第一篇：初中語文教學(xué)論文 淺談疑問教學(xué)法的運(yùn)用

淺談疑問教學(xué)法的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)離不開設(shè)疑提問。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和思維能力時(shí)，首先要使他們有所疑，然后再啟發(fā)引導(dǎo)他們通過合作探討，去解疑，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們語文能力的目的。那么如何讓設(shè)疑提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

第一，教師要有目的地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，開動(dòng)腦筋。那種漫無目的提問是起不到多大作用的。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，“一石激起千層浪”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“作者為什么說孔乙己‘大約’‘的確’死了？”問題一提出同學(xué)們都感到有趣，于是專心閱讀文本，積極開動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，教學(xué)效果明顯。

第二，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，然后進(jìn)行小組討論交流。這一點(diǎn)往往被一些老師所忽略，其實(shí)這一點(diǎn)更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)檫@樣一來，把學(xué)生置身在一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中，其主體作用才能得到充分發(fā)揮，疑問也在學(xué)生平等的交流中找到答案。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，不少同學(xué)都認(rèn)為魯莊公魯莽無知，這時(shí)一個(gè)同學(xué)提出異議：“老師，難道不能說魯莊公是一個(gè)能‘察納雅言’的明君么？”這時(shí)我首先對(duì)這個(gè)同學(xué)加以鼓勵(lì)，接著便引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行思考、交流，得出了一個(gè)較新的觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真可謂一舉多得。

第三，設(shè)疑提問要和其他教學(xué)方法結(jié)合在一起，才能收到良好的效果。設(shè)疑提問法盡管有其他方法所不可替代的作用，但一堂課老是提問，既顯得單調(diào)，又會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而影響其教學(xué)效果。我曾經(jīng)聽過我校一位老師的公開課，他一節(jié)課連續(xù)問了幾十個(gè)問題，連我都感到乏味，更不用說學(xué)生了，更何況由于問題設(shè)計(jì)太多太濫，結(jié)果這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成。在評(píng)議這節(jié)課時(shí)我將我的看法提了出來，并提出了建議：這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)將那些可有可無的問題去掉，以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生讀讀課文，在朗讀中品位這篇美文的優(yōu)美語言，課堂效果肯定會(huì)好一些，與會(huì)同仁都表示贊同。

總之，語文課堂教學(xué)中，采用疑問教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)新型人才是有著積極作用的。

用心愛心專心 1

第二篇：(no.1)初中語文教學(xué)論文：五步教學(xué)法初探

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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初中語文教學(xué)論文：五步教學(xué)法初探

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法“方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。下面僅以”物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的“一框?yàn)槔?，談?wù)剬?shí)施五步教學(xué)法的一些體會(huì)。

1.五步教學(xué)法的基本做法：

第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；

第三步讓學(xué)生回答以上問題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)

2.五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：

一是有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量。經(jīng)過學(xué)生的讀答后，教師就叮知道學(xué)生沒有清楚和不懂的知識(shí)是什么，然后有的放矢、有針對(duì)性的講解學(xué)生不懂和不清楚的知識(shí)，并提綱挈領(lǐng)地板書，理清知識(shí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，從而增大了教學(xué)的知識(shí)容量、節(jié)省廠教學(xué)時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)度；

二是有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的興趣。它把課堂時(shí)間的人部分留給學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，因而能使學(xué)生以濃厚的興趣，高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；

三是有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；

四是有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析！可題和解決問題的能力；

五是有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.實(shí)施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

第三篇：淺談“五步教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“五步教學(xué)法”在初中語文課堂的運(yùn)用

金城江區(qū)第五中學(xué)

羅火亮

摘要:當(dāng)前教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行著，如果提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。而采用“五步教學(xué)法”確實(shí)能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此當(dāng)前好多的學(xué)校都運(yùn)用“五步教學(xué)法”，所謂的語文“五步教學(xué)法”其程序就是通過和諧的課堂結(jié)構(gòu)，向“45分鐘”要質(zhì)量，輕重難易及各個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間恰當(dāng)而又和諧，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、理解深、會(huì)運(yùn)用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎(chǔ)課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即：情景導(dǎo)入————目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——合作探究——課堂檢測(cè)——拓展遷移。這五步各有側(cè)重，在運(yùn)用過程中，我們要合理的引導(dǎo)，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞:五步教學(xué)法 目標(biāo)

導(dǎo)學(xué) 合作 遷移 正文：

當(dāng)前教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行著，如果提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。而采用“五步教學(xué)法”確實(shí)能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此當(dāng)前好多的學(xué)校都運(yùn)用“五步教學(xué)法”，所謂的語文“五步教學(xué)法”其程序就是通過和諧的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，向“45分鐘”要質(zhì)量，輕重難易及各個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間恰當(dāng)而又和諧，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、理解深、會(huì)運(yùn)用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎(chǔ)課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即：情景導(dǎo)入————目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——合作探究——課堂檢測(cè)——拓展遷移。當(dāng)然在運(yùn)用“五步教學(xué)法”時(shí)，我們要注意時(shí)間的合理分配以及各個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重，這得根據(jù)課文的具體情況來定。下面談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)法”在語文課堂中的運(yùn)用，以及要注意的一些問題。

一、情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)(5分鐘左右）：

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在本環(huán)節(jié)中，教師導(dǎo)入時(shí)，一定要結(jié)合本課的內(nèi)容，要做到簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，富有吸引力?？梢酝ㄟ^趣味談話、講故事、游戲，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。對(duì)比較抽象的課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)。也可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課題，由易到難，由淺入深，為學(xué)生自學(xué)新知識(shí)鋪路架橋。本環(huán)節(jié)時(shí)間一定不能超過5分鐘，如果時(shí)間花太多了，后面的環(huán)節(jié)就受到影響。

二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）

要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中要包括知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及德育目標(biāo)。其中的具體目標(biāo)各有側(cè)重，教師可根據(jù)具體的課文確決本課的目標(biāo)包括哪些，確定重點(diǎn)，難點(diǎn)。

確定后，要在上課時(shí)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示出來，使學(xué)生明白本節(jié)課我要達(dá)到的目標(biāo)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課題內(nèi)容靈活多樣，可用小黑板板書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的教師提問，學(xué)生回答的方式，問學(xué)生“這節(jié)課我們學(xué)點(diǎn)啥？”。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。在出示目標(biāo)之后，全體同學(xué)要朗讀一遍，做到心中有目標(biāo)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。做到有的放矢，避免走彎路，能提高學(xué)生的學(xué)生效率。本環(huán)節(jié)要注意時(shí)間的分配不能超過2分鐘。

三、師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)（20分鐘左右）：

本環(huán)節(jié)是課堂的最重要的環(huán)節(jié)，作為教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來展開，在教與學(xué)的活動(dòng)中，要以“自主——合作——探究”的原則要求來展開教學(xué)指導(dǎo)。要包含有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、學(xué)生自學(xué)。本環(huán)節(jié)，要用目標(biāo)導(dǎo)讀法，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)生也可按照自己已掌握的學(xué)習(xí)方法或教師指定的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用課本、資料、工具書，采用聽、讀、寫、記、思、議、評(píng)等方式，一般以獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考為主，學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。語文課以看書看教材，采用多種形式的讀為主，學(xué)生根據(jù)不同的課文類型，讀一讀、寫一寫，想一想，說一說，完成識(shí)字、組詞、重點(diǎn)句段的理解、體會(huì)文章的思想感情、文章的寫作方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、合作探究。這是本環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，一定要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如遇到什么問題，可以通過組內(nèi)討論解決，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好監(jiān)控，使學(xué)生能真正的進(jìn)入到課文內(nèi)容的討論中去，而不是流于形式。為此，在討論過后，還要適合的檢查學(xué)生的掌握知識(shí)的情況。本五節(jié)要解決的問題很多，既可以是生字生詞、成語的把握，也可能是文章的內(nèi)容或是寫作方法等，都可以放手去給學(xué)生探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究不到位，老師不能越俎代庖。

3、交流心得。這一環(huán)節(jié)，是給學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)發(fā)表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學(xué)與合作探究的成果。先給小組代表發(fā)表見解。別的小組認(rèn)真的傾聽，思索與自己的見解是否一致，不一致，等小組代表發(fā)表見解后可以表達(dá)自己的見解。在這一環(huán)節(jié)中，老師要發(fā)揚(yáng)引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的正確見解，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于一些不足的地方，要引導(dǎo)，要糾正，使學(xué)生真正明白在自學(xué)過程中，哪些方面不到位，便于及時(shí)補(bǔ)救，形成知識(shí)和技能。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)（8分鐘左右）：

在檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師要把本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，或以提問題，做一做，小測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，質(zhì)疑解難。對(duì)要求學(xué)生必須背會(huì)的詞語、重點(diǎn)句子和段落，也可分成小組，讓組長(zhǎng)提背檢查。做到測(cè)中有練，測(cè)中解惑。例如說明文教學(xué)，可讓學(xué)生就說明文的知識(shí)結(jié)合本課具體情況來談?wù)勈斋@，比如本文運(yùn)用了哪些說明方法，有何作用；本文說明文語言上有何特點(diǎn)，請(qǐng)你舉例說明。要根據(jù)研討環(huán)節(jié)已解決的問題、難題，易錯(cuò)的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，舉一反三，再練習(xí)再檢測(cè)，達(dá)到突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)的目的。

在此環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。訓(xùn)練，顧名思義，是要有“訓(xùn)”有“練”。“訓(xùn)”，主要是教師活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和必要的講解等?！熬殹敝饕菍W(xué)生的活動(dòng)，語文課上包括聽說讀寫等，數(shù)學(xué)課上包括寫算畫等?！坝?xùn)”的目的是指導(dǎo)“練”，使學(xué)生會(huì)練、練好。離開練，“訓(xùn)”就毫無意義。因此，教師必須樹立以“訓(xùn)”導(dǎo)“練”，“訓(xùn)”、“練”結(jié)合，以練為主的思想。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學(xué)生參與的活動(dòng)，不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)。運(yùn)用知識(shí)，解決問題，當(dāng)堂完成作業(yè)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。本環(huán)節(jié)要花8分鐘左右。

（五）拓展遷移環(huán)節(jié)（10分鐘左右）：

本環(huán)節(jié)一定要注意對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的歸納與總結(jié)，要有知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，德育目標(biāo)在其中。使所學(xué)的知識(shí)能得到拓展與遷移，那最好的方式就是進(jìn)行類文閱讀，找一篇與本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外類文，當(dāng)堂進(jìn)行拓展閱讀。要給學(xué)生提供讀書愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。（1）首先選文要優(yōu)美，意境寬廣，構(gòu)思巧妙，能充分激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情趣。（2）可充分利用教材中課后補(bǔ)充的閱讀文章。（3）選文要與文本有相似點(diǎn)，可以比較異同，從中獲得閱讀體驗(yàn)。

總之，上述“五步教學(xué)法”的程序，是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，先讓學(xué)生感知知識(shí)，后經(jīng)教師引導(dǎo)而理解運(yùn)用知識(shí)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣而又和諧，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐證明這種程式是行之有效的，我們只有運(yùn)用一些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

第四篇：初中語文教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

初中語文教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

正視差異，分層合理，小組合作，分層達(dá)標(biāo)

山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級(jí)中學(xué)

劉克森

結(jié)合十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)新課改教育理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深感責(zé)任重大。新課程改革的核心理念是以人為本。以人為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，要把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，牢記“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”是上海市二期課改的一個(gè)基本理念，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，建立一種能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的機(jī)制，是教育工作者長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)。作為一位語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為在語文教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”是提高學(xué)生語文水平的有效方法。

“分層教學(xué)”就是根據(jù)大綱和教材要點(diǎn)，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。這種課堂教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。對(duì)“分層教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，本人有以下膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、動(dòng)態(tài)分層，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感

馬克思曾指出的“人是一個(gè)特殊的個(gè)體”精辟地闡述了人的發(fā)展存在著差異性。作為教師根據(jù)差異性原則，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語文教學(xué)中可以將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類型。通常按上、中、下或分為A、B、C、三類。A類學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，語文基礎(chǔ)扎實(shí)；B類學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，非智力因素差；C類學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)以上的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以定期進(jìn)行調(diào)整的。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交

流、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

二、分層備課，體現(xiàn)針對(duì)性原則

備好課是上好課的前提條件，作為語文教師，為了更好地分層施教，因此課前一定要精心備課?！胺謱咏虒W(xué)法”要求教師備課要從學(xué)生的角度研究教材，既備教材又備學(xué)生。設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切實(shí)設(shè)計(jì)好“問什么”與“問哪類學(xué)生”的問題。鑒于以上的針對(duì)性原則，我在教著名橋梁專家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，備課的教案中明確寫上“對(duì)茅以升的介紹”，以及“文中作者為什么寫了趙州橋后還要寫盧溝橋，趙州橋與盧溝橋有何個(gè)性特點(diǎn)”等這類有一定難度的問題盡量請(qǐng)A類學(xué)生回答。至于那些較容易的題目：如“文中寫到中國(guó)石拱橋有哪三個(gè)特點(diǎn)”，這樣的問題請(qǐng)C類學(xué)生來回答。在備課中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好問題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

三、分層施教，注重教學(xué)順序的科學(xué)性

課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主要過程。在課堂教學(xué)中，對(duì)A類學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)B、C類學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。C類學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，A類學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在教學(xué)中，注重教學(xué)順序的科學(xué)性，能收到事半功倍的作用。如在課堂教學(xué)中，針對(duì)教室中三類不同層次的學(xué)生，我們要充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢(shì)，先用富有感染力的語言誘發(fā)C類、B類學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，接著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論。讓A類學(xué)生在開課時(shí)就開始自學(xué)新知識(shí)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí)，完全能放開手腳完成任務(wù)。

譬如，我在教冰心的《小桔燈》一文時(shí)，我嘗試著請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“老師”的方法。為了使學(xué)生能勝任“老師”，因此我要求每一位學(xué)生都要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。為了完成這一任務(wù)，我采取的方法：A類學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立完成備課任務(wù)；B類學(xué)生在老師教給他們方式方法后完成任務(wù)；C類學(xué)生在老師的“扶持”下，與老師一起完成任務(wù)。結(jié)果，不同層次的學(xué)生都取得了良好的效果，他們一致認(rèn)

為老師這種教法很受他們的歡迎。

四、分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，獨(dú)立研究問題的能力

為了切實(shí)提高學(xué)生的解題能力，針對(duì)學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平總是參差不齊的，教師需要為學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生降低任務(wù)難度，通過這種方法可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更容易為學(xué)生所掌握，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性。教師還應(yīng)該為能力超出一般的學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面要給他們布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便幫助他們拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨(dú)立研究的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立研究問題的能力。

分層次作業(yè)練習(xí)題，可分為基本題，加深題，拓展題。要求基本題人人都做；加深題為C類學(xué)生選答題，B、A類學(xué)生必答題；拓展題為B類學(xué)生選答題，A類學(xué)生必答題。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。通過這樣的方法，不完成作業(yè)的學(xué)生少了，甚至沒有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象消失了，勤于思考、獨(dú)立研究問題的學(xué)生越來越多。

五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低，為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C類學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當(dāng)然要使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)，獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵(lì)，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。

此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還可采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法。從語文教學(xué)的實(shí)際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識(shí)，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查，還要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明：在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)法”有很多優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)能使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有利于學(xué)生的心理健康，有助于最大限度調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)法可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生的能力，更好地使學(xué)生將來成為社會(huì)的有用之才。

第五篇：初中語文教學(xué)論文

初中語文教學(xué)論文：關(guān)于閱讀教學(xué)

1、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。

2、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：○1與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；○3與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

3、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

4、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料 內(nèi)容提要：文本多元解讀已得到廣大語文教師的共識(shí)，但有為數(shù)不少的語文教師卻矯枉過正，進(jìn)行無效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認(rèn)為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。于是，本文提出了有效進(jìn)行文本多元解讀的方法與對(duì)策，切實(shí)使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。其對(duì)策有：（1）發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)；（2）善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀；（3）做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。

那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。

我國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時(shí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個(gè)問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞?wù)f便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個(gè)很聽話，很孝順的孩子??！怎么會(huì)不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時(shí)可不耐煩了，說：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實(shí)，不真實(shí)了嗎？??”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對(duì)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點(diǎn)就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學(xué)生的個(gè)性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來，一名教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼?，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！崩蠋熢趯?duì)學(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵(lì)后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說：“開始時(shí)，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)?！边@個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢(shì)發(fā)問：“對(duì)于這位同學(xué)的說法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見嗎？”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。學(xué)生B：“我同意同學(xué)A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金。”

學(xué)生C：“我也同意。當(dāng)有人說出是赫留金用煙卷戳狗時(shí)，赫留金很兇，還用自己兄弟當(dāng)憲兵嚇唬人?？梢娝鲑\心虛?！?/p>

學(xué)生D：“我認(rèn)為，雖然事情的真相是赫留金不對(duì)，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來斷案。所以，談不上有沒有斷錯(cuò)案。”??

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實(shí)，足見其性格特征。由此可見，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，應(yīng)當(dāng)改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長(zhǎng)、師與生的互促，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。

二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀。

每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能胡子眉毛一把抓。一個(gè)教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應(yīng)該在處理教材時(shí)，善于抓住文本切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效進(jìn)行文本解讀。文本多元解讀可從以下“五點(diǎn)”進(jìn)行切入：

1、抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢(mèng)》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識(shí)的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點(diǎn)，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生先交流對(duì)文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對(duì)課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息??又如教學(xué)《我的第一本書》，在學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內(nèi)容？學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了社會(huì)黑暗；有的說：我了解到了友情的珍貴；有的說：我了解到了父愛；有的說：我知道了父親心靈手巧，等等。

2、抓住文本語言。漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人??”但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點(diǎn)。著名學(xué)者金岳霖先生說：“中國(guó)語言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯?！?如一個(gè)算命先生給某局長(zhǎng)算命，他說：“你的這個(gè)位子會(huì)坐牢。”這句話，就具有多義性：一理解為你這個(gè)位子會(huì)坐得很牢固；另一理解為你在這個(gè)位子上會(huì)進(jìn)牢監(jiān)的。所以，在對(duì)有些具有多義性模糊性的語言進(jìn)行品味揣磨時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解?！段业牡谝槐緯纺┚洹叭瞬荒芡尽钡摹氨尽痹谶@里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。

3、抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。又如《白兔和月亮》寓意可多達(dá)五六種：（1）擁有財(cái)富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；（2）不屬于自己的東西，不能強(qiáng)求；（3）擁有財(cái)富，不能產(chǎn)生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。

4、抓住人物形象。文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。我們?cè)诜治鑫膶W(xué)形象時(shí)，應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)性的思考爭(zhēng)鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語就沒有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？又如魯迅散文《風(fēng)箏》，文中的魯迅是個(gè)愛護(hù)弟弟的嚴(yán)兄，又是一個(gè)嚴(yán)于自省的、做事一絲不茍、知錯(cuò)必改的人，同時(shí)小時(shí)候在管教弟弟時(shí)行為又是十分粗暴的人。

5、補(bǔ)充文本“空白”?！敖邮苊缹W(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。

一、做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。

任何事情，物極必反。個(gè)性化不等于自由化，也不是絕對(duì)地學(xué)生化，更不是普遍化、隨意化。無論怎么“多元”總有一個(gè)界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會(huì)有個(gè)“作品視界”范圍?！岸嘣庾x”也只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細(xì)節(jié)上難免會(huì)有些差別，而在基本性格上還是那個(gè)哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。正如童慶炳在《文學(xué)理論教程》中指出的，閱讀接受，一方面是多元的，無限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會(huì)的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。

首先，多元解讀要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話。文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。錢夢(mèng)龍老師說：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀?！比缒澄唤處熃挑斞浮渡鐟颉窌r(shí)，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語言，領(lǐng)會(huì)詞語真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出?！苯處焼枺骸啊椤鞘裁匆馑寄?？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西。”教師追問：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。

其次，多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如某位教師上寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因?yàn)樗?dú)自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨(dú)自專有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)該教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動(dòng)成果等等，但也有個(gè)例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長(zhǎng)大后便會(huì)體驗(yàn)到的?！苯處熈瘟螖?shù)語，讓學(xué)生懂得了愛情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。

“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個(gè)性的花朵，鮮艷奪目。