第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

篇一：小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

最近，“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

例如：分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對(duì)策勢必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡，出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距，而且會(huì)越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對(duì)的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

篇二：小組合作學(xué)習(xí)心得

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和

目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識(shí)。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的稅務(wù)知識(shí)，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識(shí)來匯報(bào)。可想而知，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果，因而，沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過場，短短

一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。

3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時(shí)也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對(duì)此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價(jià)值的問題。

學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

篇三：小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。

3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式；其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí)；最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過：?如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。?合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。這個(gè)學(xué)期在學(xué)校開展的合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，我們的科學(xué)課堂也產(chǎn)生了一些改變。

以前在科學(xué)課堂中，特別是實(shí)驗(yàn)課堂中，我也采用小組合作學(xué)習(xí)。我提出一個(gè)問題后讓孩子討論，教室里馬上?炸開鍋?熱鬧非凡。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組場面混亂干什么都有，說什么的都有；有的小組只是個(gè)別學(xué)生主宰?合作?過程；孩子們把合作學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)成互相聊天的好時(shí)機(jī)。在交流匯報(bào)時(shí)，有些孩子起來只是說了自己的觀點(diǎn)，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。學(xué)習(xí)效果可想而知，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。葉圣陶先生指出：?什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。?所以這學(xué)期一開始，我們就討論決定：我們要進(jìn)行改革就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定細(xì)化的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣。

首先選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長，提前對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)。小組長主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，使?人人有事做，事事有人做?并在此過程中利用小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)每個(gè)組員給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。在交流展示時(shí)我們更多是采用小組集體展示，使組內(nèi)的每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。老師會(huì)對(duì)他們小組的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其他小組為了不落后也爭著發(fā)言，這樣就調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)下課鈴向后，五年級(jí)八班一個(gè)孩子無心的一句?這節(jié)課怎么這么快就下課了？?作為科學(xué)老師的我此時(shí)的心情也像個(gè)孩子得到表揚(yáng)似的，自己偷偷高興了很久。

這學(xué)期五年級(jí)的孩子活動(dòng)多，又去了實(shí)踐基地一個(gè)周，耽誤了了不少課，期中考試前一節(jié)課勉強(qiáng)結(jié)束功課，看到孩子們的答卷后，那顆懸著的心終于落了下來。看來我們的教學(xué)改革已初見成效。這也堅(jiān)定我們繼續(xù)進(jìn)行教改的步伐。下一階段，我們將繼續(xù)研究探討使我們的課堂真正讓學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

認(rèn)真拜讀和學(xué)習(xí)了“xx小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)、以小組合作學(xué)習(xí)為核心的學(xué)生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設(shè)是通過小組的組織體系、活動(dòng)體系、培訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)體系四大體系建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。”我認(rèn)同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動(dòng)為主動(dòng)，正是我們教育的終極目標(biāo)。結(jié)合自己的班級(jí)管理和教學(xué)管理模式，我作了以下梳理，發(fā)現(xiàn)還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實(shí)施的過程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。

一、小組組織結(jié)構(gòu)

我現(xiàn)有的小組組織結(jié)構(gòu)，是以豎列為單位，人數(shù)一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的研討和交流，況且小組長和小組在學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)中的作用微乎其微。我在課上的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，又隨機(jī)進(jìn)行前后四人小組為一個(gè)單位的形式呈現(xiàn)。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統(tǒng)一，于是造成討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執(zhí)，浪費(fèi)最佳的學(xué)習(xí)和研討時(shí)間。若要其發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力作用，改造原有小組組織結(jié)構(gòu)勢在必行。

據(jù)我網(wǎng)絡(luò)觀摩的不少“合作學(xué)習(xí)小組”學(xué)校操作模式中，我對(duì)他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實(shí)早在上世紀(jì)末我們就嘗試使用四人學(xué)習(xí)小組，也稱為“蜂音式學(xué)習(xí)小組”，但因?yàn)榻M員的不穩(wěn)定性，沒有形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和輔導(dǎo)，能大大減少學(xué)習(xí)實(shí)效的檢測時(shí)間，增強(qiáng)組員之間的互幫互助的效能。

二、小組成員分工

xx經(jīng)驗(yàn)凸顯“組內(nèi)人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構(gòu)”甚為我欣賞。他們關(guān)注“如何使小組成員成為感情共同體、價(jià)值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對(duì)學(xué)校歸屬感的紐帶、合作學(xué)習(xí)的土壤（合作學(xué)習(xí)為種子）、自主管理的細(xì)胞，徹底克服傳統(tǒng)方式下的學(xué)生厭校傾向，這個(gè)小組不僅有型而且更有魂？”

無可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學(xué)生平等表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并尊重每一位小主人付出和勞動(dòng)，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認(rèn)為是評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。

四、小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小組團(tuán)隊(duì)力如何？成績?nèi)绾?？評(píng)價(jià)是催化劑。xx經(jīng)驗(yàn)重視以小組為基本單元，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)表現(xiàn)到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領(lǐng)域特長；從分?jǐn)?shù)鑒定到定性評(píng)議、從機(jī)會(huì)給予到隆重表彰，全面構(gòu)建一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評(píng)、一月一表彰的評(píng)價(jià)體系。在豐富多彩的評(píng)價(jià)表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學(xué)生的情感認(rèn)同，形成正向的價(jià)值取向。

由于工班主任工作的繁重，任課教師教學(xué)任務(wù)的緊迫，一節(jié)課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現(xiàn)象屢見不鮮。試問，還有什么時(shí)間進(jìn)行“一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評(píng)”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細(xì)節(jié)處理上就彰顯真功夫。

我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵(lì)性而又不是日復(fù)一日的重復(fù)而又新意。

五、我的嘗試與實(shí)踐

我們需要的是把改課的重點(diǎn)是從以教為中心的課堂走向以學(xué)為中心的課堂，即以學(xué)模置換傳統(tǒng)的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機(jī)制運(yùn)作和課堂運(yùn)作的操作程式。

寒假期間，我就學(xué)習(xí)的形式走向?qū)嵺`，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次優(yōu)化組合分組，開學(xué)后就實(shí)施新的“小組合作學(xué)習(xí)”模式，希望在學(xué)習(xí)和有選擇地與自己的班級(jí)管理和教學(xué)管理相結(jié)合，贏得更多的教育契機(jī)，為孩子夢想起飛營造更大的助推力。

在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，為孩子的健康成長和學(xué)業(yè)成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！

第四篇：“語文小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體會(huì)

“語文小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體會(huì)

郭 洋

改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：

一、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長久之計(jì)，長此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優(yōu)勢互補(bǔ)，三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。

1、靈活安排發(fā)言人。

在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小 組合作學(xué)習(xí)”的本意的。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對(duì)此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。

2、創(chuàng)設(shè)場景，變平板為生動(dòng)。

興趣是最好的老師。作為語文教師，更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對(duì)語文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問文字語言的魅力，學(xué)生離不開教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來略談一二，蘇教七年級(jí)《皇帝的新裝》是一篇童話，內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生而言不難把握，對(duì)于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問到后站起來一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過自己的演繹，對(duì)人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然，通過這次有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛玩是每個(gè)學(xué)生，或者說每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

3、為小組合作學(xué)習(xí)引入競爭機(jī)制。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩歌主題的體會(huì)。具體操作過程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競爭，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì)神的默默關(guān)注，內(nèi)心打分，這種適度的競賽緊張也給語文課堂注入了新的活力，也使“語文小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式更加立體豐滿。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū)、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級(jí)之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著它獨(dú)特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。

作為一名小學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國人的語文，為了可愛的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。

第五篇：初中英語小組合作型教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

初中英語小組合作型教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

鹽

窩

鎮(zhèn)

中

學(xué)

丁洪波

初中英語小組合作型教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

在英語小組合作型教學(xué)課程中，對(duì)我觸動(dòng)很大的是教學(xué)中運(yùn)用小組合作注意事項(xiàng)：．學(xué)生的小組合作能力是一個(gè)逐步養(yǎng)成的過程。

2.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。組織合作學(xué)習(xí)前要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生個(gè)人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3.引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生平等參與。學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師要發(fā)揮管理和調(diào)控作用。

4.把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。討論的內(nèi)容要有價(jià)值，要有一定的趣味性和實(shí)踐性，否則學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與。

5.要避免合作學(xué)習(xí)的 “ 假 ” 與 “ 浮 ”。教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過小組角色分工，教給學(xué)生合作技巧，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，取得實(shí)際效果。．教師要積極參與合作學(xué)習(xí)，劃分小組要科學(xué)，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產(chǎn)生混亂。

7.教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)交際情景。使學(xué)生輕松、自如地參與其中。

8.教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識(shí)和文化素養(yǎng)，才能科學(xué)、合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

9.處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級(jí)，處理好二者之間的時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對(duì)小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配。

10.引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對(duì)于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內(nèi)是合作，組間有競爭 ” 的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

11.注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)英語課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強(qiáng)他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與技能。

意識(shí)到了這些問題，我明白了，小組合作學(xué)習(xí)正在成為初中英語課堂上重要的教學(xué)組織形式。我應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中加上這些理論摸索應(yīng)用好課堂合作學(xué)習(xí)，使它發(fā)揮出最大的功效。在我的備課過程中，應(yīng)該對(duì)每一次活動(dòng)作好精心準(zhǔn)備，從而真正減少小組合作低效現(xiàn)象，讓小組作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中真正見實(shí)效。而在課堂中，我學(xué)到了，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡貫徹以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心并且注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該切實(shí)的落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生的真正需求，分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實(shí)學(xué)生

主體地位的保障。避免出現(xiàn)“前面學(xué)生吃不飽，中間學(xué)生吃不好、后面學(xué)生吃不了”的局面，致使教學(xué)效率低下。針對(duì)問卷調(diào)查法，訪談法，課堂觀察法，作品分析法等方法來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值取向。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多聽課，多實(shí)踐。，充分的將小組學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用到英語課堂上來，并且做到利用多種方法來了解學(xué)生的需求，從而滿足他們的需求