第一篇：學習二期課改讀書體會

隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J識與面對。

學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。教師應(yīng)當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應(yīng)考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據(jù)課堂用語是：do you understand it? 或者是：“你們都聽懂了嗎？”如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念。“講”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應(yīng)該幫助學生促進語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達語言意義服務(wù)，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。

我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學中關(guān)注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結(jié)合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據(jù)學習任務(wù)調(diào)整策略，達不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：

一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

二、根據(jù)學習的內(nèi)容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓或者是交際中回避（avoidance）策略的培訓。

三、課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓。

四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數(shù)學生的提高。

五、策略培訓和學習內(nèi)容結(jié)合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計有意義交流的課堂活動任務(wù)，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W是教師與學生的雙邊互動活動，教師在教學過程中，首先要更新自己的教學理念，把握課堂教學拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學生學習的興奮點，循循善誘，并積極運用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學課程的完美整合。其次要努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發(fā)學生興趣的教法，在堅持“三線一面”、“三位一體”的基礎(chǔ)上，與時俱進，完美人格，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主體優(yōu)勢，從而達到“二期課改”的根本目的。

這兩天，又重新學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，仔細閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在教學目標和教學方法和輔助手段方面明確了很多。

這兩天，又重新學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币?，仔細閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在教學目標和教學。

第二篇：學習二期課改讀書體會

隨著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，去嘗試新的、有效的教學方案，“以學生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J識與面對。

學習“二期課改”精神，我體會到：在學校教育教學的過程中，學生始終是課堂上學習的主體，學生的學習經(jīng)歷、學習目標、學習興趣等，方方面面都制約著課堂教學實效的發(fā)揮。而英語作為學生認知、學習及掌握的對象是客體，因此，在英語教學中要改變教師本身的思想認識問題，更新觀念。教師應(yīng)當創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能力，不要將學生單純看做是語言知識的被動接受者。應(yīng)考慮學生的學習經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學生的多元智能。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據(jù)課堂用語是：do

you

understand

it?

或者是：“你們都聽懂了嗎？”如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！”我們暫且不談“你怎么還是不會”也不討論“懂了就一定掌握了”這個問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學觀念?！爸v”就是傳授知識，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學生來說，學生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學生的整體因素，考慮到不同層次的學生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實踐中，教師應(yīng)該幫助學生促進語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達語言意義服務(wù)，同時在課堂教學過程中，注重科學的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生真正學會使用語言。

我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學生的學。培訓學習策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學中關(guān)注的又一課題。我們說：學習策略是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學習及運用結(jié)合起來。而那些學習不夠理想的學生，往往無法根據(jù)學習任務(wù)調(diào)整策略，達不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

“二期課改”的實踐中，課堂上對學習策略的培訓可以通過以下幾個方面進行：

一、對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

二、根據(jù)學習的內(nèi)容或訓練的要求，確定專題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓。例如：單詞記憶策略的培訓，英語寫作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓或者是交際中回避（avoidance）策略的培訓。

三、課上當堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓。

四、針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數(shù)學生的提高。

五、策略培訓和學習內(nèi)容結(jié)合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計有意義交流的課堂活動任務(wù)，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

第三篇：二期課改

二期課改

一、什么是“二期課改”方案？

《上海市普通中小學課程方案》，也稱之為上海市中小學課程教材改革二期工程。

它是上海教委為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999] 9 號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001] 21 號），按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001] 17 號）的精神和上海市基礎(chǔ)教育工作會議的要求制訂，并于2002 年進入整體試驗階段。

二、“二期課改”的核心思想：

以學生為本，讓課程適應(yīng)學生的終身發(fā)展。

三、“二期課改”方案出臺的背景

1988年，受原國家教委的委托，上海承擔了適應(yīng)經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的中小學課程教材改革的研究與試驗。十多年來，歷經(jīng)研究、編制和評價的全過程，這項改革已經(jīng)有了豐項成果。但上海并沒有停止改革與前進的步伐，緊跟時代的需要，又啟動了新一輪的課程改革。

“二期課改”是基于上海這座國際化大都市對市民的要求和對經(jīng)歷”一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗的觀念；以學生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)；以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯(lián)系。

四、“二期課改”方案的主要內(nèi)容

二期課改的內(nèi)容主要有以下六個方面。

（一）一個基本理念

以學生發(fā)展為本。

（二）二個改革目標

1.轉(zhuǎn)變學習方式；

2.培養(yǎng)綜合學力（強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高）。

（三）三個改革重點

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學習方式和雙語教學形式有機融入各門學科。

（四）提供五種學習經(jīng)歷

二期課改提供以下五種學習經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會實踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學習領(lǐng)域及相關(guān)學科

語言文學學習領(lǐng)域：包括語文、外語學科

數(shù)學學習領(lǐng)域：數(shù)學學科

自然科學學習領(lǐng)域：包括小學自然、中學科學、物理、化學、生命科學、地理等學科。

社會科學學習領(lǐng)域：包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學社會等學科。

技術(shù)學習領(lǐng)域：包括信息科技和勞動技術(shù)學科。

藝術(shù)學習領(lǐng)域：包括音樂（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學科

體育與健身學習領(lǐng)域：體育與健身學科。

綜合實踐學習領(lǐng)域：包括社會實踐、社區(qū)服務(wù)等實踐活動。

五、“二期課改方案”課程培養(yǎng)總目標

通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和健康的個性，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

六、“二期課改”對學生的要求：必須轉(zhuǎn)變學習方式

轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國際發(fā)展趨勢。

1.學生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.課程改革必須改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。

3.課程教材改革學習方式涉及學生學習的三個方面

（1）動機與態(tài)度： 被動——主動——自主

（2）學習方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會環(huán)境偏好： 個人（單獨）——同伴（合作）

4.自主學習

自主學習是指“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。

5.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：

（1）積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；

（2）積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；

（4）對組內(nèi)每個人完成的任務(wù)進行小組加工；

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學習

探究學習是一種特別有利于培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。

研究（探究）學習的三個目標 ：

（1）獲得理智和情感體驗

（2）建構(gòu)知識

（3）掌握解決問題的方法

七、“二期課改”對教師的要求：必須更新教育理念

1.教師角色應(yīng)進行重新定位。變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者。

2.確立學生在學習中的主體地位。教學內(nèi)容作為載體，備課的重點要備學生，精心設(shè)計教學程序，確立學生在學習中的主體地位。

3.教師要成為學生學習過程中的一員。教學中教師要與學生處在平等的地位，融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應(yīng)、教學互動的局面。

八、“二期課改”要求教師：幫助學生“學會學習”

1.根本改變重教法而輕學法的狀況，把本來應(yīng)該讓學生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”。

2.給學生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間。改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

3.提高學生的實踐能力。根據(jù)學生不同學段不同年齡的綜合素質(zhì)、學力基礎(chǔ)（知識、技術(shù)技能）的情況，讓學生結(jié)合社會、生活，在學力方面做到遷移，把信息技術(shù)作為載體，與課程體系全面整合，提高學生實踐運用的能力。在學法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學生的終身教育觀。

九、“二期課改”要求改變以往的課程評價的準則

（1）變學業(yè)評價為學力評價。

（2）接受性評價與自我主動性評價相結(jié)合。

（3）變終結(jié)性評價為全程性評價。

十、“ 二期課改”要求教師設(shè)計教學環(huán)境。

應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的教學環(huán)境。教師應(yīng)是教學環(huán)境的設(shè)計者，使良好的教學環(huán)境能圍繞教學目標進行服務(wù)，使教學與教學環(huán)境達到“動態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生的自主學習。

十一、“二期課改”要求學校制訂出個性化方案。

除基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學校根據(jù)自身情況和學生特點自主設(shè)計研發(fā)。

十二、“二期課改”工程實施進展情況。

1、完成各學科課程標準的編制

2、推出部分學科的新教材

3、總結(jié)推廣研究型課程和研究性學習

4、強化英語教學，推進雙語教學和多語種教學的試驗

5、大力推進現(xiàn)代信息科技教育在課程實施中的應(yīng)用

6、學前教育和特殊教育課程教材改革取得重大進展

十三、“二期課改”是素質(zhì)教育的強力推進器 在課程改革的目標上：

一期課改建立了以提高素質(zhì)為核心，以社會需要、學科體系、學生發(fā)展為基點的”三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在”學生中心”或”社會中心”與”學科中心”之間長期的”鐘擺”現(xiàn)象。二期課改進一步提出了”以學生發(fā)展為本”的行動口號，這種發(fā)展現(xiàn)的主要涵義是：學生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展，是指學生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學生有個性的發(fā)展而不是全部學生同一個”模式”的發(fā)展，是指學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學校的當前發(fā)展。在培養(yǎng)要求上：

一期課改提出了”提高素質(zhì)、發(fā)展個性”的要求，二期課改進一步提出”以德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育”的要求。在認知理念上：

在一期課改中提出了由態(tài)度、技能、知識聯(lián)為一體的基礎(chǔ)學力觀念，從而結(jié)束了重知識還是重能力或者重態(tài)度的片面觀念。在啟動進入21世紀上海中小學課程教材改革第二期工程時，在總結(jié)和比較研究的過程中，對學力的內(nèi)涵進行了再認識，在基礎(chǔ)學力的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的內(nèi)涵及其意義，提出了整個學力體系的教育學模型問題。在課程、教材改革上：

從1988年起，受國家教委的委托，投資1.5億元，上海承擔了編寫一套適應(yīng)經(jīng)濟文化比較發(fā)達的地區(qū)和辦學條件較好的學校使用的教材。課程、教材改革第一期工程的開發(fā)運作的課程教材改革首期工程取得實質(zhì)性進展，近1千種各類新教材已覆蓋幼兒階段教育至高中階段教育各學科的所有課程，素質(zhì)教育開始滲透到課程、教材和課堂。

二 期課改的教材正在編制的過程之中，采用成熟一門，推出一門的作法。較一期課改不同的是，二期課改將對每門課程都進行較大的改動，使之更靈活，更符合素質(zhì)教育的要求。對有些科目進行了合并，更新了某些科目名稱，如在基礎(chǔ)型課程中，將小學的《思想品德》《生活與勞動》《社會》等科目合并為《品德與社會》一個科目；也對某些科目由內(nèi)涵到名稱作了更新，如將《計算機》改為《信息科技》，小學《自然常識》改為《自然》，中學《綜合理科》改為《科學》等。同時在拓展型課程和研究型課程中，新開設(shè)了諸如《地球與空間》《綜合學習與實踐》《思想方法》等一些新的課程或科目。

十四、“二期課改”試驗學校：大膽創(chuàng)新，強調(diào)“特”字

上海市作為課改試驗基地的114所學校，抓住機遇，紛紛形成了自己的特色，有的是科技特色，有的是外語特色，有的是藝術(shù)特色，有的是體育特色，走上了一條以特色求生存、以特色求發(fā)展的道路。

閘北區(qū)科技學校在教室與走廊相通的窗戶經(jīng)改裝都鑲上了金魚缸，一樓的天井建成了5米長的環(huán)形立體賽車跑道，操場原有的領(lǐng)操臺改裝成了15米長的船模標準水池。觀賞性和動手性融合的科技環(huán)境，一批學生上了”科技啟明星”和”記者的搖籃”光榮墻。徐匯區(qū)世界外國語中學聘請外籍教師來校任教、積極開展國際交流。學校在外語教學上采用小班上課，自編了英語教學大綱，并選用美國的”SBS新英語教程”作為教材。為了培養(yǎng)學生綜合英語應(yīng)用能力，學校積極開展多種形式的外語課外活動。此外，每年選派優(yōu)秀高中生赴歐、美、澳等英語國家短期留學。同時，還開設(shè)日、德兩門第二外語。

幼麗藝術(shù)協(xié)作學校把原來分散在其他學校的合唱隊、銅管樂隊及舞蹈、鋼琴、電子琴等隊聯(lián)成一體，形成連續(xù)教育系列，并以最優(yōu)秀的師資迅速培養(yǎng)藝術(shù)后備人才。上海樂團、交響樂團等藝術(shù)專家教師經(jīng)常來校精心輔導，使孩子們的表演、演奏水平達到較高水準。閘北區(qū)烏鎮(zhèn)路小學是中國象棋特色學校；閘北區(qū)教育學院實驗中學的陶藝課程是這所市藝術(shù)特色學校藝術(shù)教育中的奇葩；周家渡小學是全國惟一一所在全面完成小學義務(wù)教育學業(yè)的同時進行芭蕾與法語系統(tǒng)訓練的學校；新南中學從1995年起就與上海市愛的教育研究會聯(lián)手進行愛的教育研究和實施，開展了愛的教育系列活動。

十五、“二期課改”對學生素質(zhì)整體提高的要求

(1)熱愛中國GCD、熱愛社會主義祖國，有民族自尊心，有社會責任感，遵紀守法，有理想，有中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，有文明行為習慣和團結(jié)協(xié)作精神，能開展有益的社會實踐活動，有不斷進取的精神，有改革開放的現(xiàn)代意識和較寬廣的國際視野。

(2)具有一定的文化科學基礎(chǔ)知識，懂得學習方法，具有學習能力及相應(yīng)的實踐技能，有運用語言和其他形式進行正確表達及交流交往的能力，有應(yīng)用信息技術(shù)的能力；有正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習自黨性，能注重人文精神與科學精神的結(jié)臺；能聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有一定的探索精神、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。

(3)具有健強的體魄，有鍛煉身體、講究衛(wèi)生等自我保健的習慣與能力；有良好的心理品質(zhì)、高尚的情操和健全的人格，具有符合年齡特征的自我調(diào)節(jié)心理能力和抗挫折能力；具有一定的自我認識能力，能自覺培養(yǎng)某一方面的興趣愛好，有初步的選擇學習的能力，逐步完善個性、發(fā)展特長。

(4)具有一定的藝術(shù)知識、正確的審美觀念、健康的審美情趣和相應(yīng)的審美能力。根據(jù)不同學段不同學生的特點，使他們在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等不同要求層面都有一定的提高。

(5)具有良好的生活習慣和社會實踐意識，掌握一定的勞動基本技能和技術(shù)思維能力，熱愛并能參與多種勞動，具有自覺的勞動習慣、良好的勞動行為，逐步樹立正確的勞動觀點和社會職業(yè)觀念，初步樹立創(chuàng)業(yè)意識。

附件：上海市中小學課程教材改革二期工程實施方案（征求意見稿）

一、指導思想

貫徹《上海市建設(shè)一流基礎(chǔ)教育“九五”規(guī)劃及2010年遠景目標》和《關(guān)于上海市進一步推進中小學素質(zhì)教育工作的若干意見》，上海中小學課程教材改革二期工程于1998年正式啟動。

課程教材改革是實施素質(zhì)教育的核心課題，必須貫徹“以學生發(fā)展為本”的原則，課程的整體性與多樣性和層次性相結(jié)合，學科的系統(tǒng)性與綜合性相結(jié)合，并以多樣性、層次性和綜合性為方向。

必須貫徹繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則。繼續(xù)全面試行第一期課程改革方案，加強配套建設(shè)。在總結(jié)評價課改一期工程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對目前教學內(nèi)容過多、過難、過深和學生實踐、應(yīng)用、動手能力薄弱等突出問題，調(diào)整課程標準，修改課程方案，修訂教材，并進一步構(gòu)建適應(yīng)學生差異、有利于全面提高學生素質(zhì)、健康發(fā)展學生個性、形成學生創(chuàng)造性學力和發(fā)展性學力的課程教材體系。

必須貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則。學習國內(nèi)外先進課程理論，把握世界課程理論發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變課程觀念，課程結(jié)構(gòu)研究和學科改革研究雙向互動，逐步深化；考試評價改革和校長、教師培訓同步配套。

必須貫徹整體設(shè)計、分步實施的原則，根據(jù)課改二期工程的期望目標，整體設(shè)計多種層次、多種年限，“分段分科”的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)專題性的微型課程，形成單項課程與綜合課程、學科課程與活動課程、理論課程與實用技術(shù)課程、統(tǒng)一課程與特色課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合的多樣化、彈性化課程系統(tǒng)。從數(shù)學等學科入手，重點突破，帶動其他學科。

二、目標和任務(wù)

根據(jù)21世紀經(jīng)濟和科技發(fā)展趨勢，根據(jù)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的要求，根據(jù)青少年學生人格成長過程中科學精神和人文素養(yǎng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，在課改一期工程兩個“改變”、三個“突破”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的課程教材體系。通過課程教材改革和相關(guān)的配套改革，創(chuàng)造適合學生的教育，使每一個學生受到適合潛能開發(fā)和個性發(fā)展的教育。

三、課改二期工程實施計劃

1．銜接時期的工作

課改二期工程的開展和一期工程的全面實施，有一個并行的銜接時期。在啟動課改二期工程的同時必須繼續(xù)推進課改一期工程成果的高效實施。

（1）堅決按照素質(zhì)教育的要求刪減陳舊繁瑣的教學內(nèi)容，適當增加以信息技術(shù)為中心的新知識和能力培養(yǎng)內(nèi)容，使文化知識學科的知識總量比課改前減少30％左右。

（2）按上述要求修訂課程標準，力爭在1998年秋季試行修訂后的標準，同時按修訂后的課程標準全面梳理教材。

（3）積極開展教學模式和教學策略研究，組織系列教學展示活動，1998年底分幼兒園、小學、中學文科、中學理科四方面編撰出版各學科教學模式研究系列專輯，并在適當時候分學科修訂或重新編寫出版《學科教學目標與課堂教學設(shè)計》教師參考用書系列。

（4）加強多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，爭取到本世紀末全市初具規(guī)模，在全國達領(lǐng)先地位。

（5）擴大初中綜合理科和綜合文科的試驗范圍，試驗學校逐年有所增加。

2．二期工程的進程

（1）整體研究課程結(jié)構(gòu)，委托上海市中小學課程發(fā)展研究所建立課題組，對21世紀課程理論發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性學力和發(fā)展性學力的內(nèi)涵架構(gòu)，以及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)進行研究；于1998年6月提出新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，年內(nèi)提出課程理論模型、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方案初稿；1999年，廣泛發(fā)動全市中小學和社會各界人士進行討論，并正式出臺。

（2）制定部分學科改革的《行動綱領(lǐng)》及課程標準。制訂各學科《進入21世紀的學科教育行動綱領(lǐng)》，重新審視每門學科的性質(zhì)、功能、目標、任務(wù)，針對學科教學中存在的問題，提出改革要點和配套措施。

數(shù)學學科要根據(jù)《進入21世紀的中小學數(shù)學教育行動綱領(lǐng)》深入進行專題研究，1998年秋季提出《專題報告》，年底制訂出《數(shù)學學科課程標準》(草稿)，1999年開始編寫教材，2000年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

語文學科要在1998年完成《進入21世紀的中小學語文教育行動綱領(lǐng)》，并組織全市性的討論，于1999年上半年完成專題報告的起草工作，至1999年底訂出《語文學科課程標準》(草稿)，2000年開始編寫教材。2001年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

英語學科要結(jié)合教育部委托的與牛津出版社合作改編牛津英語教材的任務(wù)，啟動二期工程。對牛津英語教材要進行分析研究，對上海中小學英語教育的經(jīng)驗要進行總結(jié)，對直接試驗牛津英語原版教材的中小學要加強對試點工作的領(lǐng)導，深入了解牛津英語的特點以及上海等地的適應(yīng)問題。在此基礎(chǔ)上，1999年秋季提出《進入21世紀的中小學英語教育行動綱領(lǐng)》，年底完成《英語學科課程標準》（草稿），改編小學、初中和高中起始年級教材并在部分學校試行。

科技教育課程、社會教育課程、藝術(shù)教育課程和活動課程，正在總結(jié)、調(diào)查研究，爭取1999年一季度提出《行動綱領(lǐng)》。

（3）幻啟動幼兒教育的課程教材改革。

結(jié)合教育部委托的制定《幼兒教育綱要》的任務(wù)，爭取1998年完成《幼兒教育綱要》，既有統(tǒng)一要求，又提倡多套教材并行；市課改辦在第一期教材的基礎(chǔ)上再組織編寫一套新教材，擬在1999年啟動，2000年完成編寫任務(wù)，2001年秋季在上海試用。

（4）特殊教育的課程教材改革。

在聾普通高中一輪試驗的基礎(chǔ)上，1998年制訂《聾高中各學科課程標準》(試行草案)。

1999年底形成《盲高中各學科課程標準》，并完善教材的選用系列。

2000年，初步形成弱智兒童的較完整的訓練項目和教材的系列。

（5）建立課改研究基地。

將原來60所中小學和30所幼兒園的課改試驗基地，調(diào)整充實后命名為“課改研究基地”。特殊教育的聾、盲、弱智等系統(tǒng)也各確定1－2所學校作為“特教課改研究基地”，以深入進行課改實踐和研究。

上海市教育委員會 一九九八年六月

第四篇：學習《課改》體會

學習《課改》體會

——自主與決策

保安鄉(xiāng)楠木小學：馬振來

每個人都渴望控制自己的工作和生活，并作相應(yīng)決定。參與組織的決策過程，對保持教師的士氣、動力、自尊和工作滿足感是至關(guān)重要的因素。教師們喜歡作決策，并將其應(yīng)用到自己的行動中，他們會為此負責。以往的教育實踐中，教師在學校政策和制度上幾乎沒有發(fā)言權(quán)，基本上是從上到下傳達指示，從校長到主管部門主任再到教師，實際上，大部分教師都希望在學校決策上發(fā)表一些意見，如果沒有機會他們就會把時間用在抱怨上，使學校中形成嚴重的消極思想。教師會認為，沒有人理會，他教學努力的價值，很沮喪。既然沒有人在意，為什么如此努力？曾經(jīng)有過的教學熱情會逐漸消失。一些研究表明，教師常感覺自己的工作是由他人控制的，因此必須努力工作，因為自己是被高度監(jiān)督的，包括定期進行的標準化考核，都對教師構(gòu)成了很大的壓力。另外，有時學校的目標是模糊的，似乎是不可實現(xiàn)的。盡管清晰的組織目標是團體工作的呈現(xiàn)高效率和高士氣先決條件，但目標的清晰程變是由教師自覺可達到程度決定的。即使學校的目標高而清晰，但教師沒有機會去表達對達到目標的感覺，那么這個階段就會使教師形成心理倦怠。

第五篇：二期課改學習體會

二期課改學習體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。這對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關(guān)鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應(yīng)當遵守紀律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設(shè)計教學目標。精心準備教學教育。精心組織教學活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。

另外，教師在設(shè)計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月