第一篇：學(xué)習(xí)生本教育的心得和體會

學(xué)習(xí)生本教育的心得和體會

最初，我對生本教育的了解僅僅停留在它是一個以學(xué)生為本的實驗，通過假期的學(xué)習(xí)，我有了更進一步的認(rèn)識。生本教育就是以學(xué)生發(fā)展為本體的教育，其特征主要是依靠學(xué)，而且是讓學(xué)生快樂高效的學(xué)。

上學(xué)期期末的時候，楊校長給我們介紹了有關(guān)郭思樂教授所提出的“生本教育”的一些理念，并布置大家在暑假時間自主學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，以備這學(xué)期開展這項實驗研究。

到底什么是生本教育呢？其實在我們生活中都曾經(jīng)有過或經(jīng)歷過這樣鮮活地案例。我與大家分享一下發(fā)生在我身邊的案例。

暑假，我和侄兒（9歲）去泳池游泳，當(dāng)時擔(dān)心他年齡小，就沒讓他下水，可是他看到我和她哥哥在泳池里的開心樣兒，他 羨慕極了，心里癢癢的，回來就天天吵著、鬧著要我給他買泳衣和游泳圈，他也要學(xué)游泳！磨不過他的執(zhí)拗，于是我就給他買了，當(dāng)時心想這小屁顛兒不過是一時新鮮，他怕太陽曬，一定沒耐心學(xué)，最多只是玩玩兒。再次帶他們?nèi)サ臅r候，卻讓我始料未及!下午1點就去了，正是太陽炙曬的時候,從教他下水，手臂和腳上的動作開始，這個小不點居然聽得極其認(rèn)真，下水的動作也是有模有樣，連教練都一直夸“這個小孩真能干！”，下午5點多了，我在水里累得實在不行了，我問他：“津津，別游了，咱們該回家了?！闭l知他卻意猶未盡，還纏著說再游會兒。這次以后，他就時常讓我?guī)ビ境?，樂此不疲，現(xiàn)在他已經(jīng)學(xué)得招有式的了。

從中，我聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須來自他內(nèi)心的一種愿望。如果他只不過是執(zhí)行家長和老師的意志，他就不會有學(xué)習(xí)的興趣，更談不上好好學(xué)習(xí)了。我想我們生活中到處都有生本教育的案例，我們的教學(xué)要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下，以教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，以精心設(shè)計的學(xué)生主體活動為形式，使學(xué)生快樂的、高效的學(xué)習(xí)，就可以達到事半功倍的效果。

生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所做的事就是積極地旁觀，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者，平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，得體的協(xié)調(diào)者，資源的開發(fā)者，得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”，“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴的身份參與學(xué)生的活動。

生本教育課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間，人格空間和學(xué)習(xí)空間，同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生成課堂不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)多生成。

在學(xué)習(xí)“生本教育”的過程中，我印象最深刻的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”是啊，學(xué)生不是單純的知識存儲器，就讓他們自己的學(xué)習(xí)自己做主！高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生，就會調(diào)動生命自然的偉大力量，就會使學(xué)生變得自主、快樂，這樣學(xué)習(xí)自然就會高效！

第二篇：生本教育體會心得2

學(xué)習(xí)生本教育體會

南小區(qū)小學(xué) 楊志飛

為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。其間,除傾聽理論報告外,更重要的是走進了生本課堂,現(xiàn)場感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強烈震撼和深層教育思考。

一、生本教育試驗的可行性分析

傳統(tǒng)教育教學(xué)致使大部分課堂多數(shù)時候死氣沉沉、效率低下、知識感觸膚淺，教師學(xué)生都疲于應(yīng)對教學(xué)與考試，教學(xué)方式必須改變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的高級本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學(xué)生自為的無限可能性，學(xué)生的學(xué)是發(fā)揮本能的根本形式。

二、把握真和精

1.別樣的課前一分鐘：讓學(xué)生興奮不已。老師上課前，由一位同學(xué)登臺發(fā)表一分鐘的演說。其內(nèi)容廣泛，可以是與本課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是校內(nèi)外新聞事件。學(xué)生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。

2.別樣的教學(xué)流程：讓學(xué)生充分展示。大致流程是：①出示小組合作學(xué)習(xí)要求： 4人小組成員開始小組學(xué)習(xí)，要說明的是，前一天老師已經(jīng)布置了此預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在書上批注。②以小組為單位進行全班交流，結(jié)合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，也可以請全班其他同學(xué)對自己的觀點進行補充、質(zhì)疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進行表演，這算是對對全班交流的一個補充。④交流拓展，講講你的故事，說說你的收獲。

由此看出生本課堂的教學(xué)流程是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）——小組合作學(xué)習(xí)——全班交流——教師點撥。

在生本教育老師的課堂中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，35分鐘始終洋溢著學(xué)生的歡聲笑語，或合作學(xué)習(xí)，或觀點交鋒，或表演，或書寫，而少有老師的講話。在全班交流的時候，發(fā)言的學(xué)生思維活躍，知識廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。在生本學(xué)校的數(shù)學(xué)課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時講述自己的做法，有糾正別人的錯誤，有時展示自己的手中圖形，有時組內(nèi)相互補充，有時臺上臺下相互呼應(yīng)，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學(xué)習(xí)、自信匯報、快樂成長”的課堂?！袄蠋?，讓我先說”“老師，他說的不正確”“他說的不到位”“應(yīng)該這樣子的”“我還想補充一種做法”??聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅定的步伐走上講臺，用大膽的手勢展示自己，用流利的語言陳述自己。特別令人感動的是，學(xué)生們常常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。

課堂實錄里，學(xué)生情緒高昂，爭相發(fā)言，課堂的主動權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。

3.別樣的教學(xué)效果：每個學(xué)生都成功。生本課堂最大特點就是“預(yù)習(xí)”（前置性學(xué)習(xí)）和“小組合作學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)能否到位？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，課堂教學(xué)是否有實效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實際的水平。學(xué)生告訴我，他們堅持利用課前預(yù)習(xí)，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長，家里都配有相關(guān)的輔導(dǎo)書籍，當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學(xué)生讀書，學(xué)生的讀書水平怎樣？于是就請身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實不錯。

我聯(lián)想到我們自己的教學(xué)，我們也安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，我們的學(xué)生為什么預(yù)習(xí)的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字“已預(yù)習(xí)”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學(xué)習(xí)及全班交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生活動的機會很多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學(xué)生的時間太少，學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機會基本沒有，沒有一個平臺，學(xué)生當(dāng)然覺得預(yù)習(xí)沒有用，也就不預(yù)習(xí)了。

三、需要防止的誤區(qū)

俗話說盡信書不如無書，全盤模仿不一定會成功，每個學(xué)校都有其不同于他校的實際情況，每個生本實驗學(xué)校也有其不成功的做法，這些都應(yīng)該是我們特別注意和克服的要點。

1、生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。勢必有人會說：“生本教育出發(fā)點是好的，不過平時也要照樣考試，關(guān)鍵是讓中考成績有保障。”改革初期肯定會有各種疑惑和反對的聲音，如何做好教師的培訓(xùn)和家長的思想工作，是考驗我們耐心、細(xì)心和智慧的艱巨任務(wù)。

2、生本教育試驗班的學(xué)生評價和老師評價，教務(wù)處和教育處以及領(lǐng)導(dǎo)班子要通力配合，仔細(xì)斟酌拿出切實可行的考核辦法，沒有校級政策的鼎力支持生本試驗只能流于形式，不可能或難以取得實質(zhì)性的突破。

四、如何處理好學(xué)案和生本教育的關(guān)系

1、這兩者并不矛盾，都是以學(xué)生為主體的，目的和出發(fā)點一致。

2、要在生本教育中體現(xiàn)學(xué)案，可以將前置性作業(yè)與學(xué)案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學(xué)案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。

第三篇：學(xué)習(xí)生本教育心得

學(xué)習(xí)生本教育心得

過店子學(xué)校席正榮

“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場報告和幾節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

一、釋放了學(xué)生

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始

讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、改變了老師的角色

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后

來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本中遇到的問題

我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入

開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中

學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：學(xué)習(xí)生本教育心得

赴廣外附小學(xué)習(xí)生本教育心得體會

郭思樂教授提倡的“生本教育”那就是以人為本，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。剛剛接觸生本教育時，雖然對理論知識有了一定的了解。但沒有實際操作經(jīng)驗。所以對生本教育的具體實施環(huán)節(jié)還是比較陌生。于是我校通過請廣州的專家到校執(zhí)教，交流。本校有經(jīng)驗的教師進行公開課，展示課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自講解，觀看課堂實錄等方式對我們了生本培訓(xùn)。特別是這次晏校長親自帶隊到廣州學(xué)習(xí)，我收獲很多，受益匪淺。現(xiàn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生本教育的幾點體會：

一、通過去廣州學(xué)習(xí)，對生本教育有了進一步的認(rèn)識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生，其實這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。以前的師本教育，教師猛灌，學(xué)生被動接受。而生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們真正成了課

堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識，并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多?？傊?，在生本的課堂上，所見到的學(xué)生，個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。

三、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”。生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，教師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面兩點：

1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

這次到廣外學(xué)習(xí)，劉欣老師，陳孝順等老師給我們講了布置潛質(zhì)作業(yè)的技巧。一是不要太難，二是要有啟發(fā)性。生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提

前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準(zhǔn)備?？梢?，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)交流，展開全班性的討論，這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。在本次學(xué)習(xí)中，我們聽了一節(jié)公開課《學(xué)會去看病》，在本堂課中，教師把生本教育的優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生真正成為了課堂的主人。教師點撥時的“收”和“放”做得很好。

四、生本課堂看似簡單:

1、布置前置性作業(yè)。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導(dǎo)?？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學(xué)生向更深處邁進，通過點撥，讓學(xué)生能換個角度思考問題，把學(xué)生引到正軌上來。也只有這樣，學(xué)生才能激揚生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)

學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時候幫，教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么，所有這些問題都值得我們思考。

五、在這次學(xué)習(xí)中我感受最深的是在駕馭課堂紀(jì)律時，這里的老師是以表揚做得好的來提醒做得不夠的學(xué)生，這樣效果非常的好，而我們以往就是批評不守紀(jì)律的學(xué)生，這樣收效甚微。

總之，通過本次學(xué)習(xí)，我對郭教授的“生本教育”有了進一步的了解。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。爭取把教學(xué)工作搞得更好。2013年12月

第五篇：生本教育體會

讀《靜待每一棵樹苗扎根成長》

有感

張秀平

目前，中國教育正處于一個轉(zhuǎn)型期，教學(xué)觀念及教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生著變化。《人民教育》雜志2008年第21期就發(fā)表了一個長篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對生本教育有了初步的了解。所謂生本就是以學(xué)生為本，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把核心的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，在課堂這塊主陣地上讓學(xué)生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。隨后，全國刮起了一場“生本教育的旋風(fēng)”。我們學(xué)校從上學(xué)期才開始進行生本教育，目前正處于摸索階段。

今天，我拜讀了河南省沁陽一中生本教育實驗教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長》。文章從三大部分闡述了河南省沁陽一中從過去傳統(tǒng)教學(xué)到生本教育的轉(zhuǎn)變過程以及生本教育對沁陽一中的教學(xué)影響。

首先，文章向我們介紹了沁陽一中實施生本教育后課堂教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。以前，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下的沁陽一中，“課堂上，好多學(xué)生趴在桌子上睡覺，作業(yè)不能認(rèn)真完成。（這與我們學(xué)校以前的教學(xué)現(xiàn)象極為相似。）在10月份的兄弟學(xué)校聯(lián)考中，學(xué)生的成績落后不少?！倍鴮嵭猩窘逃龑嶒灥囊粋€月后，實驗初步顯現(xiàn)出效果，“課堂上幾乎沒有學(xué)生睡覺了，都在積極的思考發(fā)言，討論或質(zhì)疑，學(xué)習(xí)狀態(tài)煥然一新。兩個月后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，思維更加活躍，成績則明顯提升?！鼻哧栆恢袑崿F(xiàn)了從師本走向生本，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教育重大轉(zhuǎn)變，利用生本教育觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了顯著的改變，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，并且學(xué)校獲得多項獎勵，使其在兄弟學(xué)校中脫穎而出。

其次，文章向我們詮釋了好課的標(biāo)準(zhǔn)“少教多學(xué)，不教而學(xué)?！睆埐氏祭蠋熢谀暇┙鹆曛袑W(xué)河西分校的為全國各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標(biāo)準(zhǔn)。讀完本節(jié)后，我陷入了沉思。在我的課堂上，我也想盡量的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流研討，展示成果，質(zhì)疑答疑。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學(xué)生回答的不齊全，我就引導(dǎo)他們進行思考或干脆自己直接進行講解。通過對這兩位語文老師的教課實例的研讀，我已體會到今后自己的課程應(yīng)該怎樣去

上，如何上好。課堂上要想讓學(xué)生上課活躍，積極思考，積極發(fā)言，多學(xué)多做，教師必須學(xué)會放手，懂得讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，以及之后的糾錯，我們應(yīng)該在旁輔導(dǎo)，不過多干涉學(xué)生的行為，只做一個保路人。作為一個教師，我們交的不只是三年，教的給學(xué)生們的應(yīng)該是讓他們學(xué)會如何走未來許多年的路。課堂是學(xué)生生長的地方，生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。而生本教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

通過讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認(rèn)識：

1.學(xué)生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的情況。在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識，擴充了自己的知識。同時這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整運用生本教育的理念，我們的學(xué)生也一定會樂學(xué)，會學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。

第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。

第三：學(xué)生對于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學(xué)生成長的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不注意聽。個別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，并且樂在其中。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時候，大部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

第四：課堂激勵機制如何高效的運用。

第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機？如果在全班同學(xué)交流的過程中進行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？

然而，我認(rèn)為生本教育理念我們還是應(yīng)該堅持的，而課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿?，但愿能探索出適合自己的生本教育課堂模式。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。