第一篇：語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探

語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探

【內(nèi)容摘要】：隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際日益被人們所受用。在我國(guó)2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“口語(yǔ)交際”納為語(yǔ)文課程五方面內(nèi)容之一，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)卻是被忽略。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、靈活運(yùn)用教材、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活入手，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的初探。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 的 方法 初探 新世紀(jì)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)了“口語(yǔ)交際”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，以及語(yǔ)文教育生活化的理念，是一種比較理想的社會(huì)交際能力的培養(yǎng)模式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。

但就目前的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)而言，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育，“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，教師往往過(guò)分注重書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，而忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不但造成了學(xué)生主體地位的失落，還給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的語(yǔ)言心理障礙，壓抑了他們的語(yǔ)言表現(xiàn)欲。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，父母上班時(shí)間長(zhǎng)，外出打工又比較多，孩子與父母之間缺少言語(yǔ)上的溝通，平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一遇到口語(yǔ)交際的場(chǎng)合就缺乏自信。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的言語(yǔ)和思維的發(fā)展受到了嚴(yán)重限制，將影響他們一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性，處于語(yǔ)言能力形成的初級(jí)階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高他們的口語(yǔ)交際能力尤為重要。針對(duì)這一明顯的問(wèn)題，我們農(nóng)村教師更需要堅(jiān)持以人為本，以社會(huì)的需求為價(jià)值取向，更加積極探索，多方位引導(dǎo)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能，要從語(yǔ)文教學(xué)中入手。

一、時(shí)代對(duì)口語(yǔ)交際能力的新要求

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口是變重寫(xiě)輕說(shuō)為以說(shuō)為主,加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。

（一）確立以學(xué)為主的指導(dǎo)思想是時(shí)代發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，這種開(kāi)放上式的社會(huì)結(jié)構(gòu)要求人民具有流暢的表達(dá)能力。從而能在頻繁的國(guó)際交流中，在廣泛的人際交往中，實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“教育既是這種社會(huì)生活的反映，也是適應(yīng)這種社會(huì)生活的工具”。既然交往已成為人民社會(huì)生活的需要之一，現(xiàn)代化建設(shè)的需要之一，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想就必須適應(yīng)這種需要。培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道的人才是“三個(gè)面向”的重要內(nèi)容。

（二）確立以說(shuō)為主的指導(dǎo)思想是實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的 客觀需要。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”而要做到做到這一點(diǎn)，必然要重視“說(shuō)”在教學(xué)活動(dòng)中的功能和價(jià)

值。德國(guó)教育學(xué)家第斯多認(rèn)為，“學(xué)生必須毫無(wú)列外地用自覺(jué)的話口述一切所領(lǐng)會(huì)的東西?！比~圣陶先生說(shuō)：“內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西，這是最可愛(ài)的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡?！苯虒W(xué),理論和教學(xué)實(shí)踐充分說(shuō)明：口頭表達(dá)能力在一個(gè)人思維活動(dòng)中具有的重要作用，在當(dāng)今社會(huì)，口才已成為衡量一個(gè)人能力大小的參數(shù)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)將聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際。只有注重提高口語(yǔ)交際能力（這種能力比能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)要求更高，是一種在現(xiàn)代社會(huì)交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。）語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才是指

日可待的。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，從基礎(chǔ)做起。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

（一）給學(xué)生引路。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從說(shuō)好每一句話開(kāi)始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

（二）給學(xué)生正音。發(fā)音方法是否正確，會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展，在教學(xué)中，我會(huì)及時(shí)糾正全

班性的錯(cuò)誤讀法和個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確。在學(xué)校學(xué)生不講方言，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。

（三）糾正方言。本地口語(yǔ)習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語(yǔ)言的發(fā)展，更阻礙書(shū)面語(yǔ)言的表情達(dá)

意。特別是在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。因此在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，從而自覺(jué)地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與口語(yǔ)交際

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表

達(dá)的強(qiáng)烈欲望，因此，教師要有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語(yǔ)、課堂游戲等，創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境將說(shuō)話訓(xùn)練融入有趣的活動(dòng)中，從而讓學(xué)生喜歡開(kāi)口，并主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。如教學(xué)《愛(ài)吃的水果》，教師可遵循由易到難，又簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興趣和欲望，通過(guò)看一看、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、練一練的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，感受水果的香氣、滋味，逐項(xiàng)交流，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，激發(fā)他們的口語(yǔ)交際熱情，使學(xué)生參與到交際當(dāng)中，體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《十二月鼓歌》，教師可將一年十二個(gè)

月的特點(diǎn)和風(fēng)俗制成課件，投放到屏幕上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“正月舞獅子”“二月放風(fēng)箏” “端午賽龍舟”等生動(dòng)逼真的情境，讓學(xué)生身臨其境，并以此激發(fā)其參與互動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)其開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生的思維能力、想象能力和表達(dá)能力得到更好的發(fā)展。

四、活用教材，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十

分豐富，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要處處留意拓展教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。

如《司馬光》的練習(xí)題“司馬光救小朋友的辦法好不好？把自己的想法和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)?！苯處熆梢愿鶕?jù)這道題設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，可以先讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演，假如是自己遇到這種情況該怎么辦呢？除了司馬光這種辦法，你還有什么更好的辦法？在教師鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛議論，交流活躍，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“撥打110，或大聲呼救?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“用繩子把他拉起來(lái)。”還有學(xué)生說(shuō)：“把椅子放下去，讓他自己爬除了?！睂W(xué)生們暢所欲言，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流出，這樣既能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)了他們良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)展口語(yǔ)交際。

日常生活中，口語(yǔ)的主要方式是談話，即興談話、講故事、演講、辯論等。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種說(shuō)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。每個(gè)學(xué)生都逛過(guò)街市，看過(guò)許多商販銷(xiāo)售各種物品，顧客在購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)的討價(jià)還價(jià)，這些都是很好的口語(yǔ)交際材料。教師可以布置題為《趕集》的作業(yè)，讓學(xué)生課后有意識(shí)地與商販進(jìn)行交際，聽(tīng)一庭商販?zhǔn)窃鯓优c別人交談，然后思考怎樣推銷(xiāo)自己的商品。交際課上，讓學(xué)生扮“小顧客”和“商販”進(jìn)行交際表演。在交際表演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話態(tài)度溫和，文明禮貌，聽(tīng)別人講話時(shí)要耐心認(rèn)真，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，不是在短時(shí)間內(nèi)就能形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，需要我們教師在日常教學(xué)中持之以恒，不斷開(kāi)展有針對(duì)新、有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)環(huán)境中，提高口語(yǔ)交際能力。

六、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，多種形式結(jié)合，提高口語(yǔ)交際綜合能力

為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。

（一）以讀學(xué)說(shuō)。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，重視朗讀的訓(xùn)練，一方面，讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式。

（二）以說(shuō)帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，老師稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很

快。

（三）以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)。小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事，根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。

（四）以看引說(shuō)。看是自外而內(nèi)的輸入，而說(shuō)則是自?xún)?nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言?？稍诎嗉?jí)開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。

（五）以境促說(shuō)。為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開(kāi)設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開(kāi)母校的時(shí)候》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無(wú)束地想象，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。

七、倡導(dǎo)積極肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的參與熱情。

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多項(xiàng)互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)?nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！币蚨?，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要?？谡Z(yǔ)交際課堂上應(yīng)多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中我從以下４個(gè)方面作了嘗試：

（一）欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對(duì)精彩表達(dá)口語(yǔ)的學(xué)生，我就祝賀他（她）：“好！的文學(xué)家，真棒！”這種成功被人認(rèn)識(shí)，被人欣賞，會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。

（二）、勵(lì)沮喪的學(xué)生的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。在課堂口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問(wèn)，牛頭對(duì)馬嘴，會(huì)感覺(jué)受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責(zé)甚至恐懼。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個(gè)學(xué)生的眼睛，快快樂(lè)樂(lè)地對(duì)他說(shuō)：“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。下一回一定能說(shuō)的更好！”

（三）喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問(wèn)題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時(shí)就要教

師以鼓勵(lì)的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問(wèn)題的另一面是最佳方法。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，自卑感很重，平時(shí)就極少說(shuō)話，課堂上更不主動(dòng)發(fā)言。他感覺(jué)自己很無(wú)能，也很無(wú)用，唉聲嘆氣。我就在課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上講解中外演講大師小時(shí)侯語(yǔ)言木訥，經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練成才的故事。使他信心倍增，有沮喪轉(zhuǎn)為興奮，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上取得了顯著的進(jìn)步。

（四）愛(ài)護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。批改作業(yè)也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識(shí)，特別是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候，要多體會(huì)學(xué)生面對(duì)“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時(shí)，幾乎不在小學(xué)生作業(yè)本上“打叉”，而是只在錯(cuò)處下面畫(huà)“－”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等，根據(jù)需要有時(shí)也只是畫(huà)上小圖。實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。

綜上所述，可見(jiàn)口語(yǔ)交際能力乃是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。為培養(yǎng)提高學(xué)生的這種日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中必須引入探究性學(xué)習(xí)理念。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，按照問(wèn)題解決教學(xué)模式，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)踐探究、雙向互動(dòng)開(kāi)掘源泉，加強(qiáng)語(yǔ)感積累語(yǔ)言”的過(guò)程中，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)展，從而改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷提高，使學(xué)生在學(xué)會(huì)交際中學(xué)會(huì)生存

參考文獻(xiàn)：

①李云龍 ：《“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略淺議》，2004年第7期，第89頁(yè)。（用于論文）

②王杰：《口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)體系的新構(gòu)想》，2003年第2期，第206頁(yè)。（用于論文）

第二篇：口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)

第一課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和步驟，具有初步的口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。

[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)] 口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)

一、口語(yǔ)交際與口語(yǔ)交際教學(xué)

所謂口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)。

所謂口語(yǔ)交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說(shuō)語(yǔ)文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語(yǔ)顯得尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；

2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和言語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的意思。如“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”，“努力用語(yǔ)言去打動(dòng)他人”，“尊重對(duì)方、理解對(duì)方”，“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說(shuō)普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽(tīng)說(shuō)方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)

要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語(yǔ)交際課中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平；

2、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動(dòng)安排是否合理是口語(yǔ)交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

（一）口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

1、要點(diǎn)：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類(lèi)：“介紹”類(lèi)、“獨(dú)白”類(lèi)、“交往”類(lèi)、“表演”類(lèi)、“討論”類(lèi)。

教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。

2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

如看圖說(shuō)話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序（上-下 左-右近-遠(yuǎn) 人-景），全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問(wèn)題，把觀察、理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。

（二）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)講、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、口述作文、作文講評(píng)等，都是口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒(méi)有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語(yǔ)句是否通順連貫，對(duì)明顯的語(yǔ)病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問(wèn)題就是講給教師聽(tīng)的。這樣就坐失了許多聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識(shí)地把學(xué)習(xí)課文與口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。3）實(shí)例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請(qǐng)同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒(méi)離開(kāi)閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體，不各搞一套。）

4）小結(jié)：

從上我們得出啟示：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會(huì)貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說(shuō)促讀，又使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提高。

第二課時(shí)

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生評(píng)議，引出口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)的方法很多，主要形式有聽(tīng)講、聽(tīng)問(wèn)、聽(tīng)辨、答問(wèn)、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問(wèn)難等。

這些聽(tīng)說(shuō)方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會(huì)挖掘課文里的聽(tīng)說(shuō)因素，使學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，有的雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說(shuō)說(shuō)，根本沒(méi)考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說(shuō)話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動(dòng)性

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)與以往的“聽(tīng)話 說(shuō)話”教學(xué)最大的不同就是口語(yǔ)交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來(lái)，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見(jiàn)，或是對(duì)別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評(píng)論等等。

當(dāng)然，有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來(lái)比較容易。有一些口語(yǔ)交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說(shuō)話訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來(lái)。

應(yīng)指出的是：口語(yǔ)交際課中，師與生、生與生要開(kāi)展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語(yǔ)言也要盡可能的簡(jiǎn)潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開(kāi)，又收得攏，活而有序。

（2）堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐性

口語(yǔ)交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語(yǔ)交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際地把握能力，這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；要怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語(yǔ)交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中。

（3）重視情境多樣性

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計(jì)禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話、打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽(tīng)廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“龍門(mén)陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能在尊重他人的前提下，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語(yǔ)交際比單純的“聽(tīng)話說(shuō)話”要求要高，除了聽(tīng)明白、說(shuō)清楚之外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是“雙向互動(dòng)”?？谡Z(yǔ)交際這種新興課型對(duì)授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語(yǔ)言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。

四、討論：

針對(duì)上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評(píng)議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語(yǔ)教材中任選一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。

第三篇：口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)

文山小學(xué)

張翠平

一、什么是口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)。

口語(yǔ)交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

1、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；

2、能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

1、注意交際的態(tài)度

2、會(huì)傾聽(tīng)

3、善表達(dá)

4、會(huì)應(yīng)對(duì)

四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語(yǔ)交際課中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平；

2、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語(yǔ)交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說(shuō)” b.借助情節(jié)“附屬說(shuō)” C.填補(bǔ)空白“想象說(shuō)” d.身臨其境“表演說(shuō)”

五、口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動(dòng)性

（2）堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題

“介紹”類(lèi)

“獨(dú)白”類(lèi)

“交往”類(lèi)

“表演”類(lèi)

“討論”類(lèi)

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向或多向互動(dòng)

4、優(yōu)化口語(yǔ)交際指導(dǎo)流程

（1）課前準(zhǔn)備

（2）導(dǎo)入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

七、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

1.聽(tīng)辨分析法 2.練講見(jiàn)聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對(duì)話合作法

6.言語(yǔ)講授與示范、參與法

八、口語(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程

一般步驟：明確交際任務(wù)---進(jìn)入交際情境---操練交際技能---評(píng)價(jià)交際水平---擴(kuò)展交際成果

（一）低年級(jí)口語(yǔ)交際課

以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 2.加強(qiáng)示范，做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)

（二）中年級(jí)口語(yǔ)交際課

以訓(xùn)練言語(yǔ)的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提高

（三）高年級(jí)口語(yǔ)交際課

以練口語(yǔ)的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時(shí)空

2.增強(qiáng)學(xué)生交際的目的意識(shí)、對(duì)象意識(shí)以及效率意識(shí)

第四篇：口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

【內(nèi)容摘要】：口語(yǔ)交際是以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。因此重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀、對(duì)策、情境、溝通、訓(xùn)練

口語(yǔ)交際是人類(lèi)特有的一種社會(huì)活動(dòng)，而小學(xué)階段是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識(shí)輕能力，重書(shū)面輕口頭的傾向根深蒂固，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有得到真正的重視。為了充分了解農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，尋求提高口語(yǔ)交際實(shí)效的策略，我們做了大量工作，現(xiàn)將自己的思考和收獲闡述如下：

一、調(diào)查現(xiàn)狀，剖析原因

筆者通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、座談等形式，深入了解了農(nóng)村小學(xué)各年段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)一線教師的實(shí)踐總結(jié)出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）話題缺乏真實(shí)性?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。許多口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。有的教師雖運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，可事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言缺乏真誠(chéng)，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊。

（二）認(rèn)識(shí)缺乏重要性。學(xué)生對(duì)交際能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在考試時(shí)能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行了。很多教師不夠重視，在復(fù)習(xí)時(shí)干脆給出一個(gè)自認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)”的答案讓學(xué)生背，忽視交際的指導(dǎo)。學(xué)生就理所當(dāng)然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語(yǔ)文素養(yǎng)了。

（三）交際缺乏互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際的方向性處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，造成口語(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。特別是說(shuō)動(dòng)物的口語(yǔ)交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：

1、錄像導(dǎo)入，形象感知。

2、回憶圖像，口語(yǔ)表達(dá)。

3、選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

（四）參與缺乏全體性?？谡Z(yǔ)交際的范圍只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語(yǔ)交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期偏重書(shū)面語(yǔ)言培養(yǎng)，忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說(shuō)話。（2）某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而不敢說(shuō)。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

二、不斷探究、尋找對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)我們的調(diào)查訪問(wèn)，目前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。通過(guò)這幾年的課改實(shí)踐，筆者就自己的收獲談一談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略，與廣大同仁商榷。

（一）營(yíng)造情境, 激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情

要營(yíng)造和諧的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，我們首先應(yīng)從口語(yǔ)交際話題的選擇入手。這是有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對(duì)交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)興趣盎然地參與到口語(yǔ)交際中去。

1、活用教材，挖掘口語(yǔ)交際的潛在源。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面遠(yuǎn)不及城市的學(xué)生。所以，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的教師應(yīng)在各年級(jí)段教材中，除了利用好專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際話題,還要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。①?gòu)恼n文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，讓學(xué)生模擬對(duì)話的過(guò)程，久而久之，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。②從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開(kāi)放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。

2、體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的信息源。

①走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的生活源?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如蘇教版教材中有一則口語(yǔ)交際——《購(gòu)物講價(jià)》，在交際之前可讓學(xué)生提前去逛集鎮(zhèn)上的商店及農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，了解物品的種類(lèi)、樣子、顏色、用途等，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)自己商品的。交際課上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師的工作著重在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話有禮貌、態(tài)度大方，聽(tīng)別人講話要認(rèn)真耐心方面。比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。一次，筆者在準(zhǔn)備上課時(shí)，語(yǔ)文課代表說(shuō)，上午的課堂作業(yè)還有4位同學(xué)沒(méi)完成。我來(lái)了靈感，以“面對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么”為話題，上了一節(jié)口語(yǔ)交際課，分三個(gè)小話題進(jìn)行：A．對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？B．不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？C．對(duì)痛心的老師說(shuō)點(diǎn)什么？結(jié)果學(xué)生說(shuō)得相當(dāng)精彩，簡(jiǎn)直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都會(huì)是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（二）學(xué)會(huì)溝通,實(shí)施口語(yǔ)交際的互動(dòng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。

一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

1、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上集鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買(mǎi)一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

（三）拓展訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際的能力

口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練不僅僅局限在口語(yǔ)交際課，要滲透在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、學(xué)校、社會(huì)生活的各個(gè)方面，在動(dòng)態(tài)的、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的訓(xùn)練空間，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1、挖掘資源，滲透訓(xùn)練。

語(yǔ)文教師要做有心人，在課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練融入閱讀課、作文課，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相得益彰，讓聽(tīng)講、朗讀、復(fù)述、背誦、發(fā)言，時(shí)時(shí)體現(xiàn)口語(yǔ)交際。特別要挖掘蘊(yùn)藏在教材中的口語(yǔ)交際材料，滲透訓(xùn)練。比如學(xué)了《水》這篇課文后，可以巧妙拋出這樣一個(gè)話題：讓學(xué)生來(lái)談?wù)劰?jié)約用水的意義。這樣既深刻領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，又進(jìn)行了一次很好的口語(yǔ)訓(xùn)練。

2、巧抓時(shí)機(jī)，隨機(jī)訓(xùn)練。

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，利用一切有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。比如，在拔河冠亞軍決賽中，我班選手面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，僵持了58秒，最終還是以失敗告終?！爸徊?秒，要是能再堅(jiān)持2秒，我們就與對(duì)手打成平局，就有冠軍的希望?！碑?dāng)學(xué)生得知實(shí)情后，紛紛吐露心扉，形成了一種很強(qiáng)的交際心理場(chǎng)。于是，在不知不覺(jué)中順利地展開(kāi)了“只差2秒……”口語(yǔ)交際，我隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，取得了理想的效果。

3、學(xué)科互動(dòng)，整合訓(xùn)練。

教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用課程資源，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不失為一條好的經(jīng)驗(yàn)。這里的資源當(dāng)然不僅僅指語(yǔ)文課程資源，還包括其他學(xué)科：如音樂(lè)課、美術(shù)課、科學(xué)課、體育課等。其實(shí)，一節(jié)精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，一場(chǎng)激烈的體育比賽，一堂難忘的手工勞動(dòng)課，一段優(yōu)美的舞蹈音樂(lè)……都是口語(yǔ)交際的好話題，實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)……都是口語(yǔ)交際的好場(chǎng)所。所以，語(yǔ)文教師要重視學(xué)科間的互動(dòng)，把口語(yǔ)交際教學(xué)滲透到各學(xué)科之中，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的，多向互動(dòng)的交際舞臺(tái)，讓交際充滿活力。

4、融入社會(huì)，實(shí)地訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)時(shí)間性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力的形成必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，所以口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡，有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練引向課外，引向社會(huì)，拓展交際渠道，積累更多的交際技巧。比如模仿《小鬼當(dāng)家》電視節(jié)目，利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)資源，每周有意識(shí)地布置非常任務(wù)，像調(diào)查農(nóng)村街道居民，采訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠企業(yè)，走進(jìn)超市購(gòu)物，到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，學(xué)生在完成這些非常任務(wù)中深入生活，接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)和各種人進(jìn)行交際，這些體驗(yàn)活動(dòng)給學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺(tái)。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大的農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累。相信通過(guò)我們的努力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂一定能張顯出它的勃勃生機(jī)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾W(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。