第一篇：高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

一堂英語課的拓展活動環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當(dāng)中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)想法，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組甚至是某位同學(xué)一直在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則充當(dāng)看客。

其實在備課的時候，我更多地是關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。忽略了備課備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學(xué)生儼然成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的，教學(xué)反思《高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思》。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

因此，教師應(yīng)多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。

第二篇：高中英語小組合作學(xué)習(xí)初探

高中英語小組合作學(xué)習(xí)初探

[摘要]

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼蟀褜W(xué)生的交往活動即合作學(xué)習(xí)納入語言學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。本文就該模式的內(nèi)涵、實施策略、內(nèi)容及其反思等方面初步探討。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)實施策略 反思

Abstract:

English Curriculum Standards “ promotes students to actively participate various learning activities such as cooperation、communication and exploration, to improve learning methods, to promote students to help each other, honor and sense of collective experience, the development of the spirit of cooperation, and help students truly become the masters.”It requires students’ cooperative learning into language learning activities.Cooperative Learning is a teaching strategy that can fully mobilize the interest and enthusiasm of students to learn English, and improve their study effect.This article is aimed to have an initial discussion on aspects such as pattern connotation, implementation strategy, content and reflection.Key words: Cooperative Learning Implementation Strategy Reflection

一、引語

實施新課程改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們英語教學(xué)改革的一個重點(diǎn)，在學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等方式中，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。

二、小組合作內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)，是能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。是學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)活動的過程?！?/p>

合作學(xué)習(xí)不僅是我國新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，同時，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識、實踐、發(fā)展的主體。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教

學(xué)活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在接手新的班級時,教師應(yīng)先盡快將學(xué)生的個性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細(xì)的調(diào)查,從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、英語學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個小組都盡可能有各科成績各優(yōu)異的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。

2.有效地開展任務(wù)活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)模塊1時foreign foods時，我設(shè)計了一個讓學(xué)生為除夕的晚餐作準(zhǔn)備的任務(wù)； 教學(xué)Moudle 3 the life in the future時，設(shè)計給出一個設(shè)想20后的“城市”等任務(wù)活動。這些活動,學(xué)生都樂于參與、上臺表演,不僅鍛煉了他們的英語表達(dá)能力、膽量，更提高了他們運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性，使小組合作更為積極有效。

3.教師對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層、獨(dú)特性的探究。這就需要教師及時地指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

4.合理的評價是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

5.形式多樣的成果展示是合作學(xué)習(xí)取得成功的原動力

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果?？梢允钦n堂上的分享，也可以是期末根

據(jù)學(xué)期初對各小組布置的各個不同的主題進(jìn)行一個成果交流會。交流的過程是認(rèn)知與技能的交流，也是學(xué)習(xí)過程與方法和情感與價值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結(jié)，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達(dá)方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作的興趣，并且能得到相當(dāng)?shù)某删透?，這些都為合作學(xué)習(xí)的成功提供了原動力。

四、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。

1、合作預(yù)習(xí)新課

A、預(yù)習(xí)單詞。英語新授課的教學(xué)中，對于“new words“的處理，筆者曾看過一篇文章，深受啟發(fā)，現(xiàn)將其中單詞教學(xué)的過程介紹如下：

1）be seated in groups.（將全班同學(xué)分成六個小組，每組6—8人。上課時小組成員圍著課桌坐成一圈。）

2）write down the new words while listening to the text.(教師講解教學(xué)目的后，學(xué)生聽課文錄音。學(xué)生邊聽邊記下所聽不懂單詞的大致音標(biāo)。)

3）make sure what the new words mean in each paragraph.(學(xué)生打開書，每個小組負(fù)責(zé)尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中,確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序?qū)懺诩埳?。每組約有3—4個生詞。)

4）show the results of each group.(各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。)

5）show the correct answer of the teacher’s.(各小組的學(xué)生將所有的生詞解釋完畢后,教師出示自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本,并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學(xué)生逐詞朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領(lǐng)全班將全部生詞朗讀一遍。)

6）competition.(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“make a sentence with the new word.”競賽。)

7）teacher’s comments.整個新授單詞的教學(xué)過程不到8分鐘，每位學(xué)生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)的活動。老師組織了一系列的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查字典、有的負(fù)責(zé)解釋詞義、有的負(fù)責(zé)記錄。每個組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享受了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

B．預(yù)習(xí)課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等），小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學(xué)習(xí)MODULE4 Ethnic group 這一課時，教師布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How much do you know about Yunnan ? b.What do you know the music ,the women ,the scenery and so on ?搜集其他有關(guān)云南的材料。

C、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會。例

如，在筆者所任教的二年十班，就組織了詩歌的小競賽。以便學(xué)生更多了解唐朝詩歌。

D、課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2、合作進(jìn)行課堂活動。

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。高中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

A．合作表演對話

英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機(jī)會?，F(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue”。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在全班表演,課堂教學(xué)的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，MODULE Oliver asks for more“是一段較長的對話。在堂上有限的時間內(nèi)，讓每個學(xué)生背誦3個不同角色的對白，大多數(shù)同學(xué)會有困難。若按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的”task“來分別扮演Oliver, warden和the others。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再“combine”。這樣先將“dialogue”按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

B、合作完成作業(yè)

在教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的“task”。例如，學(xué)習(xí)完THE LIFE IN THE FUTURE, 教師請同學(xué)以“THE LIFE IN FUTURE“為題做一份英語宣傳報。對于部分同學(xué)來說，單靠個人的努力難以完成“project”。這時可以組織小組合作學(xué)習(xí),四人分別擔(dān)任“editor, designer, writer“等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

C． 合作進(jìn)行辯論

語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“discuss” 或“debate"來提高學(xué)生的語言能力。來自不同家庭的學(xué)生，有著不同的文化背景，對文章中的內(nèi)容時常會有不同的看法，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點(diǎn)。這時應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生們各抒己見、交流思想、共同提高。

如：

課題：no smoking, please!

學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正、反兩方進(jìn)行辯論。

◆ task: debate on “ tobacco companies should be closed.”

◆ group work:

1．小組自報正方或反方。

2．小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實際生活中取證。

3．小組成員分工：提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）。

4．組織辯論的材料。

5．小組內(nèi)模擬演講。

6．組際正、反方辯論。

7．教師點(diǎn)評。

◆ result：

positive: tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.argument 1．many people died of smoking.argument 2．smoking makes the air dirty.argument 3．smoking burns(wastes)lots of money.argument 4．tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes.when the young people can′t get enough money, they will steal money.argument 5．smoking is harmful to man′s health.it will cause lung cancer.and it will make many families sad.negative:tobacco companies should not be closed.argument 1．tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.argument 2．tobacco companies can provide many jobs for people.argument 3．smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，同時學(xué)生的個性也得到了尊重和張揚(yáng)。

另外，在“discuss or debate”中，由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維的能力。

3.合作進(jìn)行復(fù)習(xí)

當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學(xué)生的具體問題。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復(fù)習(xí)“attributive clause”時，教師在介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可開展“group work”。

1．每位同學(xué)回憶“attributive clause”的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。

2．小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)：“關(guān)系詞”關(guān)系代詞，關(guān)系副詞、關(guān)系詞的應(yīng)用、例句的補(bǔ)充。

3．各小組展示合作成果。

4．學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

5．教師點(diǎn)評。

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量，使學(xué)生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總過程中進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。

五、小組合作學(xué)習(xí)的反思

通過親身教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1、課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,學(xué)生有時鴉雀無聲,出現(xiàn)“冷清”場面。有時許多學(xué)生并沒有真正用英語參與討論,小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。

2、分組活動時間有限 學(xué)生合作不充分

由于課堂教學(xué)時間有限,擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),有時教師在布置組織小組活動任務(wù)時，沒有給學(xué)生就所布置的任務(wù)以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度,許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點(diǎn)而無法闡述自己的想法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)容易失去興趣。

3、合作學(xué)習(xí)活動不夠深入。

由于缺少明確的合作學(xué)習(xí)問題, 小組成員往往是想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展。

4、角色分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會。合作學(xué)習(xí)時,不少同學(xué)在小組活動中無所事事,或做與小組活動無關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。

六．體會

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學(xué)習(xí)突出語言的運(yùn)用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

最后，合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，它在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念。不僅要求學(xué)生動手、動腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，從而推進(jìn)英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

歷史小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

桃村中學(xué)孫譚華

從松山聽課回來以后兩個月的時間里，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習(xí)的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。

1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準(zhǔn)確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學(xué)生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補(bǔ)充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學(xué)生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，后教師講評。

2、合作學(xué)習(xí)的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當(dāng)然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補(bǔ)充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。

3、（想法）合作學(xué)習(xí)中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當(dāng)?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學(xué)習(xí)，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個分?jǐn)?shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。

以上看法僅是我個人的淺顯認(rèn)識，請大家批評指正。

2013.5

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，便會在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于思考，不善于互相配合，也有的當(dāng)旁觀者。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標(biāo)志是學(xué)生要“動”。學(xué)生動用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，不但要求每個學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

教學(xué)反思

通過參加“仁樂杯”教學(xué)大賽我對自己的賽課進(jìn)行了如下反思： 1.課前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以四人至六人為一組安排學(xué)生的座位，且每組選擇一個組長。這種臨近組合的合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的隨機(jī)，分散的分組討論，它是在公共學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。以往我的教學(xué)，就是采取隨機(jī)的以座位就近的四人小組的分組討論，而造成了以下幾種情況：一是合而不作：（1）優(yōu)生組出現(xiàn)自顧自的做法，反正我能，我已經(jīng)會啦，你們要練習(xí)可以，該我做的一定到位，沒有讓小組成員得到充分的合作練習(xí)。（2）要么男女生互不理睬。（3）優(yōu)生做，中差生靜觀。（4）整個小組無法開展活動，沒有一個學(xué)生能夠組織本組的合作學(xué)習(xí)，大家靜坐或者觀看他組的做法。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務(wù)不明確。2）性格內(nèi)向的往往發(fā)言甚少或者不發(fā)言。（3）成績差的不知所云。（4）發(fā)言人和匯報人往往都讓優(yōu)生擔(dān)任，差生和內(nèi)向的學(xué)生根本無法得到相應(yīng)的鍛煉。

2.課中 step 1 Warming-up 我首先與學(xué)生們問好，然后在全班任意抽一位同學(xué)作值日報告。此同學(xué)的報告與本單元的主題很貼切，她描述了本班的某個同學(xué)，其中用到了上節(jié)課所學(xué)到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且積極主動地查閱了字典和預(yù)習(xí)了課文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。針對此項活動，我事先給全班布置了任務(wù)-一份值日報告，這不僅充分調(diào)動了全班同學(xué)的參與欲望和表現(xiàn)能力，極大地調(diào)動了課堂氣氛；也鍛煉了此節(jié)課做值日的同學(xué)的膽識和語言講述、組織能力。而以往在設(shè)計此內(nèi)容的活動時，往往是我舉例子，讓學(xué)生猜或者只是讓當(dāng)堂課的值日生準(zhǔn)備值日報告。這種方法雖然也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學(xué)生都參與其中，使教學(xué)更加融洽的溝通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈現(xiàn)了一些學(xué)生熟悉的明星漫畫像，如潘長江，周杰倫，何炅等，讓學(xué)生們通過描述他們的外貌特征，復(fù)習(xí)我們上節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，（此活動中的圖片都是由學(xué)生課前提前準(zhǔn)備或者自己繪畫，然后由每個組的小組長評選而挑出來的），所以相對于以往我自己準(zhǔn)備的有趣圖片，學(xué)生們看到代表自己小組合作心血的圖片時，興趣會格外的盎然，小組之間的競爭意識也產(chǎn)生了。而后我也很自然的呈現(xiàn)出了一些新的詞匯，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,為緊接著的閱讀環(huán)節(jié)，掃除單詞障礙，做好鋪墊。Step 3 Reading(Section A 3a)閱讀材料的處理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一個環(huán)節(jié)新單詞已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生已基本了解，而此閱讀內(nèi)容也比較簡單，所以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀，完成搭配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快速處理信息的能力，養(yǎng)成良好的泛讀習(xí)慣。

2）present the important sentences and phrases 以前對這部分的處理，都是由我選出文章中的重點(diǎn)句型和短語，讓學(xué)生翻譯，從而了解學(xué)生的理解程度。而這一次，我在課前事先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個同學(xué)根據(jù)自己的實際情況查閱詞典，找出此3a閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，整理出重點(diǎn)詞組和語法，提出質(zhì)疑，利用課前時間在小組中進(jìn)行了充分的討論。所以，這一次對這部分的處理，是由學(xué)生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進(jìn)行匯報。對于他們不能理解的部分，我進(jìn)行了及時的糾正；對于個別小組提出的疑難問題，我也進(jìn)行了及時的點(diǎn)撥和解決。而學(xué)生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點(diǎn)詞匯與句型的具體操練與應(yīng)用中，自然也很得心應(yīng)手。3）Oral practice and see who reads the best 讓學(xué)生大聲跟讀磁帶，訓(xùn)練學(xué)生正確的語音語調(diào)，并且請四個小組中的成員表演朗讀，我也及時的給予鼓勵性評價，而全班也報以熱烈有節(jié)奏的掌聲，使課堂氣氛再次達(dá)到高潮，這也為第四步的復(fù)述打好基礎(chǔ)。

4）Describe the person according to the pictures 我引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，歸納這些短文是怎樣描述人物的，使學(xué)生了解到描述一個人，不僅要描述人的外表特征，而且要描寫人物的喜好，性格特征等。為下一環(huán)節(jié)的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。相對于我以往的傳統(tǒng)的“傳授和講解語言知識”，而使課堂向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。并且這一活動也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體驗學(xué)習(xí)的過程。

Step5 Games 在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。要求：看圖描述人物；追加描述，不得重復(fù)；單詞，短語，句子都可以；每個答案得一分；得分最多的小組獲勝。在這一環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都積極參與，思維活躍，充分展現(xiàn)自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy??相對于以往的讓學(xué)生自主動腦筋，描述人物來說，這種小組合作，組間競爭的方式，更能激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，讓學(xué)生學(xué)生不僅有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的書面知識，進(jìn)行綜合語言能力操練，而且還促使學(xué)生增進(jìn)對英語的興趣和重要性的體會。Step 6 Writing Practice 在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，描寫一位熟悉的老師。要求：5分鐘；句子越多越好。在以往的教學(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)的處理，只是給學(xué)生5分鐘的時間，讓他們運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)知識，進(jìn)行寫作，然后再挑選1-2篇范文在全班朗讀。這種方法很枯燥，學(xué)生的積極性不高，且不能使每位學(xué)生的作文都得以批改和展示。而在這節(jié)課中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作文之后，遵循學(xué)習(xí)成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學(xué)生的語言寫作得以充分的操練。最后再由各小組推選出1篇佳文貼在教室的后黑板的位置展示。

通過這堂課的實踐，我深切的明白合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇有價值的內(nèi)容，設(shè)計一些探究性、發(fā)散性的、對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的、能激起學(xué)生興趣的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能防止合作學(xué)習(xí)趨于隨意性和形式化，從而讓學(xué)生在主動參與的活動中體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的的理念。