第一篇：構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂魏愛蓉

構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂

白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)萬廟中心小學(xué)魏愛蓉 和諧是一種美，更是一種境界。和諧、融洽的師生關(guān)系是實(shí)施愉快數(shù)學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧課堂能較大程度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)是課程整合、預(yù)設(shè)生成理念的有效體現(xiàn)，是一種教學(xué)藝術(shù)的追求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。隨著新課程的啟動，這些先進(jìn)的理念，猶如縷縷春風(fēng)，為我們沉悶呆滯的課堂注入了生機(jī)和活力，課堂上師生之間富有情趣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，不同的人都得到不同的發(fā)展”，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也能夠讓老師品嘗到課堂教學(xué)的歡樂?？梢?，課堂的和諧有效是何其重要。那么，如何營造數(shù)學(xué)課堂的和諧氣氛，構(gòu)建和諧有效的數(shù)學(xué)課堂呢？在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、建立和諧的師生關(guān)系

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！币虼耍⒑椭C的師生關(guān)系具有十分重要的意義。師生間要有一種民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系，促進(jìn)“和諧師生關(guān)系”。教師對學(xué)生的愛會使學(xué)生生發(fā)一種幸福感、滿足感和愉悅感，這是和諧師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，在“潤物細(xì)無聲”的組織

引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善數(shù)學(xué)知識。只有在師生間建立了良好的師生關(guān)系，教師才會對自己所教的課，對自己所教的學(xué)生，對自己在課堂教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任的角色表現(xiàn)出極大的熱情，其結(jié)果就是學(xué)生回報(bào)以同樣的熱情，而正是師生間的這種共同熱情使數(shù)學(xué)課堂充滿和諧，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到極大的提高。“親其師，必信其道?！苯處熍c學(xué)生心心相印，教師的行動成為學(xué)生的楷模，教師的人格魅力成為學(xué)生探索追求知識的磁鐵，師生關(guān)系的和諧極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

新課程的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以一個好的數(shù)學(xué)教師不僅僅是傳授知識，更重要的是能恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生思考，嘗試提供一個舞臺，營造一種和諧的氛圍。尊重學(xué)生、信任學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，改善學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在課堂中愿意積極參與到教學(xué)活動中來，勇于發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生的主體地位得到基本確立。為提高教育質(zhì)量，探求切合實(shí)際的教學(xué)方法，以多維立體式課堂教學(xué)模式，采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，如使用現(xiàn)代教育教學(xué)手段：制作教具、多媒體課件等增強(qiáng)說理的感染力和教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起感情上的共鳴，激起思維的浪花，給學(xué)生思維以最豐富的啟迪，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以目標(biāo)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生斗志，激發(fā)學(xué)生情感。作為教師，在課堂上應(yīng)最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)的效應(yīng)，用語言藝術(shù)來調(diào)動、調(diào)整學(xué)生的注意

是極其重要的。這就要求我們教師說話要幽默、詼諧。一個得體的手勢、一句贊揚(yáng)的話語、一臉燦爛的微笑，會使課堂熠熠生輝，使學(xué)生賞心悅目。學(xué)生會因?yàn)榻處煶錆M智慧、活力的形象而深深喜愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了期待，這樣的課堂才能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重和諧的學(xué)生心理

人人都渴望成功，爭取成功。成功是學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中的一種積極的情感體驗(yàn)，它是促使學(xué)生永遠(yuǎn)樂觀向上的動力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！鲍@得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，幫助每一個學(xué)生成功是每一個教師應(yīng)盡的職責(zé)，要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。學(xué)習(xí)是艱苦的勞動，探索、實(shí)驗(yàn)、嘗試的道路不是筆直的，必然會經(jīng)受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射中才顯得更加耀眼，在挫折的磨練下才更有價值。教學(xué)中，教師都很重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要，但廉價的表揚(yáng)不能起到真正的被激勵的作用，相反會助長學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)，會給學(xué)生全面成長帶來不可忽視的消極影響。應(yīng)該指出，表揚(yáng)與批評都是對兒童行為的一種強(qiáng)化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強(qiáng)化，并得到學(xué)生群體的認(rèn)同，對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范、形成健康向上的心理都是必不可少的。一個好老師，從不吝嗇表揚(yáng)，且表揚(yáng)有度，夸獎有理，從不隨便批評，且批評有方，有理有據(jù)。要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信，使學(xué)生為樂知而知，為樂學(xué)而學(xué)，為樂做而做，但也允許學(xué)

生“犯錯”，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，化錯誤為經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生心理的和諧，調(diào)動了學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效，彰顯特色。

四、促進(jìn)和諧的學(xué)生發(fā)展

和諧的數(shù)學(xué)課堂需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴，這既是以人為本的反映，也是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的基本原則。教師要積極創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧課堂氛圍，尊重每個人身上獨(dú)一無二的創(chuàng)造性源泉，幫助每個人認(rèn)識自我，使他們看見理解，感受到自豪感的火花。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，與鼓勵。”這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評價也是新課程所追求的一種境界。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展。尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評價。正確的評價會給學(xué)生以鼓勵和信心，使之產(chǎn)生尊師、樂學(xué)的情感，從而促進(jìn)課堂氣氛的和諧。人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。

課堂即人生，教師不應(yīng)忽略學(xué)生成長過程中的每一個重要因素，作為教學(xué)主陣地的課堂，更應(yīng)成為哺育學(xué)生健康成長的地方，營造一個寬松、和諧的課堂氛圍十分重要。教師要創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們身心得到發(fā)展，最大程度的鍛煉自已，鑄造自己，感受學(xué)習(xí)的成功

與快樂它有助于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)生身和諧的最佳的教育效果，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂入手，努力營造一個引發(fā)學(xué)生興趣、煥發(fā)學(xué)生活力創(chuàng)造性的課堂，讓和諧的音符飄灑數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。

第二篇：構(gòu)建和諧高效課堂（xiexiebang推薦）

構(gòu)建和諧高效課堂 縱深推進(jìn)素質(zhì)教育

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

?陽春布澤德，萬物生光輝?，在這鮮花如錦、青春勃發(fā)的美好季節(jié)，招遠(yuǎn)小學(xué)教育界的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、精英能夠到我們?nèi)綄W(xué)校參觀、指導(dǎo)工作，讓我們感到萬分榮幸、蓬蓽生輝。今天，我向大家匯報(bào)的題目是《構(gòu)建和諧高效課堂 縱深推進(jìn)素質(zhì)教育》。

?和諧?是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；?高效?是一種速度，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；?思維?是一種活力，代表了課堂的底色；?對話?是一種建構(gòu)，展現(xiàn)出課堂的姿態(tài)。2008年，也是一個春天，煙臺市教育局出臺了?關(guān)于構(gòu)建‘和諧高效、思維對話’型課堂的研究實(shí)驗(yàn)方案?，它像一股和煦的春風(fēng)，給我們帶來了新的理念、新的思路、新的視野、新的活力。在一年多的實(shí)踐和體會中，我們?nèi)綄W(xué)校小學(xué)部在招遠(yuǎn)市教研室的指導(dǎo)下，高點(diǎn)定位、銳意創(chuàng)新，以?四個狠抓?和?四個代替?為重點(diǎn)，積極構(gòu)建和諧高效課堂，逐步建立了平等參與、師生互動、和諧高效、合作完善的課堂運(yùn)行機(jī)制?，F(xiàn)將我們的工作和體會總結(jié)如下，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評指正：

一、突出四個狠抓，構(gòu)建高效課堂。

1、狠抓集體備課。?細(xì)節(jié)決定成敗?，備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，是課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在工作中，我們將集體備課作為重點(diǎn)，加大力度、常抓不懈，我們做了以下要求：1.做到四個固定：即固定時間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容。學(xué)校以年級組為單位，固定每周一次進(jìn)行集體備課。

2、做到三個突出：即突出備課重點(diǎn)、突出集體交流、突出教案整理。集體備課時，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等，每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，整理好后分發(fā)給教師。

3、做到兩個注意：即注意結(jié)合實(shí)際修改、注意及時反饋改進(jìn)。各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進(jìn)行修改補(bǔ)充、甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合，同時要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感。

2、狠抓教研活動。教學(xué)研究活動是教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。好的教研組織如一支優(yōu)秀的樂隊(duì)，配合默契，共同演奏美妙的樂章。學(xué)校實(shí)施了教研活動的?五四三?工程，即將一節(jié)課的評價分為?備課準(zhǔn)備、課堂講授、練習(xí)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用?五個方面；將課型分為?新授、復(fù)習(xí)、講評、自主?四種模式；教研組分為?立標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)收?三階段進(jìn)行。在實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持了全員、全程、全方位的?三全?原則：即要求人人參與學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)；要求把學(xué)標(biāo)貫穿達(dá)標(biāo)課活動的始終；要求采取多渠道，既看校內(nèi)，又看校外，既重理論，又重實(shí)踐。

3、狠抓了小組互助學(xué)習(xí)制度的建立。我校小學(xué)部每個班級的學(xué)生人數(shù)都超過70人，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很難提高。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，我們結(jié)合學(xué)校開展的?班內(nèi)差異教學(xué)?，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣一來就最大限度地面向了全體學(xué)生，做到了因材施教，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

4、狠抓了作業(yè)分層布臵制度的完善。我們要求教師在布臵課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到?不布臵死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布臵啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布臵重復(fù)性作業(yè)，布臵可選擇性、層次性作業(yè)；不布臵繁難偏舊作業(yè)，布臵實(shí)踐性、研究性作業(yè)?。我們建立了由?主管校長—教導(dǎo)主任—年級備課組?構(gòu)成的作業(yè)設(shè)計(jì)三級管理機(jī)制，年級備課組每天上午9點(diǎn)前把要布臵的作業(yè)送教導(dǎo)處檢查，檢查不合格的要重新布臵。每周，由主管校長、教導(dǎo)主任對學(xué)生進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，切實(shí)保證了學(xué)生的休息時間，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。同時，我們積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，目前已探索建立了?搜集、整理型，調(diào)查、訪問型，觀察、體驗(yàn)型，朗讀、演說型，手工、繪畫型，表演、模擬型，信息、網(wǎng)絡(luò)型?等七類作業(yè)。

二、突出四個代替，營造和諧課堂

1、用?問號?代替?句號?。我經(jīng)常和教師們講，教學(xué)當(dāng)中的一刀切、一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式，把孩子由入學(xué)時的問號教成了畢業(yè)的句號，真是害國害民害學(xué)生?？次覀儗W(xué)生的發(fā)展，幼兒園的老師在黑板上點(diǎn)了一個點(diǎn)，問小朋友這是什么？小朋友說：?這是星星、雪花、豆豆等等。?而到了初中很少有發(fā)言了，到了高中干脆沒有發(fā)言的了！所以，我非常贊賞這樣一句話：教學(xué)生三年，為學(xué)生考慮三十年，為祖國考慮三百年。而在過去很長一段時間內(nèi)我們不少的學(xué)校、不少的老師沒有沖出應(yīng)試教育的籠子，仍然沉浸在?捉虎入籠、人工喂養(yǎng)、扼殺天性?的教育之中。有朝一日，放虎歸山，老虎已失去了捕食的基本生存能力了。過去我講過幾句話：?中國教育最大的悲劇，就是我們有些教師不把學(xué)生當(dāng)人看，而是當(dāng)作一種容器，教師想往里面塞什么就很霸道地塞什么東西，裝不了也要裝！他們不知道發(fā)展學(xué)生的個性比高分更重要，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要！教育部原副部長呂福源說過一句話：我們這個國家近期的危機(jī)是沒有產(chǎn)品，從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都是進(jìn)口的；我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是我們的孩子沒有個性，沒有好奇心，很多家庭擺滿了現(xiàn)代化的電器，有的家庭、有的孩子甚至被?現(xiàn)代化?包圍著，可是有多少孩子問一問，電視機(jī)為什么能顯像？電冰箱為什么能制冷？計(jì)算機(jī)為什么能儲存那么多的信息？有沒有孩子趁家人不在家時拿塊磚頭砸開看一看呢？面對這樣一個現(xiàn)實(shí)，我們以?培養(yǎng)問題意識、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?為主題，在數(shù)學(xué)、語文兩個學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索，通過兩個學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了?激發(fā)問題積極性、提高了問題質(zhì)量、改變了學(xué)習(xí)方式?的目標(biāo)，以后我們還要不斷總結(jié)已取得的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不斷深入。

2、用?對話?代替?提問?。和諧課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對話、合作與互動的關(guān)系。?提問?意味著?主導(dǎo)?，?對話?則意味著?合作?；?提問?意味著?單向?，?對話?則意味著?互動?。在教學(xué)過程中，我們要求教師放下指導(dǎo)者的架子，改變?提問?的習(xí)慣，搭建?對話?的平臺，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。這樣，有了?對話?，就有了師生間相互的?傾聽?；有了?對話?,就有了師生間和諧的?交流?；有了?對話?，就有了師生間彼此的?尊重?。我們要求教師樹立?成功是成功之母?的理念，把激勵的語言、贊賞的眼神奉獻(xiàn)給學(xué)生，提倡多說?你越來越聰明了??老師越來越喜歡你了??你表現(xiàn)真好?這類激勵性語言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈。目前，我校100%的教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，均能使用激勵性評價，98.5%的學(xué)生也認(rèn)為教師對他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性和進(jìn)取心等非常關(guān)注。

3、用?生成?代替?預(yù)設(shè)?。預(yù)設(shè)是常規(guī)教學(xué)的基本要求，然而實(shí)際的教學(xué)過程卻是一個動態(tài)生成的過程。我們認(rèn)為，如果老師一味地怕?節(jié)外生枝?，總是牽引學(xué)生按自己的預(yù)設(shè)做出回答，那學(xué)生只是扮演了配合老師完成教案的角色，讓?死?的教案支配和限制了?活?的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命的活力，只會使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。所以我們要求老師在實(shí)際教學(xué)中要能夠隨著教學(xué)活動的展開，隨時注意及時生成?變奏?，我們學(xué)校有位數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)圓的面積后，在黑板上出示了一道習(xí)題：?街心花園花壇的周長18.84米，求花壇的面積。?他不小心漏寫了?圓形?兩字，學(xué)生在解題時提出缺少條件無法做，這位老師靈機(jī)一動，提出：如果不加條件，你想如何設(shè)計(jì)花壇的形狀？請先設(shè)計(jì)形狀，再求面積。一石激起千層浪，這一富有開放性的問題一出，喚醒了學(xué)生的潛能，學(xué)生表現(xiàn)出來的聰明才智出乎意料：有圓形、環(huán)形、正方形、長方體……教師的失誤固然不是好事，但將錯就錯、巧妙生成，不僅延伸了教學(xué)內(nèi)容，而且也拓展了學(xué)生的思維，使老師、學(xué)生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，從而使創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。在這樣動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到生命活力的涌動。

4、用?包容?代替?苛求?。我們發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生變得智慧起來，就要讓學(xué)生輕松起來、愉快起來，因?yàn)閷W(xué)生只有在愉快的心態(tài)和自由的氛圍下才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時時閃現(xiàn)智慧的火花。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，?苛刻?的課堂常規(guī)較多，諸如?身板要挺直?，?兩手要放平?，?發(fā)言先舉手?等等。?刻板?必導(dǎo)致?僵化?，所以我們的課堂盡量避免一些?苛求?性的課堂常規(guī)，多一些?包容?性的尊重與理解。我們不刻意要求學(xué)生們的坐姿，只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。允許學(xué)生有話就說，不必一定是?要發(fā)言先舉手??？梢?插嘴?，如果?插嘴??插?得準(zhǔn)，?插?得巧，我們還及時予以肯定和鼓勵。因?yàn)檫@些不經(jīng)意的?插嘴?，不時會讓學(xué)生迸發(fā)出靈性的智慧火花。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，以上幾點(diǎn)是我們在構(gòu)建和諧高效課堂中的真實(shí)記錄和體會。我們的工作離上級的要求還很遠(yuǎn)，與兄弟單位相比也有若干差距。但不管前進(jìn)的道路有多少風(fēng)霜雪雨、艱難困苦，我們都要有?雖千萬人，吾往矣?的精神和?千里之行、始于足下?的作風(fēng)，因?yàn)?1世紀(jì)的競爭是國民素質(zhì)的競爭，而?明天的競爭決定于今天的教育?，我們會一如既往的奮斗，取長補(bǔ)短、開拓創(chuàng)新，為縱深推進(jìn)素質(zhì)教育做出我們的努力和貢獻(xiàn)！

招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校

2009年5月12日

第三篇：構(gòu)建“和諧高效”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)題報(bào)告

構(gòu)建“和諧高效”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如果忽視課堂教學(xué)，就談不上實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育；如果忽視課堂教學(xué)，開展素質(zhì)教育就難有實(shí)效，可以說，只有真正素質(zhì)化了的課堂教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)

二、課題概念的界定

什么是“和諧高效”課堂？“和諧高效”課堂的本質(zhì)就是追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，在此同時尋找能夠構(gòu)建和諧高效的課堂

三、課題研究的理論依據(jù)

1、和諧課堂教學(xué)要通過調(diào)控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合受教 育者發(fā)展的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，和諧課堂教學(xué)要以受 教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學(xué)系統(tǒng) 中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教學(xué)合力，獲得“1＋1＞2”的整體效應(yīng)，使 受教育者在“五育”方面全面發(fā)展。和諧課堂教學(xué)要以人的自身發(fā)展需求與社會發(fā)展 需要相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使受教育 者得到全面、和諧發(fā)展。

2、心理學(xué)理論：心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、教育學(xué)理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達(dá)到人的教育學(xué)理論個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對人才的要 求和學(xué)生個性成長的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進(jìn)程必須與個體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。

四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

主要目標(biāo)：

1．通過課題研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)基本方式和教

學(xué)策略，建構(gòu)教育生態(tài)環(huán)境與課程整合下師生和諧共長的課堂教學(xué)模式，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2．改革課堂教學(xué)評價制度，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會

做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

3．探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生與環(huán)境高度和諧的理想。通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達(dá)到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使 教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高有效、逐漸過渡到和諧高效。

4．在“研、訓(xùn)、施”一體化的研究與實(shí)踐過程中，提高理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息

技術(shù)進(jìn)行教育科研的能力，更新教育思想觀念，使自己成為德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)、信息化、研究型的新型教師。同時，通過研究，激活課堂教學(xué)智慧，掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

主要內(nèi)容：

1．構(gòu)建和諧高效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，探索和諧高效課堂構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制。

3．構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的一般模式。

4．實(shí)施和諧高效課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響。

5．教師實(shí)施和諧課堂教學(xué)藝術(shù)的探索

五、課題研究的過程與方法

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

（2）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。

2、實(shí)踐探索階段

（1）通過與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師研討，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主合作，平等

對話，和諧共振”為特征的和諧高效課堂教學(xué)模式。

（2）收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)提高。

（3）在研究后期，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行再次的評估，以做比較。

3、總結(jié)階段

（1）對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。

（2）對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。

（二）研究方法

1．以理論聯(lián)系實(shí)踐為主的行動研究法。強(qiáng)調(diào)研究過程和行動過程相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。按“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思—總結(jié)”的程序進(jìn)行，以構(gòu)建和諧的課堂 為目的，以促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展為終極目標(biāo)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)對比分析等方法和手段，進(jìn)行多個輪回的研究。

2．以民主為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀察法。以構(gòu)建和諧的課堂為目的的課堂教學(xué)，氣氛 活潑、思想活躍，充滿生機(jī)活力。它強(qiáng)調(diào)教師誘導(dǎo)啟發(fā)，寥寥數(shù)語，學(xué)生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學(xué)生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3．以師生和諧共長為目的的教學(xué)案例研究法。師生和諧共長是實(shí)施和諧課堂教學(xué)的核心內(nèi)容與終極目標(biāo)。在具體操作中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有條不紊，靈活自如地展開教學(xué)。既要將學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

4．以實(shí)驗(yàn)對比分析為主的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究的每次實(shí)驗(yàn)課，都要經(jīng)由課前討論、課間觀察和課后評價，撰寫個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結(jié)題時寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并針對實(shí)施課題研究后師生的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行課題總結(jié)。

六、課題研究的成果

經(jīng)過這一年來的實(shí)踐和研究，我堅(jiān)持“ 一切為了孩子的最佳發(fā)展”的教學(xué)理念，實(shí)踐中我看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：

1、課題研究轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學(xué)理念。觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實(shí)現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)向理論的提高，確立了和諧課堂高效的新課程理念，凸現(xiàn)了教學(xué)的科研含量。我在實(shí)驗(yàn)中用行動去反復(fù)實(shí)踐，用心去認(rèn)真思考，努力把自己的本職工作視為創(chuàng)造性的事業(yè)，從而取得了長足的進(jìn)步，茁壯成長為科研意識和能力都較強(qiáng)的教師。

2、立足課堂，改善課堂，教學(xué)相長。我以“研究者”身份從事課堂教學(xué)，使課

題的研究在課堂實(shí)踐中不斷推進(jìn)和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現(xiàn)狀，構(gòu)建了和諧高效的課堂，我也慢慢形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了專業(yè)成長。和諧教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了和諧教育的建構(gòu)，豐富了和諧教育的內(nèi)涵，富于操作性的教學(xué)方法成為和諧高效課堂重要而生動的體現(xiàn)。在我的不斷改變進(jìn)步中學(xué)生特別喜歡上我的課，所帶班級的數(shù)學(xué)成績在學(xué)校評比中名列前茅。

第四篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日

第五篇：構(gòu)建高效課堂

實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動深入開展的認(rèn)識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：

實(shí)施新課程以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實(shí)事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。因此，我們在開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn)，以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問題為主要研究內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式，并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制，遵循“邊研究、邊實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項(xiàng)研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊(duì)伍

為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校成立了以校長為組長的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長為組長的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對研究內(nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評價機(jī)制和獎勵機(jī)制，敦促各項(xiàng)工作的開展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長、各年級學(xué)科組長組成，負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動中各司其職，責(zé)任到人。

（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式

應(yīng)該說，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個至關(guān)重要的因素。長時間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n。針對這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。

提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué)，先學(xué)后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，貫徹“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識。

所謂的提綱式備課，其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來說，就是將本節(jié)課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學(xué)的教案；對學(xué)生而言，是用以主動探求知識的自學(xué)提綱，是學(xué)案。提綱式備課相對于傳統(tǒng)備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過問題情景，把學(xué)生引進(jìn)解決問題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過程有意識的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學(xué)科三個序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級各學(xué)科中全面鋪開，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí)，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設(shè)計(jì)出一定的情景，以吸引學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有機(jī)地導(dǎo)入新課。

3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分，共分三個步驟：

一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。

二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用的能力，問題的設(shè)計(jì)通過一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識，探求知識的生成。本環(huán)節(jié)主要通過師生合作、生生互助來完成。

三是知識拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內(nèi)外的結(jié)合。問題的設(shè)計(jì)要注意對知識進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。

4、自我檢測。設(shè)形成測試和拓展訓(xùn)練兩個層次，“形成測試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)；“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重能力的考察。

5、布置作業(yè)。教師能有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識。

為充分體現(xiàn)提綱式備課的時效性、實(shí)效性，真正把這一實(shí)驗(yàn)活動落到實(shí)處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。在實(shí)踐操作上，我校提綱備課實(shí)行超周備課，實(shí)施備課的過程中尤其注重集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問題，完成個人題庫集?！把杏憽彪A段，在規(guī)定的時間內(nèi)，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內(nèi)每課時重難點(diǎn)，然后從同科每個教師的題庫集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問題，并確立授課思路。最后同組教師分課時分工準(zhǔn)備?！巴晟啤敝傅氖钦n后通過教與學(xué)兩個層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補(bǔ)充。整個提綱備課的過程體現(xiàn)為“個體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計(jì)，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。

在備課要求上，我們提出三個方面十一項(xiàng)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第一方面，備課組織有三項(xiàng)要求：（1）教師個人建立“課時典型題庫集”，且內(nèi)容充實(shí)，層次分明。各有不同。（2）年級組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對教師個人“題庫集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項(xiàng)要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出問題情景，具有啟發(fā)性。（4）注重課內(nèi)外知識的結(jié)合，適時進(jìn)行知識遷移。（5）注重“雙基”落實(shí)，能夠進(jìn)行知識拓展。

第三方面，教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求：（1）容量適中，且能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。（2）教案問題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進(jìn)行修改完善。

簡單的說，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

為使有效備課實(shí)驗(yàn)開展的有條不紊，卓有成效，我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行了“誰分管，誰組織，誰負(fù)責(zé)”的管理體制。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

我校通過讀書工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討，為保證學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，寫出個人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)校會對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，期末列入教師的目標(biāo)考核。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級部學(xué)科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學(xué)科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。

（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺

在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個人申請和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對他們長期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

（三）注重考核評估，實(shí)行有效激勵

我校對提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動，工作中的每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重（各點(diǎn)多少？）。通過考核既將同級部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動教師參與實(shí)踐的主動性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總的來說，提綱式備課的實(shí)施，對促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項(xiàng)教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測評——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。