成了一個(gè)開放自由的交流平臺(tái)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)與交流，我們不僅學(xué)到了很多專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)；也從各位同仁哪里學(xué)到了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，獲益良多。培訓(xùn)期間結(jié)識(shí)了許多同一戰(zhàn)線上的同仁，能夠和他們進(jìn)行交流、探究教學(xué)中遇到的一些事例，從中得到很多教益。

5、培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)初中地理的基本要求。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的初中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注與人相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如：人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，關(guān)愛(ài)生命，善待環(huán)境。

6、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要是地理教育可持續(xù)發(fā)展的途徑。建立富有多樣性、選擇性、科學(xué)性的初中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境，掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。地理學(xué)習(xí)需要初中地理新課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來(lái)的，概括起來(lái)就是一句話，“初中地理新課程謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性、科學(xué)性的和諧統(tǒng)一”，“學(xué)習(xí)生活中地理”和“終身發(fā)展有用的地理”它是初中地理新課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

7、培訓(xùn)讓我明白要將“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，“過(guò)程與方法”是教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)，改變了以往片面注重結(jié)果，關(guān)心結(jié)論的做法，對(duì)學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程給予高度的重視與肯定。我必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，虛心聽(tīng)取他人對(duì)自己教學(xué)工作的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己教學(xué)，使自己升華。

第三篇：初中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

初中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

參加了為期兩天的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)使我感受到時(shí)間緊、任務(wù)重。有的老師笑稱，學(xué)生還有幾個(gè)課間休息，我們只有一個(gè)；兩天“吃透”兩本書；形式多樣受歡迎，有專家的解讀，又有優(yōu)秀教學(xué)成果的分享點(diǎn)評(píng)。所以這次的培訓(xùn)是累而快樂(lè)著。經(jīng)過(guò)近十年的課改實(shí)踐，這一次新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)是我們課改實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下一次質(zhì)的飛躍，下面將談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

一、新課標(biāo)、新教材的一些變化

新課標(biāo)、新教材的變化之一淡化死記硬背知識(shí)點(diǎn)。突出學(xué)生自主活動(dòng)；突出學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的能力；突出學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。變化之二：淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，突出區(qū)域差異。變化之三：充分發(fā)揮地理在生活中的作用。

二、尋求學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是從外部向?qū)W生灌輸明確的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔?，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，新課標(biāo)、新教材提出：恢復(fù)個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中的合法身份。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子就能體會(huì)到兩者的區(qū)別有多么地大。放在假設(shè)現(xiàn)在廚房有很多東西要放在柜子里，傳統(tǒng)的教學(xué)是這樣做的：把學(xué)生帶進(jìn)廚房，老師根據(jù)自己的思維放一遍然后跟學(xué)生說(shuō)：油是放在這里，鹽是放在那個(gè)位置，你要記住哦；新課標(biāo)、新教材應(yīng)該是這樣的，老師把學(xué)生帶進(jìn)廚房，告訴學(xué)生有哪些東西，然后說(shuō)你喜歡怎么放就怎么放。這兩種教學(xué)，哪個(gè)學(xué)生更能夠記住東西放在哪，結(jié)論是顯而易見(jiàn)的。比如我們給學(xué)生介紹了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系：

1、位置（經(jīng)緯度、海陸、半球）和范圍；

2、自然環(huán)境（地形、氣候、河流）；

3、經(jīng)濟(jì)與風(fēng)俗。教師只需要有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)，其它的學(xué)生可根據(jù)這一知識(shí)體系去自主學(xué)習(xí)，合作探究。

三、講清思路，讓學(xué)生學(xué)到研究、探究問(wèn)題的方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際是在教師指導(dǎo)下探索、研究客觀事物的方法。方法對(duì)，就學(xué)的好兒快，方法不對(duì)就要走彎路。初一學(xué)生一接觸地理首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、會(huì)分析地圖這是學(xué)生必備的地理技能，在地理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)我國(guó)季風(fēng)氣候顯著時(shí)，教師思路一定要清晰。什么是季風(fēng)？→引導(dǎo)學(xué)生讀圖說(shuō)出冬夏季風(fēng)差異?！鷨l(fā)學(xué)生為什么我國(guó)季風(fēng)氣候最顯著→看圖分析季風(fēng)和非季風(fēng)區(qū)劃分→根據(jù)演示分析夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水時(shí)空分布的影響→結(jié)合海南當(dāng)?shù)胤治黾撅L(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)的影響。所以教學(xué)中教師要思路清晰，善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生學(xué)好地理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的工作也是有益的。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用高效的方法，讓學(xué)生在40分鐘的課堂上掌握最多的內(nèi)容。比如：再講到七大洲、四大洋位置或者是中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，利用透明的塑料硬板，邊畫邊講，加強(qiáng)記憶。再者，一定要依據(jù)課標(biāo)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。最后各位專家還強(qiáng)調(diào)：實(shí)現(xiàn)高效課堂給眾多老師指明了今后工作的方向?，F(xiàn)在我們推行的模式，就是以構(gòu)建高效課堂為重點(diǎn)。高效課堂就是要擺脫以前的填鴨式的教學(xué)方式，把時(shí)間、主動(dòng)權(quán)、思考的空間還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，老師只要起到主導(dǎo)的作用就可以了。

通過(guò)這次培訓(xùn)我不僅學(xué)習(xí)了解了新課標(biāo)、新教材的一些變化，更堅(jiān)定了自己課改的信心。盡管改革之路不會(huì)暢通無(wú)阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時(shí)改革更意味著機(jī)遇，讓我有機(jī)會(huì)嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念。我將滿懷信心地投身新課程教學(xué)。

第四篇：淺談初中地理新課程教學(xué)策略

淺談初中地理新課程教學(xué)策略

論文提要: 在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。國(guó)家教育部順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)

在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。立

足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要

載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌

握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。五．捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分

析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第五篇：初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

認(rèn)真學(xué)習(xí)了初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，收獲很多，感悟頗深。義務(wù)段地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力，這將有利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。新課標(biāo)在地理課程目標(biāo)定位上有了變化, 定位于“使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”,而不是像過(guò)去地理課程所追求的培養(yǎng)地理學(xué)科專家那樣去確定目標(biāo), 因而,新地理課程把學(xué)生學(xué)習(xí)地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來(lái), 從而讓地理教育首先體現(xiàn)“教育”的功能, 關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是初中地理教育在新課標(biāo)中升華的本質(zhì)特征。

一、對(duì)于教材有了新的感受 初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： 要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，終身有用的地理。新課標(biāo)地理是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，反映地理學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的重要課程。他側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，聯(lián)系生活，感悟知識(shí)。展開一個(gè)地理知識(shí)內(nèi)容，首先考慮學(xué)生的生活情境生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中感受地理。并應(yīng)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，小知識(shí)解決大問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別注重要使學(xué)生具有初步地理素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)意識(shí)，全球性認(rèn)識(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的情感教育，構(gòu)建開放式地理教育。

二、對(duì)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí) 按初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，今后的教育目標(biāo)是以指向?qū)W生的能力和個(gè)性為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造力，生存能力，及良好的個(gè)性品質(zhì)。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，初中地理課程應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。倡導(dǎo)自主、合作與探究學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)基礎(chǔ)上的能學(xué)，在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)。關(guān)注每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

三、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何?，F(xiàn)在學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。

四、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力 “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R(shí)就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？傊鳛榻處?我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課學(xué)習(xí)的興趣和積極性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來(lái)生活的能力。