第一篇：小組合作

小組合作

語文新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組討論作為合作性學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，發(fā)展交往能力。但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有成效呢？筆者的體會是：

一、合作討論前要讓學(xué)生獨立思考

合作交流的目的是讓每個學(xué)生的大腦和手都動起來，彌補教師無法應(yīng)對眾多存在差異的學(xué)生的不足，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體。合作交流要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。沒有獨立思考，就不可能提出問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結(jié)課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認識呢？請同學(xué)們分組合作研究一下?！痹捯魟偮洌淌依锶寺暥Ψ?，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學(xué)生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。

我覺得這樣的合作學(xué)習(xí)值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學(xué)生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學(xué)交流?？梢姡處煶尸F(xiàn)問題后，馬上讓學(xué)生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實質(zhì)往往流于形式：學(xué)生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時交流，往往只是幾個思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說上幾句，大多數(shù)同學(xué)則是思維還未及啟動，自然地充當起了聽眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學(xué)習(xí)的同時，不能忘了給學(xué)生默讀靜思的時空——讓學(xué)生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的思維走向深入，得到提升。

二、合作討論時要認真篩選內(nèi)容

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學(xué)的做法。教師要審慎篩選討論的內(nèi)容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內(nèi)容一般包括：

1、學(xué)生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題。

2、學(xué)生理解不一致又有必要爭辯的問題。

3、學(xué)生希望解決且有一定難度的問題。

總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調(diào)某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學(xué)，張揚學(xué)生個性。

三、合作討論中要巧妙引導(dǎo)深度

一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問題后，任由學(xué)生爭論不休。學(xué)生或抓住細枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質(zhì)；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應(yīng)有的實效。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質(zhì)缺乏，所以教師在教學(xué)過程中必須重視其引導(dǎo)作用。學(xué)生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學(xué)生處于平等關(guān)系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考，或了解討論的進程，及時為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。如一位教師教學(xué)《孔乙己》，先引導(dǎo)學(xué)生討論小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個問題：孔乙己為什么會死？引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨。在學(xué)生的討論過程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展變化，適時地提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨。為什么？這三個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生研討問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵?？梢娦〗M討論中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，而且要巧妙引導(dǎo)，及時調(diào)控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

總之，在小組合作討論中，獨立思考是前提，篩選內(nèi)容是關(guān)鍵，引導(dǎo)深度是重點。我們語文教師要把這三者有機結(jié)合起來，靈活運用，有效引導(dǎo)，才能促使小組討論更合理更科學(xué)，開出更加絢麗的花朵，才能促使學(xué)生在小組討論中有效激發(fā)思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。運用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識的機會, 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。

一、分組原因：

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。字串8我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。有時，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進心也不強，學(xué)習(xí)上沒有動力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進行分組，讓他們以小組為單位進行學(xué)習(xí)。

二、分組方法：

按照成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。字串7

通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)方式與優(yōu)點

一、合作學(xué)習(xí)的方式

1、合作準備課前的值日報告或課本劇表演。課前幾分鐘的“Duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日報告內(nèi)容更豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢觥癉uty talk”的主題，讓學(xué)生分小組進行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2、合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習(xí)對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到：

①準備有關(guān)動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習(xí)性等；

②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；

③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。

3、合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

4、合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5、合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6、合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。

7、合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負擔，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8、合作寫作。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務(wù)：

①獨立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。

②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。

③小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。

④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學(xué)生獨立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1、合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3、合作學(xué)習(xí)能增進學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學(xué)會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

5、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

6、合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

第二篇：小組合作

小組合作——學(xué)生因你而改變

徐永娟

其實對于小組合作教學(xué)，早已心動了很久，只是從不敢貿(mào)然行動，因為有太多的未知，總覺得無論從心理上，還是從行動上，都還沒做好準備，所以，我的課堂和教學(xué)管理，一直游離在小組合作的邊緣。

信心和勇氣來自于那個特殊的日子——那天，教育局申局長帶著中國教師報的張記者和韓編輯來我校聽樊靈花老師的課，樊老師執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問題爭先恐后，學(xué)生讀書之投入，氣氛之熱烈，在我們原來的課堂上是難得一見的，不愧為自主體驗下“小組合作、高效課堂”的一節(jié)精品課。這節(jié)課，也給了我很大的震撼，課后，又聆聽了申局長和張記者對小組合作、高效課堂的精辟見解和指導(dǎo)，更增添了勇氣和力量。心動不如行動，回到辦公室我們幾個討論了一下具體步驟，行動正式開始了。

當我和魏老師走進教室，學(xué)生們詫異地睜大了眼睛看著我們，那眼神里有無數(shù)的問號——怎么，語文老師和數(shù)學(xué)老師一塊來了？到底要上什么課呢？我和魏老師相視一笑，決定先賣個關(guān)子：“孩子們，把你們的所有書和本子都裝進書包里，桌布取下來，然后坐端正，比一比誰做的更快。”孩子們的心里更好奇了，他們不知道老師葫蘆里賣的什么藥。等他們整理完畢之后，我接著說：大家起立，背好書包，聽老師口令，把兩張桌子并在一起。”然后詳細說明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里。霎時，班里人聲鼎沸，像炸開了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開

心占據(jù)了他們的整個身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂”。

等他們基本拉好之后，我我就開始揭曉謎底了：“聽我讀名字，一組的同學(xué)坐這里、二組的同學(xué)坐這里......”十二個小組一會的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學(xué)的后背，現(xiàn)在是面對面，看到的是對方的臉，愛說話的孩子自然不會放過這個好機會，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說話的，還有為了更好地表情達意而不時加上動作的......眼前的一個個孩子猶如一個個小蟲亂動，讓人眼花繚亂?！氨纫槐饶膫€小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說話的，而是為了更好地學(xué)習(xí)，下面聽老師講小組的分工、紀律、合作等問題?！笨偹阌辛艘稽c效果，說話聲沒有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強把為什么分小組，還有12個小組的分工、紀律大致講了一遍，又給每個小組選了兩名正副組長，一名記分員、一名紀律組長、一名衛(wèi)生組長，一位管桌椅板凳擺放的同學(xué)，又給每位組員編了號。這時，下課的鈴聲也響了，我和魏老師已是精疲力竭。

不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開工沒有回頭箭”，我們只有邁開大步向前沖?？山酉聛?，我發(fā)現(xiàn)，每走一步都是那么艱難，好多問題也隨之而來：為了提高孩子回答問題的積極性，鼓勵學(xué)生搶答，沒想到，好多孩子站起來自顧自地回答，課堂亂作一團；不愛回答的同學(xué)一看機會被搶了去，也干脆不說了；有時課堂展示環(huán)節(jié)，展示還沒到一半就

下課了，課堂任務(wù)根本完不成，沒有展示的小組也憤憤不平；有的小組為了加分的問題每天圍著你喋喋不休，讓我不勝其煩。

怎么辦？經(jīng)過深入的思考，我們又重新調(diào)整工作思路，制定出新的辦法。各小組制定自己小組的紀律，獎罰嚴明：加分交由班干部和小組長負責，每天及時總結(jié)、及時報告給全班同學(xué)，并在周五評出冠軍小組，課堂回答問題制作加分卡，因為每組的6個同學(xué)都是按照學(xué)習(xí)成績分為1到6號，1號回答加一分，以此類推，如果學(xué)習(xí)較差6號回答則加6分，這樣極大地鼓舞了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的信心，激發(fā)了這些同學(xué)參與和回答問題的積極性。

漸漸地，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班里發(fā)生了一些可喜的變化，首先是衛(wèi)生，因為班里的12個小組，分工精細、周到，大到教室、衛(wèi)生區(qū)的打掃，小到一個窗戶、黑板、一體機、書架、燈都有專人負責，“人人有事做，事事有人做”，原來那些屢禁不止的紙片不見了，教室變得潔凈了。其次是學(xué)生行為的變化：孩子們不管說話、做事都有自己的主見了，簡直就是一個小大人的模樣。現(xiàn)在。學(xué)生自己管理班級，書架設(shè)置圖書角，學(xué)生們自己捐書，然后有專門的圖書管理員，借書三天之內(nèi)看完，要愛惜，不準握角，損壞。孩子們的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業(yè)是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補充；每周三的中隊會，全都是學(xué)生自己設(shè)定主題自己設(shè)定內(nèi)容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊會上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進入搶答環(huán)節(jié)，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀律，整個隊會安排得井井有條。第四單元是動物，主題就定為《說說自己喜歡的小動物》，星期三早讀課上隊會主題，過程都已經(jīng)一一設(shè)計完畢了，讓我不得不被這些孩子所深深折服。

以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現(xiàn)在，我突然發(fā)現(xiàn)我錯了，孩子們身上永遠都有我們所想不到的，只要我們給他創(chuàng)造機會，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會帶給我們更多的欣喜與感動。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達標呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學(xué)生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負責督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學(xué)生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負責完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作反思

小組合作學(xué)習(xí)及小組評價方式實施后的反思

本學(xué)期在學(xué)校大力推進小組合作學(xué)習(xí)和小組評價方式的前提下，我也在自己的教學(xué)過程中對這種教學(xué)模式進行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學(xué)模式有了一些自己的體會：

一、在這種小組合作學(xué)習(xí)小組評價的氛圍中學(xué)生上課和老師互動的熱情提高了，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽而努力。使這一類學(xué)生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。在以前是課堂上大部分學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，在學(xué)習(xí)上沒有主動性，某個知識點老師沒講到就從不去思考，學(xué)習(xí)過程只是被動的記憶，完全沒有自己是思想。在現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生在討論的過程中思維被啟動了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點。不再只是被動的接受老師的觀點。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠更深刻更全面的掌握所學(xué)的知識。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學(xué)生指路，老師憑借自己的經(jīng)驗給學(xué)生指出一條自認為最近、最好走的路，學(xué)生或許可以很快的到達目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會遺忘。現(xiàn)在通過導(dǎo)學(xué)案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學(xué)生一張地圖讓學(xué)生自己找出一條到達目的地的路，在學(xué)生的探索過程中或許會繞遠路走錯路，但是這種方法可以讓學(xué)生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學(xué)習(xí)通過合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的知識體系更全面的掌握知識。

四、學(xué)生在合作探究和展示中提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。最近兩周到建業(yè)外語學(xué)校和73中聽課學(xué)習(xí)的過程中給我最大震撼的是這兩所學(xué)校學(xué)生在展示的過程中展現(xiàn)出的能力和自信。一節(jié)課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學(xué)生自行組織自學(xué)、探究、展示、評價整個流程。暫且不說這節(jié)課的效果如何，單看從這節(jié)課上體現(xiàn)出學(xué)生的自信、學(xué)生的組織能力、學(xué)生的表達能力、學(xué)生駕馭課堂的能力讓所有聽課的老師為之一振。反觀我們自己的學(xué)生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠遠的落后了。以前，我們總是說現(xiàn)在的學(xué)生動手能力差，理解能力差，表達能力差，獨立思考的能力更差，并把這些都歸咎于社會和家長。但事實上作為教育者的我們也是造成這種現(xiàn)狀的原因之一，因為我們只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把考試分數(shù)看做衡量學(xué)生的唯一標準，從而忽視并限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式正是改變這種現(xiàn)狀把只注重分數(shù)應(yīng)試教育向重視學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一種行之有效的方式。

在這幾周來對這種新的教學(xué)模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：

一、在73中聽的兩節(jié)示范課都出現(xiàn)了教學(xué)目標沒有在規(guī)定的時間完成，有一節(jié)課更是拖堂了20分鐘。在對這種課型進行嘗試的時候也經(jīng)常會遇到這種情況。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時間的控制上比講授式教學(xué)的難度大的多，一節(jié)課的容量也比以前少很多，上課時總是感覺時間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實。

二、我覺得新的教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注提高學(xué)生的考試分數(shù)。把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的長期奮斗目標，而學(xué)生的考試成績又是每一個老師每一個學(xué)校當前的生命線。怎樣做才能把長遠的目標和當前的現(xiàn)實結(jié)合在一起，怎樣才能既提高學(xué)生的素質(zhì)，又提高學(xué)生的成績？

以上是我最近在教學(xué)過程中的感受和想法，不當之處還請各位老師批評指正。

第五篇：論文小組合作

畢 業(yè) 論 文

論文題目：淺談合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用

姓 名 程悅

學(xué) 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業(yè) 綜合文科教育

年 級 2012級 指導(dǎo)教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學(xué)習(xí)的概述…....................................................................3第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵…...............................................................3

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式…...............................................................3

一、課前協(xié)作式…....................................................................3二、課內(nèi)討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑…................................................3

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則…..............................................4二、要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間….................4

三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率….........................5

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的必要性…...........................................................5一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代需求…..............................................5

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要…..............5三、中學(xué)生的健康成長使得合作學(xué)習(xí)成為必要….....................6 第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…..................................................7

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…...........................................................7

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析….....................................8

一、學(xué)生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一…...............................................8

三、學(xué)生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準備工作和指導(dǎo)方面的欠缺…...............................8 第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略….............................................9

第一節(jié) 改進合作學(xué)習(xí)的措施…......................................................9

一、幫助學(xué)生樹立團結(jié)合作的意識…......................................9

二、運用多種合作學(xué)習(xí)方法….................................................9

三、培養(yǎng)小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力….....................................10

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響….......................................10

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神…....................................................10

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力…....................................................10

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力…....................................................10

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)….............10

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量….............................................10 第五章 結(jié)論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。小組合作學(xué)習(xí)是當前中學(xué)語文教學(xué)中非常有效的學(xué)習(xí)方式之一。各類學(xué)校的中學(xué)語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué),取得一定的效果，但同時也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學(xué)習(xí)語文教師該如何進行組織與調(diào)控這方面開展研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

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第一章 緒論

合作，作為學(xué)習(xí)過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發(fā)展的基本條件之一是合作。學(xué)習(xí)是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學(xué)記》所言“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)過程中若沒有同伴的合作交流，學(xué)習(xí)多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，大約在20世紀70年代興起于美國。它試圖在學(xué)生之間建立一種關(guān)于知識的互學(xué)共享機制，用以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、發(fā)展學(xué)生的和諧個性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的班級授課制相比它在促進學(xué)生的社會化大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢。

將學(xué)習(xí)過程中自然的、自發(fā)的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學(xué)策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發(fā)展。目前，我國的合作學(xué)習(xí)研究尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：第一，對合作學(xué)習(xí)的要求、特征闡述多，對其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究的少；第二，對合作學(xué)習(xí)的實施形式關(guān)注、模仿多，對其結(jié)合中國文化背景，教育教學(xué)條件進行實踐研究少；第三，對合作學(xué)習(xí)實施過程的共性特征論述多，對其在不同學(xué)科教學(xué)中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學(xué)習(xí)的外顯程序探索多，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學(xué)習(xí)理論的精華，結(jié)合初中語文學(xué)科教學(xué)特點以及中學(xué)生心理特征對中學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略進行探討。

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第二章 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師在完成共同任務(wù)時，有明確責任分工的互幫互助性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)體系的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂上廣泛應(yīng)用，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識也有著重要的作用。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流的園地。于合作學(xué)習(xí)的主要著作有山東教育科學(xué)研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學(xué)靳玉樂主編的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。[1]他們都認為，要鼓勵合作學(xué)習(xí),更廣泛地使用合作學(xué)習(xí)的方法,促進教學(xué)相長,促進師生間,生生間的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是當今最廣泛使用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,大量的實驗證明,它能使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成績。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同, 我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

二、課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辯論。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三

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個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解某一問題，需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣的，教師得給學(xué)生制定一些規(guī)則，他們按照規(guī)則來進行合作學(xué)習(xí)，這樣才能達到教學(xué)的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個內(nèi)容時，就要求各小組成員先獨自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報員在班級匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了學(xué)生獨立思考與合作的能力。[3]

二、要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間

合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學(xué)生獨立思考的時間，就要求學(xué)生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學(xué)生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進行小組討論，要給學(xué)生獨立思考、充分準備的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進行獨立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個學(xué)生的起點和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優(yōu)勢的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時，有部分學(xué)生就會因種種因素而難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要給每個學(xué)生預(yù)留一定的獨立思考的時間，讓學(xué)生準備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。

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三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在進行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。雖然開展的是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計劃，根據(jù)課文資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的效果。

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)必要性

合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在各個科目中被嘗試著應(yīng)用了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種趨勢。在中學(xué)語文教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)也是有其必要性的。[4]

一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代需求

在我們現(xiàn)在這個社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功?，F(xiàn)在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會?？萍嫉陌l(fā)展，使得我們現(xiàn)在無論從事什么事業(yè)，都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑個人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量調(diào)動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質(zhì)量和方式發(fā)生變化。在這個信息化的社會，學(xué)習(xí)顯得極為重要。未來的教育應(yīng)該是自己教育自己。[5]終身學(xué)習(xí)，學(xué)到老活到老，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而合作學(xué)習(xí)正好可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)中，進行合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，符合新世紀提出的人才培養(yǎng)的策略方針。

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。語文教給學(xué)生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。它需要學(xué)生在具體的語言生活中通過訓(xùn)練去掌握。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了一個相互主動交流的過程,學(xué)生在合作的過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互成長。語文學(xué)習(xí)的人文性需要學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學(xué)生進行合作，互相發(fā)表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學(xué)生的健康成長使得合作學(xué)習(xí)成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學(xué)生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。學(xué)生的健康成長，使得合作學(xué)習(xí)越來越迫切。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),可以增加語言儲備，提高語言能力，產(chǎn)生思維的碰撞，進而還可以優(yōu)勢互補。在中學(xué)語文教學(xué)中，進行合作學(xué)習(xí)，可以讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的人文素養(yǎng)。

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第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，單打獨斗的時代早已經(jīng)過去。有效的合作成為了成功的必備條件?！墩Z文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。合作也因此成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，合作不僅僅是教學(xué)標準，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。除此之外，合作還可以讓學(xué)生們互相幫助，取長補短，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“合作學(xué)習(xí)”對中國中小學(xué)教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認為??”，而不是“我們小組認為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個帶有普遍性的問題。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析

教師在運用合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的這些問題，我們認為主要是對合作學(xué)習(xí)的認識不夠全面，隨意運用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現(xiàn)的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學(xué)生合作意識的缺乏

目前，合作學(xué)習(xí)的方式還不能正確的把實踐和理論相結(jié)合起來，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下，一些老師在合作學(xué)習(xí)上只是走走形式，學(xué)生對此學(xué)習(xí)方式也持有懷疑的態(tài)度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學(xué)生的成績，而學(xué)生認為耽誤他們的學(xué)習(xí)時間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識的學(xué)生卻不能正確運用合作學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)卻成為唯一的方式，因為它最基礎(chǔ)和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時教師義務(wù)性教學(xué)過程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。

三、學(xué)生缺乏合作技能

在實踐合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，這種不是與生俱來的學(xué)習(xí)方式，就需要教師來培養(yǎng)。教師應(yīng)該在實踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)活動，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。

四、教師在準備工作和指導(dǎo)方面的欠缺

中學(xué)語文教師在課堂的合作學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，只是對合作活動的結(jié)果比較關(guān)注，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)更多的傾向形式化。教師對知識學(xué)習(xí)的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學(xué)的特點出發(fā)，沒有從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力考慮，無法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時機，合作學(xué)習(xí)時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計劃。還無法科學(xué)的掌握對語文教學(xué)材料的運用。[10]材料太多會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識的學(xué)習(xí)的平臺。

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第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

第一節(jié) 改進合作學(xué)習(xí)的措施

一、幫助學(xué)生樹立團結(jié)合作的意識

①培養(yǎng)合作道德意識?，F(xiàn)在家庭大多數(shù)都是“一個寶”，使得孩子從小嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，缺少合作意識，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的不成功，所以在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。老師可以為學(xué)生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導(dǎo)從而讓學(xué)生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學(xué)習(xí)地位。合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)語文，在其他學(xué)科乃至以后在未來、在社會中，合作學(xué)習(xí)有著重要地位和意義。學(xué)會并領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法，有利于成功地完成其他合作學(xué)習(xí)的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學(xué)習(xí)一生受用，更會激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鍛煉。[11]③掌握合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有了合作學(xué)習(xí)意識之后，進一步做的是幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，“聽”是學(xué)生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。

二、運用多種合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣：問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運行。[12]

三、培養(yǎng)小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態(tài)度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發(fā)、創(chuàng)新與支持、肯定與否定，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學(xué)生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領(lǐng)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學(xué)生更好掌握合作技能，提高學(xué)生的交際能力。

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力

在合作學(xué)習(xí)中，首要條件就是教師必須掌握合作學(xué)習(xí)方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位，要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的機會，把課堂交給學(xué)生，讓每個同學(xué)在課堂上都活動起來，教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當引領(lǐng)和提一些建議，出現(xiàn)問題

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矛盾，教師應(yīng)及時處理。[13]

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影晌

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在語文教學(xué)過程中，老師布置任務(wù)并采取學(xué)生自由分組的方法去共同完成此項任務(wù)，要想更好更快的完成任務(wù)就要對任務(wù)進行合理的分工，把責任落實到每個學(xué)生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團隊中才能發(fā)揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學(xué)生的團隊意識。[14]

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個重要因素，而合作學(xué)習(xí)有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式就有利于學(xué)生提高交往的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學(xué)生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關(guān)系，以小組合作的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的交往機會，同學(xué)間在此過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，在語文課堂上，學(xué)生間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，任其學(xué)生自由的發(fā)表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產(chǎn)生解決問題的新視野，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的作用。

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

在語文課堂上學(xué)生間、師生間良好的交流，形成了學(xué)生與師生間自由民主的關(guān)系，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了必要的基礎(chǔ)條件。[15]同時，在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的討論，就使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變了以前由老師主導(dǎo)灌輸?shù)哪Ｊ剑瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，改變了枯燥的教學(xué)氛圍，合理運用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達到高效學(xué)習(xí)的效果。同時，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。[16]

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第五章 結(jié)論

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中學(xué)會團結(jié)合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)，針對小學(xué)生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，讓同齡的學(xué)生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)合作的集體精神在學(xué)習(xí)中十分重要。

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對于語言文字的好奇心”營造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學(xué)過程，而是在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實現(xiàn)情感融合的方式。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個充滿活力的主題。

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致 謝

時光荏苒，大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲?；赝^去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學(xué)，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這三年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學(xué)習(xí)，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下！